高三语文养成良好阅读习惯 提高阅读效率——浅谈论述类文本阅读的备考策略

养成良好阅读习惯提高阅读效率——浅谈论述类文本阅读的备考策略高考注重的是能力的考查，不是单纯的知识考查，高考语文试卷也适应于“符合选拔性考试规律和要求，体现普通高中新课程理念，反映本学科新课程标准的整体要求”的原则，现代文阅读是语文高考中的一项重要考查内容，它始终紧扣对学生筛选、抽象、概括、整合信息能力的全方位考查的要求。

《语文课程标准》对阅读评价的要求是这样的：“综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯。

”在现代文的备考中，通常的作法都是采取多读多练的策略，教师找来不少近年的高考题或模拟题让学生反复地练习，希望学生通过大量的“强化训练”能够自我感悟，熟能生巧，但实际上现代文阅读复习内容庞杂，它的规律也比较隐蔽，所以现代文备考中的无序、低效、无所作为的现象比其他的环节更加普遍、更加的明显，学生在复习的时候遇到的困惑也比较多。

因此在“论述类文本阅读”备考复习指导中不能简单采取多读多练的策略，一味的强调熟能生巧，强调“读书百遍其义自现”，正确的备考策略应该是培养学生良好的阅读习惯，注重信息处理的技巧指导，明确重点，抓住关键，摸索现代文阅读的内在规律。

一、先读文后做题，强化整体意识。

根据对学生的调查统计，做现代文阅读题时，先看题后读文章的学生大约有三分之一；匆匆看一遍文章就开始做题的学生占大多数。

学生不愿在读文这方面多下功夫，走马观花地看一遍文章，似懂非懂，就急于解答后面的问题。

实际上这种急功近利的心态导致的结果是欲速则不达，不能从宏观上对文章进行整体感知，答题时思路模糊，只是机械地去筛选与答案有关的信息，抓不住问题的要点，答非所问，导致了阅读效率的低下，不仅费时费力，还容易答错。

所以要想提高阅读的效率，提高得分能力，首先一定要让学生静下心来读文，避免急于求成的心态，培养完整读文的习惯。

高考现代文阅读文段的设置，是一个由分而总，由局部到全局的相对完整的测试系统。

文章是由各个局部构成的，而各个局部又是为整篇文章服务的，不能脱离局部而鉴赏文章，也不能脱离整体鉴赏局部，要立足于文章的整体来鉴赏局部。

所以教师应该指导学生在拿到题目时，首先应该从头到尾读一次全文，单纯只读文章，不看试题，这样做的目的是从整体上去把握文章。

读文章的步骤应该是：1.看标题，确定阅读重点。

不少学生在做题时，容易忽视标题，其实标题是文章最重要的信息，通过分析标题的结构，帮助我们把握阅读的重点，不同结构的标题有不同的重点：问题式：如《科学可以代替一切吗？》、《中国为什么和诺贝尔文学奖渐行渐远？》、《孔子需要标准像吗？》问题式标题的阅读重点应围绕问题的答案而展开。

（可以？不可以？）（为什么？）（要？不要？）动宾式：如《说传统》、《谈谈中国传统文化》动宾式标题的阅读重点应在宾语上。

（“传统”：传统是什么？传统的作用？传统的特点？为什么要谈传统？）（“中国传统文化”，什么是中国传统文化？中国传统文化的内涵？）偏正式：如《中国古典诗学里的钟声》《散文中的闲话笔调》，重点应围绕中心语展开。

（“钟声”“闲话笔调”）。

句子式：如《学术通俗化不是学术娱乐化》、《国学不是一个“圈”》《大国不是用来自豪的》，这样一个表述完整的句子，本身就是论点了。

并列式：如《创新与想象》、《境与象》、《流行音乐与岭南文化》等，这一类题目。

并列的两者都是重点，大多是说明两者之间的关系。

2.圈画关键词、关键句，准确理解文章。

俗话说“不动笔墨不读书”，我们首先要求学生养成一边读文一边圈画关键词、关键句的习惯，关键词、句圈画出来，可以帮助我们迅速准确地理解内容，提高考场阅读的速度。

那么，哪些是属于关键词、关键句呢？关键词主要有：a.关联词。

借助这些关联词语，可以辨明各个分句之间的意义关系，以及意思侧重点所在。

b.副词。

“同时”“另外”“还”“首先”“进而”“并”“又”“那么”这些词表示不能只限于前面或后面的意思，要追溯下文或上文的意思，“更”则表示意思的进一层。

c.解说性的词语，如“换句话说”“也就是说”“所谓”“即”“说得正确些”等词语，表明前后意思相同。

d.概括性的词语“总而言之”“综上所述”“总之”“因此”等表明下文是总结的话，是文章（或段落）的结论（或观点）所在。

关键句应该是每一段中的重要句子，它包括了：a.起始句。

（首句往往有提示、概括和转承的作用。

）b.主旨句。

（分析时要迅速从大量的叙述句中抓住中心句）c.衔接句。

（有承上启下作用。

）d.深化句。

（画龙点睛和升华主题、深化主旨的作用。

）e.警示句。

（含义深刻、耐人寻味，读后能给人启迪的句子。

）f.观点句。

（作者直接表现自己的看法和态度的句子。

）学生在明晓了关键词、关键句的概念之后，阅读时就能目的明确地圈画相关词句。

下面以09广州一模卷《境与象》一文为例，说明以上方法的具体运用。

《境与象》一文中的关键句（斜体字为关键词）有：意境是指诗人的主观情意与客观物境互相交融而形成的，足以使读者沉浸其中的想象世界。

但是，所谓主观情意与客观物境的交融，不能简单地理解为情景交融或意境相加。

①刘禹锡所谓“境生于象外”常被人引用和发挥。

然而，……就不难发现，境和象的关系并不这样简单，……若论境与象的关系，首先应当承认境生于象，没有象就没有境。

②可是，境生于象只说到了问题的一个方面，还有另一个方面就是境超乎象。

③所谓境超乎象，并不意味着意境的形成必须借助意象的比喻、象征、暗示作用……意境的形成不一定要靠比喻、象征和暗示。

④总之，境与象的关系全面而确切的表述应该是：境生于象而超乎象。

意象是形成意境的材料，意境是意象组合之后的升华。

可以把关键词关键句作为解读作品的钥匙，通过它们来明重心、作比较、概括文意，抓住这些词句往往能事半功倍，很多时候还能够作为某些试题的答案补充。

3.分析文章层次，把握文章主旨。

主旨是文章思想内容的核心，体现了作者的写作意图。

借助关键句和关键词分段，分析归纳文章的主旨，归纳主旨可以运用段意串联法、首尾归纳法、标题提示法、重复显旨法、提炼关键法等方法。

例如《境与象》我们可以进行这样的概括：本文围绕“意境和意象的关系”话题，提出“意象是形成意境的材料，意境是意象组合之后的升华。

”的观点。

文章的第一自然段是总起，指出“主观情意与客观物境的交融，不能简单地理解为情景交融或意境相加”；第二、三、四自然段分别论述了“境生于象，没有象就没有境”、“境超乎象”、“意境的形成不一定要靠比喻、象征和暗示”。

第五自然段则是对上述内容的总结与深化，在上文论述的基础上，得出“意象是形成意境的材料，意境是意象组合之后的升华”的结论。

段意的概括和主旨的归纳有助于我们准确理解文中的具体内容，帮助我们快速地锁定答题区域，有效地提高解题的效率。

在完成了以上的几个步骤之后，我们可以说算是基本完成了文章的阅读，这个时候才开始进入解题的步骤。

二、注重题干要求，揣摩命题意图命题者命题一般都有明确的考查目的和要求，而现代文阅读(必考)的考点有：理解文中重要概念的含义；理解文中重要句子的含意；筛选并整合文中的信息；分析文章结构，把握文章思路；归纳内容要点，概括中心意思；分析概括作者在文中的观点态度。

明确考点、审清题目的要求是解答好现代文的前提，题目要答到什么程度，有何限制，都要心中有数，从而最大限度减少因审题而失分的现象。

不妨在相关的词语上打上着重号，有的题还可以从题干所包含的信息中找到解题的突破口。

例如《境与象》中第14题：“作者在文中对哪些观点提出了不同的看法？请分点列出这些观点。

”这一道题表面上看考的是“归纳内容要点”，但实际上由于文章并没有直接写出作者反对的观点，所以必须要先找出作者的观点，才能够推断出“作者对哪些观点提出不同的看法”，而“分析概括作者在文中的观点态度”正是必考阅读的必考点，据此解题的思路首先应该找出文中作者的观点：①但是，所谓主观情意与客观物境的交融，不能简单地理解为情景交融或意境相加。

②刘禹锡所谓“境生于象外”常被人引用和发挥。

境和象的关系并不这样简单，首先应当承认境生于象，没有象就没有境。

③但中国一向对意象的理解却不限于此，那种具有比喻、象征、暗示作用的意象也不很普遍。

只要是熟悉中国诗歌的人都知道，意境的形成不一定要靠比喻、象征和暗示。

然后再根据这些归纳推断出作者批驳的观点：①意境就是情景交融或意境相加。

②境生于象外而不生于象。

③意境的形成必须借助意象的比喻、象征、暗示作用。

只有仔细读题目，提高对题目的敏感度，才能避免出现答非所问的情况。

对选择题应认真阅读题干，了解命题人设置的陷阱，如：删（改变限制，如删除原文的关键性限制性成分：状语、定语、补语，造成改变原意，使表意范围、程度轻重等扩大或缩小等）、调（调换词序、语序，造成逻辑错误，如主客颠倒、种属概念关系倒挂或时空顺序错乱）、改（变换说法，包括偷换概念、张冠李戴、以偏概全、故意曲解、自相矛盾、曲解现象与本质、颠倒因果、强拉因果、混淆部分与全体，改变肯定与否定、混淆先与后、有与无、大与小、同与异、轻与重的关系、将偶然说成必然、将已然说成必然等）、漏（遗漏重要信息点，只强调问题的一个方面，有意漏掉另一面，断章取义）、凑（胡拼乱凑、望文生义、无中生有、东拉西扯、随意组合信息编选项）、答非所问（选项所述的内容脱离题干要求）。

解题的思路是：①筛选定位：锁定概念所属的范围。

②对照比较：做到四个比较，即题干与原文的比较、题干与选项的比较、选项与选项的比较、选项与原文的比较。

看选项的话题、说法及遣词用语与原文相比在语言文字上有无变化，如何变化，变化后的内涵外延等是否相同。

③排除确认：从原文中找出选项的出处，认真推敲、辨别筛选，每个错误项都是可以从原文中找出依据排除的。

三、准确提炼信息，巧妙组织答案现代文阅读是考查学生思维品质的，而信息的整合能力能选拔出思维能力较好的学生，这自然是高考考查的重点所在。

在审题时，要注意题干的隐性要求，只有对文本整体内容全面把握，才能提取、概括出完整的信息。

在筛选好文中相关信息后，一定要把具体、形象的语言转化为抽象、概括的语言，概括的要求和方法：①信息准确全面，严格对照要求，不漏掉一个重要的信息点；②做到先筛选后整合，用一个完整的句子表述，而不是词或短语；③合并同类项，摘取连贯。

有些题目的答案分散在一段或几段文字中，很难找出现成的原话，就应该根据题目要求，从原文中提取有用信息，然后根据需要对提取的关键语句、中心词进行改造、组合、变换，重新“组装”；④变换句式（要用肯定的陈述句），作恰当规范地表述。

尽可能的用文章中现成的词语或句子作答、以文章中的词或句为基础略作改写来作答或综合连缀文章中的词或句作答。

在文段中可以用的语句就照抄，不能用的就重组。

⑤经加工整理后，对照要求默读一次答案，语言简洁，使之文通字顺。