小数乘法解决问题一说课稿

“小数乘法解决问题一”说课稿

各位评委，老师，大家好！今天我说课的内题目是《小数乘法解决问题1》，我从以下几方面来说明：

一、说教材教学内容：

九年义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册第15页，例8及练习4第2—5题。

教材地位及学情分析：

这部分是在学生学习了小数乘法、估算等基础上进行教学的。学生已经掌握了小数乘法的知识，积的近似数，简便运算，估算等知识，积累了一定的估算意识和能力。本课分层次安排了1个例题。依托具体生活情境，让学生运用原有的知识经验自主计算，包括估算、笔算等多种方法，在解决问题同时，着学生理解不到多少元和超过多少，引导学生思考。

二、说教学目标

知识与技能：能用所学小数乘法的知识解决一些简单的问题，从中掌握一些解决问题的途径和方法。

过程与方法：让学生经历用列表的方法整理信息的过程，及运用多种方法解决问题的过程，探索解决问题的有效方法。

情感、态度与价值观：让学生感受所学知识的应用价值，提高学习数学的兴趣，增强学生学好数学的信心。

三、教材重难、点的确定

教学重点：灵活运用所学知识解决实际问题。

教学难点：熟练正确地计算，灵活运用所学知识解决实际问题。

四、说教法、学法

学习源于生活，生活富于教育。遵循理论联系实际的教学原则，如何突破重难点，完成上述三维目标呢？根据教材的特点，本节课采用以讨论交流、自主探究为主要方式进行教学。在教学中创设情境，以生活中的事件为原型为学生提供较丰富、直观的观察材料，激发学生学习的积极性和主动性，引导学生自主研究发现。整个教学按以下四个环节组织进行：①创设情境，激趣导入，②共同探究，明理获知，③深化运用，巩固新知，④全课总结畅谈收获。主要学习方法：启发探究，合作交流。另外还有迁移、归纳。学生是数学学习和课堂活动的主人，使学生充分发挥主人公精神，人人参与计算，积极主动探究，独立思考练习，合作交流学习成果，亲身经历获得知识的过程，逐步培养简单的逻辑思维能力。

五、说教学设计

依据教参，紧扣教本，我充分利用语言的亲和力、电脑课件和自制卡片等物质化和非物质化手段，整合各种教育资源安排我的教学：（一）创设情境激趣导入

课堂伊始，怎样才能迅速抓住学生的心，让学生很快的进入课堂学习呢？爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”我充分挖掘主题图的内涵，创设妈妈带100元钱去超市采购活动，用声情并茂的话语把学生带入现实生活的情境中，让学生有身临其境的感觉，从学生熟知的购买食品入手，而后提出购买鸡蛋钱够不够的问题，要学生帮助算要多少钱，

还要学生谈想法，这时学生的情绪高涨。

(二)共同探究，明理获知

1、阅读理解，整理题目中数据

这一环节是本节课研究的重点，当重点突破。

题目中又是大米又是鸡蛋的信息太多了，你有好方法整理一下吗？引发学生的思考。

学生讨论数据的呈现方式，重点讲述列表法。通过表格，明显表示出需要买的食物及各种数量单价，学生可以很明确需要把总价计算出来。这种方法学生独立计算出来。

教师巡视，走近学生，倾听心声，帮助有困难的学生，融洽师生间的关系，当学生和老师的亲近感进一步增强时，他们自然会踊跃发言，急于把自己的想法与老师分享、与同学们分享。

2、题目只是让我们求钱够不够，我们还可以怎么算呢？

通过引导，学生自然想到了估算。

学生先独立思考估算的方法，在小组交流。让学生用自己的语言表述估算方法。教师让不同层次的学生畅谈自己的算法与想法，及时掌握学生不同的思维生长点和认知区别。教师充分尊重学生，让尽可能多的学生创造性地参与到计算的探索过程中来，把各种不同的算法与想法展示给全班学生，让其产生思维的碰撞与冲突，为其留下思维的空间。这里重点强调“不到31元”和“超过30元”说法上对估算造成的影响。

（三）深化运用，巩固新知

在探究新知的过程中已经逐步融入了运用，“数学来源于生活也服务于生活”，引导学生利用所学知识解决实际问题，这是根本目的。习题的设计由易到难并有所拓展，每题的侧重点各有不同，要求学生判断并说明理由，能很好地吸引学生。

（四）全课总结畅谈收获

在总结中让学生畅谈收获，便于老师和学生进一步沟通，更好地梳理所学知识。提出质疑。

（五）作业设计

针对五年级学生素质的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。

总之，本课力求改变以往计算教学中学生主动参与少，以计算技能的培养为主，以正确计算为最终目标的教学方法，而是始终关注学生的发展，创设各种条件让学生参与到知识的产生、形成、发展、运用过程中，通过自主学习、小组讨论、合作交流和多向探索，去发现和创造，从而使不同层次水平的学生都在原有基础上有所提高，使学生的情感、态度、学习思维能力、合作探究能力等得到培养和发展，使数学思想方法得到渗透。