课堂导入的方法

课堂导入的方法

课堂导入的方法

教学没有固定的形式，一堂课如何开头，也没有固定的方法。由于教学对象不同，教学内容不同，开头也不会相同。即使是同一内容，不同老师也有不同的处理方法。

下面介绍一些课堂导入设计的类型和方法，可作为老师设计课堂导入参考。

1、开门见山，揭示新课

这是针对教材特点，直接揭示学习目标。就是在上课开始后，老师开门见山地介绍本节课的教学目标和要求、各个部分的教学内容、教学进程等，让学生了解本节课的学习内容或要解决的问题，以此引起学生的有意注意。这种导入式特

点是“短、频、快”。即省时，接触新课主题迅速，能及时起到组织学生进入学习角色的作用。

教例《为中华崛起而读书》

师：我们天天读书，从小学到初中到高中以至进入大学。这是为的什么呢？就是为了中华的崛起，为了自强于世界民族之林，为了使我中华繁荣富强。这是我们读书的目的。周恩来在他的青少年时代就给我们树立了典范。今天我们要学习的课文是：（板书）为中华崛起而读书。请同学们打开书，认真自读。

教例是教师直接将本堂所讲的课文《为中华崛起而读书》的主题用短短的几句话揭示给同学们，使同学们意识到读书的目的是什么：不是为了个人，不是为了父母，更不是为了亲戚朋友，而是为了“中华崛起”这个大目标，只有如此才有无穷的动力。学生们平时听到的一些为了自己的前途而学习，为了给父母争面子；为了光宗耀祖而学习这种非健康意识，或者说非主流意识，一定会受到撞击。教师举出了周恩来的例子，对学生是很有说服力的。一是周总理的伟大形象早巳深人人心，提起“周总理”三个字，无不肃然起敬。二是看周总理是怎样立志的，怎样学习的，

并通过艰苦革命实践，成为国家卓越的领导人。

这样就在学生心中首先树立起一个“楷模”或

“丰碑”。那么，以后的教学内容也都是围绕这个中心一一“山”来进行了。

2、联系旧知，提示新课

它是指教师根据知识间的内在联系，以复习

提问旧知识为手段，在旧知识里面带出新课内

容的线索，引导学生从已有知识出发，顺理

成章地进入新知识领域，并产生强烈求知

欲，去探求新知识的一种导课方式。这是最

常见的课堂教学导入方式。其特点是以复习

已经学过或学生日常生活中已经了解的知识

为基础，将其发展、深化，引导出新的教学

内容，既给学生复习巩固旧知，又引发学生

对新知识的积极思维。“温故”是手段，

“知新”是目的，两者有机结合并自然过渡。

教学过程中，一般来说，新知识是在旧知识基础上发展与延伸，学生是从旧知识中起步迈向

新知识的掌握。老师要从已有的知识出发，抓住

新旧知识的联系，精心设计，导入新课。这样，

可以使学生感到旧知识不旧，新知识不难，建立起新旧的联系，明确学习的思路，增强学习的信心。它既给学生复习巩固旧知，又引发学生对新

知识的积极思维。

如政治老师在讲“事物发展的趋势”时，教师可先提问学生：“什么是发展？”在学生回答了“发展”之后，教师可这样引渡到新课：“同学们，既然一切事物都是在变化发展，而发展就是新事物代替旧事物，那么，新事物为什么会代替旧事物？新事物代替旧事物是否一帆风顺？如果不是一帆风顺那又是怎样的呢？”让学生思索片刻后，教师接着讲：“今天，我们这节课所要学习的知识就是解决这些问题的。……”

例如，一位历史课老师在讲《三国鼎立》一课时，首先问学生“黄巾大起义的意义是什么”，然后在学生回答的基础上很自然地导入新课：

“黄巾大起义瓦解了东汉政权。在群龙无首的情况下，大小地方实力派和豪强拥兵自立，进行分裂割据。至于具体情况，就是今天我们这堂课要学习的内容。”

这样的导课，一下子就能把学生的思维紧紧地从旧知牵引到寻求新知的情境中，使导课简短、恰当、自然。

复习旧知识的导入方式重在恰到好处地

选用与新授课内容关系密切的知识。这种导入有4种具体方式：

(1)从总结旧课入手导入新课。又称为归纳导入式。

其运作方法与要求是：老师提出要讲授的新课题之后，首先对上节课所讲的内容概括地小结

一下，扼要复述出与此有关的新知识，讲课时使学生把新旧知识连贯起来思考。这样既能起到承

上启下的作用，又能较好地巩固已学的知识。如

历史课《唐朝的衰落》，可以这样开头：

“自从公元618年唐高祖李渊建唐以后，经过太宗、唐宗、武则天到唐玄宗统治前朝，这

是唐朝历史的前期。从‘贞观之治’到’开元盛世’，唐朝前期经济繁荣，国力强盛，中国封建

社会呈现出前所未有的盛世景象。但是今天我要

告诉同学们，到了后期，唐朝逐渐走向衰落了。

这强盛和衰落之间有一转折点，那就是’安史之乱’”。

这样的导语，既使学生复习掌握了旧的基础知识，又激发了学生探求新知识的欲望。

再如讲"秦灭六国"，先提问："商靶变法开始在哪一年？”“这项变法起了什么作用？”

然后老师指出：秦国自商软变法100多年来，封建经济得到了较快的发展，成为战国七雄中最强大的国家，为兼并六国作好了准备。由此导入新课。这种导入方式，有利于知识衔接和学生理解历史概念的因果关系。但它往往缺乏趣味性，尚不能最大限度地调动学生的学习积极性。

（2）从检查提问旧课入手，导入新课

它通过提出一些与新课内容有关的、学生业已了解的有趣的问题，激发起学生想要了解该问题的好奇心，进而导入新课。其运作方法和要求是：老师在讲课之前，先面向全班学生提出几个前节课学过的富有启发性的问题，引起全班学生的回忆思考，再找几个学生（一般找中等程度以上的学生）回答问题，在个别学生回答、老师作出订正和补充的基础上，带动全班学生复习旧课，进而导入新课。

再如一位物理老师在讲授“压强”一课时是这样导入新课的：

我们都背书包上学。大家可能有这样一些体验：同样重的书包，当用细带子背的时候，就觉得勒得紧、痛；当用宽带子背的时候，就感觉不到紧、痛。这是什么原因呢？