五环十步教学模式
五步十环的培训心得
“五环十步”教学模式的培训心得观里中学徐艳华在市教体局王主任的组织下，我们全市的数学教师“济济一堂”。
通过网络的方式，足不出校门，进行了一次全市大型的数学教学模式的网络培训，我收益非浅。
本次培训不仅帮助我们及时了解最前沿的课改信息和意义，而且对于我今后的教育教学工作有很大的指导帮助，进一步明确了今后努力的方向，同时也会影响并不断提升本人的综合素质。
正像王主任所说的培训是为学习者准备的盛宴，而本人也享受本次的盛宴，“吃到”了很多有营养的东西。
下面具体谈一下本次网络培训中的收获与感悟。
一、首先明确了本次培训教学模式：“五环十步”教学模式的构建是基于我国传统教学的优良传统，在继承中消除其中部分不合理的要素，全力体现新课程倡导“自主、合作、探究”三种学习方式，实施过程着眼于学习的主体--学生，评价标准直指学生学习的效果，让学生五种学习方式的帮助下，由学会、会学至乐学的拾级登高境界，其最终目标是实现学生的高效学习，自主、健康的长效发展，为学生的终身发展奠基。
二、学生是学生的主体，我们要试着把课堂还给学生。
传统的课堂教学是以教师讲授为主的，教师讲课，学生听课。
教师经常低估学生的能力，有的教师认为每节课都满堂讲，学生都学不会，让学生自己学懂，恐怕天方夜谭。
从根底上怀疑学生，忽视了学生在学习中的主体地位，束缚了学生的发展。
但本次讲的“五环十步”教学模式，则更注重了学生的活动与发展，强调学生自主探究新知的经历，放手让学生自主探究。
备学→自学→互学→践学→检学。
每一个环节，学生都能参与其中。
自主学习，交流探讨，自我展示，切实把学生作为学生的主体，不仅能够充分调动每一个学生的学习积极性、主动性，而且能使他们在课堂学习中体会到学习的快乐，使他们愿学、乐学，真正成为学习的主人。
三、授人鱼不如授人以渔，要加强培养学生自学的能力。
教师与其教给学生广博的知识，不如教给学生掌握广博知识的方法。
做一名教师，我们要教给学生丰富的知识，更要教给学生自学的能力。
再探索高效课堂“五环十步”教学法
教学篇•高效课堂再探索高效课堂“五环十步”教学法王宁（河北省肃宁县南答中学）听了几节课感触颇深，有的老师驾驭高效课堂的能力已经很高，让人耳目一新，不仅听课的老师高兴，而且学生的眼、耳、手、脑等都参与到学习中；有的课机械理解和运用着高效课堂，本应该放开学生的地方学生却进入不了，学生在一种无奈的状态下熬过45分钟。
我们再一次认真梳理和理解“五环十步”高效课堂：预习———这是课堂效率致命的一环。
那么，如何做好这个环节呢？第一步：提炼出每一课时的预习问题集，问题集相对来说简单，提纲挈领，不给答案，把该学的知识以问题形式传达给学生，让学生带着问题去寻找答案，这是一个劳动的过程，是一个寻找出口的过程，就好比把一组学生扔到一个坑里，他们想跳出这个坑要用力、要用心、要合作才能成功。
问题集不是一个问题，是围绕完成一课时的学习计划应该学会的问题，比如概念———什么叫？什么是？是什么？定律，定理，举例，例题，实验，总结，概括，拓展，延伸，考点等等，根据每门学科的特点和课程标准每一课时都应该提炼出这样一系列的问题。
第二步：提前把每一课时的问题集发放到学生手中，提前一天或者提前到下一课的间距时间，这是下一课的一个信号和命令，也是主导学生学习的明确思路和方向，所以问题集是需要老师课下好好加工和整理，需要同学科之间的共同研讨和备课。
这就是导演戏台底下的功夫，学生拿到这个剧本以后认真准备，课上的表现就错不了。
第三步：指导学生拿到问题集的学习方法，这是一个能力培养的问题，这种方法一旦学生学会了，学生对这一学科就会产生兴趣，学习积极性就会越来越高，每一学科的学习方法和特点不一样，所以每门学科的老师对学生都不能缺少指导，缺少这个环节的指导，学生对这一学科的预习就会感觉找不到大门，或者只是预习到皮毛的知识，不仅被动而且缺少实际效果，它会直接影响课堂上学生的发挥。
第四步：课前展示预习内容，比方说5个问题，要分别分到每个小组，每个小组展示的内容不能一样，对同一学科每个小组分到的展示内容要轮流，也就是说对每一个类别的知识，每个小组都有机会展示到，1、2、3、4、5，下次就是2、3、4、5、1，以此类推，就好比现在中午用餐的管理顺序。
“五环十步”教学模式的体会
“五环十步”教学模式的体会栖霞市寺口镇中学闫伟超这次教研室对全市数学教师进行“五环十步”课堂教学模式培训，我作为一名初二的数学教师，荣幸的参加了培训并且受益匪浅，“五学”是指学生的五种学习方式：备学、自学、互学、践学、检学，现在结合自己的教学实际谈一谈这次培训学习的“五环十步”教学模式的一些体会。
一、使用“五环十步”教学模式有效地指导了学生的学习，让学生成了真正的学习的主人。
数学课程标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
“五环十步”教学模式，倡导学生自主、合作、探究的学习方式，彰显了“学生是学习的主人，要把课堂还给学生”的教学理念，更多地关注了学生学习的全过程，关注了学生学习的有效性。
二、使用“五环十步”教学模式要求教师从传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新课程改革下教师角色的重新定位。
利用“五环十步”模式教学，要求教师的教学观要发生根本性的转变。
教师充分利用“五环十步”模式的特点重视学生良好习惯的培养，鼓励学生主动学习、坚持学习、独立完成作业，遇到难题寻根问底，课堂上小组内相互讨论；同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题、归纳方法，教师成为学生学习活动的引导者。
三、环节一中的第3步，出示目标明了内容，这一步是对我平时教学的一种有效弥补，使我真正明白了学习目标在教学中有很重要的作用：（1）指向作用。
（2）控制作用。
（3）激励作用。
（4）衡量作用。
彻底清楚实行目标教学，能够真正做到主体参与，分层优化，及时反馈，激励评价。
是实现大面积提高教学质量的有力措施。
四、实施“五学十步”教学模式的载体是导学案。
给学生适当时间自主学习与小组内解决某课时的关键问题，教师在导学案中都有充分的准备，让学生导学案导引下，通过看书、做批注、查资料、思考等方式自主学习。
五、使用何种手段能够让各个小组保持长久的积极向上的竞赛状态。
我觉得第一种，分数累计形式不错，评价分数分课堂展示与堂清检测小组平均分累计的形式。
五步十环教学工作总结
五步十环教学工作总结五步十环教学工作总结一、工作开展的背景五步十环教学是一种系统的教学方法，旨在提高学生的学习效果和能力，帮助学生更好地掌握所学知识和技能。
在这一学年中，我担任五年级语文教师，采用了五步十环教学方法进行教学工作。
下面就我的教学工作进行总结。
二、工作目标的设定本学期我制定了以下教学目标：1. 帮助学生提高阅读理解能力，培养其对语文的兴趣；2. 引导学生掌握基础知识，并能够运用到实际生活中；3. 培养学生的团队合作精神和创新思维能力。
三、具体工作实施情况1. 第一环：预习环节在每节课之前，我会要求学生提前预习相关课文，并在课堂上对课文进行讲解。
通过这一环节，学生能够对课文内容有一定了解，有利于后续的学习和理解。
2. 第二环：导学环节在导学环节，我会告诉学生本节课的学习目标和所需要的知识点。
通过导引，引导学生主动思考，培养其独立学习和解决问题的能力。
同时，我也会针对学生的不同程度设置不同的导学问题，以满足他们的学习需求。
3. 第三环：合作探究环节在合作探究环节，我会将学生分成小组，组织他们进行合作学习。
通过小组合作，学生能够相互交流、互相学习，培养他们的团队合作意识和能力。
在这一环节中，我会提供一些开放性问题，要求学生运用所学知识进行探究和解决问题。
同时，我也会对学生的合作学习进行指导和评价，帮助他们更好地完成任务。
4. 第四环：归纳总结环节在归纳总结环节，我会让学生将所学内容进行归纳和总结，提炼出重要知识点和规律。
通过这一环节，学生能够对所学知识进行进一步的理解和巩固，并能够将其运用到实际生活中。
5. 第五环：拓展应用环节在拓展应用环节，我会让学生运用所学知识进行实际应用，并与实际生活相结合。
通过这一环节，学生能够在实践中进一步巩固所学知识，同时也能够培养他们的创新思维和解决问题的能力。
四、工作效果评价通过对五步十环教学方法的实施，我发现学生的学习积极性得到了提高，他们更加主动地参与到课堂学习中。
小学数学“五环导学”教学模式的流程
2014年第12期“目标管理、自主质疑、互助探究、交流提升、当堂训练”教学模式简称“五环导学”数学学习模式。
“五环”是指数学学习中的五个环节，分课前和课中两个阶段完成。
这种学习模式能够有助于促进学生打下坚实的知识基础，发展解决实际问题、批判性思维和创造性思维能力，发展合作能力与自主学习能力，这与信息社会对人才培养的要求是完全一致的。
课中学习的具体流程图如下：“五环导学”数学学习模式是在学生充分自主学习的前提下，以学生学习为主的一种数学学习模式，它重在学生自学、课堂互助探究、交流提升、教师点拨和当堂训练。
“导学”是指借助学案引导和指导学生进行有效的学习。
数学学习运用“五环导学”的教学方法,旨在让学生体验自主与合作探究的学习过程，让学生体验个人学习和小组合作的成功乐趣；而教师借助“学案”平台以导贯穿课堂教学的每一个环节，引领学生达成学习目标，从而实现高效教学向高效学习的转化。
在“五环导学”模式中，学案的质量和使用是关键的因素。
教师课前需要认真研读教材，彻底把握教材、把握学生，注重搜集多种资料，在尊重学生实际和学习规律的基础上，制订切实可行的分层导学案。
导学案的编写要精细且容量要适中。
一、目标管理环节导学案要提前一天下发。
学生要根据导学案的指导，明确本课的学习目标，在学案导学的帮助下，开始初步自主学习。
下面以《复式折线统计图》（人教版五年级下册第六单元）一课为例，说说“五环导学”的流程与要领，明确教师课前准备事项及学习卡的内容（如图1、2）。
教师课前要抽查学案，了解学情，小学数学“五环导学”教学模式的流程■程凤图1图2高效课堂44All Rights Reserved.2014年第12期二次备课，以学定教，制定出课堂学习的新目标。
课堂上出示课堂学习目标，在学案导学的帮助下，学生开始进一步的自主学习。
复式折线统计图的学习卡内容可以如图3所示。
学习目标还将引导学生根据课堂学习的内容和活动情况以灵活多样的方式对所学知识进行全面的回顾、归纳、总结、整理和反思，从而达到知识系统化的目的，最后让学生对课堂表现和效果进行评价。
“五环”课堂教学模式
“五环”课堂教学模式“五环”课堂教学模式是以教师引导为前提，以学生自学、合作、交流、应用、反思为中心的课堂教学思路。
教师为学生构建学习的平台（知识、环境和程序等），通过师生、生生的互动促进全体学生主动学习、自主创新、共同提高，实现将知识、能力和情感内化升华的目的。
“五环”课堂教学的基本环节是：情景构建、问题探究、交流提高、应用拓展、反思升华。
需要明确的是，五个环节并不是将课堂简单区划为五个时段，即可以将一堂课整体分成五个环节，也可以根据学习内容的需要将内容分割后，对每个任务根据“五环”的思路组织教学。
教师要根据学习内容和学生实际，积极创设有利于新知识学习的教学情景，具体包括知识的铺垫、新知识的引入激疑、学习热情的激发等。
问题探究的起点是问题的产生，可以是在情景构建的基础上引发学生发现问题，也可以是教师根据学习目标直接创设问题。
要求教师要把问题明确的呈现给全体同学，具体包括板书、口述、学案或在相关资料中选择等方式，要让学生一看就懂，一听就能记住，一次探究的内容不可太多，建议将全部内容适当分割，采用各个击破的方式组织教学。
教师要给学生适当的指导：用多少时间、实现什么目标、如何自主学习、如何小组合作、怎样发现问题、怎样做记录、实验要注意的事项等。
教师一是要了解和梳理学生遇到的疑难和问题，并基本掌握不同层次学生的探究情况，及时调整下一步的教学设计；二是要对学生适时予以指导鼓励，要特别注意有困难的学生，以适当的方法进行辅导，对速度快、效果好、创新性强的学生要及时鼓励表扬。
交流既是探究成果的展示、共享，也是对探究效果的检查，还是对探究中所产生的疑难和问题的解决。
交流的方式分为全体、分组交流两种，学生分组以4—6人为宜。
分组要坚持组间同质、组内异质的原则。
教师要了解学生，将学生按隐性动态分出不同层次。
学生可根据本人的实际情况和教师设计的分层教学要求，在课堂上自主地确定自己的层次。
（一般依据是学生的综合素质和现实学习情况，将学生分成一、二、三层。
有效把握“五环”,精准实施教学
有效把握“五环”，精准实施教学在教学过程中，教师要做到“五环”教学，即全面、系统、多元、深入、高效的教学方式，以提高教学的针对性和有效性。
在教学过程中，教师们要根据学生的特点和实际情况，灵活运用“五环”教学方法，才能够更好地促进学生的发展和提高课堂教学的效率。
下面就来详细介绍一下“五环”教学的方法和要点。
1. 全面全面教学是指教师在教学过程中，要全面考虑学生的学习情况，关注学生的认知、情感、态度和能力的全面发展。
在教学过程中，教师需要了解学生的学习特点和兴趣爱好，然后根据学生的特点进行教学设计和实施。
在课堂教学中，教师要注重培养学生的多方面能力，引导学生主动参与学习，及时发现和解决学生在学习过程中遇到的问题，让学生在学习的过程中全面发展。
2. 系统系统教学是指教师在教学中要把握教育教学的整体思路，将各个知识点和教学内容有机地结合起来，在教学过程中注重知识的系统性和连续性。
在课堂教学中，教师要让学生了解知识的内在联系和逻辑结构，使学生能够形成系统性的知识结构，提高学生的学习能力和解决问题的能力。
3. 多元多元教学是指教师在教学过程中要采用多种教学方法和手段，使学生在不同的学习环境中获得知识和经验，激发学生学习的兴趣。
在课堂教学中，教师可以采用讲授、讨论、实验、展示、问答、练习等多种教学方法，让学生在不同的学习环境中积累知识和经验，从而提高学生的学习效果和学习兴趣。
4. 深入深入教学是指教师在教学中要深入理解和掌握知识，善于挖掘知识的内涵和外延，使学生深入理解和掌握知识，并能够灵活运用知识解决问题。
在课堂教学中，教师要引导学生通过分析、比较、总结等方法，深入理解知识，提高学生的思维深度和理解能力，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
5. 高效高效教学是指教师在教学中要让学生在短时间内掌握知识，提高学生的学习效果，加强学生的学习动力，在有效的时间内取得最好的学习效果。
在课堂教学中，教师要注重课堂管理，让学生集中注意力，加强学习的目标意识和任务意识，提高学生的学习积极性和主动性。
有效把握“五环”,精准实施教学
有效把握“五环”，精准实施教学近年来，教育界对于课堂教学的研究日益深入，通过实践与总结，在教学中形成了一套行之有效的教学指导原则——“五环”教学模式。
这一模式是将教学分解成五个环节，包括导入、呈现、实践、巩固和复习，通过有机的衔接，形成了一套高效的教学流程。
本文将围绕“五环”教学模式展开，探讨如何有效把握“五环”，精准实施教学。
一、精心设计导入环节导入环节是整节课的开端，也是引导学生进入学习状态的关键。
在设计导入环节时，教师需要考虑学生的实际情况和兴趣点，从而吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
可以通过提出一个有趣的问题、展示一段相关视频、讲述一个生动的故事等方式，引起学生共鸣，唤起他们对于学习内容的好奇心和探索欲。
导入环节还要与本节课的主题密切相关，将学生的前一节课的知识点与本节课的内容有机地联系起来，以帮助学生建立起知识的连接，使其更易于接受新的知识。
只有在导入环节精心设计的基础上，才能确保学生能够主动参与到整个教学过程中，从而实现教学的有效进行和精准实施。
二、巧妙呈现教学内容呈现环节是课堂教学中最直接、最关键的环节之一，也是教师向学生传递知识的重要途径。
在呈现环节中，教师需要根据学生的认知能力和学习习惯，选择合适的教学方法和手段，将知识内容呈现给学生。
举例来说，对于抽象的数学知识，教师可以通过具体的事例或图形等形象化的方式来呈现，使学生能够更易于理解和掌握。
在语文课中，通过朗读、讲故事等形式，将文字生动化呈现，从而激发学生对文学的兴趣，提高学习积极性。
在呈现环节中，教师还需要注意调动学生的多种感官，如视觉、听觉、触觉等，使学生能够充分参与到教学过程中，从而更好地理解和领会教学内容。
教师还应该贴近学生的实际生活，将学习内容与学生的日常经验和实际情况结合起来，以便学生更深刻地理解所学内容，将知识应用到实际中去。
三、落实有效的实践环节实践环节是学生主动参与课堂教学的重要环节，也是学生在课堂上运用所学知识解决问题的关键阶段。
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初中“五环十步”教学模式一、“五环十步”教学模式的理论依据和实践基础（一）理论依据1．有效教学理论2．杜威的思维五步骤和教学法五要素3．斯腾伯格的思维教学理论4．关于有效教师的相关研究（二）实践基础1．洋思中学“先学后教，当堂训练”的经验2．杜郎口中学的三板块六环节自主学习模式3．“宁津现象”与十种当堂达标教学模式4. 领跑高中领着“改”——山东昌乐二中的“271”模式5. 这里的学生管老师——山东兖州一中的“循环大课堂”模式6. 不让教师进课堂——江苏灌南新知学校的“自学〃交流”模式7. 这里的学生怕下课——河北围场天卉中学的“大单元教学”模式 8. 立的首先是“人”——辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式9. 丑小鸭如何变天鹅——江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”10. 新技术与新文化高度融合——河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”11. 安徽课改的“小岗村”——安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”(三)我市近年来的改革经验1．单元达标教学经验；2．语文双轨教学的改革经验；3．差异教学的经验；4．海阳市高效教学的经验（整体设计、分段实施、学科推进的策略）；5．龙口市教学模式的探索；6.和谐高效思维对话型课堂建设---新课堂教学的理论探研究与实践探索。
二、“五环十步”教学模式的框架结构环节一备学复习旧知衔接铺垫；创设情境导入新课；出示目标明了内容；环节二自学自主学习探究新知；环节三互学对组群学展示点拨；环节四践学学以致用反馈矫正；环节五检学知识梳理整体构建；分层堂检实时达标；分层作业深化新知；把握学情同步评价；三、“五环十步”教学模式解读“五学十环”教学模式的构建是基于我国传统教学的优良传统，在继承中消除其中部分不合理的要素，全力体现新课程倡导“自主、合作、探究”三种学习方式，实施过程着眼于学习的主体--学生，评价标准直指学生学习的效果，让学生五种学习方式的帮助下，由学会、会学至乐学的拾级登高境界，其最终目标是实现学生的高效学习，自主、健康的长效发展，为学生的终身发展奠基。
“五学”是指学生的五种学习方式：备学、自学、互学、践学、检学，这五种学习方式适合于所有学科，不可增删；“十步”是指具体的实施步骤，可以根据具体的学科、具体的学习内容做增删。
在“五学十环”教学模式的实施过程中，明线是“五学”，暗线是展示和评价。
有展示才有比较，才有互学的机会与标杆；科学评价是学生持续学习的源动力。
四、“五环十步”教学模式的教学原则1．以学为主2．面向全体3. 分层原则4. 赏识原则5．科学适用五、“五环十步”教学模式的操作要点（一）“十步”详解环节一备学1.复习旧知衔接铺垫复习旧知，衔接铺垫一方面可以巩固所学的知识,另一方面为学习新知起过渡、衔接或铺垫的作用。
复习内容的设计要找准新旧知识之间的衔接点和新知的生长点,为学习新知提供基础,打开学生的思维通道。
复习的内容可以是题目，也可以是易错、易混、重点的知识，但是，它们的共同特征是与新内容的学习联系比较密切。
2.创设情境导入新课“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情.”新课的导入要求既能创设情景，活跃气氛，以消除学生的紧张心理，创造宽松的学习环境，尽量的让学生参与到导入过程；又能显示教学目标，酝酿学生情感，激发学生兴趣，促进学生的主动发展；还能完成向既定教学内容的过渡.导入的方法方法多种多样，可以采用热点导入法、漫画导入法、音乐导入法、图片导入法、寓言故事导入法、多媒体导入法、活动导入法、学生自主导入法、提问导入法等等.3.出示目标明了内容学习目标是学习者通过学习行为预期所要达到的结果状态。
是由学习者在学习过程中自发产生的，因此，又可理解为学习者目标，它代表了学生对自己的学习的一种期望，如果学生产生了这种期望，有了学习需要，他就会跟随教学进程，通过一系列支持性的学习行为，不断实现自己的学习目标。
实践证明：学习教学目标达成度高，课堂教学的效果就好.反之，需要教师对目标设臵、教学方法、教学过程等进行认真反思和调整.在实验初期学习目标的确定，是由教师根据自己对课标和教材的理解、对学情的把握定好学习目标，出示目标的时机都是选取把新课引入后立即用投影投射出来，有的是点学生读目标，有的是全班学生齐读目标。
随着学生自主学习能力的提高，也可以让学生自定学习目标。
即在课堂预习前，老师用最简单直接的方式引入新课，然后学生浏览教材（粗读教材），弄清本节教材大致分了几个标题内容（或是板块），这些标题内容下介绍了哪些具体内容，初步形成自己要学习的目标，然后小组交流，在组内达成共识。
最后不定人展示本小组形成的学习目标，教师把学生定的目标书写于黑板上，其他组认真倾听后作出补充或修改。
这种情况下学生确定的目标可能太细、太多、太杂，此时教师做适当的干预，在征求学生的意见之后集体修改、整合，并在全班达成共识，这样就确定了学习目标。
这样的学习目标学生更清楚，更明白，更能为接下来的自主学习起到很好引导作用，也真正体现了“还权”给学生。
环节二自学4.自主学习探究新知自主学习是新课标的学习方式.在当今的信息时代，只有具备了比别人学得更多更快更好的能力，才能保持不变的竞争优势.其实，就一个人一生所学的知识来说，在校求学阶段所获得的知识充其量不过是他一生所需的10%，而另外90%以上的知识都必须在以后的自学中不断获取.每堂课老师都不要急于先讲，本着“先学后教”的原则，先让学生自学，而这种自学是在教师指导下的自学。
教师指导学生自学要做到“四明确”：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。
在学习过程中，每个同学依据教师设计的自学提纲，学生明确学习目标，并在目标的统领下，完成提纲、生成本节课的重、难点，达成基础目标，疑难问题勾画出来，以便在自己解决不了的情况下，等待组内成员之间帮助解决。
自主学习时教师对学生提出一定的要求：第一，自主学习的时间分配要科学，若时间太短，学生会走马观花，无法培养学生的思维能力，达不到自主学习的目的；若时间太长，有的学生无事可做，课堂上太乱；第二，自主学习的内容要根据教师精心设计的导学案进行，把握好问题与问题之间的关系。
第三，自主学习时对学生的要求：要求每个学生都达到基本要求：中上游学生能做会基本的练习题，优等生要做会有创意的练习题；第四，对小组长的要求，在规定的时间之内，要负责本组成员的预习情况，如询问成员是否完成提纲内容，有哪些问题不明确需要组内成员帮助解决等，这样也培养了小组长的责任意识。
学生自学要做到“七个放手”：新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生探讨，提出的问题放手让学生解答，结论放手让学生总结，规律放手让学生寻找，知识体系放手让学生构建。
环节三互学5.对组群学展示点拨对组群学表述三种学习方式，即对学、组学、群学；对学是指两个同学之间的学习方式；组学是指在小组长的组织下，组内同学相互学习的方式；群学是指小组之间相互学习的方式。
对学、组学、群学这三种学习方式展开，首先要根据个人的自主学习情况，同学们把在自学中遇到的问题提出来，先进行同桌间的交流；同桌解决不了的，提交小组解决；小组内解决不了的，提交全班解决；全班解决不了的，教师解决。
解决的过程就是点拨的过程。
三种学习方式的展开过程也是展示的过程，我们要鼓励学生敢于展示、善于展示，最终学会展示，实际上，只要学生展示了，不管正确与否，我们就要应予以鼓励，正所谓“轰轰烈烈地表扬，偷偷摸摸地批评”，即使展示时有错误，我们也不应打击，毕竟“课堂是允许学生出现错误的地方”。
高效课堂的核心是“自主学习、合作探究”。
要想激发孩子自主学习的兴趣，必须让他们在学习之后，将学习成果展示出来。
合作探究的过程本身就需要展示。
让展示成为教师激发学生学习兴趣、点燃学生生命之火的手段；让展示成为学生表现自我、实现自我最高价值的目的。
学生在为“展示”而学习，要展示就得自主学习；要展示得精彩，就得认真准备展示的内容。
如果展示成为学生生命的最高需要，那么还用担心孩子们不学习吗？自我表现本来就是人生命的最高需要。
学生展示的内容包括本组的疑难问题、对知识的创新型认识，对知识的解题步骤的还原过程。
展示的目的要突出重点、解决难点、扫清了疑问（小组内解决不了的问题）、展示了创新、还原了过程、达成了共识。
教师的“点拨”艺术展现了教师的专业素养，“点拨”的特点是“要言不烦”，“点拨”的时机是“不愤不启，不悱不发”。
“点”是点石成金、画龙点睛；“拨”是“拨云见日”、“拨乱反正”。
“点”是点结构性、规律性内容，讲延伸性、创新性内容；“拨”发生在学生易混、易错、易漏地内容。
环节四践学6.学以致用反馈矫正“行是知之始，知是行之成”。
教育家陶行知的观点精辟概括了“学以致用，然后知不足”的数学学习的意义精髓。
同时新课程标准也指出：“要学会运用数学的思维方式去观察，去解决日常生活中的问题。
”因而教学中应重视对知识的应用，而这里的应用包括会用数学观点和方法来探究新问题，会用数学知识来解决简单的实际问题，会获取新的知识，建构原有的知识，提升思维，发展自我。
及时反馈可以让学生了解自己练习的效果，它能产生相当大的激励作用。
在每次单独练习之后，通过师生反馈让学生知道自己操作的优缺点，能很好地纠正不正确的操作和巩固正确的操作。
及时的反馈、矫正既不仅巩固了学生正确的操作技能，也培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力。
通过小组之间相互通过提问、抽查、和教师的出题检查等多种形式了解学生对知识的掌握情况，采用单独矫正、部分矫正、统一讲解矫正、同桌互相矫正、小组矫正、课堂矫正、课下矫正、作业批改矫正等巩固知识。
让学生在学习过程中得到自身的发展。
检查的方式可以口头提问，也可以是书面练习。
环节五检学7.知识梳理整体构建通过知识梳理环节，让学生对已学习知识和掌握资料进行整理、分析、加工、升华，建构起一个知识与能力立体交叉的基本框架，这样即考量了本节课的目标达成度，准确了解了学情，内化了知识与技能、过程与方法，体验了成功的快乐.先由学生个体自我总结，整合知识点，构建知识网络。
再是组内讨论交流，互相借鉴，共同提高。
最后是教师引导组间交流，形成本节课的知识、能力和方法体系。
这一过程均由学生自己总结整理，教师决不能包办代替，教师的作用是引导启发。
梳理环节可以这样设计:（1）本节课我们学到了什么知识? 这些知识可用来解决哪些问题? 如何把问题拓展延伸?把问题拓展延伸又该如何解决?（2）—本节课还有什么疑问？你想进一步探究的问题是什么？（3）谈谈你解决问题后的心理感受？（4）你认为老师在上课过程中有哪些须要注意或改进的地方？8.分层堂检实时达标对本节的学习目标完成情况进行测评。
堂检题要以基础知识为主，在强化训练基础知识的基础上适当进行拓展训练。