高等教育学专业硕士研究生培养方案
比较教育学专业硕士生培养方案
比较教育学专业硕士生培养方案教育学专业硕士生培养方案的比较可以从多个方面进行，包括课程设置、培养目标、培养方式等。
以下将以这些方面为主线，对不同教育学专业硕士生培养方案进行比较。
首先，课程设置是教育学专业硕士生培养方案中的重要组成部分。
不同大学的教育学专业硕士生培养方案在课程设置上存在较大差异。
有的方案注重理论研究的深化，设置了较多的专业核心课程，如教育心理学、教育科学方法论等；有的方案则注重实践能力的培养，增加了实践性课程，如教育技术与信息化、教学设计等。
因此，学生可以根据自己的兴趣和发展方向选择适合自己的教育学专业硕士生培养方案。
其次，培养目标也是比较教育学专业硕士生培养方案的一个重要方面。
不同大学的教育学专业硕士生培养方案在培养目标上存在差异。
有的方案着重培养学生的科学研究能力，注重培养学生的创新思维和学术素养；有的方案则侧重培养学生的教育实践能力，注重培养学生的教学设计和教育管理能力。
因此，学生可以根据自己的职业发展目标选择适合自己的教育学专业硕士生培养方案。
此外，培养方式也是比较教育学专业硕士生培养方案的一个重要方面。
不同大学的教育学专业硕士生培养方案在培养方式上存在差异。
有的方案采用学术研究为主的培养方式，注重培养学生的科研能力和学术创新精神；有的方案采用实践教学为主的培养方式，注重培养学生的实践操作和教学设计能力。
因此，学生可以根据自己的学习方法和学习倾向选择适合自己的教育学专业硕士生培养方案。
综上所述，不同教育学专业硕士生培养方案在课程设置、培养目标、培养方式等方面存在差异。
学生应根据自己的兴趣和职业发展目标选择适合自己的教育学专业硕士生培养方案。
同时，学生还应根据自己的学习方法和学习倾向选择适合自己的教育学专业硕士生培养方案，以提高学习效果和个人发展。
最重要的是，学生在选择教育学专业硕士生培养方案时应注重质量和实用性，以达到专业胜任能力的培养目标。
大学关于修订2024级专业学位硕士研究生培养方案
大学关于修订2024级专业学位硕士研究生培养方案一、培养目标1.培养具备扎实的专业理论基础、宽广的知识面和较高的综合素质的专业学位硕士研究生。
2.培养具备较强的实践能力和创新精神，能在相关领域独立开展研究、解决实际问题的专业学位硕士研究生。
二、课程设置1.公共课程：马克思主义理论、英语、数学、中国特色社会主义理论等。
2.专业基础课程：根据不同专业方向，设置相应的基础课程。
3.专业选修课程：涵盖相关领域的最新技术和研究动态。
4.实践课程：实习、实践项目、案例分析等，占总学分的一定比例。
三、实践教学实践教学是专业学位硕士研究生培养的关键环节。
我思考着如何安排实践教学，以确保学生能够真正掌握实际技能。
1.实习：安排学生到相关企业或研究机构实习，深入了解行业现状和发展趋势。
2.实践项目：鼓励学生参与导师的科研项目，锻炼实际操作能力。
3.案例分析：通过分析真实案例，提高学生解决实际问题的能力。
四、导师制度专业学位硕士研究生培养中，导师的作用至关重要。
我想起了过去与学生一起度过的日子，决定进一步完善导师制度。
1.导师选择：学生可以根据自己的兴趣和导师的研究方向，自主选择导师。
2.导师职责：导师要关心学生的学术和职业发展，提供必要的指导和帮助。
3.导师评价：建立导师评价机制，确保导师质量。
五、学术交流学术交流对于拓宽学生视野、提高学术水平具有重要意义。
我思考着如何加强学术交流。
1.学术讲座：定期邀请校内外专家、学者进行学术讲座。
2.学术论坛：举办学术论坛，为学生提供交流的平台。
3.学术竞赛：鼓励学生参加各类学术竞赛，提高综合素质。
六、质量保障为确保培养质量，我们需要建立健全质量保障体系。
1.学术评价：建立学术评价机制，对学生的学术成果进行评价。
2.教学评价：建立教学评价机制，对教师的教学质量进行评价。
3.毕业审核：严格毕业审核，确保毕业生达到培养要求。
写着写着，天色已渐暗。
我看着电脑屏幕上满满的文字，心中充满了成就感。
教育学原理专业硕士研究生培养方案
教育学原理专业硕士研究生培养方案一、培养目标教育学原理专业培养符合面向现代化、面向世界、面向未来要求的、德智体美全面发展，具有较为扎实的教育学学术功底，较为开阔的社会科学学术视野和掌握现代教育手段的教育学研究、教学和教育管理人才。
本专业注重奠定硕士生的教育学理论基础，注重培养硕士生的分析与解决问题能力，强调对现代教育科学学术理论的方法论和研究方法的掌握与灵活运用。
要求毕业生熟练掌握一门外国语，能阅读本专业的外文资料，具有独立从事教育学原理及相关专业教学和科学研究的能力。
二、本专业总体概况、优势与特色教育学原理是教育学科群中的一个二级基础学科，1996年经国务院学位评定委员会批准获得硕士学位授予权。
本学位点在教育实践活动中，始终把教学和科研放在第一位，并注重学位点自身建设，时刻关注教育实际中存在的急需解决的问题，做到理论联系实际，行动研究和应用研究相结合，逐步形成了稳定的研究方向和明确的发展目标。
目前，根据教学和科研人员各自的优势和特长，以及学校发展的要求，根据教育实践的需要，形成了教育基本理论、教育哲学、德育原理、教育美学、教育改革与发展、教育评价等主要研究方向，并在上述领域取得了许多海内外有影响的科研成果。
三、本专业研究方向及简介教育基本理论方向：主要倾向于教育如何适应社会发展的要求培养四个现代化需要的人才；教育改革于发展；教育科学研究方法；原教育学研究；教育理论的比较研究；教师教育以及教育发展中的基本问题研究。
对于建立具有中国特色的教育理论体系有重大的理论意义与实践意义。
注重在理论上整合多学科研究方法的成果，并努力与教育理论和实践的现实相结合，试图建立一种更丰富的原理、技术与方法有机统一的教育研究方法论体系。
在实践上注重联系教育改革与发展的现实，力求在学习教育研究方法论原理的同时，掌握教育研究的技术与具体方法，在学习技术和方法训练的同时，主动将这些技术和方法运用的教育实际中去解决实际问题。
增加对教育理论发展的反思，对教育功能与价值的探索，对教育经济学在实施义务教育方面的运用，以及如何提高教育评价提高教育管理的效益最终促进学生发展的研究。
教育提高硕士专业学位研究生培养方案(全日制)
教育硕士专业学位研究生培养方案（全日制）【心理健康教育领域】一、培养目标培养掌握现代心理健康教育理论、具有较强心理健康教育教学实践和研究能力的高素质基础教育学校和中等职业技术学校专任教师和管理人员。
具体要求如下：1.拥护中国共产党领导，热爱教育事业，具有良好的道德品质，遵纪守法，积极进取，勇于创新。
2.具有良好的学识修养和扎实的专业基础，了解学科前沿和发展趋势。
3.具有较强的教育实践能力，能胜任心理健康教育教学工作，在现代教育理论指导下运用所学理论和方法，熟练使用现代教育技术，解决教育实践中的问题，创造性地开展教育教学工作。
4.具备通过心理咨询师职业资格证书和教师资格证（心理健康教育）考试的能力。
5.能较为熟练地运用一种外国语阅读本专业的外文文献资料。
二、招生对象具有国民教育序列大学本科学历(或本科同等学力)人员。
三、学习方式及年限采用全日制学习方式，学习年限一般为2-3年。
四、课程设置课程设置要体现理论与实践相结合的原则，分为学位基础课程，专业必修课程，专业选修课程，实践教学四个模块。
总学分不少于36学分。
（一）学位基础课（12学分）1.外语（2学分）2.政治理论（2学分，含教师职业道德教育）3.教育学原理（2学分）4.课程与教学论（2学分）5.中小学教育研究方法（2学分）6.青少年心理发展与教育（2学分）（二）专业必修课（10学分）1．心理健康教育概论（2学分）2．心理健康教育课程设计与实施（2学分）3．心理健康教育研究进展（2学分）4．学校心理咨询方法与技术（2学分）5．心理测量与SPSS应用（2学分）（三）专业选修课（6学分）1．中小学生团体心理辅导（2学分）2．中小学生心理问题与辅导（2学分）3．中小学生异常心理与危机干预（2学分）4．青春期发展辅导（2学分）5．个性与社会性发展（2学分）6．家庭教育与亲职辅导（2学分）7．分析心理学的理论与应用（2学分）8．心理催眠的理论与实践（2学分）（四）实践教学（8学分）1.校内实训（2学分）包括入学教育、课例分析等。
教育硕士专业学位(教育管理)培养方案 .doc
教育硕士专业学位（教育管理）培养方案一、培养目标与规格要求培养具有现代教育理念和较高教育、教学水平，具有较强理论素养与实践能力，能从事中小学教育行政管理工作的专业化管理人员，具有持续发展的潜力。
基本规格要求如下：（一）掌握马克思主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系的基本内容，能正确理解并执行党和国家的教育政策，热爱教育管理事业，勇于改革和开拓，有较强的事业心和责任感，遵纪守法，有高尚的道德品质和文化素养。
（二）掌握比较宽厚的教育理论和现代教育管理理论，掌握现代基础教育管理和学校管理基本技术和方法，熟悉教育管理国内外研究历史、现状及发展趋势。
（三）学会使用一门外语，能够熟练地阅读教育管理方向的外文资料。
（四）有较强的实际教育管理工作能力，包括决策、组织、指挥、协调及应变的能力，组织教学科研的能力和领导能力。
二、招生对象及入学考试（一）招生对象招收国民教育序列大学本科学历或本科同等学历，且有3年及以上工作经验的人员。
（二）入学考试1．入学考试按国家的有关规定，采取全国研究生统一入学考试的方式进行。
2．考试科目：思想政治理论、外语、教育学、心理学、教育管理学（基础教育部分）。
三、培养方式与学习年限（一）采用全日制学习方式，学习年限一般为2年。
（二）教育硕士的培养由课程学习、实践活动和学位论文的撰写三个主要部分组成。
教育硕士必须修完培养方案中所规定的课程并取得相应学分，同时撰写学位论文和完成答辩。
（三）教育硕士的培养采用“双导师”制（其中基础教育一线的导师1人），同时成立该方向导师组，利用导师组的集体智慧，发挥学生学习的积极性和主动性。
（四）学位基础课、专业必修课与专业选修课在大学里完成，实践教学在实践导师所在中小学里完成。
“教育管理研究专题”由学生提出具体选题并与导师研究确定。
四、课程设置课程设置体现理论与实践相结合的原则，按一年时间安排课程学习，课程分为学位基础课、专业必修课、专业选修课和实践教学四个模块，总学分38学分。
高等教育研究所教育学硕士研究生培养方案 - 中南大学高等教育研究所
高等教育研究所教育学硕士研究生培养方案一、学科概况教育学是研究人类教育活动及其规律的科学，是在总结教育实践的过程中逐渐形成并经过科学研究的长期积累而发展起来的体系。
教育学研究领域十分广泛，主要研究教育本质、教育目标、教育制度、教育内容、教育形式、教育方法、教育管理等；教育学在中国已经形成教育学原理、课程与教学论、教育史、比较教育学、高等教育学和教育技术学等十个二级学科。
中南大学高等教育学于1998年获得硕士学位授予权，是湖南省首批高等教育学硕士学位授权点之一。
已形成高等教育理论、高等教育管理、高等教育课程与教学论、高等教育(思想)史、比较高等教育学和学科文化与研究生教育等多个稳定而又富有特色、各自独立又相互渗透的研究方向。
主要培养基础理论厚实、专门知识系统、研究能力强的从事高等教育研究、高等教育管理和高等教育学教学工作的高层次专门人才。
中南大学教育学原理于2003年获得硕士学位授予权。
已形成教育基本理论、教育哲学、教育思想史、教师教育理论、德育原理和比较教育学等多个稳定而又富有特色、各自独立又相互渗透的研究方向。
主要培养基础理论厚实、专门知识系统、研究能力强的从事教育研究、教育管理和教育学教学工作的高层次专门人才。
中南大学课程与教学论于2005年获得硕士学位授予权。
已经形成课程与教学论原理、课程与教学论史、各级学校教育课程与教学论、各类学校教育课程与教学论、专门学科教育课程与教学论等稳定而又富有特色、各自独立又相互渗透的研究方向。
主要培养基础理论厚实、专门知识系统、研究能力强的从事教育研究、教育管理和课程与教学论教学工作的高层次专门人才。
本学位授权点自创建伊始，即注重学术队伍建设，已经基本建成一支与学科建设方向相适应、以博士为主体、结构合理、实力雄厚、专职兼职相结合的中青年学科队伍。
在学术研究、研究生培养、队伍建设和条件建设等多方面，本学位授权点已经形成“七并重” 特色：修业与进德并重，人文与科学并重，理论与实践并重，基础与前沿并重、传统与现代并重，中学与西学并重，区域与国际并重。
专业硕士研究生培养方案
专业硕士研究生培养方案专业硕士研究生培养方案一、引言本文旨在为专业硕士研究生制订一份全面有效的培养方案。
该方案将以提高学术水平、培养实践能力和专业技能为目标，着重于理论与实践相结合的教育模式，以培养具备创新能力和实践能力的专业硕士研究生为目标。
二、培养目标1.学术水平：培养学生具备扎实的学术基础，能独立从事科学研究，并取得一定的创新成果。
2.实践能力：培养学生具备相关专业实践能力，能独立分析和解决复杂问题，并有较强的实践操作能力。
3.专业技能：培养学生具备专业领域的核心技能，能在相关领域中做出突出贡献。
4.团队合作：培养学生具备团队合作精神和沟通协作能力，能够在团队中发挥有效作用。
三、培养计划1.学术课程培养（1）核心课程：开设一系列学术核心课程，包括相关理论、方法和实践技能的培养。
课程内容既涵盖基础知识的学习，又包括前沿学术的探讨，以提升学生学术水平。
（2）选修课程：为了满足个性化培养需求，提供多样化的选修课程，学生可以根据兴趣和发展方向选择适合自己的课程。
2.科研项目培养（1）导师引导：为每位学生分配导师，导师负责指导学生进行科研项目的选择、实施和成果展示，以培养学生的科研能力。
（2）实践项目：与企业、机构合作，提供实践项目，使学生能够在实际项目中学习和应用所学知识，并解决实际问题。
（3）学术交流：鼓励学生参加学术会议和交流活动，提供机会与国内外优秀学者交流和合作，扩展学术视野和建立人际网络。
3.实践能力培养（1）实验室实践：提供先进的实验室设备和资源，让学生在实践中进行学习和实践，培养实验设计和实施能力。
（2）实习实践：安排学生进行实习，接触现实工作环境，培养学生的实际操作能力和团队合作能力。
（3）实践项目：组织学生参与实践项目，例如实地考察、调研和实际项目的解决方案等实践活动，提升学生的实践能力。
4.专业技能培养（1）专业技术课程：培养学生的专业技能，开设相应的课程，掌握本专业所需的技术和工具。
教育学硕士研究生培养方案
2. 教学实践（2 学分）。教学实践主要深入大中小幼教育现场参加教育教学 活动和教育研究。时间一般安排在第二学年，考核“合格”为通过。教学实践的 形式可以是参加课堂教学/活动、实验、作业、活动方案、课程论文、毕业论文 辅导与指导，开展形式多样、内容丰富的教育研究等。
十、课程设置一览表
课程类别 课程编号
课程名称
学 学 开课学期 考核 备 时 分 1 2 3 方式 注
10373001 第一外国语（英语，含听力） 216 5 √ √
教育学硕士研究生培养方案
所属一级学科名称（代码） 教育学（0401）
授予硕士学位门类（代码） 教育学（04）
一、学科简介 淮北师范大学教育学学科是安徽省级立项建设博士学位授权学科，安徽省最 早的教育学一级学科之一。 本学科主动适应、引领社会经济文化发展需求，以推动教育学学科建设和教 育现代化发展为使命，立足学校教育教学改革与发展，面向教育问题与实践，依 靠教育理论和大数据技术支撑，紧跟国家一流学科专业建设目标，建成具有较高 的社会声誉、特色鲜明、有一定影响的教育学一级学科。 教育学学科拥有省级重点学科、一级学科硕士点和教育硕士专业学位授权 点。高等教育学是安徽省同学科中唯一的省级重点学科、最早获得硕士学位授权 的学科，学科建设和研究生培养省内领先；教育学原理、课程与教学论学科是学 校重点学科;特殊教育学是安徽省唯一招收硕士研究生学科；经过多年建设，教 育学学科已成为安徽省同学科中最具实力和发展潜力的学科之一，学术研究和研 究生教育在省内处于领先水平。 教育学学科现有教授 17 人、博士 27 人，外聘兼职团队、教师 15 人，全国 优秀教师、省学术技术带头人等 8 人，形成了一支结构合理、学术水平较高、充 满活力的学术团队。2012 年以来，承担国家社科基金、自然科学基金等课题 50 余项，获得科研经费 400 多万元，发表 C 刊论文 150 余篇，获各种省级奖励 10 余项。毕业生就业形势好、适应能力强、综合素质高，两篇论文获得第一届、第 三届安徽省优秀百篇硕士论文。 教育学学科坚持理论与实践相结合、学科发展与服务社会经济文化需求相统 一。学科骨干先后参加国家和省级高等教育政策研究与咨询活动，参与安徽省特 殊教育事业发展行动计划等制定工作，先后完成国培、省培计划和委托培训 6 千 余人次，促进引领了安徽省特别是皖北地区基础教育课程和管理模式的深刻变 革。
教育专业硕士培养方案
教育专业硕士培养方案1. 培养目标本专业硕士培养方案旨在培养具备教育专业领域知识和专业素养的高级人才，使其具备扎实的教育基本理论和方法知识，能够在教育领域中独立从事教学、研究工作，并具备教育管理能力和创新意识。
2. 培养时间教育专业硕士培养时间为两年，包括课程学习、实践教学和研究生论文撰写。
3. 培养课程（1）专业课程1.教育学概论2.教育心理学3.教育方法学4.教育测量与评价5.教育统计学（2）实践教学实践教学包括实习和实践项目两个部分。
实习：学生将在合作学校进行教学实习，实践教学时间为一个学期，通过实际教学活动的参与和观摩，学生将深入了解教学工作并提升自己的教学能力。
实践项目：学生将根据教育专业的要求，参与实际课题研究和实践项目，通过完成实践项目，学生将掌握教育研究方法和实践工作的基本技能。
（3）选修课程学生根据个人兴趣和发展需要，在导师指导下选择选修课程，包括但不限于以下领域：•教育领导与管理•教育技术与创新•特殊教育学•教育评估与质量保障•教育法学4. 研究生论文研究生论文是教育专业硕士培养过程中必修的重要环节。
学生需要在导师指导下选择研究课题，进行独立的研究工作，并撰写学术论文。
研究生论文应具备一定的学术价值和创新水平，能够体现学生掌握的专业知识和研究能力。
5. 考核评价（1）学期考核每学期末，学生需要参加学期考核，包括考试和论文报告。
学期考核结果将作为学生是否能够继续学习的重要依据。
（2）学位论文答辩学生完成研究生论文后，需要参加学位论文答辩。
学位论文答辩委员会将对学生的论文进行评审，并进行答辩评议。
答辩通过后，学生将获得教育专业硕士学位。
6. 优秀毕业生培养计划为了培养更多优秀的教育专业硕士研究生，学校将根据学生的培养情况和学术成绩，设立优秀毕业生培养计划。
获得优秀毕业生称号的学生将获得一定的奖励和荣誉，并优先推荐到重点学校或机构就业。
7. 培养环境与资源学校将提供良好的教学环境和学习资源，包括图书馆、实验室、教育科研中心等。
教育硕士专业学位(教育管理)培养方案 .doc
教育硕士专业学位（教育管理）培养方案一、培养目标与规格要求培养具有现代教育理念和较高教育、教学水平，具有较强理论素养与实践能力，能从事中小学教育行政管理工作的专业化管理人员，具有持续发展的潜力。
基本规格要求如下：（一）掌握马克思主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系的基本内容，能正确理解并执行党和国家的教育政策，热爱教育管理事业，勇于改革和开拓，有较强的事业心和责任感，遵纪守法，有高尚的道德品质和文化素养。
（二）掌握比较宽厚的教育理论和现代教育管理理论，掌握现代基础教育管理和学校管理基本技术和方法，熟悉教育管理国内外研究历史、现状及发展趋势。
（三）学会使用一门外语，能够熟练地阅读教育管理方向的外文资料。
（四）有较强的实际教育管理工作能力，包括决策、组织、指挥、协调及应变的能力，组织教学科研的能力和领导能力。
二、招生对象及入学考试（一）招生对象招收国民教育序列大学本科学历或本科同等学历，且有3年及以上工作经验的人员。
（二）入学考试1．入学考试按国家的有关规定，采取全国研究生统一入学考试的方式进行。
2．考试科目：思想政治理论、外语、教育学、心理学、教育管理学（基础教育部分）。
三、培养方式与学习年限（一）采用全日制学习方式，学习年限一般为2年。
（二）教育硕士的培养由课程学习、实践活动和学位论文的撰写三个主要部分组成。
教育硕士必须修完培养方案中所规定的课程并取得相应学分，同时撰写学位论文和完成答辩。
（三）教育硕士的培养采用“双导师”制（其中基础教育一线的导师1人），同时成立该方向导师组，利用导师组的集体智慧，发挥学生学习的积极性和主动性。
（四）学位基础课、专业必修课与专业选修课在大学里完成，实践教学在实践导师所在中小学里完成。
“教育管理研究专题”由学生提出具体选题并与导师研究确定。
四、课程设置课程设置体现理论与实践相结合的原则，按一年时间安排课程学习，课程分为学位基础课、专业必修课、专业选修课和实践教学四个模块，总学分38学分。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高等教育学专业硕士研究生培养方案
（2016年1月修订）
一、专业概况
高等教育学是教育研究院最早招生的硕士生研究生专业，1993年获硕士学位授予权，2006年获得博士学位授予权。
本着“理论与实践结合”、“历史与逻辑统一”和“借鉴与创造并重”的原则，本专业注重加强学科建设，坚持以高等教育理论研究和应用对策研究推动和促进研究生教育，逐步形成了自己的研究特色和学术影响。
研究生培养注重基础理论和综合素质的提高，强调实践能力和创新能力的培养。
授予学位：教育学硕士。
往届毕业生主要就业去向：高校和科研机构的教学、科研与管理工作、出版单位编辑、企业的人才管培工作、公务员等。
二、培养目标
本专业主要面向高等学校及教育管理和研究机构，培养从事高等教育管理、高等教育研究和有关教学工作的人才。
三、研究方向
1．高等教育原理
2．高等教育管理
3．高等教育与社会
4．高等院校改革与发展
5. 高等教育史/大学史
四、招生对象
招收具有本科学历的高校毕业生以及有一定实践经验的优秀的同等学力人员。
本专业接收推荐免试生。
不接受单独报考者。
五、学习年限
学制三年。
六、课程设置
本专业准予毕业并获得硕士学位一般需修满32学分，非本学科及同等学力者为36学分。
其中，A类课程即公共基础课7学分；B类课程即教育学学位课程4学分；C类课程即专业必修课程6学分；D类课程即选修课程15-19学分，其中，3-5学分须为跨一级学科选修课程。
非教育学学士学位的硕士生需要在中期考核之前修读三门本科主干课程：教育史、教育心理学、教育学原理。
这三门课程的学习方式为自学，考核方式为开卷考试，考试时间在第三学期末。
这三门课程不计学分。
A类：
中国特色社会主义理论与实践（2学分）
三门中选修一门
（自然辩证法概论、马克思主义与社会科学方法论、马克思主义原著选读）（1学分）
英语（4学分）
B类：
教育导论（2学分）
教育研究方法概论（2学分）
C类：
高等教育原理（2学分）
中外大学发展史（2学分）
高等教育管理（2学分）
D类：
*教育科学的定量研究（2学分）
*教育研究的质性方法（2学分）
*教育社会学（2学分）
*教育政策研究（2学分）
高等教育学专题研究（由导师组织的研讨课）（2学分）
教育统计学原理（2学分）
多元统计分析（2学分）
中外大学校长办学理念（2学分）
大学课程与教学的基本原理（2学分）
大学课程与教学的开发、设计和评价（2学分）
大学课程与教学经典文献导读 (2学分)
大学教师、课程与教学专题研究（2学分）
教育经济学（2学分）
教育政策研究（2学分）
战略规划与管理（2学分）
管理心理专题（2学分）
管理学经典论著导读（2学分）
教育测量与评价（2学分）
注：带“*”者为指定选修课。
另可选修本院教育经济与管理、课程与教学论、教育技术学等专业或其他院系的相关课程。
跨专业录取的硕士生需补修教育学类的两门本科主干课程：“教育学原理”与“教育心理学”。
这两门的考试时间定位第三学期末。
七、培养方式
1．教师团队集体培养和导师制相结合，集体制定培养方案和承担课程教学；论文阶段由专门的导师指导。
实行学生和导师互选制，时间一般定于第一学期末。
2．课程学习和科研实践相结合，要求研究生都要参加有关课题的研究工作，并力争在正式学术刊物上发表研究论文。
3．专业课教学采用教师讲授、课堂讨论和学生自学相结合的方式。
八、学习要求与考核方式
1．平时考核、书面考试与课程论文考核结合，部分课程的考核以书面考试
为主；部分课程的考核以课程论文为主。
2．对于跨学科考入的硕士生，如未修过本专业低一级学位的基础课程，需补修4门以上的学位基础课，学分另计，但不能顶替所攻读学位的课程学分。
3.实践环节要求：学生参与教育教学实习或社会实践或课题研究，累计不少于40学时。
4.在第三学期末对研究生进行中期考核，合格后方可进入论文阶段。
九、学位论文
研究生在第四学期中期以前进行学位论文开题报告。
在第六学期的4月20日前提交定稿论文送审。
学位论文必须独立完成，字数一般不少于3万字。
十、答辩和学位授予
学生在修完规定的学分并在考核合格和独立完成学位论文后，方可申请进行论文答辩。
对学委论文实行“双盲”评审，合格者方可参加答辩。
答辩后根据答辩委员提出的合理的意见，进行修改，并由导师签字认可后，提交学位管理部门。
十一、参考书目
1．顾明远、潘懋远主编：《国际教育理念》，海南出版社，2003年。
2．张斌贤、刘慧珍主编：《西方高等教育哲学》，北京师范大学出版社，2007年。
3．陈洪捷等主编：《国外高等教育学基本文献讲读》，北京大学出版社，2014年。
4．[德]乌尔里希·泰希勒：《迈向教育高度发达的社会：国际比较视野下的高等教育体系》，科学出版社社，2014年。
5．[美]克拉克·克尔：《高等教育不能回避历史——21世纪的问题》，浙江教育出版社，2001年。
6．[美]菲利普·G·阿特巴赫：《高等教育变革的国际趋势》，北京大学出版社，2009年。
7．[美]菲利普·G·阿特巴赫：《比较高等教育：知识、大学与发展》人民教育出版社，2000年。
8．[美]菲利普·G·阿特巴赫，利斯·瑞丝伯格，劳拉·拉莫利：《全球高等教育趋势——追踪学术革命的轨迹》，上海交通大学出版社，2010年。
9．[美]菲利普·G·阿特巴赫：《世界级大学领导力》，中国人民大学出版社，2014年。
10．[德]沃尔夫冈·布列钦卡：《教育科学的基本概念：分析、批判和建议》，华东师范大学出版社，2001年。
11．[美]约翰·S·布鲁贝克：《高等教育哲学》，浙江教育出版社，1982年。
12．[英] 约翰·亨利·纽曼：《大学的理想》，浙江教育出版社，2001年。
13．[美]谢尔顿·罗斯布莱特：《现代大学及其图新——纽曼遗产在英国和美国的命运》，北京大学出版社，2013年。
14．[美]克拉克·克尔：《大学的功用》，江西教育出版社，1993年。
15．[美] 伯顿·克拉克：《高等教育系统——学术组织的跨国研究》，杭州大学出版社，1994年.
16．[美] 伯顿·克拉克：《高等教育新论——多学科的研究》，浙江教育出版社，1989年。
17．[美]伯顿·克拉克：《大学的持续变革：创业型大学新案例和新概念》，人民教育出版社， 2008年。
18．[美]德里克·博克：《走出象牙塔：现代大学的社会责任》，浙江教育出版社，2001年。
19．[美]德里克·博克：《回归大学之道：对美国大学本科教育的反思与展望，华东师范大学出版社，2008年。
20．罗伯特·G·欧文斯：《教育组织行为学》，华东师范大学出版社，2001年。
21．[美]杜威：《民主主义与教育》，人民教育出版社，1998年。
22．章开沅、余子侠主编：《中国著名大学校长书系》，山东教育出版社，2004年。
23．董宝良：《中国近现代高等教育史》，华中科技大学出版社，2007年。
24．黄福涛：《外国高等教育史》，上海教育出版社，2008年。
25．（瑞士）瓦尔特•吕埃格主编，张斌贤等译：《欧洲大学史》，河北大学出版社，2008年。
26．北大高等教育文库：《大学之道丛书》，北京大学出版社，2005年。
27．[英]戴维·布莱克莱吉、巴里·亨特：《当代教育社会学流派——对教育的社会学解释》，春秋出版社，1989年。
28．张人杰主编：《国外教育社会学基本文选》，华东师范大学出版社，1989年。
29．厉以贤主编：《西方教育社会学文集》，台湾五南图书出版社，1992年。
30．谭光鼎、王丽云主编：《教育社会学：人物与思想》，华东师范大学出版社，2009年。
31．Stephen J. Ball. Sociology of Education: Major Themes. London: Routledge Falmer，2000.
32．Jeanne H. Ballantine. The Sociology of Education. Pearson, 2011. 33．Derek Bok. Higher Education in America. Princeton University Press, 2013.
34．Andrea Bonaccorsi. Knowledge, Diversity and Performance in European Higher Education. Edward Elgar Pub, 2014.
35．Kathleen Manning. Organizational Theory in Higher Education.
Routledge, 2012.。