如何编写导学案
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误区一：《导学案》编写教案化
很多老师在编写导学案的时候往往受到教学 中思维定势的影响，把教案的条框详细化，就变 成了所谓的“导学案”。试想，这样的导学案， 怎能摆脱“教授化”的影子，怎能在课堂上体现 “以学生为中心”的教学思想？
九、《导学案》编写的误区
误区二：《导学案》编写习题化 有些教师认为导学案不过是教学内容习题化，所以， 在设计导学案时没有经过认真研究，只是把教材内容简单 地编织成一个个习题，甚至机械照搬课本内容，连编排顺 序都完全一样。教师如果按这样的导学案进行教学，必定 会造成学生去抄课本，死记硬背教学内容，简单机械地寻 找答案，整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法实现 “学案导学”教学的优势。所以导学案绝不是单纯的另外 一份额外的家庭作业，要防止把导学案搞成又一本“练习 册”，从而加重学生的负担。
九、《导学案》编写的误区
误区二：《导学案》编写习题化 《高效课堂22条》作者李炳亭老师对避免导学案习题 化有句精辟的比喻，习题集不刻意要求知识之间“相互往 来”，题和题之间是“陌生人”，而导学案知识之间要 “相互走动”，是心连心、手牵手，相互关照的“血脉兄 弟”。导学案，首先要承载的是“培养学习能力”，而能 力要来自于思维能力，找出和发现知识规律，像一条 “绳”，顺着这头捋下去就能找到结果。
九、《导学案》编写的误区
导误学区案三编：写导应学体案现编教写师的对共学性生化的循循善诱，要让优等 生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。要让每 一个学生都能参与并学有所得，从而提高学生学习的积极 性和独立学习的自信心，使每一位学生都有一个积极健康 的学习心态。所以，在预设学案时必须基于全体学生，既 要为全体学生的发展与提高而预设，又要能让全体中的每 一位在通过他们的探究后有所提高。应该依据“三维目标” 分层而设，使班级中每一类学生都能在实现“三维目标” 的前提下张显出属于他自己的个性，决不能采取“一刀 切”。
㈡建立《导学案》编写使用有关制度。规范编写体例， 例行审批手续，定期检查评比，提高编写使用质量。
㈢开展校本教研，加强实践研究。 ㈣保证物资供应，提供优质服务。
十一、加强对编写使用《导学案》的指导和评价
㈠深入基层，调研指导。深入基层、深入课堂，发 现典型，总结推广编写使用《导学案》中的经验和做法， 发现和指导编写使用中的困难和问题，不断提升编写和 使用水平。
㈢有利于减轻学生过重的课业负担，提升课堂教学 质量。
㈣有利于教师专业素养的提升，真正落实学生的主 体地位。
六、编写《导学案》的基本原则
㈠课时性原则 科学划分课时，恰当把握课时容量，按课时编写 《导学案》，要注意增强学习的针对性和有效性，促进 学习目标的达成和课堂学习效益的提高。
㈡主体性原则 导学案设计不同于教案，必须尊重学生，信任学生， 留给学生时间，让学生自主发展，学生作为课堂唯一的 主人，其主体地位应凸显出来。
制订依据：《课程标准》、《课程纲要》、学材、学情
目标内容：体现“三维”
学
习 目
目标表述：简明、具体、易懂、可检测、可评价
标
目标强度：“跳一跳、摘得到”、可达成、照顾各层次
目标密度：2——4条
制订范围：1个课时
四、《导学案》的构成要素
依据课时目标选择、组织
打好基础的铺垫性问题 新知学习的引导性问题
明确学习的重点、难点
㈧参与性原则 创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高 人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与 中学习 。
七、编写和使用《导学案》的基本要求
㈠四个“读懂”是基础。 教师要认真研究《课程标准》、《课程纲要》、学 材、学情，真正做到读懂标准、读懂教材、读懂学生、 读懂课堂。在此基础上，把握核心知识，关键问题，制 订出科学、适宜的学习目标。
提升方法技巧的策略性问题
学
习 内
呈现形式问题化
容
提高熟练程度的一定量习题 适当留白，让学生提出问题 关注不同层次学生的不同需求
问题设计层次化
基础→变式题→拓展题→拔高题
题量适当，坡度适宜，表述清晰
四、《导学案》的构成要素
形式
学 法 指 导
要求
一般学习方法 学科研究方法
阅读的技巧 做笔记的方法 自主学习方法 小组合作技巧
六、编写《导学案》的基本原则
㈤层次性原则 体现知识的形成过程，做到由浅入深，由低到高， 螺旋上升，关注差异。
㈥探究性原则 导学案的编写要有利于学生探究性学习，让学生在 解决问题的过程中体验到学习的快乐，所以一开始设计 内容不宜过于复杂，要逐步深化，体现阶梯形 。
六、编写《导学案》的基本原则
㈦创新性原则 要充分预设学生的学情，要满足不同学生学习的个 性需求。因此，导学案的编写要彰显个体风格，具有创 新性，切忌千篇一律，照抄照搬。
㈡做好学材的“二度创作与开发”。 把握好对教材的“翻译”、“开发”和“二度创 作”。把教材中深奥的、不易理解的、抽象的知识， “翻译”成能读懂的、易接受的、通俗的、具体的知识， 帮助学生更易更有效地进行学习。
七、编写和使用《导学案》的基本要求
㈢紧扣目标抓落实。 整个导学案要以学习目标为中心，围绕单元教学要求 和课后练习，紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习 过程。
十、《导学案》的使用对学生的要求
㈠课前(课中)认真预习。 ⒈ 学生应依据《导学案》提供的学习思路，充分阅 读教材，进行自学探究，初步理清教材的编写思路，初 步掌握教材的基本内容。 ⒉ 所有学生全部完成教材的基本题，部分中等生可 以完成变式题，学有余力的同学完成拓展题、拔高题。 ⒊对教材中不能解决的问题，做好标记，便于在课 堂上和同学交流。
九、《导学案》的使用对教师的要求
㈡指导帮助学生有效使用“导学案” 四是努力放手。努力做到教材让学生阅读，重难疑 点让学生讨论，问题让学生思考解答，规律让学生自己 寻找，知识体系让学生自己建构。总之，课堂上学生能 完成的，教师绝不包办代替。
五是适时点拨。点拨通过预习、讨论仍不能解决的 重疑难点；点拨解决问题的策略与方法；点拨学习的策 略和方法；点拨评价的标准和方法。
九、《导学案》编写的误区
误区四：学案编写的“好高骛远” 部分教师编写导学案时，往往不考虑“学情”，学习 目标脱离了学生的实际情况，盲目拔高，长期这样下去， 必将使学生的学习兴趣降低，学困生的面增大，教学质量 得不到保证。编写导学案必须根据学生现有的认知水平和 认知能力，注意各知识点的层次把握。
九、《导学案》的使用对教师的要求
（三）阅读思考是导学案的特色。
（四）巩固练习是导学案的着力点。在探 索整理的基础上，让学生独立进行一些针 对性强的巩固练习。
四、《导学案》的构成要素
《导学案》的形式千差万别，但归纳起来，其基本要 素应包括以下几个方面：
学习目标
导 学 案
学习内容 学法指导 总结与反思
作业与练习
四、《导学案》的构成要素
㈠导学案要“双批双改”。
课前“一批一改”
双 批 比 改
课后“二批二改”
了解预习情况 反馈存在问题 改进教学设计 查阅纠错情况 完善方案设计 评价目标达成 指导规律技巧
九、《导学案》的使用对教师的要求
㈡指导帮助学生有效使用“导学案” 一是教师应该对教材的基本知识点和知识体系进行梳 理，并列出重、难、疑点，指导学生有目的的预习教材。 二是告知学生导学案的编制思路。导学案是如何根据 教材去设计的，让学生通过预习导学案能更好地在课前了 解熟知教材知识。 三是引导学生积极展示预习成果。在预习课上，教师 应通过导学案指导学生进行任务分配，指导学生如何进行 展示准备，但不要限制学生的自由，应充分调动和发挥学 生的聪明才智。
…… 物理学科：实验推理法 数学学科：分析归纳法
……
体现在各个环节、各种课型、各个层次
方法要具体、实用，表述要通俗、易懂
四、《导学案》的构成要素
总结
建构知识体系 归纳学习方法
总
结
学习中存在的知识缺漏
与 反
反思
思
学习方法策略存在的问题
评价
学习目标达成度 学习过程中的表现
四、《导学案》的构成要素
内容
六、编写《导学案》的基本原则
㈢导学性原则 教师要站在学生的角度去思考、设计导学案，遵循 学生的认知特点，目标明确，流程清晰，要求具体，操 作方法明了、实用 ，突出学法指导，着力培养能力。
㈣问题性原则 学习内容要以问题的形式呈现，问题设计要精心， 形式要多样，防止把导学案写成“习题集”或“练习 册”。
找出一种教育方法，使教师因此 可以少教，但是学生多学。
——夸美纽斯
一、导学案的作用
教师由学生学习的指导者变为学 生学习的促进者、引导者，从而在 根本上改变了学生的学习方式。
二、导学案与教案的区别
比较点 编写依据 使用对象
导学案 基于学生的“学”
Hale Waihona Puke Baidu学生
教案 基于教师的“教”
教师
关注点
学什么 怎样学 学到什么程度
十、《导学案》的使用对学生的要求
㈡课中积极参与。 ⒈ 积极参与课堂讨论。课堂上，要积极回答同学提 出的问题，大胆展示自己的学习成果，通过互动，解决 预习中不能解决的问题。认真评价自己及他人的学习。 ⒉ 认真做好课堂笔记。记好知识重点、记好规律技 巧、记好策略方法。
⒊ 认真完成作业练习。作业练习是对所学知识的复 习与巩固，应通过作业练习，加深对知识的理解，形成 技能技巧，总结方法规律。
㈤充分体现“用教材”教的思想。 教师要基于学科课程标准，把教材当作素材、范例、 凭借，通过创造性地理解和使用教材，依托导学案，引导 学生“走进教材”、“跳出教材”。
八、《导学案》的编制程序
导学案要经五步生成，基本程序为：
主备人 个备
学科组 群议
主备人 修订
实施人 复备
主备人 课后完善
九、《导学案》编写的误区
十、《导学案》的使用对学生的要求
㈢课后反思整理。 ⒈ 反思自己学习中存在的问题，改进的措施。
⒉ 整理自己的学习收获(知识框架、规律技巧、策略 方法、心得体会)。
⒊ 每周将各科导学案归类整理，形成系统资料。
十一、加强对编写使用《导学案》的管理
㈠各校成立编写使用《导学案》的指导小组。开展针 对性培训，提高教师的认识水平和编写使用能力。
㈡活动推进，促进开展。各学科要与课堂达标评估 活动结合，开展竞赛活动，激励广大教师探索与实践的 积极性和主动性。
㈢列入教师个人考核与评价。促进基层学校主动参与， 提高编写使用质量。
十二、牛刀小试
1、个人选择一课时内容完成一份导
学案设计（时间：10分钟）
2、展示交流
谈一谈自己的收获或体会
谢谢倾听 欢迎批评指导!
教什么 怎样教 教到什么程度
强调点
师生共同参与 师生良好互动
强调结果 轻视学程
三、优秀导学案四个特点：
（一）问题探究是导学案的关键。能起到“以问 拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如 何从理论阐述中掌握问题的关键。
（二）知识整理是导学案的重点。初步目标就是 让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、 整理归纳，形成一个完整的科学体系。
作 业 与 练 习
要求
围绕目标，精选内容 分层设置，分别要求 内容丰富，形式多样 分量适当，密度合理 要求具体，明确时间 规范格式，培养习惯
五、编写和使用《导学案》的意义
㈠有利于落实课堂有效性。促进学生学习方式的转 变，提高学生的学习能力。
㈡有利于落实向课堂要质量的理念。优化学习过程， 减少无效或低效学习活动。
㈣逐级生成讲实效。 一节课的好坏，不是让学生停留在对课本知识的复制 和学会上，更重要的是看课堂上学生的思维碰撞，对问题 的质疑，文本的批判，动态的生成。导学案所涉及的课堂 内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程， 要由低到高，由易到难，由简到繁，螺旋上升。
七、编写和使用《导学案》的基本要求
很多老师在编写导学案的时候往往受到教学 中思维定势的影响，把教案的条框详细化，就变 成了所谓的“导学案”。试想，这样的导学案， 怎能摆脱“教授化”的影子，怎能在课堂上体现 “以学生为中心”的教学思想？
九、《导学案》编写的误区
误区二：《导学案》编写习题化 有些教师认为导学案不过是教学内容习题化，所以， 在设计导学案时没有经过认真研究，只是把教材内容简单 地编织成一个个习题，甚至机械照搬课本内容，连编排顺 序都完全一样。教师如果按这样的导学案进行教学，必定 会造成学生去抄课本，死记硬背教学内容，简单机械地寻 找答案，整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法实现 “学案导学”教学的优势。所以导学案绝不是单纯的另外 一份额外的家庭作业，要防止把导学案搞成又一本“练习 册”，从而加重学生的负担。
九、《导学案》编写的误区
误区二：《导学案》编写习题化 《高效课堂22条》作者李炳亭老师对避免导学案习题 化有句精辟的比喻，习题集不刻意要求知识之间“相互往 来”，题和题之间是“陌生人”，而导学案知识之间要 “相互走动”，是心连心、手牵手，相互关照的“血脉兄 弟”。导学案，首先要承载的是“培养学习能力”，而能 力要来自于思维能力，找出和发现知识规律，像一条 “绳”，顺着这头捋下去就能找到结果。
九、《导学案》编写的误区
导误学区案三编：写导应学体案现编教写师的对共学性生化的循循善诱，要让优等 生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。要让每 一个学生都能参与并学有所得，从而提高学生学习的积极 性和独立学习的自信心，使每一位学生都有一个积极健康 的学习心态。所以，在预设学案时必须基于全体学生，既 要为全体学生的发展与提高而预设，又要能让全体中的每 一位在通过他们的探究后有所提高。应该依据“三维目标” 分层而设，使班级中每一类学生都能在实现“三维目标” 的前提下张显出属于他自己的个性，决不能采取“一刀 切”。
㈡建立《导学案》编写使用有关制度。规范编写体例， 例行审批手续，定期检查评比，提高编写使用质量。
㈢开展校本教研，加强实践研究。 ㈣保证物资供应，提供优质服务。
十一、加强对编写使用《导学案》的指导和评价
㈠深入基层，调研指导。深入基层、深入课堂，发 现典型，总结推广编写使用《导学案》中的经验和做法， 发现和指导编写使用中的困难和问题，不断提升编写和 使用水平。
㈢有利于减轻学生过重的课业负担，提升课堂教学 质量。
㈣有利于教师专业素养的提升，真正落实学生的主 体地位。
六、编写《导学案》的基本原则
㈠课时性原则 科学划分课时，恰当把握课时容量，按课时编写 《导学案》，要注意增强学习的针对性和有效性，促进 学习目标的达成和课堂学习效益的提高。
㈡主体性原则 导学案设计不同于教案，必须尊重学生，信任学生， 留给学生时间，让学生自主发展，学生作为课堂唯一的 主人，其主体地位应凸显出来。
制订依据：《课程标准》、《课程纲要》、学材、学情
目标内容：体现“三维”
学
习 目
目标表述：简明、具体、易懂、可检测、可评价
标
目标强度：“跳一跳、摘得到”、可达成、照顾各层次
目标密度：2——4条
制订范围：1个课时
四、《导学案》的构成要素
依据课时目标选择、组织
打好基础的铺垫性问题 新知学习的引导性问题
明确学习的重点、难点
㈧参与性原则 创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高 人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与 中学习 。
七、编写和使用《导学案》的基本要求
㈠四个“读懂”是基础。 教师要认真研究《课程标准》、《课程纲要》、学 材、学情，真正做到读懂标准、读懂教材、读懂学生、 读懂课堂。在此基础上，把握核心知识，关键问题，制 订出科学、适宜的学习目标。
提升方法技巧的策略性问题
学
习 内
呈现形式问题化
容
提高熟练程度的一定量习题 适当留白，让学生提出问题 关注不同层次学生的不同需求
问题设计层次化
基础→变式题→拓展题→拔高题
题量适当，坡度适宜，表述清晰
四、《导学案》的构成要素
形式
学 法 指 导
要求
一般学习方法 学科研究方法
阅读的技巧 做笔记的方法 自主学习方法 小组合作技巧
六、编写《导学案》的基本原则
㈤层次性原则 体现知识的形成过程，做到由浅入深，由低到高， 螺旋上升，关注差异。
㈥探究性原则 导学案的编写要有利于学生探究性学习，让学生在 解决问题的过程中体验到学习的快乐，所以一开始设计 内容不宜过于复杂，要逐步深化，体现阶梯形 。
六、编写《导学案》的基本原则
㈦创新性原则 要充分预设学生的学情，要满足不同学生学习的个 性需求。因此，导学案的编写要彰显个体风格，具有创 新性，切忌千篇一律，照抄照搬。
㈡做好学材的“二度创作与开发”。 把握好对教材的“翻译”、“开发”和“二度创 作”。把教材中深奥的、不易理解的、抽象的知识， “翻译”成能读懂的、易接受的、通俗的、具体的知识， 帮助学生更易更有效地进行学习。
七、编写和使用《导学案》的基本要求
㈢紧扣目标抓落实。 整个导学案要以学习目标为中心，围绕单元教学要求 和课后练习，紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习 过程。
十、《导学案》的使用对学生的要求
㈠课前(课中)认真预习。 ⒈ 学生应依据《导学案》提供的学习思路，充分阅 读教材，进行自学探究，初步理清教材的编写思路，初 步掌握教材的基本内容。 ⒉ 所有学生全部完成教材的基本题，部分中等生可 以完成变式题，学有余力的同学完成拓展题、拔高题。 ⒊对教材中不能解决的问题，做好标记，便于在课 堂上和同学交流。
九、《导学案》的使用对教师的要求
㈡指导帮助学生有效使用“导学案” 四是努力放手。努力做到教材让学生阅读，重难疑 点让学生讨论，问题让学生思考解答，规律让学生自己 寻找，知识体系让学生自己建构。总之，课堂上学生能 完成的，教师绝不包办代替。
五是适时点拨。点拨通过预习、讨论仍不能解决的 重疑难点；点拨解决问题的策略与方法；点拨学习的策 略和方法；点拨评价的标准和方法。
九、《导学案》编写的误区
误区四：学案编写的“好高骛远” 部分教师编写导学案时，往往不考虑“学情”，学习 目标脱离了学生的实际情况，盲目拔高，长期这样下去， 必将使学生的学习兴趣降低，学困生的面增大，教学质量 得不到保证。编写导学案必须根据学生现有的认知水平和 认知能力，注意各知识点的层次把握。
九、《导学案》的使用对教师的要求
（三）阅读思考是导学案的特色。
（四）巩固练习是导学案的着力点。在探 索整理的基础上，让学生独立进行一些针 对性强的巩固练习。
四、《导学案》的构成要素
《导学案》的形式千差万别，但归纳起来，其基本要 素应包括以下几个方面：
学习目标
导 学 案
学习内容 学法指导 总结与反思
作业与练习
四、《导学案》的构成要素
㈠导学案要“双批双改”。
课前“一批一改”
双 批 比 改
课后“二批二改”
了解预习情况 反馈存在问题 改进教学设计 查阅纠错情况 完善方案设计 评价目标达成 指导规律技巧
九、《导学案》的使用对教师的要求
㈡指导帮助学生有效使用“导学案” 一是教师应该对教材的基本知识点和知识体系进行梳 理，并列出重、难、疑点，指导学生有目的的预习教材。 二是告知学生导学案的编制思路。导学案是如何根据 教材去设计的，让学生通过预习导学案能更好地在课前了 解熟知教材知识。 三是引导学生积极展示预习成果。在预习课上，教师 应通过导学案指导学生进行任务分配，指导学生如何进行 展示准备，但不要限制学生的自由，应充分调动和发挥学 生的聪明才智。
…… 物理学科：实验推理法 数学学科：分析归纳法
……
体现在各个环节、各种课型、各个层次
方法要具体、实用，表述要通俗、易懂
四、《导学案》的构成要素
总结
建构知识体系 归纳学习方法
总
结
学习中存在的知识缺漏
与 反
反思
思
学习方法策略存在的问题
评价
学习目标达成度 学习过程中的表现
四、《导学案》的构成要素
内容
六、编写《导学案》的基本原则
㈢导学性原则 教师要站在学生的角度去思考、设计导学案，遵循 学生的认知特点，目标明确，流程清晰，要求具体，操 作方法明了、实用 ，突出学法指导，着力培养能力。
㈣问题性原则 学习内容要以问题的形式呈现，问题设计要精心， 形式要多样，防止把导学案写成“习题集”或“练习 册”。
找出一种教育方法，使教师因此 可以少教，但是学生多学。
——夸美纽斯
一、导学案的作用
教师由学生学习的指导者变为学 生学习的促进者、引导者，从而在 根本上改变了学生的学习方式。
二、导学案与教案的区别
比较点 编写依据 使用对象
导学案 基于学生的“学”
Hale Waihona Puke Baidu学生
教案 基于教师的“教”
教师
关注点
学什么 怎样学 学到什么程度
十、《导学案》的使用对学生的要求
㈡课中积极参与。 ⒈ 积极参与课堂讨论。课堂上，要积极回答同学提 出的问题，大胆展示自己的学习成果，通过互动，解决 预习中不能解决的问题。认真评价自己及他人的学习。 ⒉ 认真做好课堂笔记。记好知识重点、记好规律技 巧、记好策略方法。
⒊ 认真完成作业练习。作业练习是对所学知识的复 习与巩固，应通过作业练习，加深对知识的理解，形成 技能技巧，总结方法规律。
㈤充分体现“用教材”教的思想。 教师要基于学科课程标准，把教材当作素材、范例、 凭借，通过创造性地理解和使用教材，依托导学案，引导 学生“走进教材”、“跳出教材”。
八、《导学案》的编制程序
导学案要经五步生成，基本程序为：
主备人 个备
学科组 群议
主备人 修订
实施人 复备
主备人 课后完善
九、《导学案》编写的误区
十、《导学案》的使用对学生的要求
㈢课后反思整理。 ⒈ 反思自己学习中存在的问题，改进的措施。
⒉ 整理自己的学习收获(知识框架、规律技巧、策略 方法、心得体会)。
⒊ 每周将各科导学案归类整理，形成系统资料。
十一、加强对编写使用《导学案》的管理
㈠各校成立编写使用《导学案》的指导小组。开展针 对性培训，提高教师的认识水平和编写使用能力。
㈡活动推进，促进开展。各学科要与课堂达标评估 活动结合，开展竞赛活动，激励广大教师探索与实践的 积极性和主动性。
㈢列入教师个人考核与评价。促进基层学校主动参与， 提高编写使用质量。
十二、牛刀小试
1、个人选择一课时内容完成一份导
学案设计（时间：10分钟）
2、展示交流
谈一谈自己的收获或体会
谢谢倾听 欢迎批评指导!
教什么 怎样教 教到什么程度
强调点
师生共同参与 师生良好互动
强调结果 轻视学程
三、优秀导学案四个特点：
（一）问题探究是导学案的关键。能起到“以问 拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如 何从理论阐述中掌握问题的关键。
（二）知识整理是导学案的重点。初步目标就是 让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、 整理归纳，形成一个完整的科学体系。
作 业 与 练 习
要求
围绕目标，精选内容 分层设置，分别要求 内容丰富，形式多样 分量适当，密度合理 要求具体，明确时间 规范格式，培养习惯
五、编写和使用《导学案》的意义
㈠有利于落实课堂有效性。促进学生学习方式的转 变，提高学生的学习能力。
㈡有利于落实向课堂要质量的理念。优化学习过程， 减少无效或低效学习活动。
㈣逐级生成讲实效。 一节课的好坏，不是让学生停留在对课本知识的复制 和学会上，更重要的是看课堂上学生的思维碰撞，对问题 的质疑，文本的批判，动态的生成。导学案所涉及的课堂 内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程， 要由低到高，由易到难，由简到繁，螺旋上升。
七、编写和使用《导学案》的基本要求