构建“五环”自主教学模式的“活”课堂-2019年文档
“五环导学”,构建初中道德与法治活力课堂
“五环导学”，构建初中道德与法治活力课堂作者：潘宇方来源：《师道·教研》2019年第09期初中道德与法治课堂存在着有悖于新课程理念的现象和问题。
而这些现象和问题与教师没有更新教学观念、钻研高效的教学模式颇有关系。
我校针对上述问题，倡导“五环导学”构建活力课堂的教学模式进行课改，为教师们提供了一种参考价值高、操作性强的教与学的载体，使课堂充满活力，不断提高学生的科学素养、道德修养和法治水平。
一、“五环导学”、活力课堂概述1.“五环导学”、活力课堂的内涵解读“五环”，指课堂教学的五个教学环节，即前置学习，活力导入;精讲析疑，活力突破;互动交流，活力展示;分层训练，活力点拨;拓展总结，活力升华。
“导学”，是指以学案为载体，以“学—导”“导—学”为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
活力课堂，应该是目标明确的、多元的课堂;是科学、高效的人本課堂;是有效整合并合理开发课程资源的课堂;是自主探究的课堂;是合作分享的、开放的课堂。
将“活力课堂”与“五环导学”、初中道德与法治学科相结合，让活力课堂具备“激情趣、突自主、活思维、重过程”四个基本特征。
学生是活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感进入课堂，活力课堂不但关注学生的生命成长和教师的专业发展，还注重发展学生的核心素养，是尊重差异、坚持真实的本真课堂，是回归教学常态的生本课堂，是师生情感交流、思维碰撞生命活力得到有效发挥的课堂。
2.“五环导学”活力课堂的操作流程如图1所示，“五环导学”活力课堂梯度性、逻辑性强，层层递进、环环相扣。
环节一：前置学习，活力导入。
根据导学案创设的问题情境，独立思考、完成相应问题，找出疑难，做出标识。
活力素材导入，情感渲染，激发学生产生学习动机。
环节二：精讲析疑，活力突破。
高效地利用课堂教学时间，是提高教学效果的关键。
在环节一的基础上，学生对上课内容有了大致了解，教师可以有针对性地讲解疑难问题，把力用在刀刃上，避免面面俱到，把更多的时间放在突出重点和突破难点上，学生为解决预习时发现的疑难问题，听课的专注力提高，进而提高课堂教学效果。
“五环”课堂教学模式
“五环”课堂教学模式“五环”课堂教学模式是以教师引导为前提，以学生自学、合作、交流、应用、反思为中心的课堂教学思路。
教师为学生构建学习的平台（知识、环境和程序等），通过师生、生生的互动促进全体学生主动学习、自主创新、共同提高，实现将知识、能力和情感内化升华的目的。
“五环”课堂教学的基本环节是：情景构建、问题探究、交流提高、应用拓展、反思升华。
需要明确的是，五个环节并不是将课堂简单区划为五个时段，即可以将一堂课整体分成五个环节，也可以根据学习内容的需要将内容分割后，对每个任务根据“五环”的思路组织教学。
教师要根据学习内容和学生实际，积极创设有利于新知识学习的教学情景，具体包括知识的铺垫、新知识的引入激疑、学习热情的激发等。
问题探究的起点是问题的产生，可以是在情景构建的基础上引发学生发现问题，也可以是教师根据学习目标直接创设问题。
要求教师要把问题明确的呈现给全体同学，具体包括板书、口述、学案或在相关资料中选择等方式，要让学生一看就懂，一听就能记住，一次探究的内容不可太多，建议将全部内容适当分割，采用各个击破的方式组织教学。
教师要给学生适当的指导：用多少时间、实现什么目标、如何自主学习、如何小组合作、怎样发现问题、怎样做记录、实验要注意的事项等。
教师一是要了解和梳理学生遇到的疑难和问题，并基本掌握不同层次学生的探究情况，及时调整下一步的教学设计；二是要对学生适时予以指导鼓励，要特别注意有困难的学生，以适当的方法进行辅导，对速度快、效果好、创新性强的学生要及时鼓励表扬。
交流既是探究成果的展示、共享，也是对探究效果的检查，还是对探究中所产生的疑难和问题的解决。
交流的方式分为全体、分组交流两种，学生分组以4—6人为宜。
分组要坚持组间同质、组内异质的原则。
教师要了解学生，将学生按隐性动态分出不同层次。
学生可根据本人的实际情况和教师设计的分层教学要求，在课堂上自主地确定自己的层次。
（一般依据是学生的综合素质和现实学习情况，将学生分成一、二、三层。
活用”五环—探构”教学模式打造生动形象高效课堂
活用”五环—探构”教学模式打造生动形象高效课堂什么是高效课堂？高效课堂就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。
实施高效课堂的主要目的:就是要提高学生的自主学习能力，养成自主、合作、探究的学习品质，促进学生全面发展，提高课堂效益。
“五环—探构”课堂教学模式中，“五环”是指“导、学、探、练、清”五个环节；“探”是指探究性学习；“构”是指让学生构建知识。
“五环—探构”在教学环节中的基本内容为：目标导学、自主学习、合作探究、达标训练、堂清检测。
现将运用“五环—探构” 教学模式，打造生动形象的语文课堂的几点做法介绍如下：1. 精彩导入，是高效课堂的前奏魏书生老师说过：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。
”比如：在学习七年级语文下册《从百草园到三味书屋》一文时我设计了这样的导语：“金色的童年是人生最美好的一个阶段，它深藏着人们无尽的宝藏。
有些人的童年一帆风顺，倍受呵护；有些人的童年充满酸、甜、苦、辣。
那么，鲁迅先生的童年是怎样的呢？今天，让我们一起走进鲁迅先生的童年生活。
”这样的导语使同学们一下子对鲁迅的童年生活产生了兴趣，从而激发了大家学习课文的激情。
总之，导入语的设计有多种方式，运用哪一种方式，这要根据不同课文的内容来决定。
2. 精心设计自学提纲，是高效课堂的关键一堂语文课，能否上成功，实现课堂高效的目的，最关键的是课前教师设计的自学提纲是否抓住了教材的重难点，是否适合学生自学。
比如：我在教九年级语文上册《白鹭》一文时，开始设计了五个自学题：(1) 朗读散文《白鹭》；(2) 看注释，简介白鹭；(3) 查资料，简介作者；(4) 默读课文，划分文章的层次结构，并概括层意。
(5) 跳读课文，划出作者描写白鹭独特美的语句。
后来经过反复修改确定为四个自学题：(1) 默读课文，划分文章的层次结构，并概括层意；(2) 跳读课文，划出作者描写白鹭独特美的语句；(3) 第6~8段依次描写了三幅画面，请用简洁的语言概括这三幅画面；(4) 由“白鹭因为它的常见而被人忘却了它的美”，你想到生活中的哪些人？总之，教师设计自学提纲应把握住教材的重难点；要有学法指导，可操作性要强；内容要少而精。
五环四步课堂教学模式
五环四步课堂教学模式基于人的灵动，激发人的灵动，发展人的灵动，我们提出了以人的灵动为本的课堂教学模式。
这种课堂教学模式由于分五个大环节实施，其中第二个环节为了突出学科特点，又分为四步进行，因此又叫做五环四步课堂教学模式。
第一个环节：创设情景，激发兴趣。
我们提倡用师生最熟悉、最普通的人和事创设情景。
宁陕小学张伟老师在2013年安康市教学能手大赛中，她执教的《白杨树》一课，是这样创设情景的：“同学们，老师好几年没到安康来了。
这次来安康，发现街道两旁已经载上了好多树。
同学们能给老师介绍一下都栽了哪些树？”由于老师问的是学生最熟悉的天天上学放学都看到的树，同学们的兴趣一下子就被调动了起来，纷纷抢着回答有哪些树。
接着，张伟老师继续提问：“我们校园里也有很多树，有哪些呢？”同学们的兴趣更大了，因为是校园里的树，同学们更熟悉，回答的更积极。
紧接着，张伟老师进一步提问：“这些树有什么特征吗？”学生说冬青树常青，香樟树香。
于是，张伟老师再进一步引导：“同学们，还有一种叫白杨树的树，你们见过吗？”“没有。
”“那就请同学们和老师一道走进今天要学习的课文《白杨树》。
”这种极其质朴、自然的情景创设，恰恰又极其自然的把学生的好奇心和兴趣激发了出来，使学生带着好奇心平静的、自然的投入到学习之中。
我想，这样的课堂也一定很祥和、很宁静，也很淡雅、很深刻。
江口小学吴权丽老师也在这次大赛中，用讲故事的方法创设情景：“猪八戒饿了，孙悟空找来了一块烧饼。
第一次，悟空分了一半给猪八戒，结果，猪八戒很不高兴，以为悟空给他分的少。
于是，悟空把烧饼分成四份，给了八戒两份，猪八戒就高兴了。
悟空为了让猪八戒更高兴，又把烧饼分成八份，给了八戒四分，结果，猪八戒高兴极了。
同学们能说说悟空是用什么方法让猪八戒高兴的呢？”同学们听了老师讲的故事，一下子就有了好奇心。
孙悟空和猪八戒都是学生喜欢和熟悉的故事人物，这样的小故事简单、自然的激发了学生的兴趣。
第二个环节为了突出学科特点，我们对语、数（理科）、英提出了不同的要求。
五环双主体课堂教学模式
五环双主体课堂教学模式、五环双主体课堂教学模式的含义1、五环：指教学过程中五个环环相扣的教学环节，即背景激趣、听读感受、质疑问难、互考指正、讲练迁移。
2、双主体：指以主体教育思想为指导、教师指导为主体诱导，学生主体参与学习全过程的同步推进的教师“教” 和学生“学”的有机组成的课堂教学实践活动，使课堂教学由教的过程和学的过程协调互动、同步促进而组成的系统。
二、五环双主体课堂教学的环节和操作过程1、提供背景材料，激发学生学习兴趣。
可由学生介绍相关知识、展示才华，教师适时补充。
兴趣是学生学习的重要动力之一，教学效果在很大程度上取决于学生的内在心理状态。
学生情绪高涨，全身心地投入、积极地思维，则教学效果一定很好。
如何激发学生的学习兴趣呢？根据教材实际，可以用教学目的激趣、用知识激趣、用内在魅力激趣、用诱趣、用情激趣、用美激趣等等。
教师可利用多媒体播放相关音乐、影视片段，学生的介绍是扩展知识面的，教师的适时点拨补充是导回主题的。
2、听读理解课文，感受作者情思。
先让学生尝试读，可参照注释，查阅工具书，在课本上勾画圈点，读准字认准字义、理解字义、正确断句，初步理解作者的情思。
教师搜索学生尝试时可能遇到的难点，在此基础上让学生听范读，可以是教师范读或录音，让学生体会，也可以是让一位学生读，大家一块评价。
3、梳理文意，小组合作质疑问难。
先同桌，再四人，后小组间全面研讨。
从字词句篇到自我感悟，从文章内容到艺术技巧的鉴赏。
教师巡视观察、随机解答，发现共性问题集中提示点拨。
4、互助理解，互相出考题检测，达到共同学习、共同进步的目的。
可以是学生的口头问答，也可以是简短的书面问答，学生将自己认为重要的知识和难点内容提出来，让对方作答，查漏补缺、思维共享。
教师对学生互考中存在的问题及时解决。
5、根据教材的特点，采取精讲多练、精讲精练，达到精讲善练。
必须强化训练的中心意识和主线意识，通过训练巩固所学的知识。
教师教会学生归纳、积累的方法，学生在训练中顿悟提高。
构建五环课堂 实施高效教学-精选教育文档
构建五环课堂实施高效教学课堂是学校教育主阵地，课堂效果决定教育质量。
建设高效课堂，是推进课程改革，实行素质教育的根本途径；也是提升教师教学水平、促进教师专业发展的必然要求。
一、构建五环教学法，形成教学模式所谓高效教学法就是把学生的学习过程分成五个学习环节，在教师的有效引导下，学生通过完成五个学习环节，取得学习的成功。
根据教学内容的不同，“五环教学法”分为两类基本课型。
1.独立课型（1课时）：目标导引（教师）―自主学习（学生个人，教师）―合作探究（学习小组）―展示评议（学生、教师）―归纳、点拨、检测（教师、学生）。
即在1课时中按五个环节完成教学任务，这种课型试用于非毕业年级各学科教学的新授课教学。
2.复合课型（两课时）：将独立课型中的五环拆分为两段，用两个课时完成，分别叫作“自主合作探究课”和“评议反思拓展课”。
“自主合作探究课”完成“目标导引（教师）―自主学习（学生个人，教师）―合作探究（学习小组）”，“评议反思拓展课”完成“展示评议（学生、教师）―归纳、点拨、检测（教师、学生）”，两个课时形成一个完整的教学单元。
这种课型适合于初三、高三复习课教学或各年级的阶段性复习课教学，也适合于需2-3课时才能上完的新授课。
二、运行五环教学法，实施高效教学实施“五环教学法”的根本着力点就是围绕课堂教学如何通过学生的自主学习、合作学习、探究学习来实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观这三维目标。
“五环教学法”的教学评价总原则是“以学论教”，把评价教师的教学行为转变为通过评价学生的学习行为来评价课堂，来评价教师，下面就五个教学环节分别提出评价内容、评价标准及评价分值。
1.目标导引环节。
（1）评价内容：教学目标科学性、思想性、教育性。
（2）评价标准：教学目标是否具体，有层次可检测，是否符合《课程标准》或《高考考试说明》的要求；是否与大多数学生的最近发展水平相符；是否重点突出；是否有知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标；是否根据教学目标指导、规范学生的自主学习、合作学习与探究学习；是否适时出示教学目标。
五环四步教学模式下的课堂设计
第3步 展示
各小组轮流展示能力学习成 果。方式多种多样，根据成 果性质，或口头，或书写， 或张贴，或演示。
二、“五环四步”教学法的课堂设计
1、准备工作
教材、课程标准、教学计划、教学目标、 教学重点、教学难点、教学方法、案例素 材、教学设备（软、硬件）
二、“五环四步”教学法的课堂设计 1、准备工作——教材
3、注意事、“五环四步”教学法的课堂设计
3、注意事项——提高学习兴趣
兴趣是学习的动力 案例1：
老师上班骑车时不小心摔了一 交，脚擦出血，要去医院止血包 扎。同学们，你们作为护士来接 待我，你们该如何处理，请各小 组进行活动，并在15分钟后进行 展示。
二、“五环四步”教学法的课堂设计
2、课堂设计——教学过程设计——第一环
二、“五环四步”教学法的课堂设计
2、课堂设计——教学过程设计——第二环
二、“五环四步”教学法的课堂设计
2、课堂设计——教学过程设计——第三环第1步
二、“五环四步”教学法的课堂设计
2、课堂设计——教学过程设计——第2步
二、“五环四步”教学法的课堂设计
2、课堂设计——教学过程设计——第三环第3步
二、“五环四步”教学法的课堂设计
2、课堂设计——教学过程设计——第三环第4步
二、“五环四步”教学法的课堂设计
2、课堂设计——教学过程设计——第四环
二、“五环四步”教学法的课堂设计
2、课堂设计——教学过程设计——第五环
二、“五环四步”教学法的课堂设计
以本校高一汽车专业《汽车文化》学科，汽车 运动概述这一节进行案例分析
二、“五环四步”教学法的课堂设计
1、准备工作——课程标准、教学计划
二、“五环四步”教学法的课堂设计
构建“五主”“五环”“五步”的语文课堂创新教学模式
构建“五主”“五环”“五步”的语文课堂创新教学模式作者：殷永强来源：《新课程·中旬》2019年第01期摘要：构建“五主”“五环”“五步”的语文课堂创新教学模式是素质教学发展的新方向，高效课堂的构建能深化学生的发展能力，能提高学生的发展意识，更能在以学生为中心的发展前提下，让学生的学习能力和学习意识得到显著提高。
教学过程中教师需要时刻关注学生的学习状态和生命状态，能在自我学习、群体学习、以导促学的前提下，让学生的自主学习意识和学习能力有新的发展，最终使得学生能在学习活动的探索中，获得学习的快乐与成功，这能为学生今后的发展奠定坚实的基础。
关键词：五主；五环；五步；语文课堂；创新教学；模式“五主”“五环”“五步”语文课堂的构建主要是让教师在以学生为主的前提下，进行灵活的教学设计，并能在教学过程中使用问题引导、课前导入、互动问答、师生交流的方式，让学生更好地理解语文课外内容；能在教学中实现创新，坚持从实际出发，并能重视学科的特点，在创新教学思想的指导下，使得学生的学习能力和学习意识有显著提升。
一、教学设计上“五主”课程教学创新上需要解决好观念性的问题，在教学期间需要将创新作为教学的主要目标，能将课堂看成是教学的主轴线，做到以学生为主体、以问题为主线、以教师为主导的教学思路设计，使得教学方案的整体设计效果更佳。
（一）课程设计时把握课程教学重心确立学生主体地位传统教学工作当中，教师始终占据着课堂教学的主体地位，同时教师也将如何有效地提高自身的教学艺术性作为工作重点，而对于学生的实际感受却考虑得较少。
这样的教学模式下，学生在课堂学习的过程中始终集中精力到教师的讲解当中，将教师的每一句话都认真、详细地记录才能够提高自身的成绩。
但这样的学习方式却使得学生的思维发展受到了严重的束缚和限制，学生无法在学习的过程中充分发挥自身的主观能动性，无法对问题进行自主思考，只能够跟随着教师的思想前进，长期如此，必将使得学生失去创新能力[1]。
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构建“五环”自主教学模式的“活”课堂
《义务教育历史课程标准（2011年版）》明确指出：“义务教育阶段的历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。
”在课程基本理念方面，新课标更加突出了“育人为本”“促进学生全面发展”的教育理念，鼓励“自主、合作、探究式学习”，倡导“教师教学方式和教学评价方式的创新”。
笔者通过教学实践，逐步总结出了历史课堂的“五环”自主教学模式（“五环”即学、议、教、练、思）。
通过教学方法的更新，促进学生学习方法的转变，从而培养学生的自主学习能力和创新能力，使历史课堂成为“活”的课堂。
下面笔者结合人教版九年级上册第21课《第一次世界大战》具体说明。
一、时政导入，拉近与生活的距离
历史课教学过程中的“导入”，犹如小说的“引子”、戏剧的“序幕”、乐章的“前奏”，起着集中学生注意力、提升学习兴趣、切入主题的作用。
从学生的视角以及社会关注的热点入手，可以激发学生的学习兴趣，创设和谐宽松的学习气氛。
本课的导入部分，笔者利用多媒体展示党的十八大报告中关于“必须坚持促进社会和谐”“必须坚持和平发展”的内容，播放巴以冲突视频，请学生谈感受。
学生通过文字和视频初步感知到了：实现和谐世界、建设美好社会是古今中外人们梦寐以求的理想。
时政导入，拉近了历史课与生活的距离，从而激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维，增强了课堂的灵动性，为教学目标的达成做了有效的铺垫，使学生真正从“要我学”转变到“我要学”，实现了从“学会”到“会学”的转变。
二、设疑导学，引领学生自主预习
导学过程是一节课的基础、核心。
一份好的导学案就是一个完整的学习方案，是教师用来帮助学生掌握教学内容、培养自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。
导学案的设计要考虑到学生的学习基础和能力水平的差异，让不同层面的学生在学习中都能有不同程度的收获。
这一环节笔者将其命名为“自主学习，我思我乐”。
笔者以填空式的史实性问题着手，引导学生带着问题以自主学习的方式阅读课文，以此形成相应的知识储备，从而为后面的探究学习奠定基础。
自主学习后，放手给学生，通过生生互动、小组互助等方式进行反馈，达成自学的目标。
三、合作探究，在交流与互动中解决问题
历史课堂中，什么样的问题是真正有效的探究问题呢？问题的设计要有可探究性，要符合学生的实际水平且有一定的思维价值，在生生合作、师生互动中使合作探究落到实处，从而有效地突破教学重难点，培养学生综合分析问题与解决实际问题的能力。
本课笔者设计了三个合作探究题，其中第一模块“历史探源――人类劫难谁之过”中，笔者设计模拟了《焦点访谈》的形式，通过主持人对时政热点“萨拉热窝事件”的视频回放以及两位“教授”对国际局势的分析、预测，引导学生合作探究，总结得出第一次世界大战爆发的原因。
四、当堂训练，及时反馈，评价激励
课堂检测是导学案的着力点。
检测题的设计要低起点、分层次、循序渐进。
及时检测有助于了解教和学的基本情况，了解教学目标的达成情况，学生通过练习有助于把知识转化为解决问题的能力。
通过对学生的训练，利于对学生所学知识及时进行巩固反馈，也便于教师发现问题，查漏补缺。
这样既提高了课堂效率，又减轻了学生的课外负担。
五、归纳总结，完善体系，学以致用，提升能力
“思”是一节课的精华，是发展未来学习道路的“加油站”，富于挑战性和探索性，有利于学生历史学习兴趣的激发。
本课中，笔者设计了“历史感悟――铸剑为犁应有日”的环节，学生通过对“铸剑为犁应有日”的理解，认识到战争给人类带来的深重灾难，认识到突发事件对世界和平的威胁，进而扩展到人与自然的不和谐给世界带来的灾难。
这一设计培养了学生热爱和平、远离战争、热爱自然、注重环保的意识。
总之，在“五环”自主学习课堂教学模式中，通过教师步步引导，学生变被动听为主动学、变被动思考为主动质疑、变个体学习为个人和小组合作学习相
结合。
因此，“五环”学习模式改变了传统教学中学生机械被动地位，让学生成为课堂的主人，让学生在紧张与快乐中享受学习与探索的乐趣，从而使枯燥的历史课变得生动活泼，焕发了新的生机。