《关于中学生生物科学素养培养的研究》结题报告
利用社团活动培养初中生生物科学素养的实践研究
利用社团活动培养初中生生物科学素养的实践研究利用社团活动培养初中生生物科学素养的实践研究引言：生物科学作为一门理科学科，对于培养学生的科学素养和创新意识具有重要意义。
然而，在初中阶段，学生对于生物科学知识还存在着一定的陌生和困惑。
因此，如何通过社团活动的方式，激发学生的兴趣，培养他们的生物科学素养，是当前亟待解决的问题。
本文旨在探讨利用社团活动，培养初中生生物科学素养的实践研究。
第一部分：社团活动的重要性社团活动作为学校教育的重要补充，扮演着培养学生综合素质的重要角色。
它能够为学生提供一个创新、合作的平台，培养学生的动手能力、沟通能力和创造力。
对于生物科学素养的培养来说，社团活动可以引导学生主动参与，增加科学实践的机会，提高学生对生物科学的认识，培养学生的科学思维和观察能力。
第二部分：生物科学社团活动的设计与实施1.构建生物科学社团主题生物科学社团的主题应当贴合学生的兴趣和实际情况，以引起学生的关注。
可以选择与生活紧密相关的生物科学主题，比如植物生长、动物行为等。
社团的主题应当具有足够的科学性和实践性。
2.组织理论学习与实践操作的结合生物科学的学习不应仅局限于课本知识，更应注重实践操作。
社团活动可以通过安排实验、观察和野外考察等实践活动，帮助学生更好地理解生物科学的原理和现象。
理论学习和实践操作相结合，能够更好地激发学生的学习兴趣。
3.加强团队合作和交流能力的培养社团活动的核心是团队合作。
学生在活动中需要相互合作、交流和分享，共同完成一些任务和课题。
这样不仅能够培养学生的团队合作能力，还能够拓展学生的交流能力和合作意识，为他们今后的学习和工作打下基础。
第三部分：社团活动对学生生物科学素养的影响1.激发学生的学习兴趣和主动性社团活动能够从生活实际出发，让学生亲身参与其中，通过实践操作感受和探索生物科学的魅力，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
2.提高学生的观察和思考能力社团活动中，学生需要观察和分析生物现象，并提出自己的思考和猜想。
中学教育中学生的科学素养培养研究报告
中学教育中学生的科学素养培养研究报告摘要：本研究旨在探讨中学教育中学生的科学素养培养问题，分析现有教育模式下的不足，并提出相应的改进措施。
通过文献综述和实证研究，我们发现科学素养的培养需要教育者的积极引导和学生的主动参与，以及多元化的教学方法和资源支持。
同时，培养学生的科学素养也要与社会需求和职业发展需求相结合，旨在培养具有批判思维和问题解决能力的科学家和创新者。
引言：科学素养是21世纪中学教育的重要内容之一，也是培养学生创新思维和解决问题能力的关键要素。
然而，在现有的教育模式下，学生的科学素养培养面临着一系列的挑战和问题。
因此，本研究旨在探讨如何有效培养中学生的科学素养，以及如何提升学生对科学的兴趣和参与度。
一、科学素养的定义与特征科学素养是指学生在科学知识、科学思维和科学方法上的理解与应用能力。
它不仅仅是知识的积累，更是培养学生批判思维和解决问题能力的过程。
科学素养的特征包括：对科学的兴趣和好奇心、科学知识的广度和深度、科学思维的培养、科学方法的应用等。
二、现有教育模式下的挑战与问题现有的教育模式过于注重知识传授，忽视了学生的科学思维和解决问题能力的培养。
学生被动接受知识，缺乏主动思考和实践的机会。
此外，教材内容的局限性、教师的教学方法和资源的不足也影响了科学素养的培养。
三、科学素养培养的改进策略1. 鼓励学生参与科学实验和实践活动，培养科学观察和实验设计能力。
2. 引导学生进行科学讨论和合作学习，培养科学思维和沟通能力。
3. 利用多媒体和互联网资源，丰富教学内容，提高学生对科学的兴趣。
4. 培养学生的信息素养和科学素养相结合，培养批判思维和科学方法的应用能力。
5. 教师要不断提升自身的科学素养和教育教学能力，为学生提供优质教育资源和教学指导。
四、科学素养与社会需求和职业发展的结合科学素养不仅仅是学生个人素质的培养，也是与社会需求和职业发展紧密相关的。
现实社会对具有科学素养的人才的需求越来越高，培养学生的科学素养需要与社会需求和职业发展需求相结合，注重学生的创新思维和问题解决能力的培养。
生物教学中学生生物科学素养培养研究
生物教学中学生生物科学素养培养研究生物教学是培养学生生物科学素养的重要途径之一。
生物科学素养是指学生在生物学知识、思维方法和实验技能等方面具备的基础能力，它是现代化学习和工作的必备素质之一。
因此，教育工作者应该在教学过程中注重培养学生的生物科学素养，让学生具备探究和创新的能力，成为未来生物学领域的优秀人才。
首先，培养学生的生物学知识素养是生物教学的核心。
生物学是一门综合性很强的科学，需要学生掌握许多基础知识。
教师应该注意拓宽教学内容，将生物学的基础知识系统化，并将其与实际联系起来，让学生了解生物学的实际应用。
除此之外，教师在生物教学中应该注重启发学生的思维，引导学生探究生物学知识背后的原理和逻辑，培养学生科学探究和创新的能力。
这些内容不仅是掌握生物学知识的基础，而且更能够让学生独立思考和自主学习。
其次，培养学生的生物学思维素养是生物教学的重要目标之一。
生物学思维是指学生在学习、研究生物学时所运用的思维方法和思想模式。
教师应该在教学中注重引导学生随时随地运用生物学思维，进一步深化其思维水平。
例如，教师可以让学生通过实验、问题解决等方法自行探究问题，鼓励学生以现象入手，探究事物的本质和机理。
通过这些实践活动，学生能够锻炼自己的思维能力，激发兴趣，并对生物学知识有更深入的理解。
最后，培养学生的生物学实验素养是生物教学的重要组成部分。
实验是生物学教学的重要形式之一，它可以让学生在实践中了解生物学的基本原理和方法，锻炼其观察、体验、推理和判断等能力。
在生物学实验中，教师应该除了传授实验具体操作方法外，还应注重学生思考、参与实验设计，探索问题的思维过程，同时让学生意识到实验条件的控制过程、数据的处理方法、实验结果的分析和解释、实验结论的推导等问题。
总之，应该让学生逐步建立有关实验思维和实验技术的基本素养，探究实验背后的学术和行业价值。
生物教学中学生生物科学素养培养研究
生物教学中学生生物科学素养培养研究生物教学是中学生学习生物知识和培养生物科学素养的重要环节。
生物科学素养的培养不仅仅是传授学生生物知识，更重要的是培养学生的创新思维、实验能力、科学精神和解决问题的能力。
本文将围绕生物教学中学生生物科学素养培养展开研究，探讨如何提升中学生的生物科学素养水平。
一、生物教学的目标与意义二、培养学生的实验能力生物实验是培养学生科学素养的有效途径。
通过生物实验，可以帮助学生理解生物概念，培养学生的观察、分析、推理和实验设计的能力。
生物教学中应充分重视实验教学，引导学生亲自动手进行实验操作，提高他们的实验技能和实验经验。
教师要在实验教学中注重引导学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，培养他们的科学精神和探究能力，使实验教学成为学生主动探究的过程。
三、培养学生的创新思维四、注重生物教学的综合素养培养五、建设优质的生物教学资源提升学生的生物科学素养水平，需要建设优质的生物教学资源。
学校要注重建设生物实验室和实验设备，提供优质的实验条件，保障学生进行实验教学的顺利进行。
教师要不断积累生物教学资源，更新生物教学内容，探索生物教学方法，提高生物教学的质量。
学校还应加强师资队伍建设，培养一支生物教学水平高、教学经验丰富的教师队伍，为提升学生的生物科学素养水平提供有力的支持。
六、加强生物教学的评价体系提升学生的生物科学素养水平，需要建立科学合理的评价体系。
传统的考试评价过于注重学生的记忆能力和死记硬背，不能全面客观地评价学生的生物科学素养水平。
应加强生物教学的评价体系建设，注重综合能力的评价，建立多样化的评价方式，包括考查学生的实验能力、创新思维和问题解决能力，促进学生的全面发展。
七、加强学科间的交叉融合提升学生的生物科学素养水平，需要加强学科间的交叉融合。
生物学科与化学、物理、数学等学科之间具有密切的联系，学科间的交叉融合可以促进生物科学素养的培养。
学校要加强学科间的协作，积极开展跨学科的教学活动和科研项目，为提升学生的生物科学素养水平创造良好的条件。
核心素养理念下的高中生物教学探究教研课题论文开题结题中期研究报告(反思经验交流)
核心素养理念下的高中生物教学探究教研课题论文开题结题中期研究报告（反思经验交流）摘要：在高中阶段，生物学科属于必修课。
教师在教学实践中可以尝试探究新的教学模式，注重培养学生的生物学科核心素养，从而提升学生的创新能力和科学探究意识。
关键词：核心素养理念下;高中生物;教学探究引言自从学科核心素养被提出后，各学科围绕核心素养进行深化改革，生物学科也是如此。
今后的高中生物教学中，教师应该将将核心素养的培养融入日常课程中，改变传统的授课模式，逐步提高学生的核心素养。
一、高中生物教学培养学生核心素养的意义（一）提高學生的学习热情在高中生物教学中教师常常会遇到学生在课上提不起兴趣的问题，这主要是由于学生在一段时间的课堂教学后对生物学科的学习产生了疲乏甚至厌倦的心理，而这正是由于教师长期坚持照本宣科式的教学方式所导致的，而在高中生物教学中培养学生核心素养是立足学生全面发展的基础上实现生物学习更大的深度和广度，从根本上培养学生对生物的学习动力。
（二）实现学生的全面发展培养学生生物核心素养能够开阔学生视野，使学生站在更高层次学习生物以及其他学科知识，不仅能够帮助学生形成更完整的知识体系，同时在各学科之间的跨界应用也会更加得心应手。
认识世界的目的是为了改造世界，学生学习任何一门学科都是如此，生物也并不例外，因此培养学生生物核心素养不仅仅是帮助学生在生物学科上的成长，更是实现学生的全面发展。
二、核心素养理念下高中生物教学策略（一）布置建模任务，树立生命观念高中学生的动手能力较强，构建物理模型可以培养学生搜索相关资料的能力与相对应的生命观念，化抽象为具体，化微观为宏观，形象理解生物学知识。
在高中生物教学中，应该利用物理模型来学习“细胞的结构”与“DNA双螺旋结构”，学生在掌握重点知识的同时树立“结构与功能观”;在学习“血糖平衡调节”“探究酵母菌的数量变化”“种群数目的变化以及恢复力与抵抗力稳定性的判定”等相关知识的时候应该利用数学模型来树立“平衡与稳态观”;还应该利用概念图模型来学习比较抽象的知识，例如，“光合作用与呼吸作用”“生态系统的功能”等，或者在学习完每一节内容或一个单元知识时在总结环节利用概念图模型进行学习。
生物教学中学生生物科学素养培养研究
生物教学中学生生物科学素养培养研究生物教学中，中学生的生物科学素养培养是一个非常重要的方面。
生物科学素养是指学生在生物学方面的知识、技能和态度。
培养学生的生物科学素养旨在使学生了解生物学的基本知识、培养学生的观察、实验和问题解决能力，以及培养学生的科学态度和科学方法。
在生物教学中培养学生的生物科学素养，需要注重知识的传递。
生物学是一门知识密集的学科，学生需要掌握大量的生物学基础知识，包括细胞结构、遗传原理、进化论等等。
教师可以通过系统的教学计划和教材，将知识以适当的方式、步骤传递给学生。
教师还可以通过讲解、演示、实验等教学方法，帮助学生更好地理解和掌握生物学知识。
培养学生的观察和实验能力也是非常重要的。
生物学是一门实践性很强的学科，需要学生进行大量的观察和实验探究。
教师可以在课堂上引导学生进行各种观察活动，如观察昆虫的行为、观察植物的生长过程等。
教师还可以组织学生进行各种实验，如提取DNA、观察细胞分裂等实验，培养学生的动手能力和实验设计能力。
培养学生的问题解决能力也是培养生物科学素养的重要一环。
生物学中存在许多问题需要解决，如生物进化的原因、生物多样性的保护等等。
教师可以通过提出问题、组织讨论等方式，培养学生的问题解决能力。
学生可以学会运用所学的知识进行分析和推理，找出问题的解决策略，并提出解决方案。
培养学生的科学态度和科学方法也是非常重要的。
生物学是一个发展迅速的学科，学生需要具备持续学习的态度和乐于探究新知识的兴趣。
教师可以通过展示一些生物学的新发现和应用，激发学生的学科兴趣。
教师还可以引导学生运用科学方法进行探究，如提出假设、设计实验、收集数据、分析结果等，培养学生的科学思维能力和质疑精神。
生物教育对学生科学素养的培养研究
生物教育对学生科学素养的培养研究科学素养是一个人在科学领域的知识、技能和思维能力的综合体现。
作为一门重要的自然科学学科，生物学教育在学生科学素养的培养中起着至关重要的作用。
本文将就生物教育如何培养学生的科学素养展开研究，从知识传递、实践操作和思维培养三个层面进行论述。
I. 知识传递生物学作为一门主要研究生命现象和内在原理的学科，它涵盖的范围非常广泛，包括细胞生物学、遗传学、生态学等多个子领域。
生物学教育的首要任务就是向学生传递这些基础知识，构建他们对生物学的整体认识。
在知识传递方面，生物学教育需要注重激发学生的兴趣和好奇心。
采用生动有趣的案例、实验和故事来讲解生物学的基本知识，可以使学生更加投入学习。
此外，创设良好的实验环境和提供师生互动的机会，可以激发学生的实践热情，提高他们的探究能力。
生物学教育还需要注重知识的整合和应用。
生物学不仅仅是一门独立的学科，它与天文学、化学、物理等其他学科有许多交叉点。
将生物学的知识与其他学科相连接，可以帮助学生更好地理解生物学的内容，增强他们的综合应用能力，提高科学素养。
II. 实践操作生物学教育不只是传递知识，更重要的是培养学生的实践操作能力。
生物学实验是培养学生科学素养的重要途径之一。
通过亲自进行实验操作，学生可以加深对生物学理论的理解，培养科学的思维方式和创新能力。
在实践操作中，生物学教育首先要培养学生的实验技能。
教师应指导学生熟练掌握实验操作技巧，从简单到复杂，逐步提高学生的实验操作水平。
同时，教师还要引导学生关注实验数据的分析和结果的解释，培养学生的科学思维。
此外，生物学教育还应重视培养学生的科学观察力和分析能力。
通过引导学生进行观察和实验的设计，帮助他们锻炼对问题的洞察和判断能力，培养他们发现问题、解决问题的能力。
并且，教师还应鼓励学生提出自己的疑问和假设，培养他们的科学探究意识。
III. 思维培养生物学教育不仅要培养学生的知识和实践能力，还要注重培养他们的科学思维。
高中生物实验教学中学生探究能力培养结题报告
高中生物实验教学中学生探究能力培养结题报告近几年来，随着经济的发展和科技进步，社会环境发生了巨大变化，在高等教育领域，特别是高中生物课程教学中，对学生探究能力的培养更加重要，也更加受到关注。
此，高中生物实验教学中学生探究能力培养的研究价值非常可观，是高中生物老师们应该重点关注的课程，为了更好地培养学生的探究能力，本文将从以下几个方面进行探讨。
首先，在实验教学中，重视学生的主体地位，发挥学生对实验的积极性和主动性是培养学生探究能力的前提。
高中生物老师应该引导学生主动投入到实验中，他们可以提出问题，耐心解答学生的提问，让学生更多地参与实验，激发他们的探究兴趣，有利于学生探究能力的培养。
其次，实验教学应该突出实践性，强调学生观察、分析、总结、推理的能力，通过实验教学可以培养学生的实践思维，同时也有助于学生探究能力的培养。
再者，在高中生物实验教学中，可以采用多种形式，如模拟实验、开放式实验等，让学生参与实验，体验实验，充分发挥学生探究能力，更好地培养学生探究能力，以及其他相关能力。
此外，在培养学生探究能力过程中，也应该注重教学的质量，针对弱势学生，全面考虑到他们的学习特点，制定科学的教学计划，量身定制教学，以期达到最佳的教学效果。
最后，有效地评价学生探究能力是培养学生探究能力的重要环节，可以采取综合评价的方式，在保留实验教学的基础上，体现学生探究能力的水平，引导学生思考，提高学生的创新能力和实践能力，从而实现学生探究能力的有效培养。
以上便是本文关于高中生物实验教学中学生探究能力培养的分析总结。
从上面的讨论可以看出，实验教学的培养学生探究能力主要从以下几个方面进行：重视学生的主体地位，突出实践性，采用多种形式，注重教学质量，以及有效地评价学生探究能力。
只有把这些方面做好，高中生物实验教学才能有效地培养学生探究能力，为社会培养更多的创新思维的学生。
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《关于中学生生物科学素养培养的研究》结题报告江苏省扬中高级中学生物组（2011—5—10）一．研究的背景自实施新一轮的基础教育课程改革以来，“一切为了每一个学生的发展”成为教育教学的最高理念，生物新课程标准当中也相应提出了新的教学理念，即“面向全体学生，培养生物科学素养，提倡探究学习，贴近生活实际”，其中对于生物科学素养的培养成为此次课程改革的核心任务，根据《义务教育生物课程标准（实验稿）》的规定，生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分，是指公民参加社会生活，经济活动，生产实践和个人决策所需要的生物科学知识，探究能力以及相关的情感态度和价值观，它反映了一个人对生物科学领域中和新的基础内容的掌握和运用水平以及在已有基础水平上不断提高自身科学素养的能力。
从这一界定中不难看出，提高生物科学素养所追求的并非对生物科学事实和信息量的更多占有，而是对核心概念和科学思想的深刻领悟；并非限于对生物科学知识的理解，还包括对生物科学过程和方法的掌握和运用；并非生物科学知识的专门化和学科化，而是强调科学与个人和社会的紧密联系，因此将提高每个中学生的生物科学素养作为本次新课程改革的核心任务。
生物科学素养所包含的内容比较丰富，其中比较重点的一是科学态度和科学的世界观。
科学态度是指学生对科学知识以及科学技术科学精神所抱有的好奇心、自信心、实事求是的科研工作作风以及善于合作交流的能力、丰富的想象力和创新能力等。
科学的世界观主要是让学生理解科学，并认为世界是能够被认知的，科学知识是不断变化的，并且是一个不断发展和完善的过程，另外科学是一个产生知识的过程，知识的变化是不可避免的，科学虽然处于不断变化之中，但这种变化是处于缓慢的修正之中，绝大多数知识是相对稳定的，科学不能为一切问题提供全部答案，世界上还有许多事物不能用科学方法来验证等。
二是科学探究方法与技能。
科学探究方法与技能是可以受益终生的，让学生们在参与探究的过程中体验、学习探究的方法和技能，并且科学探索是重过程胜于结果的过程，其过程主要的步骤和技能是：提出问题、作出假设、制定计划（设计实验）、作出预期、收集证据（分析数据）、得出结论、表达和交流等。
三是主要运用的科学的思维方式。
在科学探索过程中经常运用的思维方式有逻辑思维、辨证思维、求异思维、发散思维、批判思维等。
这里主要是选择了了解中学生生物科学素养的现状以及在中学阶段其发展的规律作为本文研究的侧重点。
试图总结归纳出中学生生物科学素养发展的某些方面的规律，期待其会对新课程改革的实施具有一定的参考作用。
二．课题的理论价值和实践价值“科学素养”是20世纪90年代以后许多国家的教育家在课程改革中共同的声音，它也是我国新一轮理科课程改革的主要目标之一。
生物科学素养是学生基本科学素养的主要成分之一。
美国著名的课程改革研究机构——生物科学课程研究会（Biological Sciences Curriculum Study，BSCS）在80年代初期就明确提出中学生命科学的教学要致力于发展学生的生物科学素养（Biological Literacy）。
BSCS还设计了许多教学模块来实现这个目标，并组织力量对学生的生物科学素养进行了比较深入的研究。
其他各国也都有类似的研究和改革举措。
其根本原因是中学生是国家的未来和希望，是国家未来经济的主导力量，他们对生物学知识、过程、方法掌握的水平和态度不仅反映学生自身科学素养水平的高低，更为重要的是影响着国家未来科学技术发展的水平和质量，影响着国家综合国力的高低。
我国在新一轮课程改革中十分重视提高全体学生的科学素养，同样是基于这样的宏伟目标，是为了提高我国在激烈的国际竞争中立于不败之地。
研究中学生科学素养形成与发展的过程，探询其中的客观规律是我们进行科学素养教育的一个基本课题、基本任务。
其意义是深远的，重大的。
综上所述，我们选的这个课题对于进一步深化课程改革，提高课程改革的质量和效率是具有实践意义和理论意义的。
当然研究中学生科学素养形成与发展过程与规律是一个大课题，我还没有这样的能力和时间对此进行全面的研究，我主要是选择了了解中学生生物科学素养的现状以及在中学阶段其发展的规律作为论文研究的侧重点。
试图总结归纳出中学生生物科学素养发展的某些方面的规律，如果我们的研究能够取得成功，我想它将会对新课程改革的实施具有一定的参考作用。
三．课题研究的目的和意义1.提高学生科学素养的必要性（1）提高学生科学素养是时代的要求，是社会发展的需要当今社会是一个高科技、高速度、高度信息化的社会，科学技术以超过任何一个时代的加速度在发展。
一个国家综合国力的提高很大程度上依靠自己国民素质的提高。
纵观世界的发展，当一个国家公众的科学素养水平较高时，这个国家的民主建设、文明建设就会达到一个较高的水平，反之，则处于较低水平。
中学生是国家未来的建设者和管理者，他们科学素养水平的高低，直接影响我国未来公民的素质，影响国家政治、文明、民主的建设。
所以从国家层面上来说，加强中学生科学素养的培养是时代的要求，是增强国力，提高国家竞争力的要求。
（2）提高学生科学素养是实施素质教育的需要从教育层面上来说，注重对学生科学素养的培养顺应了教育改革的潮流，也是素质教育的要求。
新课改的课程理念指出：关注学生作为“整体的人”的发展，即关注智力与人格的协调发展，关注个体、自然与社会的和谐发展。
可见，新的课程改革把培养学生的基本素质放在了重要的位置。
调查显示，接受过和正在接受正规教育的人群其科学素养水平要明显高于那些接受非正规教育的人群。
因此，从教育层面上来讲，应加强中学生科学素养的培养。
（3）提高学生科学素养是一个人全面发展、和谐发展的需要21 世纪是知识经济时代，人们在日常生活和生产中都要不断地进行价值判断，只有具备了一定的科学素养，才能做出正确的判断和选择。
当今社会还是一个学习的社会，只有不断的学习，才能追上时代的步伐。
只有具备了一定的科学素养才能正确的理解社会与个人的关系，才能看清社会发展的趋势，才能为个人的可持续发展打下基础。
因此，从个人层面上来说，培养科学素养是一个人全面发展、和谐发展的需要。
然而目前在生物教学中，重书本，轻生物与生活、社会、生态的关系；重理论，轻实践与科技活动；重结论，轻科学思想、科学思维的方法与过程；重应试解题，轻观察、分析和解决社会实际问题能力培养，把科学素养理解为仅仅是对科学知识掌握等等。
这既是中学生物教育价值的某种失落，又严重背离了中学生物作为自然科学课程培养学生科学素养这一主要任务。
由此可见，研究如何在生物学科教学中提高学生生物科学素养乃是迫在眉睫的需要。
2.生物教学在培养中学生科学素养中的重要作用生物科学素养的内涵相当丰富，对全民实施全面的生物科学素养教育的任务十分艰巨。
而对于中学生来说，这项任务主要学校教育来承担，在学校的各种教育教学活动中完成这一任务，其中中学生物学教学是培养学生生物科学素养的主要途径。
（1）生物课程内容的丰富性是培养学生生物科学素养的重要资源中学生物教学的内容涉及面广，包括动植物的形态结构及分类、遗传变异、生物进化、人体基本形态结构及生理功能、青春期生理变化及卫生保健、免疫、现代生活中主要疾病、医药常识、优生优育、食品保鲜技术、基因工程技术、蛋白质工程、环境治理、生物的保护、生长素、光合作用、青霉素、杂交水稻等。
这些生物科学与人类生存、人民健康、社会发展密切相关，而中学生对自然界天生的好奇心使他们对生物科学的学习具有浓厚的兴趣。
丰富的教学内容和学生浓厚的兴趣为培养学生生物科学素养提供了良好的基础。
（2）生物实验的实践性有助于培养学生的综合能力生物学是一门实践性学科，生物实验正是这种实践性的载体。
生物实验能使学生直接接触生物实体，并能详细地研究生命现象，调动学生的学习积极性，培养学生对实验原理的理解能力、对科学的思维能力、对实验结果做出理论上的分析和解释的能力。
开展实验教学的过程就是进行生物科学素养培养的过程，通过实验可多方面培养学生的科学品质和科学能力。
（3）生物教学过程的互动性有利于培养学生的科学态度和科学精神科学素养不仅涉及实实在在的科学知识、科学理念，更涉及到个体所表现出来的科学情感与态度。
生物科学是一门迅速发展的边缘学科，生物科学独特的发展性为生物教学提供了大量的师生互动的空间。
这种互动是培养学生科学素养的源泉。
生物教学过程中，师生共同探究、质疑解疑，追求真知的过程中本身就是陶冶学生的生物科学情感，培养学生生物科学态度的过程。
学生通过互动式的学习能够不断增进发现问题、思考问题、解决问题的积极性。
逐步形成以科学方式思考问题的习惯。
四．研究的途径和方法科学素养的培养并非在某段时间或某个方面的渗透就能达到目的，它是长期而艰巨的过程。
所以只有在整个生物教育过程中，都注意到科学素养教育的渗透，才可能达到较理想的效果。
因此，本课题研究着重从以下几个方面入手，切实加强提高了对中学生物学科素养的培养：1.转变课堂教学观念，优化教学过程是培养中学生生物科学素养的根本途径长期以来，由于传统教学观念的影响，学科教学中存在着过于注重知识传授的倾向，忽视了学生学习兴趣的培养，压抑了学生学习的主动性，极大的阻碍了学生科学素养的形成。
现代生物学课程观念明确提出应把学生置于学习的主体地位，创设能引导学生主动参与的教学环境，注重学生探索新知识的经历和获得新知识的体验，使学生成为在教师引导下主动地富有个性的过程，这样才能真正起到培养学生生物科学素养方面的功效。
2.加强实验课的教学是培养学生生物科学素养的关键手段实验教学是中学生物教学中落实素质教育，培养学生生物科学素养的重要渠道。
在实验教学中，转变教学观念，改变重理论、轻实验、重结论、轻过程的现象，发挥优势、捕捉契机，对于提高学生的生物科学素养是十分重要的，而且效果显著。
3.适当开展研究性学习和校本课程的研究作为培养学生生物科学素养的重要补充在开展研究性学习和校本课程的开发研究过程中，学生不再是知识的被动接受者，而是与教师一样共同经历知识探索的过程。
通过各种途径获取信息，带着自己的兴趣，需要与客观世界对话，使学习与研究统一。
这对于培养学生的科学意识、科学精神和科学素养是十分重要和有效的途径之一。
4.加强不同学科间的渗透与综合有利于学生生物科学素养的进一步深化与拓展不同学科之间的思想方法、基本原理、研究的内容是有着一定的联系和相互作用的。
加强学科间的横向联系，有利于学生理解科学的本质、科学的思想方法和统一的科学概念和过程，有利于学生生物科学素养的培养和形成正确的世界观。
五．课题研究的过程1.制定切实可能的实施计划在课题组成立之初，就制定切实可行的计划，并严格执行，为保证课题的研究成果，还要求每学期根据课题研究的情况制定本学期的研究计划，保证课题工作的正常开展。