论文浅谈在语文教学中如何培养学生审美能力

浅谈在语文教学中如何培养学生审美能力第一章引言语文学科是一门有浓郁人文特色的课程，每篇课文都是一个美的载体，教师应充分借助这个美的载体，引导学生熏陶自然美，感受社会美，欣赏艺术美，培养审美体验，提高审美能力，从而塑造美的心灵，完善美的人性，创造美的人生。

语文教材中有许多丰富多彩的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。

作为语文教师，在教学中要让学生不断感受，体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生审美的规律，由浅入深，由表及里，由体验到评判，培养学生的审美能力。

因此，在当前的语文教学中，把美育渗透到语文教学中去，使学生的情感受到美的陶冶，培养他们高尚的道德情感，是具有现实意义的。

第二章语文学科审美能力的内容语文教学与审美教育是两个有着不同内涵、外延的概念，不能相互论同，也不能相互替代。

然而，二者又有着非常紧密的联系。

语文教学从教学目的、教学内容到教学方法、教学过程；从施教者的活动到受教者的活动；从课内、校内到课外、校外，也无不“含有美育之元素”。

因此，语文教学中必然渗透和贯穿美育教育。

2.1培养审美感知能力审美感知能力是知觉的一种特殊形式，指由审美感觉上升为审美知觉的能力。

审美知觉包括三个层次：一是直觉呈现与感观；二是整体形象体验；三是情感反应，三者缺一不可。

如果仅仅把语文学科教育中的自然现象作为自然形态，而不能识得其中的情与理，那么，即使唤起了学生的表象记忆或想象也只是一般性感知，而不是审美感知。

审美感知是学生矛盾力量的体现，是生命的体验。

语文学科美育必须培养学生自己的审美感知能力。

2.2培养审美想象力想象，在心理学上的意义是通过自觉的表象运动，借助原有的表象和经验，创造新的形象的心理过程。

想象是一种创造性的思维活动，是智力结构中一个重要的方面。

学生如果没有直接或间接的审美经验，就难以构成由此及彼的联想，难以发生想象活动。

因而，语文学科美育必须根据效应性的特点，引导学生参加各种实践活动，获得各种直接或间接的生活经验，审美联想与形象记忆、情感记忆分不开，只有在记忆的基础上才可能把感知到的表象进行综合、创造，发挥想象在审美判断中的作用。

2.3培养直觉思维能力直觉是一种高敏度的感知能力，是对审美对象的直接把握，具有更大的悟性。

直觉的猜想，往往是科学发现和美的创造的起点。

然而，现行的语文学科教育中，学生接受的大多是知识条文，文学概念。

儿童时代那种整体知觉的内心世界往往被与之互不相干、互不一致的东西所代替。

在常规教学中，往往把阅读教学确定为划分段落，归纳段意和中心思想，把讲授课文归纳为对人物形象和景物的分析，把原有可以把握的整体形象支解开来，这些做法都会扼制直觉思维能力的发展。

2.4培养美好的情操情操，简言之，就是情感和操守，这是由情感和思想综合起来的，不会轻易转变的心理状态。

情感是审美心理中最活跃的因素，它渗透在其他的心理之中，又是审美心理的渗透。

情感往往同个人的要求、愿望、理想密切地联系在一起，带有强烈的主观倾向而又具有个体性情感还受到自然环境、社会环境的影响，具有易变性。

小学阶段学生的情感不够稳定，操守尚不坚强，情绪极易冲动。

因而，以美育人，以美怡情，培养高尚美好的情操，是语文学科美育的重要内容之一。

语文学科美育的目的就是要培养学生的美好情操，使他们树立正确的审美理想、健康的审美情趣和坚定的意志。

第三章语文学科审美能力培养的方法语文学科美育主要是通过教学活动来完成的，教学美、教材美、教师美都要通过教学活动得以实现，这是语文学科美育的基本途径。

在语文审美感受能力培养的方法方面，我做了以下探讨：3.1创造美的氛围“室雅何须大，花香不在多。

”校园、教室的环境自然应该美化，但这只是静态的美。

教师应当成为学生的审美对象和美感的诱发者。

在教学活动中，语言美则是中介。

语言取决于教师深刻的思想和丰富的情感，取决于对教材透辟的理解，教学中，教师或娓娓道来，或抑扬顿挫，都是情不自禁、油然而生。

美育不同于别的教育就在于它是一种自由的形态，通过“寓教于乐”，“随风潜入夜，润物细无声”，使人的心灵得以净化。

所以一进入课堂就要精心营造美的氛围，抓住学生的心灵，爽其心、悦其目，使之情感上产生共鸣。

例如在学习《秋魂》这篇课文时一位老师借助多媒体的直观效果诵读课文：在多媒体的辅助下，蓝天、白云、青山、绿水,如诗如画；亮丽的秋景中，累累的果实低垂枝头，广袤的田野色彩缤纷，飒飒秋风吹舞树叶，……富含感情的朗读和这些精美的画面有机地融合在一起。

学生迅速进入了美的氛围，对课文产生了浓厚的审美兴趣，激发出强烈的创新欲望。

3.2加强朗读，诱发情感默读是个体活动，侧重于识理，有利于提高阅读速度，便于阅读者思考，发现问题。

在这个意义上讲，它具备了一定的科学美的形态。

朗读是书面语言的有声化，具有移情的作用，能够激发美感，唤起内心视象，感受作品意境并能引发群体效应；同时，朗读也是一种无形的力量，诱发通感，起到培养审美感知能力的作用。

听别人读，可以自觉的进行审美判断，真切的感受到作品的情韵和气势，产生共鸣，受到感染，怡情怡性，自觉接受语文教学。

3.3直观效应，激发情感语文教材是由语言材料建构而成的。

语言就其总体作用而言，可分为两类，认识性语言和情感性语言，语文学科美育在一般情况下凭借情感性语言进行，这一类语言不只包括形象描写语言，而且也包括议论抒情语言，“寡情即无鉴赏力”，激发情感便是美育的主要中介。

对于小学生来讲，图画或实物促使一种与某种审美不只是模仿或再现，不是某种情感状态的完整结构呈现出来，图文相辅，直观效应将产生更大的审美教育作用。

3.4由境入情，发挥联想王国维曾说过：“一切境语皆情语也”。

可见，情与景是息息相关，密不可分的。

在这方面，通过赏析课文，着重于以审美的眼光从不同的层面上挑出美的亮点，深掘它的内涵，使学生步入课文所构筑的时空，体验和探索作者“寓褒贬，别善恶”的本意，从而使学生不仅在情绪上受到感染，在感情上乐于认同，而且在思想上、理智上也能跃上一个更高更新的境界。

比如，在《春》一文中，作者为我们画出了五幅春天美景图：“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”和“人勤春早图”。

一方面，要引导学生充分发挥自己的联想和想象：一群生龙活虎的青少年，他们在“软绵绵的”嫩草上“坐”、“躺”、“踢球”、“赛跑”，还“捉迷藏”，尽情享用美好春光，作者把自然之春和生命之春融在一起，多么优美而蓬勃的画面呀！另一方面，要引导学生从修辞角度欣赏作者所用的巧妙比喻所展示出的美之韵。

在结尾，作者连用三个比喻“春天象刚落地的娃娃”，突出春天富有生命力的新：“春天象小姑娘”，突出春天欢乐之美：“春天象健壮的青年”，突出春天的创造活力。

这三个比喻，画龙点睛对“春”的内在深意作了揭示，也唤起学生热爱春天、热爱生活、热爱生命之情。

这样就通过抓住作者展示的景物之美以及这美景的感人力量，使学生领悟到作者对美景的倾心赞美和对美的生活的追求，让学生领略到景色之美与人的思想感情沟通、融合的意境。

第四章小学生审美能力培养的意义4.1 语文审美的教育功能语文是一门学科，语文教学有自己特定的性质、目的、任务，从小学语文的学科来说，它是一门“具有交际性的基础工具学科”这里的“交际”指的是语言的理解（听、读）和表达（说、写）。

这样的学科性质，决定了它的目的、任务就是培养学生的识字、听话、说话、阅读、作文的能力和良好的学习习惯，并在语言文字的训练过程中进行思想品德教育。

审美教育是在学校方针中与德育、智育、体育、劳动教育等密切联系着的一个重要方面，它要求我们通过各种途径方法培养学生健康高尚的审美观，发展学生感受美、鉴赏美与创造美的能力，并促进他们在德、智、体各方面全面发展。

4.2 语文审美对于人格塑造方面的功能语文审美教育具有多方面的教育功能，它有助于培养学生求“真”向“善”尚“美”的高尚人格，使他们真正成为德、智、体、美、劳诸方面全面发展的社会与事业的接班人和建设者。

小学生处在童年和少年时代，他们纯真的心灵是渴望阳光雨露，等待撒播的春天的沃土，对于各种美好的事物，美好的形象和特有的现象都具有很强的敏感和渴望。

我们应该将小学中课时最多、容量最大的语文学科教学作为重要渠道，把美的甘泉引进孩子们的心田，这必将对他们的一生会产生深远的影响。

第五章培养学生的审美能力的体会5.1在对比中体会形象美没有比较就没有鉴别，小学语文课本中经常出现一美一丑的两种事物或现象。

教师应抓住他们的不同点进行比较，使学生懂得美与丑的本质区别在哪里。

例如《美丽的公鸡》一课，讲的是一只花公鸡长得很漂亮，它先后去和啄木鸟、小蜜蜂、小青蛙等比美。

啄木鸟忙着给树治病，小蜜蜂忙着去采蜜，青蛙忙着去捉害虫，它们都不跟公鸡比美。

公鸡不明白为什么，去问老马。

老马告诉它：美不美不能光看外表，还要看能不能帮助人们做事。

公鸡听了老马的话，再也不去比美了，它从此以后每天早起给人们打鸣报晓。

这是一篇对学生进行美育的好教材。

教学中可以进行两次对比：一是爱夸耀自己美的公鸡与爱帮助人们做事的啄木鸟等比一比，看谁的行为美；二是将公鸡以前和以后的表现比一比，看什么才是真正的美。

这样对比，对提高学生的鉴赏水平有很大的帮助。

5.2在想象中拓展意境美形象思维是人类主要的思维方式之一，它的整个思维过程都离不开具体形象，而想象则是形象思维的主要思维方式。

美感中的理性认识和情感体验的和谐统一是在想象中实现的。

小学生受教育知识及生活阅历的局限，对事物的认识是肤浅的，对美的鉴赏力不高。

因此，教师除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外，还要交给他们掌握想象的方法，在想象中不断体味文章所表达的美的意境，所以教师在教学中，要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情景让学生展开想象，根据事物的发展，让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，培养学生的审美意识和审美能力。

如观察一幅少先队员在山坡上植树的课文挂图，引导学生根据画面内容和已有的社会生活常识，想象当时的季节、天气、环境和人物的语言、心理、动作等。

5.3 在推敲中欣赏语言美在小学语文课文中，诗歌用字精炼传神，散文句式优美多样，记叙文对话富有个性，教学时，教师要引导学生认真推敲、欣赏，这样既能提高学生的语感，又能使学生得到美的熏陶。

5.3.1推敲传神的词语一般的说，诗人和作家都十分注重用词的传神，他的精妙之处就在于既形象又包含丰富的内容。

课文《鸟的天堂》中作者写到：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色，明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树”。

这段话写得很生动，其中的“堆”字用的特别的传神，它描绘了树叶一片挨着一片，层层叠叠的情景，“明亮”一词形象的写出树叶色彩明亮富有光泽，“颤动”一词把静态的树叶描绘的栩栩如生。