汉语作为第二语言教学中的阅读教学浅析

汉语作为第二语言教学中的阅读教学浅析

摘要：第二语言汉语阅读教学培养和训练学生的阅读理解能力和阅读技巧，它能够巩固语法知识、扩展和积累词汇，全面提高学生的听力、说话和写作等各方面的语言技能，根据学生语言水平进行阅读教学，其内容为语言知识的学习和阅读能力的培养。课堂教学也应以提高阅读理解能力和提高阅读速度为主线。阅读测试应该考查识字量、词汇量、语法、文化知识、理解能力及阅读速度。

关键词：第二语言汉语阅读教学任务方法评价

阅读是人们最普遍、最常见的学习方式之一。人类的学习方式有两种：一种是在自身的生活、实践中去获得直接经验，另一种则来源于间接经验，阅读是从间接经验中获得大量知识，捕捉大量信息的最直接、最有效的方法。《中国大百科全书》把阅读定义为：“阅读是从一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。阅读也是一种基本的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它是由一系列的过程和行为构成的总和。”阅读是以语言符号为中介，由阅读个体外在的行为实践与内在的心理智能等一系列活动共同

作用的复杂过程。根据阅读个体所持语言与阅读中介物的语言是否相同，可以把阅读分为母语阅读和第二语言阅读。在汉语作为第二语言的教学中，阅读作为听、说、读、写四大技能之一，是学生必须掌握并且充分运用的一门基本技能。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

一、第二语言汉语阅读教学的任务

阅读教学的主要任务是培养和训练学生的阅读理解能力和阅读技巧，它能够巩固语法知识，扩展和积累词汇，训练阅读技巧，培养阅读能力，全面综合提高汉语水平。

1.培养和锻炼学生的阅读理解能力。阅读理解能力指读懂材料的能力，包括对汉字、词语、句子等的理解能力。

2.培养和训练学生的阅读技巧。阅读技巧可以分为略读、细读、通读和仔细阅读。快速阅读的方法有浏览式阅读、选择式阅读、筛选式阅读、寻找式阅读、扫描式阅读、跳跃式阅读等。仔细阅读需要反复地品味、琢磨、体会、感悟，常见的方法有积累性阅读、理解性阅读、鉴赏师阅读、研究性阅读等。

3.通过大量阅读训练巩固旧知识、拓展新知识，综合提高学生的汉语能力和汉语水平。在汉语阅读教学中，通过再现词汇或语法等知识点，可以巩固这些已经学过的知识。阅读由于有上下文语境，对激活学生记忆深处的知识点能起催化作用。同时，阅读还可以促使学生不断发现新的词汇、语法等知识点，利用语境学习新知识。这些都将有利于学生汉语能力和汉语水平的提高。

二、第二语言汉语阅读教学的总体目标和内容

《汉语水平等级标准与语法等级大纲》把阅读分成初级、中级、高级三个阶段。这三个阶段的教学内容并非完全孤立，毫无内在联系，各个阶段主要侧重培养的内容不同，有的地方则因为教学需要

出现交叉重复。

1.初级阶段阅读教学的内容。初级阶段的阅读教学主要是在配合综合课的基础上加强汉字、词语和简单句子的识别、认读和理解能力，尤其要以汉字和词语的学习为重点。在阅读方法上，因汉语基础薄弱，缺乏阅读需要的汉语背景知识，这个阶段应以细读和朗读为主。细读要求学生正确理解和掌握阅读材料中的重点字词和语法点，巩固汉语的基础。朗读则是培养学生汉语阅读能力的重要手段，朗读不仅跟阅读理解和记忆关系密切，而且可以逐步培养语感。

2.中级汉语阅读。中级阶段是全面训练阅读能力的阶段，这个时期阅读教学的内容比较多，主要体现在对精读和速读的要求上。通过加大阅读量，在字、词、句和语篇等方面对学生进行比较集中的、有针对性的训练，培养和提高阅读理解能力，借助上下文语境对词义、句义、语篇义进行推断和理解的能力。这一阶段除了介绍词语构造规律，介绍词义的组合和聚合，对字词进行总结性学习；句子的理解包括表层结构向深层结构的转换；压缩长单句来理解意义；根据句子中的关联词语理解复句之间的关系；结合上下文语境内容理解难句的意义；理解语调、语气对句义的影响。这一阶段还会增加简单语篇的阅读理解教学，侧重教授理解句子与句子之间的关系，根据段落中的关键词语找出段落的中心思想；根据段落的主句理解段落大意。其次，要加强汉语文化知识的学习。

3.高级阶段阅读教学的内容。这一阶段能够快速阅读与课文难度

相当的各类文章并且能够快速查找相关信息、概括要点、提炼主题，能够借助工具书独立扫除阅读材料中出现的语言和文化知识方面

的障碍，主要了解不同文体的阅读材料，包括叙事、说明、议论、应用文体等风格特点和阅读方法，同时选择当前的时事新闻、社会热点问题进行学习和讨论。

因此，根据阅读教学的任务和内容，采用不同的切分角度，第二语言汉语阅读教学的总体目标和内容可以分类如下：

标准一：语言知识的学习

1.辨认汉字的形、音、义。

2.认知词语的结构、功能和语义。

3.分析句子的表层结构与深层结构，理解常用句式、语气和语调。

4.理解语篇的结构、衔接手段，把握语篇的主题。

标准二：阅读能力的培养

1.掌握精读、略读、查读、速度等多种阅读方式。

2.熟悉工具书的使用方法，具备借助工具书阅读课外材料的能力。

3.了解不同语体风格、不同文学体裁的阅读方法。

三、阅读课堂教学技巧

阅读课堂教学技巧主要是针对专门设置的阅读理解课，但是有些技巧也可以用到其他课程（如精读课、写作课）的阅读技能训练或阅读练习上。

1.提高阅读理解能力的训练。从教学实践看，在阅读的初级阶段，

应较多地重视阅读理解，随着学生阅读理解水平的提高应及时地加快阅读速度。常见的训练方法有根据材料内容回答问题、选择正确答案、判断正误、选词填空、填连接词、综合填空、看地图、找地点和路线、填表、总结中心思想、概述、讨论。

2.提高阅读速度的训练。不讲速度的阅读训练是片面的，不可能训练出真正的阅读技能。常见的训练方法有扩大阅读单位训练，即训练学生不断扩大阅读时每一次的阅读单位，即变一目一字、一词的阅读单位为一目一组、一句的阅读单位，猜测词义，跳跃障碍，抓关键词语。

四、第二语言汉语阅读教学评价

阅读成绩测试的目的是检验阅读教学，试卷设计前应研究教学大纲规定的目的、要求与内容。试卷设计应该考查识字量、词汇量、语法、文化知识、理解能力及阅读速度。在选择阅读材料时量要注意文章篇幅大小和数量。词汇是决定阅读材料难易度的一个重要指标，在选择阅读材料时，应该尽可能控制生词的数量。阅读测试用的材料还要具有多样性。

综上所述，阅读课作为一门技能训练课，教师应把握两点：一是始终把阅读方法和技巧的训练作为重点。二是在讲解时，强调不同话语结构的分析，使学生适用各种文体材料，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师应让学生在

主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。我们要珍视学生独特的感受、体验和理解，还应注意学生阅读时的心理卫生和用眼卫生，培养良好的阅读习惯。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制定.语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.

[2] 孟繁杰，陈璠.对外汉语阅读教学法.厦门大学出版社.

[3] 崔永华，杨寄州主编.汉语课堂教学技巧.北京语言大学出版社.