氧气的制备说课稿正式

《制取氧气》省级说课稿

尊敬的评委老师，亲爱的同学们大家好！今天我说课的题目是《制取氧气》，本节课选自人民教育出版社实验教科书九年级化学上册第二单元课题3。本课题共分为两个课时，我所说的是第一课时的内容。接下来我将从教材分析,教法与学法分析,教学过程设计，教学评价分析以及板书设计五个方面来谈一谈我对本节课的构想。

首先我来说一说我对教材的分析：第一，教材的地位与作用，本课题是学生练习了实验基本操作后接触到的第一个气体制取实验，有利于进一步熟悉常见仪器的使用，通过对实验室制取氧气的原理和思路的分析，有利于培养学生的实验探究能力和创新意识，更为今后学习其他气体的制取打下坚实的基础。

根据新课标的要求、结合教材特点以及九年级学生现有的认知结构，我将从以下三个方面来确定本节课的教学目标：

（1）知识与技能：实验室制取氧气的主要方法和原理，初步了解实验室制取新物质的方法，培养学生的实验技能；认识分解反应、催化剂及催化作用。（2）过程与方法：通过学生动手实验进行科学探究，认识科学探究的意义和基本过程，在活动过程中对获取的信息进行加工处理。从中培养学生的观察能力、分析能力、语言表达能力、实验操作能力。

（3）情感价值观：通过本节的探究实验以及同学们的合作学习，激发学生的学习兴趣，建立良好融洽的师生关系，培养学生的实践意识，团队精神，使学生获得自主、合作、探究的学习态度。

因为学生对氧气的制备是一个较长的认知过程，学生对气体制备的理解也有必要随着化学活动经验的加深而逐步得到提高，因此我认为本节课的重点是通过实验活动让学生探究氧气的制法，难点为催化剂概念的理解。

化学是一门以实验为基础，培养和发展人的思维的重要学科，因此，在教学过程中，教师不仅要使学生“知其然”，而且要使学生知其“所以然”。鉴于九年学生级学生的年龄特点以及心理特征，为充分调动学生学习化学的积极性与主动性，我进行了这样的教法设计：以“探究式”教学法为主，辅以合作交流教学法。在教师的引导下，创设问题情境，引导学生主动思考，并通过同时利用多媒体辅助教学,以增大教学密度，提高教学效率。使学生乐意并有更多的精力投入到现实的，探索的化学活动中去。俗话说得好“兴趣是最好的老师”，因此在教学过程中我将密切联系实际，呈现给学生感兴趣的学习素材，这将能在很大程度上激发学生的学习热情；

新课标倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，而教学矛盾的主要方面又是学生的学，学是中心，学会是过程，会学，善学，乐学是目的。因此在教学过程中教师要不断对学生进行学法指导，使学生逐步学会学习。在这里我将采用“设疑—探究—思考—交流—总结”的研究模式，有组织，有目的，有计划的引导学生“动手”，“动脑”，“动口”。通过引导学生参与实验活动，相互交流，探索并归纳出相关结论。使学生自主获得知识，帮助学生形成分析、对比、归纳的思想方法，使学生真正成为学习的主人。

教与学有机结合而对立统一。良好的教学设想，必须通过教学实践来体现，教师必须善于驾驭教法，指导学法，完成教学目标，从而使学生愉快地、

认真地、科学地接受知识。新课程标准提倡从学生和社会的需要出发，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的自主性和创新意识，从而提高学生的科学素养，因此在本节课的课堂上我将从以下六个环节来着手：

而考虑到本节课需要大量实验来学习氧气的制备，因此我让学生先在课下对本节课进行简单的预习，指导学生把实验内容列成表格，以便在课堂上节省时间。当然在课前我也要准备好课堂上所需的实验用品。接下来让我们走进课堂。

首先是创设情境导入新课

在本节课的开始我首先会向同学们简单的介绍一下氧气的用途然后提出

问题：“氧气是我们日常生活中不可缺少的物质，通过上节课的学习我们知道氧气是一种化学性质比较活泼的气体，它可以跟很多物质发生反应。空气中约有1/5体积的O2，它具有广泛的用途，如急救病人、电氧焊、炼钢等都需要较为纯净的氧气。自然界中获取氧气的主要来源是绿色植物的光合作用，而在实验室中怎样才能获得少量纯净的O2？”这时同学们可尽情猜想，畅所欲言。通过此问题地提出为本科新制作引子也让学生明确本课的学习的内容，激发他们的学习兴趣，之后进入第二个环节。

第二个环节实验探究合作交流

究竟在实验室中是如何制取氧气？带着这样的疑问我将引导同学们利用实验台上的仪器探究这一问题。同时让同学们说出仪器名称和用途，并且观察药品颜色。这样既明确学习导向，又使学生将此问题与已学知识相链接，为探究新知识作准备。随后我将用课件展示实验一加热分解过氧化氢制备氧气的实验步骤及注意事项，详细讲解其原理之后，让学生自己动手按课件内容做好实验并观察、

记录、分析，并且在同学们实验过程中提出问题：实验室中用过氧化氢溶液制取氧气时为什么总要加入少量的二氧化锰呢？此时学生大体有三种猜想：1. 二氧化锰分解放出氧气。2. 二氧化锰在此有某种作用可以加快过氧化氢分解3. 二氧化锰是反应物。通过此问题的提出，避免了学生在做实验的时候盲目的去照本宣科，让他们带着问题去探究，培养了他们分析问题的能力。待实验一结束后让他们分成小组去思考讨论这个问题，我也会对学生的讨论情况适当加以赞许和鼓励，增强学生的成就感和愉悦感，带同学们掌握了用过氧化氢制取氧气的方法后，最后得出问题的初步结论：即二氧化锰能加快过氧化氢溶液分解制取氧气的速度。为了突破本节课的难点我将再次启发学生：二氧化锰是一种不溶于水的固体物质,二氧化锰在反应前后的性质是否改变了呢？用过的MnO2能否再次使用？带着这样的问题仍然让学生先预测，然后完成实验二:将实验一中反应完全(即没有气泡产生)的试管中再加入过氧化氢溶液，并加热，观察现象。让学生自行发现问题，激发他们的探究欲望。从实验结果我们可以分析得出催化剂的概念、特点以及在反应中表示方法。简单的讲解之后我将补充说明一个知识点。我会以生活中的一个小例子类比地说明催化剂不仅可以加快化学反应速率而且也可以减慢化学反应速率，我将举这样一个例子：在自习课上同学们都在写作业，如果此时老师来到教室，那么同学们就会更加认真地学习，学习效率也会相应的提高。但是如果这时一只小狗突然跑进课堂，那么大家肯定会被小狗所吸引，学习效率也就会下降。那么对于这个例子老师就对应于能够使化学反应速率加快的催化剂、小狗则对应于使化学反应速率减慢的催化剂。通过讲述此实例不仅激发了大家的兴趣，而且也让学生学会由此及彼，通过知识的迁移达到学以致用并能够辩证思考问题的目的。