“五环渐进式”课堂教学模式[共五篇]

“五环渐进式”课堂教学模式[共五篇]第一篇：“五环渐进式”课堂教学模式“五环渐进式”课堂教学模式练习回顾一般每节课的前5—6分钟，通过布置练习，督导学生巩固前面所学知识。

练习反馈的形式不拘一格，可以在黑板上完成，可以抽查，也可全班参加。

反馈的结果，学校要求教师当场批阅，当场评价，以便及时发现问题，并通过教师的指正，帮助学生及时排除障碍，为后续学生作好铺垫。

自学讨论课前教师先列出学习目标和要求，学生在教师和学案的指导下，先独立自学，同时记下自学过程中的困惑与疑难；既而在小组内开展讨论，个别问题在组内对子之间解决，较普遍的问题全组共同研讨解决。

学校鼓励学生们通过互帮互助，合作探究，初步达成对学习目标的掌握，这一环节还可以充分发挥学生的主体地位，让他们学会思考，学会学习，并且逐步形成良好的学习习惯。

交流提升在自学和小组内合作探究的基础上，开展全班交流各组展示自己的学习成果与心得。

展示方式多种多样：有板书讲解、口头阐述、也有唱演等多种形式。

在确保达成掌握知识目标的条件下，课堂是开放的、民主的，在积极愉快的气氛和明快的节奏中实现生生互动、师生互动，通过开放式的交流讨论，达到解除疑惑，提升效果的目标。

浏览巩固通过看、思、问、练等多种形式排除学习疑难，巩固学习效果，总结有关规律。

教师要针对各个层次的学生进行有针对性的重点引导，各个击破，让人人有事做，生生有收获。

这是一个沉淀、积累的过程，更是一个消化巩固的过程。

达标测评在完成对知识的巩固后，教师要当场出示检测题，检测学习效果。

“五环渐进式”课堂的最大特点是每一节课都有两次对学生学习效果的检测。

第二篇：“五环渐进式”教学模式“五环渐进"自主学习模式l、练习反馈：通过练习，巩固前面所学，同时反馈学习中存在的问题，及时排除障碍，为后续学习作好铺垫。

2、自学讨论：学生在老师和学案的导引下，先独立自学，继而在小组内开展讨论，互帮互助，合作探究，初步达成学习目标。

3、交流提升：在自学和小组内合作探究的基础上，开展全班交流，各组展示自己的学习成果，实现生生互动，师生互动。

通过交流讨论，达到提升效果的目标。

4、浏览巩固：完成前三个流程后i学生开始回顾浏簟本堂课所学，通过看、思、问、练等形式排除学习疑难，巩固学习效果，总结有关规律。

5、抽测达标：教师当场出示习题，检验抽测学习效果，进一步了解学情，反馈有关信息，为后续教学和辅导作准备。

教师的新角色1、课前的精心策划者：许中的课堂上，学生的学习虽说是自主的，但学习活动的进程和方法都要教师精心策划设计。

课前教师的主要任务是：开发课程资源，确定教学目标，设计教学程序。

、2、课堂的睿智导引者：课前设计的教学程序能否顺利进行，教学目标能否达成，要靠教师在课堂上适时发挥自己的主导作用，组织调控，睿智导引。

教师在课堂上的主要作用有：组织调控课堂”参与学习讨论，启发学生思维，解决学习疑难，抽测学习效果，进行课堂评价。

3、课后的理智反思者：一堂课结束后，课前的教学设计是否顺利进行了，目标是否达成了，面对成功与不足，教者要理智反思，总结经验，吸取教训，不断改进，逐步提高。

第三篇：“五环”课堂教学模式“五环”课堂教学模式“五环”课堂教学模式是以教师引导为前提，以学生自学、合作、交流、应用、反思为中心的课堂教学思路。

教师为学生构建学习的平台（知识、环境和程序等），通过师生、生生的互动促进全体学生主动学习、自主创新、共同提高，实现将知识、能力和情感内化升华的目的。

“五环”课堂教学的基本环节是：情景构建、问题探究、交流提高、应用拓展、反思升华。

需要明确的是，五个环节并不是将课堂简单区划为五个时段，即可以将一堂课整体分成五个环节，也可以根据学习内容的需要将内容分割后，对每个任务根据“五环”的思路组织教学。

教师要根据学习内容和学生实际，积极创设有利于新知识学习的教学情景，具体包括知识的铺垫、新知识的引入激疑、学习热情的激发等。

问题探究的起点是问题的产生，可以是在情景构建的基础上引发学生发现问题，也可以是教师根据学习目标直接创设问题。

要求教师要把问题明确的呈现给全体同学，具体包括板书、口述、学案或在相关资料中选择等方式，要让学生一看就懂，一听就能记住，一次探究的内容不可太多，建议将全部内容适当分割，采用各个击破的方式组织教学。

教师要给学生适当的指导：用多少时间、实现什么目标、如何自主学习、如何小组合作、怎样发现问题、怎样做记录、实验要注意的事项等。

教师一是要了解和梳理学生遇到的疑难和问题，并基本掌握不同层次学生的探究情况，及时调整下一步的教学设计；二是要对学生适时予以指导鼓励，要特别注意有困难的学生，以适当的方法进行辅导，对速度快、效果好、创新性强的学生要及时鼓励表扬。

交流既是探究成果的展示、共享，也是对探究效果的检查，还是对探究中所产生的疑难和问题的解决。

交流的方式分为全体、分组交流两种，学生分组以4—6人为宜。

分组要坚持组间同质、组内异质的原则。

教师要了解学生，将学生按隐性动态分出不同层次。

学生可根据本人的实际情况和教师设计的分层教学要求，在课堂上自主地确定自己的层次。

（一般依据是学生的综合素质和现实学习情况，将学生分成一、二、三层。

）学生展示表现突出的教师要给予肯定，存在不足的要给予矫正，新的问题也要即使指导解决。

提高主要是对学习进行适当综合拔高，引导学生深入学习。

提高要做到有广度、有深度、有梯度、有层次，既要有第三层次学生能做好的对新知识的简单综合概括，又要有中间层次学生能解决了的常见问题的实际应用，还要有适当的能激发第一层次学生干劲的综合题目。

应用拓展，即在前面学习的基础上，巩固基础知识，开展实际应用活动，培养学生的基本技能和创新实践能力，在有限的时间内让学生进行口头、书面、思维、操作等形式的应用性练习。

教师对出现的问题要进一步明确，鼓励优秀学生讲解。

内容的设计要贴近生活、重在实践，要具有针对性、层次性、量力性、典型性。

针对性是指根据所学知识和学生认知水平，设计练习；层次性是指根据不同层次的学生设计不同层次的练习，可分为必做练习和选做练习（2/3为必做，1/3为选做），其中必做练习要面向全体学生，选做练习主要面向第一层次的学生，其余学生自选，使不同层次的学生都得到提高；量力性是指练习内容要结合教学的重点和难点，难度适当，数量适宜，一般要保证第一、二层次的学生能按时完成；典型性是指要精选典型题目，对难点、易混点、易错点，可一点多题强化巩固，使学生能举一反三，触类旁通。

（练习的来源要优先考虑教材、助学等资料，以减轻学生课外负担。

）学生练习时，教师要勤于巡视检查。

通过巡视、敏锐地观察和了解学生在做题中可能出现的不良习惯和表现，并及时提醒矫正。

本环节以学生自主反思、知识内化、情感升华和自我评价为目的，教师要根据教学实际设计灵活多样的组织形式，让学生真心参与、高效参与，体验成功、体验快乐，促使教学目标的达成。

下课前，教师要布置课外作业，内容要精选、要有适当的分层要求。

政治、历史、地理、生物、音乐、体育、美术、微机（综合实践）等学科一般不布置课外书面作业，语文、数学、英语、物理、化学等学科每科每次书面作业也要控制在30分钟内。

第四篇：“生态双向五环”课堂教学模式“生态·双向五环”课堂教学基本模式“生态·双向五环”课堂教学基本模式建构“生态” 是指在课堂上，师生在教师导引下，生态地（和谐共长、动态平衡）地发展，实现和谐的共生。

强调以人为本，突出人的全面发展，重视学生的认识、情感（人文关怀、德育元素渗透）、兴趣、动机和潜能的发挥，重视学生的主体地位；强调教师、学生、教学内容、教学组织形式、教学环境、教学评价等环节的和谐统一，将课堂结构、师生关系、实践范式等进行重新构造，课堂上各个环节中充斥的是联系、发展、共生、平衡、开放等理念，摆脱传统课堂教学中重视技术控制的模式，它是一种更具生命活力和生态属性的课堂教学形式（融入“以德促教、以德育人、扬德促学、和谐发展”的办学特色元素）。

“双向”是指课堂遵循教学过程的递进和学生认知、情感、价值观发展的规律，是由教师和学生双边，通过教与学的互动，既发展学生的主体性（以人为本），又开发学生的多元智能，进而达到教学相长、双赢和谐共好的最优化的育人效果（养成教育，良好学习习惯）。

“五环”指课堂教学实践过程中五个相连的基本环节。

即学生预习·教师导学，学生合作·教师参与，学生展示·教师激励，学生探究·教师引领，学生达标·教师测评。

“生态·双向五环”是一种把学生的主体性（以人为本）这种内在精神，作用于学生多元智能开发上的主体性和多元性相融合的课堂教学基本模式。

本模式的实质是以“学生全面和谐、主动活泼发展”为中心。

在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动，师生成为“学习共同体”的一种育人模式（融入“关注孩子健康成长，引领学生自主全面发展，为学生终身发展打基础”的办学理念元素）。

模式建构：“生态·双向”是沿着教与学的发展方向设计课堂教学内容。

学的一方是：预习——合作——展示——探究——达标；教的一方是：导学——参与——激励——引领——测评。

“五环”是按照教学过程对教学内容进行构建。

即学生预习·教师导学，学生合作·教师参与，学生展示·教师激励，学生探究·教师引领，学生达标·教师测评。

“生态•双向”是按纵向构建设计教与学的内容，其核心是发展；那么“五环”就是按照横向构建设计内容，其核心是结构。

“双向五环”组合在一起，就使教、学内容形成了一个纵成线横成面的网络化结构。

第一环节：学生预习·教师导学学生预习：根据导学案的学习目标、导学问题、学习方法，尝试用自己已有的知识经验，充分利用各种学习资源，积极主动地阅读教材、独立思考、温故而知新和主动获取新知识的过程。

预习一般有以下三种方法：问题标注法、温故知新法、尝试练习法。

教师导学：教师课前要依据教材和“学情”，认真研制编写融教案与学案为一体的导学案，构成“预习—合作—展示—探究—达标”等一条明晰的学法线。

另一方面教也要沿着“导学—参与—激励—引领—测评”的方向研制一条与学法相应的导学线。

第二环节:学生合作·教师参与学生合作：首先关注小组建设，进行学习小组的划分，其次要研制有效的合作学习策略。

通过同质“对学”力求解决“对学”过程中2 存在的问题，然后异质“对学”解决尚未解决的问题，最后组内群学统一解决问题的思路、方法、步骤和结果。

教师参与：教师首先参与学习小组的组建、小组长的培训和小组管理评价机制的建立与实施。

其次，要观察了解与指导各学科组长，组织本组成员对照导学案开展有效的交流、合作、探究、对子帮扶。