引导学生学会观察

引导学生学会观察

设计理念：课程设计摆脱传统的填鸭式的教学模式，以学生为主体，提倡学生自主发展。学生是学习的接受者，让学生在学习中变被动为主动，课程设计紧紧围绕自我发展的目标，让学生进行愉悦性、创造性的学习。

一、对比欣赏讨论导入

师：同学们，请看我们的课本，这里展示的有几幅画，有的是摄影作品，一幅是罗中立的油画作品，你更喜欢哪一幅？

老师提问举手的同学。

生：我喜欢摄影作品，因为它的色彩很鲜艳，很真实，在蓝天白云下显得特别漂亮。生：我也喜欢那几幅摄影照片，因为它很逼真，而那幅油画作品看起来颜色很暗。

生：我喜欢罗中立的油画，他画的父亲很生动，不象照片那么呆板，它是画家投入感情画成的。所以，我很喜欢。

师：好，刚才有几个同学说出了对几幅作品各自不同的看法，下面，老师做个调查，赞成前两位同学意见或者是和他们意见一致的请举手（ 50 人的班级，有近 35 人举手）。师：同意后面这位同学看法的请举手（有不到 10 人举手）。

师：同学们，刚才你们都发表了自己对这几幅作品不同的看法，说明你们都有自己不同的审美标准。其实，原作品无论是在色彩上还是笔触上，和现在书中的印刷品悬殊很大。

反思：课前已经考虑到这个结果，但没想到会有这么多的同学倾向于照片。老师的想象太过于简单，以为同学们肯定会喜欢罗中立的作品（那是大家的名作），结果恰恰出乎老师的意外，同学们却喜欢写真照片，没有充分考虑到他们的知识面和理解分析能力，过高的估计了他们的认知水平。

二、逐步引导感知发现

打开课本仔细观察《小女孩》，《童年》，《矿工子弟》《父亲》这几幅画

师：下面请同学们讨论一下，你看到这几幅画能否想到人物的不同性格？

同学们自由的进行讨论，气氛热烈而活跃。

师：同学们刚才已经进行了讨论，我提问几个同学谈谈自己的看法。

生：我是凭知觉判断的。

生：我是自己估计的。

生：我是根据生活的实际经验判断的，也是据人物的五官进行判断的。

师：刚才同学们都谈了自己的看法和想法，其实人们已经赋予了绘画不同的感情。

反思：该过程的设计，注重发现和引导，符合了学生的认知规律，体现教学过程关注以学生为主体的发现和探索，引导学生发现不同肖像绘画所带给人的不同感受，以及不同肖像画所赋予的不同感情。这样的设计能激发学生自主学习的积极性，启发学生的多元思维，开发创造潜能。但知识点有限，从点到面的拓展不够开放。

三、加深理解改变认识

师：我们现在再认真地观察一下课本上《小女孩》，看看它的脸型、五官有什么特点？

为了同学们能够清楚地观察，通过课件进行局部展示。

师：同学们已经认真地观察了作品，现在找同学回答作品中小女孩有什么特点？

生：我观察到小女孩的脸是鹅蛋型的，眼睛大，嘴巴小，一对长辫子。

师：你观察的真细致。同学们还有什么发现？

生：小女孩眼睛凝视前方，嘴唇紧闭。

师：，代表小女孩什么样的个性？

生：倔强的个性。

师：好极了。

四、仔细观察认真画画

让同学们仔细观察一幅肖像画，或自己的朋友、同学、老师。认真画一幅自己喜欢的肖像画的脸型和发式。同学们画的很认真，有的还互相进行一下对比和讨论。

最后我让每组选出一张画的完整且比较好的作品在讲台上展示。同学们都热烈的发表了各自对这些作品的不同看法，并提出了改进之处。而且也知道如何改进自己的不足之处了。

反思：通过讲解、感知、探究、对比等环节的教学，培养了学生发现美、感受美、欣赏美和认识美的能力；注重学生学习过程中的自主性和创新性能力的培养，这种开放式的教学，完全适应了新课程标准的思想和自主性发展的教学理念，但对不同层次学生的引导还欠缺方法，教学手段过于单一，把同学们的积极性还没充分调动起来，个别同学的认识还没有得到改变，在以后的教学中有待改进。

课后调查：根据教学中存在的问题和部分学生观点没得到转变，我在课后对个别同学进行了随机调查，多数同学都能较好的掌握肖像画的特征。