最新安徽铜都双语学校五环大课堂自主学习型化学复习学道
除了翻转课堂,这十大教学模式一样值得模仿
除了翻转课堂，这十大教学模式一样值得模仿今天小编在整理十大课堂教学模式时，深有感触，印证了“教无定法”，觉得这些模式都体现出了课堂教学新理念，值得学习和模仿。
一、杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。
杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。
杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
二、昌乐二中的“271”模式“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。
271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。
三、兖州一中的“循环大课堂”模式“循环大课堂”注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“?”号进课堂，通过独学(自学)、对学(对子间的合作)、群学(小组间合作探究)，形成“!”号，然后再通过展示交流把新生成的“?”号最终变成“。
”号。
四、夏镇一中“自学·释疑·达标”教学模式“自学·释疑·达标”教学模式遵循循序渐进的教学原则。
其基本结构分为课前预习和课堂教学两大部分;分为自学、释疑、达标三大板块;分为学案导学、合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展、提炼总结和诊断评价七个环节。
自学包括学案导学、合作探究、小组展示和纠错互评四个环节。
释疑包括合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展和提炼总结五个环节。
达标包括提炼总结和诊断评价两个环节。
实施有效教学 打造高效课堂 提高教育质量
实施有效教学打造高效课堂提高教育质量——在学校构建高效课堂动员会上的讲话同志们：今天，我们召开“实施有效教学，打造高效课堂”动员会。
主题很明确，就是：统一思想，统一认识，动员全县中小学立即行动起来，在抓实常规教学的基础上，更加突出以教学为中心，以质量为核心，深化教学改革，打造高效课堂，提高教育教学质量。
作为教育工作者，大家必须坚定这样一个理念：教育的核心是教学，教学的核心是课堂，课堂的核心是效率。
我们今天召开这次会议，就是要动员我校广大教职员工积极行动起来，大力构建高效课堂，打响新一轮教育质量攻坚战，利用三年时间打造一批名师，同时实现我校教育发展的新跨越。
从去年我们就提出了361模式和小组化管理模式，但没有得到很好的贯彻落实。
从今年开学我们将全面彻底深化教学改革，改变课堂模式，因此我们要理清概念，认清形势，明确目标，高效实施，强化措施。
一、理清概念“实施有效教学，打造高效课堂”，首先必须从思想上，对高效课堂的基本概念有一个较全面、深层次的理解和把握。
什么是高效课堂？目前，教育法律、法规以及权威刊物，都没有一个标准的定义。
但顾名思义，可以理解为教师教得高效、学生学得高效的课堂。
中国教育学会初中、小学专业委员会副秘书长李炳亭、《中国教师报》首席记者在《高效课堂22条》一书中定义，高效课堂是对应于传统课堂教学的“低效”、“无效”甚至“负效”而言，属于“有效教学”范畴，核心理念是自主、合作、探究。
有专家评价高效课堂，是学生主动学习、积极思维的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容，主动实现意义构建的课堂。
总之，无论怎样定义与评价，高效课堂的基本概念，其实就是遵循教育规律，抓好、抓实教学常规，有效、高效地实现课堂教学，使每节课，课堂气氛融洽，节奏明快，效益最大化。
二、认清形势为什么要“实施有效教学，打造高效课堂”？这不是提口号，搞花样，走形式，而是当前教育发展的大势所趋、势在必行。
首先，是国家教育改革发展的迫切需要。
安徽铜都双语学校五环大课堂自主学习型数学中考复习学道
安徽铜都双语学校五环大课堂自主学习型数学中考复习学道九年级班姓名日期2012/3/9 —2012/3/10课题：第一章：数与式〜分式编号：中考总复习（003）一、复习目标与考纲要求：1、了解分式的概念；2、理解公式的基本性质；3、理解约分与通分；4、掌握公式的加、减、乘、除运算。
二、定向导学•互动展示课型设置：自研40分钟+互动•展示60分钟合作探究环节自学指导（内容•学法•时间）【考点1】分式的概念学法指导：查阅：◎〈〈八下》第5页例1,《八下》第6 页练习第2题；②借阅试题研究第10页“考点清单”③分式中的分母满足什么条件？自我探究:1、填空：①当时, 分式3：有意义;②当时, 分式xx_1有意义;互动策略①两人对子间回顾“自我探究”中的问题，探究例题中的方法总结;②五人互助组结合议题1中的具体问题探讨疑难，重点交流“公式的识别③当时, 分式1- 有意义;5 -3b与公式的意义”;③十人共同体在组④当x，y满足关系方法总结：时，分式X +y有意义。
■x —y 长的主持下进行展示任务分工，做好展示前的准备。
2、F列式子中，哪些是分式？哪些是整式?1 3' x3_43b3亠5xx2_y2m _nm ：；；n展示提升环节•质疑提升环节展示方案（内容•方式•时间）【议题1】（方案提示：①组代表必须从公式的概念入手进行展示，②分析题目中识别公式的方法，③公式要想有意义应满足的条件）教师选题j1、在1,x个数有（A、A、x2 -123xyTam中，分式的1有意义,x 1x =1 B 、x H._1要使分式x应满足的条件是（C 、x =0D 、x 占1使分式嘉无意义的x的值是（1的分式（要求：不论Xu—1B 、Xu1C 、x —2 W写出一个含有字母x 该分式都有意义）教师命题IA、D、x =；x取任何实数,若分式x,有意义，求x的取值范围。
x2 -4x 2x2_2x -13（a -b）方法总结：（两类式子的区别是什么？）■2x【考点2】分式的基本性质学法指导：查阅：◎〈〈八下》第7页例2,《八下》第11页第4题；②借阅试题研究第10页“考点清单” ③用数学语言描述分式的基本性质①两人对子间回顾“自我探究”中的问题，探究例题中的方法总结;自我探究：1、填空:(1) 口- 2-a2bab a2②五人互助组结合议题2中的具体问题探讨疑难，重点x2方法总结：x = x2-2x x -2 交流“分式的基本2、下列各组中的两个分式是否相等?(1)去警y 2y26ac — 2c----- 与——9a 2b3ab性质如何运用”;③十人共同体在组长的主持下进行展示任务分工，做好展示前的准备。
教学模式变革
新课改前的教学模式
• 在1979年前后，我国教育界积极探索，出现多种“教学模式” （或教学方法） 。
1.八字教学法：读读、议议、练练、讲讲（上海市育才中学，也称“茶馆式 ”教学） 2.异步教学：自学→启发→复习→作业→改错→小结（湖北大学，当时的武 汉师范学院的黎世法） 3.尝试教学法：准备练习→出示尝试题→自学课本→尝试练习→学生讨论→ 教师讲解→第二次尝试练习（常州师范学校的邱学华） 4.尝试指导•效果回授：诱导→尝试→概括→变式→回授→调节（上海青浦县 ，顾泠沅改实验小组） 5.自学辅导教学：启、读、练、知、结（中国科学院心理研究所的卢仲衡） 6.有指导的自主学习：先学后教、超前断后；独立学习——课堂教学，取消 课后作业（福建王永、余文森、张文质等“指导—自主学习”教改实验） 影响大的还有：李吉林的情境教学、马芯兰的“迁移—发展”教学、查有梁的“启
教师——学生——教师←→学生 趋势：以学习为中心、以学生为主体 理念：精准服务学生所需，突出学习核心地位
• 四大类型（乔伊斯 《教学模式》）
1.社会交往模式（或称“社会互动教学模式”）：以社会本 位教育思想为依据，特别强调学生的社会发展与适应能力 2.个人发展模式（或称“个别化教学模式”）：以人本主义 学派理论为依据，着眼于学生的潜力和人格的发展 3.信息处理模式（或称“信息加工教学模式”）：以认知学 派理论为依据，注重信息的获得和处理 4.行为教学模式（或称“行为控制教学模式”）：以行为主 义学派理论为依据，关注学生学习习惯的控制与培养
以及，中央教育科学研究所韩立福的“问题导学”课堂、天津市教科院王
敏勤的和谐教学模式等 一线中小学构建的教学模式满天飞，让人目不暇接
（二）身边的典型 1.安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”
创新教学模式
一、何为教学模式
教学模式又称教学结构，简单地说就是在一定的教学 思想或理论指导下所建立的比较典型的Байду номын сангаас稳定的教学 程序。或为达到一定的教学目标而采取的一系列教学 形式、方法、策略的模式化教学活动。
即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法,也 就是孔子说的“因材施教”,教师在不同课堂以及对待 不同学生而采取不同的课堂教学模式会取得更好的效 果. 但与具体的教学方法既有区别又有联系。
❖ 每个班级的电子白板还依托网络充分联通，“班班通”，每 一节课后，包括老师的课件，学生的解答过程、修改过程， 教师的讲解圈注等都可以储存下来，自动上传至校园网络， 供全体师生调阅、反馈、总结、互动。
❖ 网络环境下的课堂主要依托交互式电子白板，推进新课程理 念下新的课堂模式，使师生的交互合作成为一种常态和现实， 人机互动、师生互动、远程互动成为现实。
2、重学生趋势 重视学生的主体地位成了当代教学模式的共同特征。一些 教学模式甚至直接把承认学生的主体地位和能动作用作为建 立和推广自己的理论体系的前提。除了教学基本规律决定了 学生的主体地位外，推行终身教育和建立“人——机”学习 机制等，都要求教育者进一步发挥学生的主体作用。可以预 见，人们将由目前的普遍赞成、实行“带领”学生学逐渐转 变为普遍赞成、实行“引导”学生学。
3、综合型模式 特点：兼顾教和学两方面的作用，强调教师的主导作用和学生的
主体地位；重视知识的传授和学生能力的发展，对教师要 求较高。 学生活动方式：接受与发现（或探究）的结合 代表人物：布鲁纳（美国教育心理学家和教育家，当代认知心理 学派和结构主义教育思想的代表人物之一 ） ； 黎世法 （异步教育学创始人、著名教育改革家、湖北大学教育心 理学教授、国务院特殊津贴专家。现任湖北大学异步教学 研究和推广中心主任、 ）
教学九种模式
全国高效课堂九大教学模式上传: 王丽芬更新时间：2013-1-12 23:06:47全国高效课堂九大“教学范式”分别是：山东杜郎口中学“10+35”模式、山东昌乐二中“271”模式、山东兖州一中“循环大课堂”、江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式、河北围场天卉中学大单元教学、辽宁沈阳立人学校整体教学系统、江西武宁宁达中学自主式开放型课堂、河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”和安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂。
一、山东杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口的经验就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。
杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。
杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。
以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。
“10+35”模式杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。
杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。
杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
二、山东昌乐二中的“271”模式远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。
昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。
安徽省部分重点中学2023-2024学年高二上学期10月大联考化学试题含解析
安徽专版2023—2024学年(上)高二年级阶段性测试(一)化学（答案在最后）考生注意：1.答题前，考生务必将自己的姓名、考生号填写在试卷和答题卡上，并将考生号条形码粘贴在答题卡上的指定位置。
2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡对应题目的答案标号涂黑。
如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。
回答非选择题时，将答案写在答题卡上。
写在本试卷上无效。
3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。
可能用到的相对原子质量：H-1C-12N-14O-16Na-23Al-27Cl-35.5Fe-56Ag-108一、选择题：本题共14小题，每小题3分，共42分。
每小题只有一个选项符合题目要求。
1.成都第31届世界大运会充满了中国元素。
下列叙述错误的是A.开幕式展示的青铜面具的主要材料可用热还原法冶炼B.新能源汽车的动力主要有电能等C.主火炬使用的天然气属于可再生能源D.蜀锦蜀绣中蚕丝线的主要成分是蛋白质【答案】C【解析】【详解】A．青铜是铜锡合金或铜铅合金，金属主要为热还原法冶炼，A正确；B．新能源汽车的动力主要有电能等，B正确；C．天然气是化石燃料，属于不可再生能源，C错误；D．蚕丝的主要成分是蛋白质，D正确；故选C。
2.创造美好生活，离不开化学知识。
下列与化学反应速率无关的是A.合理使用防腐剂B.天然气替代液化气作燃料C.夏天，将食物放在冰箱中D.在红葡萄酒中添加维生素C【答案】B【解析】【详解】A．合理使用防腐剂可以降低食物腐败的速率，从而可以延长食物保质期，与化学反应速率有关，故A 不符合题意；B ．天然气替代液化气作燃料是因为天然气的热值高于液化气，与化学反应速率无关，故B 符合题意；C ．夏天将食物放在冰箱中存放是因为温度降低，可以降低食物腐败的速率，从而可以延长食物保质期，与化学反应速率有关，故C 不符合题意；D ．在红葡萄酒中添加维生素C 可以降低红酒腐败的速率，从而可以延长红酒的保质期，与化学反应速率有关，故D 不符合题意；故选B 。
安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂
9、安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”
校长盛国有给改革确立了16个字：立足校本，自主构建，经营课堂，内涵发展。
而在具体的行动研究中，他们以转变教师的教学方式和学生的学习方式为突破口，构建并完善了一系列应对新课程背景、符合现代有效教学理念的校本科研体系，“三模五环六度”高效课堂模式因此诞生。
原创性、前瞻性、本土化的教学模式一经问世，旋即引发了巨大的效应。
有人说，他们是安徽大地上的又一处“小岗”。
如今的铜都双语学校，已经因其课改而成为全国名校，每天前来参观学习的人络绎不绝，人们评价说，铜都双语学校的课改，破解了民办学校“教师流动性大”的难题，变“留人才”为“造人才”，使学校具有了师资自主再生能力；突破了民办学校“生源基础差”的瓶颈，变“选学生”为“育英才”，使学校具有了“促进每一位学生成功”的核心教育能力。
“五环大课堂”
建构“三模五环六度”课堂运行机制，其中“自学指导”、“互动策略”、“展示方案”三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力；自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂”。
“三模五环六度”模式在操作上，“结构”和“方法”是两大原点。
“三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块；“五环”是指导学流程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归纳”五大环节；“六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。
点评：被誉为安徽课改的“小岗村”，破解了民办学校教师流动性的瓶颈，课堂开放而富有活力，成为当地课改典范。
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安徽铜都双语学校五环大课堂自主学习型化学复习学道
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九年级 班 姓名 编号 1001 日期
课题： §10.1常见的酸 课型设置【自研·互动45分钟+展示45分钟】 设计者：九年级化学组
一、学习目标：1、了解常见的酸碱指示剂的用途；2、掌握盐酸和硫酸的特性和化学性质。
二、定向导学·互动展示·当堂反馈
自研自探环节（30min ）
合作探究环节 （15min ）
展示提升环节 质疑评价环节
总结归纳环节
自学指导内容、学法、时间
互动策略内容、形式、时
间
展示方案内容、方式、时
间
随堂笔记（成果记录·知识生成·同步演练） 在生活中，我们最常接触的酸有醋酸、盐酸、硫酸、硝酸、果酸，那么之前我们是如何确定这些物质是酸的呢？
一【走进实验】
学法指导：自研教材P48-49面内容。
师演示实验，记录相应的实验现象，并能够完成右边笔记处的内容。
十人共同体：
根据实验现象完成课本及右边笔记处的内容，在组长的主持下讨论并完成表格。
组内展示：
组内展示随堂笔记处的表格，每个组员借助随堂笔记的内容讨论结果，以汇报的形式呈现出来。
1、依据实验1完善课本第48面的表格
2、总结：
常见的酸碱指示剂有 和 ，其中紫色石蕊溶液遇酸 ，遇碱 ，酚酞溶液遇酸 ，遇碱
3、区别稀盐酸和食盐水，一般用 ，区别
石灰水和蔗糖水常用 ，现象更为明显。
（食盐水、蔗糖水是中性溶液，石灰水是碱性溶液）
二【酸的特性】
学法指导：自研教材P50-53面内容，完成以下及右边随堂笔记的内容。
总结：
1、浓盐酸：盐酸是 气体溶于水形成的酸
性溶液，根据溶解的多少分为浓盐酸和稀盐
酸。
2、浓硫酸的特性：
万一浓硫酸洒在手上，我们应该如何处理 3、浓硫酸是如何稀释的：
4、写出初中常见酸的化学式，盐酸 ，硫
酸 ，碳酸 ，硝酸 ，醋酸 。
三【酸的化学性质】 学法指导：自研教材P53面内容
前面我们探究了几种酸的物理性质，下面探究它们的化学性质。
总结：
完成P53面表格1，并总结酸的第一条化学性质：
完成P53面表格2，并总结酸的第二条化学性质：
完成P53面表格3，并总结酸的第三条化学性质：
四【知能转化】
通过自研，同学们尝试完成当堂反馈
A 、两人对子学：对
子间检查自研成果，
用红笔互相给出等级
评定；对子间解决自
学时遇到的疑难问
题。
（5min ） B 、五人互助组：小
组长先统计本组经对
学后仍然存在的疑难
问题，组长主持对这些疑难问题展开小组交流讨论，帮助解决组内疑难；
（5min ） C 、十人共同体：教师给出抽签顺序，确定本组展示方案，组
长带领本组成员完成
展示前的准备，参照
展示议题，分派好展
示任务，同时进行组内小展示。
小组长带领成员将形
成的展示方案在黑板上进行板书规划。
展示单元二方案预设：
根据浓盐酸、浓硫酸的特性来解题，板书自研成果及随堂笔记的内容。
展示时将题目板书到黑板上
展示单元三方案预设：
紧扣酸的化学性质来解题。
展示单元四方案预设：
结合三个板块的内容，尝试对当堂反馈给出正确答案，并给出答案的理由如果能够在分析答题时发现易错点最好。
方案二
1、将盛放浓硫酸和浓盐酸的两只试剂瓶敞口露置在空气中填写发生的变化 物 质 溶 质 质 量 溶 剂 质 量 溶 液 质 量 溶质质 量分数 浓硫酸 浓盐酸
2、稀硫酸不小心蘸到衣服上，一段时间后，会出现什么现象？
3、下列化合物中，不属于酸的是（ ） A.HNO 3 B.H 2SO 4 C.H 3PO 4 D.Na 2CO 3
4、下列各物质敞口放置在空气中一段时间，质量会减少的是（ ）
A 、浓硫酸
B 、食盐溶液
C 、澄清的石灰水
D 、浓盐酸
5、对某无色液体进行下列实验，根据实验现象得出的结论中，不正确的是（ ）
A 、滴入紫色石蕊试液，颜色变红，则该溶液显酸性
B 、滴入酚酞溶液，溶液保持无色，则该溶液显酸性
C 、加入Mg 粉，有气泡产生，则该溶液显酸性
D 、加入CaCO 3固体，有气泡产生，则该溶液显酸性
方案三
1、表格2中镁、锌、铁与盐酸和硫酸反应，共同特点是什么？它们都属于什么反应类型？
2、将一枚生锈的铁棒长久地放置在足量的盐酸中出现的现象是 ， ，发生的反应分别是 ，。
①课代表汇总各组得分完成等级分
②最高得分展示结论
③课代表主持汇报发展题的猜想方法
1、能用无色酚酞区别的一组溶液是（）
A、稀盐酸和稀硫酸
B、石灰水和雨水
C、纯碱溶液和稀氨水
D、食盐水和蔗糖水
2、下列说法错误的是（）
A、盐酸是氯化氢气体的水溶液
B、盐酸、硫酸都是无色溶液
C、浓盐酸、浓硫酸都能在空气中形成白雾
D、盐酸、硫酸的密度都比水的大
3、能使木材、纸张变黑的是（）
A、浓硫酸
B、稀硫酸
C、浓盐酸
D、醋酸
4、某溶液可使酚酞溶液变红色，则该溶液会使石蕊溶液（）
A、变红
B、变紫
C、变蓝
D、不变色
5、盐酸是的水溶液，纯净的浓盐酸是色液体，有气味，打开浓盐酸的瓶盖，瓶口会有，说明浓盐酸具有性。
6、快速过关和默写以下化学方程式（要求：脱离课本）
①稀盐酸与镁条反应的化学方程式。
②稀硫酸与镁条反应的化学方程式
③稀盐酸与锌粒反应的化学方程式。
④稀硫酸与锌粒反应的化学方程式。
⑤稀盐酸与铁反应的化学方程式。
⑥稀硫酸与铁反应的化学方程式
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⑦稀盐酸与铝反应的化学方程式。
⑧稀硫酸与铝反应的化学方程式。
⑨稀盐酸与铜反应的化学方程式。
⑩稀硫酸与铜反应的化学方程式。
7、小李在学习酸碱指示剂与常见酸、碱溶液作用时，归纳成如图所示的关系。
图中A、B、C、D是两圆相交的部分，分别表示指示剂与酸、碱溶液作用时所显示出的颜色，则其中表示不正确的是（）
A、紫色
B、蓝色石蕊 A 酸
C、红色 B D
D、无色 C
碱酚酞
8、下列说法不正确的是（）
A、打开盛浓盐酸的试剂瓶中，瓶口有白雾冒出
B、盐酸和铁粉反应后溶液呈黄色
C、盐酸使紫色石蕊试液变红色
D、盐酸可除去铁制品表面的锈
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