“三学五环”教学模式
三学五环课堂教学模式心得体会
三学五环课堂教学模式心得体会第1篇：“五环”课堂教学模式“五环”课堂教学模式“五环”课堂教学模式是以教师引导为前提，以学生自学、合作、交流、应用、反思为中心的课堂教学思路。
教师为学生构建学习的平台（知识、环境和程序等），通过师生、生生的互动促进全体学生主动学习、自主创新、共同提高，实现将知识、能力和情感内化升华的目的。
“五环”课堂教学的基本环节是：情景构建、问题探究、交流提高、应用拓展、反思升华。
需要明确的是，五个环节并不是将课堂简单区划为五个时段，即可以将一堂课整体分成五个环节，也可以根据学习内容的需要将内容分割后，对每个任务根据“五环”的思路组织教学。
教师要根据学习内容和学生实际，积极创设有利于新知识学习的教学情景，具体包括知识的铺垫、新知识的引入激疑、学习热情的激发等。
问题探究的起点是问题的产生，可以是在情景构建的基础上引发学生发现问题，也可以是教师根据学习目标直接创设问题。
要求教师要把问题明确的呈现给全体同学，具体包括板书、口述、学案或在相关资料中选择等方式，要让学生一看就懂，一听就能记住，一次探究的内容不可太多，建议将全部内容适当分割，采用各个击破的方式组织教学。
教师要给学生适当的指导：用多少时间、实现什么目标、如何自主学习、如何小组合作、怎样发现问题、怎样做记录、实验要注意的事项等。
教师一是要了解和梳理学生遇到的疑难和问题，并基本掌握不同层次学生的探究情况，及时调整下一步的教学设计；二是要对学生适时予以指导鼓励，要特别注意有困难的学生，以适当的方法进行辅导，对速度快、效果好、创新性强的学生要及时鼓励表扬。
交流既是探究成果的展示、共享，也是对探究效果的检查，还是对探究中所产生的疑难和问题的解决。
交流的方式分为全体、分组交流两种，学生分组以4—6人为宜。
分组要坚持组间同质、组内异质的原则。
教师要了解学生，将学生按隐性动态分出不同层次。
学生可根据本人的实际情况和教师设计的分层教学要求，在课堂上自主地确定自己的层次。
三学五环教学模式心得
三学五环教学模式心得学习开展“三环五步”教学模式的心得体会走进语文新课堂，我一步一步地感受到自己的成长，这是一场急风暴雨式的“洗礼”，它意味着长期以来以教师为中心，以知识传授为主的学习模式将逐步退出历史舞台，随着教学改革的发展，“三环五步”的教学模式将逐步彰显它的优势，将学生带入崭新的课堂，真正实现“让语文教学激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习环境。
”就此谈一点自己的切身体会。
1. 以最轻松的方式让学生获得最大的收获。
在课堂上，要树立以学生为本的教育思想，变过去的灌输、传授为学生自主、探究、合作学习，教师的教学策略、方法、手段也得以全面改观，学生的学习态度得到极大的改善，充分提高了他们的学习兴趣和学习能力，特别是调动了学生的思维积极性，为学生的自由、和谐、全面发展提供了平台，培养了学生的各种能力。
所以，“三环五步”的教学模式的实施对学生和老师而言都是受益匪浅的。
2. 要学好新课标，把课标学习与自己的课堂教学联系起来。
认真学习新课标，深入领会《语文新课程标准》的精神实质，切实改变观念，克服以往在语文教学中的错误倾向，真正实现语文教育的新观念，使学生成为教育改革下的最大受益者。
认真学好新课标使自己在备课和教学中能准确定位，从而有效地实施新课程下的语文教学。
3. 努力实现自己的高效课堂。
在“三环五步”教学模式中，我觉得首先要正确解读文本，要“钻进去”，站在学生的角度依据教学目标、针对本班学生特点，多元化地超越性地设计教学活动，让学生能在轻松愉快、民主开放的课堂环境中参与学习，充分发挥学生的主体性和创造性，激发学生的学习欲望。
真正实现课堂的高效。
例如，在本学期的校内研讨课上，我针对以上要求执教了《永生的眼睛》一刻，并最了深刻的反思在以后的教学中，我要结合自身与教学实际，认真学习“三环五步”的精髓，把握内涵，深刻领悟，提高教学效益。
在教学中，先学再教，让学生找到自我，让课堂真正成为活动的课堂，自主的课堂，和谐的课堂。
“三段五环”教学模式的探究
“三段五环”教学模式的探究“三段五环”教学模式是一种以三段式教学为基础，与“五环”理论相结合的教学模式。
该模式主要包括问题导入、教学展开和课堂巩固三个阶段，以及知识导入、初步理解、深化探究、应用拓展和巩固提高五个环节。
通过“三段五环”教学模式，可以提高学生的学习兴趣和学习效果，促进学生的思维发展和能力提升。
在问题导入阶段，教师通过提出引人入胜的问题，激发学生的学习兴趣和思考能力。
问题可以是与新课内容相关的实际问题，也可以是悬念性的问题，引导学生思考和探究。
同时，问题导入阶段还可以引入一些案例、故事或图片等，引发学生的情感共鸣和思维激活，为新课内容的学习做好铺垫。
在教学展开阶段，教师以讲授知识为主，帮助学生初步了解新课内容。
教师可以通过讲解、演示、实验等多种方式，向学生传授所需的知识和技能。
这个阶段的重点是信息的输入和学生的初步理解，教师要注重激发学生的学习兴趣和主动性，引导学生积极参与课堂活动，提高学生的学习效果。
在课堂巩固阶段，教师通过复习和巩固新知识，帮助学生巩固所学内容。
教师可以通过课堂练习、讨论、互动等方式，让学生将新知识应用到实际问题中，进一步加深理解和记忆。
此外，教师还可以给予学生适当反馈，指导学生正确理解和掌握新知识。
这个阶段的目的是巩固学生的学习成果，让学生对所学内容有更深刻的理解和应用能力。
在知识导入环节，教师通过提出问题或引入新材料等方式，引发学生的思考和好奇心，激发学生学习新知识的兴趣。
教师可以提供一些背景知识或相关信息，为学生进一步掌握新知识做好准备。
在初步理解环节，教师通过讲解和示范等方式，传授新知识给学生，帮助学生初步了解新知识的概念、原理和应用方法。
教师应该结合学生的实际情况和学习能力，灵活运用不同教学方法，提高学生的理解能力。
在深化探究环节，教师引导学生进一步思考和探索新知识，并提出相关问题，引导学生开展独立或协作学习活动。
教师可以通过实验、调研、讨论等方式，激发学生的创新思维和问题解决能力。
“三段五环”教学模式的探究
“三段五环”教学模式的探究丹阳市导墅中学数学教研组一、理解“三段五环”教学模式。
教学模式是教学理论和教学实践的综合体。
一种教学模式，总有一定的理论主张、理论倾向和理论依据。
“三段五环”教育理论基础是以“活力课堂”的理论为基础，以构建“活力课堂”为载体，以提高课堂效率为目标的一种教育模式。
这种教育模式的核心问题在于：教师对构成教学的各要素进行合理的组合。
在教学过程中，教学各要素有效组合，直接影响着学生学习的主动性和积极性，影响着教学效率和质量，关系到教学目标是否实现，教学任务是否完成。
活力课堂理论基础是：改变传统以传授知识为目的的教学，形成“会学习”、“善思考”、达到培养“智慧人”而不是“塑造知识人”的教育。
教学模式有以下三层涵义：原型、模型、范型。
原型：教学模式的源泉存在于教学实践经验之中。
模型：自然科学把要素的相互关系规律称为模型，社会科学则称为模式。
范型：任何教学模式都在一定的范围内具有代表性和示范性。
教学模式具有代表性和示范性表现为：1、是整体性，即任何教学模式都有一套独特的系统化、结构化的方法和策略体系。
2、简约性，它形象、具体、容易比较、容易认识、容易掌握。
3、优越性，任何教学模式都具有典型的且相对稳定的教学结构，既规范，又开放，是一个动态的、在一定范围内是可以转换的、具有智慧含量的范型。
4、可操作性，教学模式是教学理论转化为教学行为的桥梁，是模仿、学习教学的桥梁，具有迁移价值。
二、“三段五环”教学模式的实施。
“三段五环”教育模式中的“三段”包括：课前准备阶段、课堂探究阶段和课后巩固三个阶段。
“五环”是指情境导入、自主学习、合作探究、拓展延伸、当堂反馈等五个环节。
三段五环的教学模式能提高学生学习的主动性和积极性，能培养学生的创新能力和实践能力。
我们数学教研究组主要通过设计教学案一体化作为“三段五环”教育模式的突破口，通过自主学习、合作探究、拓展延伸等环节，激发学生兴趣和学习动力。
以教学案一体化激发课堂活力，提高课堂效率，以培养学生的创新能力和实践能力，提高教育教学质量。
“三部五环”教学模式简介
附件5中学数学“三部五环”教学模式简介一、内容综述：所谓“三部五环”教学模式，就是按照“教学设计问题化，教学过程活动化”理念要求，以问题为载体，活动为依托，以最大限度地调动学生的学习主动性、培养自主探究能力和创新意识为目的，此模式旨在优化课堂结构、提高课堂教学效益，整个课堂教学过程划分成“问题、诱思、活动”三个部分，而所有这些部分的课堂实施需要五个环节，即：导课、探课、练习、结课、作业，这五个环节构成了课堂教学的基本流程，同时也支撑起课堂教学的基本架构，是建构课堂教学的部件和要素，在教学流程设计中，以“问题情境”、“师生互动”、“设计意图及媒体运用”三栏并行；在课堂教学活动进程中，以“创设情境，导入新课——诱思探究，获取新知——变式训练，巩固新知——全课小结，细化新知——推荐作业，延展新知”等五个有层次梯度的活动序列展开。
二、理论依据1、建构主义首要代表人物维果斯基特别强调在人的发展过程中社会文化历史的作用，尤其是强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。
他认为，高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。
另一方面，内在的智力动作也外化为实际动作，使主观见之于客观。
内化和外化的桥梁便是人的活动。
另外，维果斯基在说明教学与发展的关系时，提出了“最近发展区”的理论。
即现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，因此，问题设计的难度处于“最近发展区”时，问题的信度和效度方可达到最高，学生思维的积极性和主动性才能到最佳。
2、布鲁纳（J.S.Bruner）认为，教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。
这个模式涉及储存信息的内部系统，而信息是通过人与周围环境的相互作用获得的。
学习任何一门学科时，总是由一系列的片断所组成，而每一片断（或一个事件）总是涉及到获得、转换和评价三个过程。
布鲁纳由此认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。
“三部五环”教学模式简介（5篇）
“三部五环”教学模式简介（5篇）第一篇：“三部五环”教学模式简介附件5 中学数学“三部五环”教学模式简介一、内容综述：所谓“三部五环”教学模式，就是按照“教学设计问题化，教学过程活动化”理念要求，以问题为载体，活动为依托，以最大限度地调动学生的学习主动性、培养自主探究能力和创新意识为目的，此模式旨在优化课堂结构、提高课堂教学效益，整个课堂教学过程划分成“问题、诱思、活动”三个部分，而所有这些部分的课堂实施需要五个环节，即：导课、探课、练习、结课、作业，这五个环节构成了课堂教学的基本流程，同时也支撑起课堂教学的基本架构，是建构课堂教学的部件和要素，在教学流程设计中，以“问题情境”、“师生互动”、“设计意图及媒体运用”三栏并行；在课堂教学活动进程中，以“创设情境，导入新课——诱思探究，获取新知——变式训练，巩固新知——全课小结，细化新知——推荐作业，延展新知”等五个有层次梯度的活动序列展开。
二、理论依据1、建构主义首要代表人物维果斯基特别强调在人的发展过程中社会文化历史的作用，尤其是强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。
他认为，高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。
另一方面，内在的智力动作也外化为实际动作，使主观见之于客观。
内化和外化的桥梁便是人的活动。
另外，维果斯基在说明教学与发展的关系时，提出了“最近发展区”的理论。
即现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，因此，问题设计的难度处于“最近发展区”时，问题的信度和效度方可达到最高，学生思维的积极性和主动性才能到最佳。
2、布鲁纳（J.S.Bruner）认为，教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。
这个模式涉及储存信息的内部系统，而信息是通过人与周围环境的相互作用获得的。
学习任何一门学科时，总是由一系列的片断所组成，而每一片断（或一个事件）总是涉及到获得、转换和评价三个过程。
语文三学五环教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景为了进一步深化语文教学改革，提高语文教学质量，我校语文教研组积极响应教育部门关于“以学生为中心，以学定教”的号召，结合我校实际情况，开展了以“语文三学五环”为核心的教研活动。
本次教研活动旨在通过优化教学环节，激发学生学习兴趣，提高学生语文素养，促进教师专业成长。
二、活动目标1. 深入理解“语文三学五环”教学理念，将其融入到日常教学中。
2. 提高教师对课堂环节的把握能力，优化教学设计。
3. 培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。
4. 提高学生的语文素养，激发学生学习兴趣。
三、活动内容本次教研活动主要围绕“语文三学五环”教学理念展开，具体内容包括以下几个方面：1. 学习“语文三学五环”教学理念教研组首先组织全体语文教师学习“语文三学五环”教学理念，包括“三学”即自主学习、合作学习、探究学习，“五环”即情境导入、自主学习、合作探究、成果展示、总结反思。
通过学习，教师们对这一理念有了更深刻的理解。
2. 课堂教学实践教师们结合自身教学实际，开展课堂教学实践。
在教学中，教师们注重创设情境，激发学生学习兴趣；引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力；组织学生合作探究，培养学生的合作学习精神；鼓励学生展示成果，提高学生的表达能力和自信心；最后进行总结反思，巩固所学知识。
3. 教学案例分析教研组选取了具有代表性的教学案例，组织教师进行讨论和分析。
通过案例分享，教师们相互学习、借鉴，不断提高自己的教学水平。
4. 教学研讨教师们围绕“语文三学五环”教学理念，开展教学研讨。
研讨内容包括：（1）如何创设情境，激发学生学习兴趣？（2）如何引导学生进行自主学习？（3）如何组织学生合作探究？（4）如何鼓励学生展示成果？（5）如何进行总结反思？5. 教学反思教师们在教学实践中不断反思，总结经验教训。
通过反思，教师们发现自身教学中存在的问题，并积极寻求改进措施。
四、活动成果1. 教师们对“语文三学五环”教学理念有了更深刻的理解，并将其融入到日常教学中。
“三段五环”高效课堂教学模式研究
“三段五环”高效课堂教学模式研究近年来，随着教育信息化的快速发展和智能化技术的普及，高效课堂教学模式逐渐受到关注。
其中，“三段五环”高效课堂教学模式作为一种以学生为中心、注重互动与合作的教学模式，在教学效果上取得了显著的成果。
本文将对“三段五环”高效课堂教学模式进行研究，并探讨其在教育教学中的应用。
“三段五环”高效课堂教学模式是指将一堂课程分为三个环节，每个环节的时间为十五分钟。
具体来说，第一环节是教学前导环节，包括课前导入和目标讲解；第二环节是核心教学环节，即知识点的介绍和讲解；第三环节是教学巩固与拓展环节，即知识点的巩固和延伸。
每个环节都有具体的教学内容和教学方法，以确保学生在课堂上保持专注，并获得最大的学习效果。
首先，课前导入是“三段五环”高效课堂教学模式的第一个环节。
在这个环节中，教师通过多种方式，如引发学生兴趣、讲述案例、提出问题等，吸引学生的注意力，使他们能够主动地进入学习状态。
这个环节的目标是激发学生的学习兴趣，使他们对接下来的学习内容感兴趣并能够积极参与。
第二个环节是核心教学环节，即知识点的介绍和讲解。
在这个环节中，教师通过讲解、示范等方式，将知识点呈现给学生，并与学生进行实际操作和讨论。
在这个环节中，教师应该注重启发式教学，引导学生自主探究和思考，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
此外，教师还可以引导学生形成学习小组，进行合作学习，以增强学生的互动和合作能力。
最后一个环节是教学巩固与拓展环节，即知识点的巩固和延伸。
在这个环节中，教师可以通过课堂练习、作业布置等方式，巩固学生对知识点的理解和掌握。
同时，教师还可以引导学生进行拓展学习，扩展他们的知识领域，并培养他们的分析和综合能力。
“三段五环”高效课堂教学模式在教育教学中的应用有许多的优势。
首先，它能够提高学生对课堂的参与度和学习积极性，使学生在课堂上能够专注学习，提高学习效果。
其次，它能够促进学生的互动与合作，培养学生的合作精神和团队意识。
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“三学五环”高效课堂教学模式
“三学五环”高效课堂教学模式要体现一个“核心”——课堂上的师生关系。
抓住两个“关键”——小组学习和导学案。
掌握三种“技巧”——独学、对学和群学的学习形式；好课的6个标准是：学生的课堂；独学、对学、群学；动静结合的课堂：三动即身、心、神俱动；展示的课堂：大展示与小展示；符合流程需要的课堂：自学、合作、展示、反馈；师生相生的课堂：兵教兵、兵教官；快乐的课堂：N个40分钟=生命！只要是围绕“学习和学生”的课便是好课。
“三学五环” 高效课堂教学模式在具体实施中要重视“五个一”：
即编制一个学习方案：“导学案”；构建一个学习组织：小组、对子；提供一个自学方法：独学、对学、群学；设计一个课堂流程：情境导学明确目标---自主学习尝试解决---讨论交流合作完成---成果展示精讲点拨---巩固达标落实反馈；明确一个学习任务：学会“不会的”。
一、编制一个学习方案：导学案
导学案是课堂“施工”的图纸，也是学习的路线图。
导学案的功能不是为了“学会”，而是为了会学和能学，它是学生学习的方向盘。
导学案必须能够生成能力，前提是它首先要让知识之间具有必要的联系，使知识问题化，问题层次化。
导学案的核心是“三学”，即学生、学情、学法。
把导学案弄成习题集、模拟题进行训练，练完讲、讲完练的做法是错误的。
导学案重在“导”，核心是“学”，而“案”是基于“三学”的设计。
导学案承载着学习体验和能力成长。
在导学案设计时，切忌硬性按照三维目标分成知识目标、过程方法、情感态度价值观。
导学案一般分为6个环节：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题逻辑、学习反思等。
教师在编制导学案时，必须把握好教材，把教材严谨的知识转化成能读懂、易接受的知识。
导学案一般经三次生成，第一次教师的课前备课，第二次是课中师生互动，第三次是课后反思。
二、构建一个学习组织：小组、对子
要为学生构建一个学习组织，即同质结对，异质同组，让学生有困难找组织。
可以把小组解读成“没有围墙的小班化”，在一个小组里一般由好、中、困三类学生组成。
在具体教学中，要求小组长“代师传艺”，组织本组的学习，学习流程交由组长把握，并根据本组出现的问题自行处理。
教师“利用”学生，恰恰是利用好小组长，小组长等同于一个小老师，小组内部又按照个体学力划分为AA、BB、CC三个层次，当然这个划分是“动态”变化的，它随着学生学习力的变化而变化。
严格说来，一个小组4-6人，小组和小组之间是相对独立的关系，每个组按照自己的要求和进度，各自为战，但又充满了竞争、对抗和质疑。
组内对子之间既是合作者，又是竞争者和监督者，对子之间要相互反馈和测评。
即以小组活动和学生自学为主要形式，落实和突出学生主体地位，发挥教师的主导作用，师亦生、生亦师、师生相长。
在学生分组学习的状态下，教师怎么做才能发挥“主导”作用呢？记住4字方针——“师退生进”。
“师退”即教师对学生放手、放权、放心！“生进”即教师把话语权、选择权、评价权交给学生。
将课堂舞台交给学生的同时，教师时隐时现，时而纠正错误和补充知识，时而点拨方法和做出评价。
教师的主导“主要是引导”，是“点燃激励”，点燃激励是点火，方向盘是导学案，课堂环节流程是离合器，刹车就像达标测评。
课改必须把“讲”字抠掉。
真正的课堂不在于你讲多少时间，而是在于你讲
的形式。
课堂上要让孩子不睡觉，最好的办法就是教师不再讲。
老师要习惯做哑巴，管好自己的嘴，该说的说，不该说的千万别说。
说多了未必有用；老师要敢于做忍者，要隐忍着，别去批评指责或者给学生下定义；老师要做懒汉。
有的老师一遇到学生的问题马上出来给学生解决，好老师敢于让学生自己解决。
三、提供一个自学方法：先独学，再对学，然后群学
教书的最高境界是发动学生自学。
卢仲衡的自学辅导法、钱梦龙的语文导读教学法、魏书生的六步教学法、黎世法的异步教学法、邱学华的尝试教学法和洋思中学、杜郎口中学等，都呈现为同一规律：自学是高效课堂的别称。
“三学五环”高效课堂教学模式学习分为三种形式：独学、对学和群学，合起来称为自学。
自学是让学生在学校里不掉队的唯一可靠的方法。
“三学五环”高效课堂教学模式的灵魂是16个字：相信学生、解放学生、“利用”学生、发展学生。
围绕这个灵魂，重新理解教育教学的两个关系，即教学关系和师生关系，由传统教学关系的“教为中心”变为“学为中心”，简称“惟学”；由传统师生关系的“师为中心”变成“生为中心”，简称“惟生”，两个关系的重建体现出高效课堂的“颠覆性”！
四、设计一个课堂流程：情境导学明确目标---自主学习尝试解决---讨论交流合作完成---成果展示精讲点拨---巩固达标落实反馈；
实效课堂是以学生听课状态（动作、声音、表情）、参与（教师统计到组、组长统计到人）及效果（自主程度、合作效度、探究深度）来判断，课堂应该能够围绕“学习和学生”进行设计。
从师生角色的分工上，教师在课堂上分配学习任务，然后放手发动学生自学、合作和探究。
“展示”即展示交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和提炼提升；“反馈”即反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。
要求是：根据“导学案”独学，找出“不会的问题”，围绕困惑对学、群学，尝试解决问题。
以小组为单位，在组长的组织下，展示本组的学习成果“小展示”，兵教兵解决组内能解决的问题。
老师根据小展示中的问题，归类共性问题，反馈问题，进行全班“大展示”；学生达标检测，整理纠错本，自我反馈。
五、明确一个学习任务：学会“不会的”
教学是有助于学习的行为。
学习是获取知识或技能的一种行为、过程和体验。
教学就是教学生“学”。
高效课堂要让学生学会不会的，而会的东西不要去重复。
每节课教师要知道学生哪些东西不会，如何让他学会。
高效课堂要围绕“四主”，即学案主导、学习主动、问题主线、活动主轴。
课堂如果从知识学习的角度，也应该明确学习的基本任务——“学会自己不会”的，或者“把不会的学会”，要珍惜学生的学习时间，准许学生不在已经会的知识上花费宝贵的时间。
要想让学生“青出于蓝”还要学会“老师不会的”，或“把老师不会的学会”，因此课堂上就要让每个学生去“发现问题”，然后确立目标攻关克难。
高效课堂认为“不活不动”，活和动是孪生关系，动起来才能活起来，活起来效果才能好起来。
教师必须清楚，知识不是仅靠灌输“传递”给学生的，教师是学生学习条件的提供者、环境的营造者、动力的激励者。
传统课堂教师是“单口相声”，高效课堂是“三句半”，三句是学生，那说在点子上的半句是老师。
传统课堂上课教师揪着学生的头发“硬拔”，高效课堂是给了学生一把“梯子”；传统课堂上课对老师“嗓子”要求高，高效课堂对“脑袋”要求高。