汉语作为第二语言教学中的阅读教学浅析
汉语作为第二语言教学-精品文档
讲授：魏红 博士/教授
一、学科性质
1.1有关语言的几个基本概念： 第一语言和第二语言 母语和外语 目的语
一、学科性质
1.2 学科名称 对外汉语教学： Teaching Chinese to Foreigners 汉语教学: Chinese Teaching 汉语作为第二语言教学: Teaching Chinese as Second Language 汉语作为外语教学: Teaching Chinese as a Foreign Language
3.7 其他方法
从心理学角度探讨的具有一定影响的教学法： 全身反应法； 咨询法； 暗示法； 沉默法。
四、国际汉语能力标准
五、国际汉语教师标准
教学起点不同； 教学环境氛围不同； 受其他语言的影响不同； 文化对语言教学的影响不同； 教学对象不同； 教学目的语要求不同； 教学内容、重点及难点不同； 教学方法和教学技巧不同。
三、第二语言教学法的主要流派
3.1 语法翻译法——传统教学法 以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译 手段，重在培养外语读写能力的教学法。 优点：有助于学生牢固掌握系统的语法知识。 缺点：忽视口语教学和语音教学；以教师为中心， 教学方式单一；过分强调翻译，不利于学生交际能力 培养。 很早就介绍到我国外语和汉语教学界，至今仍然有 较大影响。
3.2 直接法——反语法翻译法；改革法
直接通过目的语本身进行会话、交谈、阅读来教授 外语的一种教学法。 优点：重视口语和语音教学；强调直接运用目的语 进行教和学；注重语言实践，多说多练；利用直观教 具教学。 缺点：用第一语言教学的方法来教授第二语言，忽 视了第二语言教学的特殊性；排斥母语在外语教学中 的作用；大量的句型模仿具有一定的局限性。 20世纪对我国英语和汉语教学界产生过较大影响。
浅谈汉语阅读教学
浅谈汉语阅读教学阿腾占丽（新源县教师进修学校新疆新源835800）【摘要】本文主要谈了汉语阅读教学的重要性，搞好汉语阅读教学是汉语阅读教学的一项重要任务，在汉语教学班的实施过程，引导学生读书，掌握阅读技巧，针对学生的客观实际，掌握终身受益的阅读方法。
以便提高汉语能力。
【关键词】汉语；阅读；教学；思路阅读是最常见的教学方式，也是汉语教学的主要内容，在课堂教学活动中，一个好的教师，恰如其分地运用阅读教学，会收到意想不到的教学效果，搞好阅读教学是汉语教学的一项重要任务。
1．汉语教学的重要性汉语是我们的国语，江泽民同志在新疆考察工作时强调：“学习现代科学技术和文化知识语言的作用十分重要。
语言不通就无法交流。
为实现我们民族的共同发展，共同繁荣，就需要我们努力掌握这个交流工具"。
寥寥数语就向我们阐明了掌握汉语的重要性。
我国是一个多民族的社会主义国家，汉语是我国各族人民共同的交际语言，汉语使我国各族人民可以畅通无阻地进行交往，同时，也是世界上使用人口最多的语言，它具有重要的国际地位，是联合国的六种工作语言之一。
据有关资料统计，世界上已有70多个国家和地区的1000多所高等院校设器了汉语课程，有些国豫还把汉语规定为学校的第一外语，目前，我国已与170多个国家的大学联台开办了200多所“孔子学院"。
学习汉语热已在世界各地兴起。
这些都说明汉语在世界上的地位与日俱增，少数民族教育要面向世界，就要首先面向全国。
学习汉语是必备的先决条件。
自治区党委政府高瞻远瞩地提出：“在少数民族地区推行汉语教学”是符合新疆发展客观实际的，符合新疆民旗人民的根本利益，符合全球经济一体化发展趋势。
顺应了时代发展的潮流，民族学生从小学习汉语，可以从中学到很多东西，汉语博大精深，激励中华儿女自强不息；汉语历史悠久，是各民族相互融合的产物。
其中也有包括新疆各少数民族的智慧和优秀文化积淀。
同时，新疆各少数民族在历史上就重视汉语学习；今天在少数民族学校中加强汉语教学实现“民汉兼通”，对贯彻党的教育方针，发展新疆的少数民族教育，提高少数民族人民群众的科学文化水平，促进社会主义事业的全面发展，改善民族地区的落后面貌，提高全民族的整体素质，加快改革开放和四个现代化进程有着十分重大的意义。
《2024年汉语作为第二语言教学案例研究》范文
《汉语作为第二语言教学案例研究》篇一一、引言随着全球化的推进，汉语作为第二语言的教与学日益受到重视。
为了更有效地实施汉语教学，提高教学质量，本文以一个实际的教学案例为研究对象，对教学方法、策略和效果进行深入研究。
本案例旨在通过实证分析，探讨如何更有效地在第二语言教学中应用汉语，提高学生的学习效果和学习兴趣。
二、案例背景本次教学案例选取的是一所国际学校中的汉语课程。
该学校的学生来自不同国家和地区，汉语是他们的第二语言。
教学团队由经验丰富的汉语教师和助教组成，采用多元化的教学方法和教学资源。
三、教学方法与策略1. 结合文化教学：在教授汉语的过程中，注重介绍中国的传统文化和现代发展。
通过让学生了解中国的历史、文化、风俗习惯等，激发学生对汉语学习的兴趣。
2. 互动式教学：采用小组讨论、角色扮演、互动游戏等方式，增强学生之间的交流与互动，提高学生的口语表达能力和语言运用能力。
3. 多媒体辅助教学：利用图片、视频、音频等多媒体资源，帮助学生更好地理解和掌握汉语知识。
4. 个性化教学：根据学生的水平和需求，制定个性化的教学计划，帮助学生更好地掌握汉语。
四、教学案例分析以一堂关于“中国传统节日”的汉语课为例，教师采用了以下教学方法和策略：1. 导入环节：教师通过播放有关中国传统节日的视频，引导学生了解节日的由来、习俗和文化内涵。
2. 主题讲解：教师结合图片和实物，详细讲解传统节日的名称、时间、习俗等，帮助学生掌握相关词汇和表达。
3. 互动环节：学生分组进行角色扮演，模拟节日的场景和活动，通过互动游戏加深对节日文化的理解。
4. 文化延伸：教师引导学生讨论不同国家之间的文化差异和相似之处，增进学生对多元文化的认识和理解。
五、教学效果与反思通过本节课的教学，学生不仅掌握了相关词汇和表达，还了解了中国的传统节日文化和风俗习惯。
学生在互动环节中积极参与，表现出较高的学习兴趣和口语表达能力。
同时，通过文化延伸的讨论，学生进一步了解了不同国家之间的文化差异和相似之处，增强了跨文化交流的能力。
汉语作为第二语言教学法
汉语作为第二语言教学法汉语作为第二语言教学的特点▲学科名称对外汉语教学汉语作为第二语言的教学有关语言的几个概念第一语言：指人出生以后首先接触并获得的语言。
第二语言：指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
母语：指本民族的语言外语：指外国的语言。
本族语：指本民族的语言。
=母语非本族语：指本民族以外的语言。
标准语：是作为全民族交际工具的规范的民族共同语。
方言：只在某个地区使用的语言。
目的语：指人们正在学习并希望掌握的语言。
教学法的理论基础▲语言学理论——主要理论支柱目的语和母语语言学机械语言学结构主义语言学转换生成语言学社会语言学▲心理学理论实验心理学行为主义心理学完形心理学（格式塔心理学）认知心理学▲教育学理论汉语作为第二语言教学法的特点语音特点与教学1.汉语的音节由声韵调组成。
音节结构简单，音节界限分明，规律性强。
2.汉语声母可按发音部位和发音方法来分类。
3.汉语韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母。
4.汉语拼音方案类似音标，只有注音作用。
5.声母和韵母之间的配合具有很强的规律性，有助于学习并掌握音节的正确读音。
6.声调是最大难点。
7.音变，包括变调、轻声和儿化等也是难点。
词汇的特点与教学1.汉语词语趋向双音节。
音节少，好记。
2.汉语词语缺乏形态变化。
3.构词以词根复合法为主，且词义与语素义密切相关，便于理解并掌握词义。
4.汉语中词缀数量极少，但很能产，又具有很强的词性类化规律。
5.常用词语的使用频率较高。
6.单音节词较难学习。
7.同义词辨析较难。
8.带有鲜明汉文化色彩的词语如“贵（校）”“令尊”“续弦”“有喜”等以及现代汉语里遗留的部分文言词语。
9.汉语词语的词义引申特点。
10.有丰富的成语、惯用语等熟语。
11.在书写时，汉语的词语排列不实行分词连写，给阅读带来不便。
语法的特点与教学1.汉语缺乏形态变化。
2.汉语不同层级内部组合的一致性。
3.汉语语序的配对特点。
4.汉语语序的变式。
5.词性与语法成分的关系错综复杂。
《2024年汉语作为第二语言教学案例研究》范文
《汉语作为第二语言教学案例研究》篇一一、引言在现今全球化的趋势下，汉语已经成为越来越多人的第二语言学习目标。
特别是在许多亚洲及世界各地的重要地区，掌握汉语无疑将为个体和社会的互动与沟通增添优势。
对于这些地方的教学系统而言，提供高质量的汉语作为第二语言教学服务成为了必要。
本案例旨在深入研究和分析一次成功的汉语作为第二语言教学案例，以此作为教学的借鉴和启示。
二、案例描述该教学案例位于中国的上海市，是一所在全球享有声誉的国际学校。
本案例选取的对象为学校中一组的第二语言汉语学习者，他们在学校的汉语言文化课程中接受了系统的汉语教学。
本组学生的背景多元，既有来自中国国内的学生，也有来自海外其他国家的留学生。
教师们在教学策略上根据不同学生的需求和背景，采用多样化的教学方法和技巧。
三、教学方法和策略在汉语教学中，该国际学校主要采用的教学方法包括综合法、听说法、交际法等。
在具体的课堂教学过程中，教师们运用了以下的教学策略：1. 综合法：综合运用听说读写等教学手段，使学生能够全面理解和掌握汉语知识。
2. 情境教学：创设真实的语言环境，让学生在模拟的情境中学习并运用汉语。
3. 互动教学：鼓励学生之间的互动交流，培养他们的合作能力和沟通能力。
4. 多媒体辅助：利用多媒体资源如视频、音频、图片等辅助教学，增强学生的学习体验。
5. 个性化教学：针对不同学生的需求和背景，制定个性化的教学计划，满足学生的不同需求。
四、教学效果与评估经过一段时间的教学后，该组学生的汉语水平有了显著的提高。
他们不仅在听说读写方面取得了明显的进步，而且在理解和运用汉语文化方面也取得了显著的成果。
同时，学校还通过以下方式对学生的汉语学习效果进行评估：1. 课堂表现：通过观察学生在课堂上的表现和参与度来评估他们的学习效果。
2. 作业与测试：通过布置作业和进行测试来检验学生对所学知识的掌握程度。
3. 口语与写作：通过学生的口语表达和写作来评估他们的语言运用能力。
《2024年汉语作为第二语言教学_理念与模式》范文
《汉语作为第二语言教学_理念与模式》篇一汉语作为第二语言教学_理念与模式汉语作为第二语言教学：理念与模式一、引言随着全球化的推进，汉语作为第二语言的教学日益受到重视。
无论是对于国际交流、文化传播，还是对于学生个人的全面发展，汉语教学都具有极其重要的地位。
然而，要提高汉语教学的质量与效果，我们不仅需要深入探讨教学理念，还需明确和改进教学模式。
二、汉语作为第二语言教学的理念1. 以学生为中心：以学生为中心的教学理念是现代教育的基本原则。
在汉语教学中，应注重学生的需求、兴趣和特点，尊重学生的个体差异，鼓励他们积极参与教学活动，发挥他们的主动性和创造性。
2. 培养语言交际能力：语言教学的最终目标是培养学生的语言交际能力。
因此，在汉语教学中，应注重培养学生的听、说、读、写等各项技能，特别是口语交际能力。
通过创设真实的语言环境，让学生在实践中学习和运用语言。
3. 跨文化交流意识：汉语教学不仅是语言教学，也是文化教学。
因此，要培养学生的跨文化交流意识，让他们了解中国的文化、历史和社会，增进他们对中国的了解和认识。
三、汉语作为第二语言教学的模式1. 分级教学模式：根据学生的汉语水平和需求，实行分级教学模式。
这种模式可以根据学生的实际情况制定教学计划，使学生能够按照自己的水平进行学习，从而提高学习效果。
2. 交互式教学：利用现代教学手段和教学方法，如多媒体教学、网络教学等，开展交互式教学。
这种模式可以创设真实的语言环境，让学生在实践中学习和运用语言，增强学生的口语交际能力。
3. 综合教学模式：将听说读写各项技能综合起来进行教学。
这种模式可以全面提高学生的汉语能力，使他们能够更好地进行跨文化交流。
四、实践与反思在实施汉语作为第二语言教学的过程中，我们应不断实践和反思，根据实际情况调整教学理念和模式。
我们应该积极引导学生参与到教学过程中，培养他们的自主学习能力，激发他们的学习兴趣。
同时，教师也应不断提高自身的教学水平，更新教学方法和手段，以适应不断变化的教学需求。
课堂讨论在汉语作为第二语言阅读教学中的认知解读
经 过大 脑 的编 码 和解 码加 ５ １ ２， 吸 纳其 中的意 义 ， 加深
自 己 的 阅 读 理 解 。 在 视 觉 接 收 和 听 觉 吸 纳 两 方 面 的 作用 下 ， 学 习 者 提 炼 出 自己 的 见 解 和 观 点 ， 或 者 萌 生 新 的 意念 和创 见 ， 这 时 ， 就 可 向全 班 同学 提 出 ， 参 与
Ｎｏ ． ２ Ｍａ ｒ ． ２ ０１ ３
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ７ — ５ ６ ７ ４ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ２ ． ０ ３ １
课 堂 讨论 在 汉 语 作 为
第 ● － — ＿ ， Ｉ 语 言 阅读教 学 中的认 知ｒ 解 读
学 生 中 作 过 问 卷 调 查 ， 调 查 结 果 显 示 ，有 超 过 半 数
认 知 心 理 活 动
（ 一） 阅 读 讨 论 的 认 知 过 程 是 多 种 感 官 的 综 合 心
理 活 动
阅读讨 论 是 一种 调 动视 觉 、听 觉 和动 觉一 起参 与 认 知 理 解 的综 合 性 心 理 活 动 。 讨 论前 的阅读 ． 是学
习 者 的 视 觉 接 收 文 字 形 式 ， 经 过 大 脑 编 码 和 解 码 的
加 工 ，获 取 其 中 的 意 义 和 信 息 ，初 步 形 成 自 己 的 看
法 。在 讨 论 中 ， 学 习者 运 用 听觉 接 收语音 形 式 ， 同样
（ ５ ３ ％） 的学生愿 意 在 阅读教 学 中开展 课 堂讨论 。 运 用 课 堂 讨 论 的 方 式 进 行 阅 读 教 学 是 在 教 师 的
《2024年汉语作为第二语言教学_理念与模式》范文
《汉语作为第二语言教学_理念与模式》篇一汉语作为第二语言教学_理念与模式汉语作为第二语言教学：理念与模式一、引言随着全球化的推进，汉语作为第二语言的教学日益受到重视。
作为一种历史悠久的语言，汉语不仅是中国的官方语言，更是文化传承的载体。
在多语并行的时代，掌握汉语已经成为一种必备技能。
因此，探讨汉语作为第二语言教学的理念与模式具有重要的现实意义。
二、教学理念1. 多元文化交流汉语作为第二语言教学，其首要的教学理念是实现多元文化交流。
在教学过程中，应注重培养学生的跨文化交际能力，使其能够理解和尊重不同文化背景下的语言习惯和表达方式。
同时，应鼓励学生运用汉语进行交流，提高其语言实践能力。
2. 寓教于乐在教学过程中，应关注学生的兴趣爱好和学习动机。
采用寓教于乐的教学方式，使学生在轻松愉快的氛围中学习汉语。
通过丰富多样的教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
3. 全面发展汉语教学不仅要注重语言知识的学习，还要关注学生的全面发展。
应培养学生的综合素质，包括文化素养、思维能力、创新能力等。
通过汉语教学，使学生具备跨文化交际的能力，为未来的职业发展打下坚实的基础。
三、教学模式1. 互动式教学互动式教学是汉语作为第二语言教学的常用模式。
通过师生互动、学生互动等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
在互动过程中，教师应关注学生的反馈，及时调整教学策略，确保教学效果。
2. 分层教学针对学生的不同水平和需求，采用分层教学模式。
根据学生的实际情况，将学生分为不同的层次，制定相应的教学目标和教学内容。
这样能够更好地满足学生的个性化需求，提高教学效果。
3. 实践式教学实践式教学是汉语作为第二语言教学的重要模式。
通过实践活动，如语言交流、文化体验等，使学生将所学知识运用到实际生活中。
这样能够提高学生的语言实践能力，增强学生的跨文化交际能力。
四、结论汉语作为第二语言教学具有重要意义。
在教学过程中，应坚持多元文化交流、寓教于乐、全面发展的教学理念，采用互动式、分层、实践式等教学模式。
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汉语作为第二语言教学中的阅读教学浅析
摘要：第二语言汉语阅读教学培养和训练学生的阅读理解能力和
阅读技巧，它能够巩固语法知识、扩展和积累词汇，全面提高学生
的听力、说话和写作等各方面的语言技能，根据学生语言水平进行
阅读教学，其内容为语言知识的学习和阅读能力的培养。课堂教学
也应以提高阅读理解能力和提高阅读速度为主线。阅读测试应该考
查识字量、词汇量、语法、文化知识、理解能力及阅读速度。
关键词：第二语言 汉语 阅读教学 任务 方法 评价
阅读是人们最普遍、最常见的学习方式之一。人类的学习方式有
两种：一种是在自身的生活、实践中去获得直接经验，另一种则来
源于间接经验，阅读是从间接经验中获得大量知识，捕捉大量信息
的最直接、最有效的方法。《中国大百科全书》把阅读定义为：“阅
读是从一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。阅读也
是一种基本的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它
是由一系列的过程和行为构成的总和。”阅读是以语言符号为中介，
由阅读个体外在的行为实践与内在的心理智能等一系列活动共同
作用的复杂过程。根据阅读个体所持语言与阅读中介物的语言是否
相同，可以把阅读分为母语阅读和第二语言阅读。在汉语作为第二
语言的教学中，阅读作为听、说、读、写四大技能之一，是学生必
须掌握并且充分运用的一门基本技能。阅读教学是学生、教师、文
本之间对话的过程。
一、第二语言汉语阅读教学的任务
阅读教学的主要任务是培养和训练学生的阅读理解能力和阅读技
巧，它能够巩固语法知识，扩展和积累词汇，训练阅读技巧，培养
阅读能力，全面综合提高汉语水平。
1.培养和锻炼学生的阅读理解能力。阅读理解能力指读懂材料的
能力，包括对汉字、词语、句子等的理解能力。
2.培养和训练学生的阅读技巧。阅读技巧可以分为略读、细读、
通读和仔细阅读。快速阅读的方法有浏览式阅读、选择式阅读、筛
选式阅读、寻找式阅读、扫描式阅读、跳跃式阅读等。仔细阅读需
要反复地品味、琢磨、体会、感悟，常见的方法有积累性阅读、理
解性阅读、鉴赏师阅读、研究性阅读等。
3.通过大量阅读训练巩固旧知识、拓展新知识，综合提高学生的
汉语能力和汉语水平。在汉语阅读教学中，通过再现词汇或语法等
知识点，可以巩固这些已经学过的知识。阅读由于有上下文语境，
对激活学生记忆深处的知识点能起催化作用。同时，阅读还可以促
使学生不断发现新的词汇、语法等知识点，利用语境学习新知识。
这些都将有利于学生汉语能力和汉语水平的提高。
二、第二语言汉语阅读教学的总体目标和内容
《汉语水平等级标准与语法等级大纲》把阅读分成初级、中级、
高级三个阶段。这三个阶段的教学内容并非完全孤立，毫无内在联
系，各个阶段主要侧重培养的内容不同，有的地方则因为教学需要
出现交叉重复。
1.初级阶段阅读教学的内容。初级阶段的阅读教学主要是在配合
综合课的基础上加强汉字、词语和简单句子的识别、认读和理解能
力，尤其要以汉字和词语的学习为重点。在阅读方法上，因汉语基
础薄弱，缺乏阅读需要的汉语背景知识，这个阶段应以细读和朗读
为主。细读要求学生正确理解和掌握阅读材料中的重点字词和语法
点，巩固汉语的基础。朗读则是培养学生汉语阅读能力的重要手段，
朗读不仅跟阅读理解和记忆关系密切，而且可以逐步培养语感。
2.中级汉语阅读。中级阶段是全面训练阅读能力的阶段，这个时
期阅读教学的内容比较多，主要体现在对精读和速读的要求上。通
过加大阅读量，在字、词、句和语篇等方面对学生进行比较集中的、
有针对性的训练，培养和提高阅读理解能力，借助上下文语境对词
义、句义、语篇义进行推断和理解的能力。这一阶段除了介绍词语
构造规律，介绍词义的组合和聚合，对字词进行总结性学习；句子
的理解包括表层结构向深层结构的转换；压缩长单句来理解意义；
根据句子中的关联词语理解复句之间的关系；结合上下文语境内容
理解难句的意义；理解语调、语气对句义的影响。这一阶段还会增
加简单语篇的阅读理解教学，侧重教授理解句子与句子之间的关
系，根据段落中的关键词语找出段落的中心思想；根据段落的主句
理解段落大意。其次，要加强汉语文化知识的学习。
3.高级阶段阅读教学的内容。这一阶段能够快速阅读与课文难度
相当的各类文章并且能够快速查找相关信息、概括要点、提炼主题，
能够借助工具书独立扫除阅读材料中出现的语言和文化知识方面
的障碍，主要了解不同文体的阅读材料，包括叙事、说明、议论、
应用文体等风格特点和阅读方法，同时选择当前的时事新闻、社会
热点问题进行学习和讨论。
因此，根据阅读教学的任务和内容，采用不同的切分角度，第二
语言汉语阅读教学的总体目标和内容可以分类如下：
标准一：语言知识的学习
1.辨认汉字的形、音、义。
2.认知词语的结构、功能和语义。
3.分析句子的表层结构与深层结构，理解常用句式、语气和语调。
4.理解语篇的结构、衔接手段，把握语篇的主题。
标准二：阅读能力的培养
1.掌握精读、略读、查读、速度等多种阅读方式。
2.熟悉工具书的使用方法，具备借助工具书阅读课外材料的能力。
3.了解不同语体风格、不同文学体裁的阅读方法。
三、阅读课堂教学技巧
阅读课堂教学技巧主要是针对专门设置的阅读理解课，但是有些
技巧也可以用到其他课程（如精读课、写作课）的阅读技能训练或
阅读练习上。
1.提高阅读理解能力的训练。从教学实践看，在阅读的初级阶段，
应较多地重视阅读理解，随着学生阅读理解水平的提高应及时地加
快阅读速度。常见的训练方法有根据材料内容回答问题、选择正确
答案、判断正误、选词填空、填连接词、综合填空、看地图、找地
点和路线、填表、总结中心思想、概述、讨论。
2.提高阅读速度的训练。不讲速度的阅读训练是片面的，不可能
训练出真正的阅读技能。常见的训练方法有扩大阅读单位训练，即
训练学生不断扩大阅读时每一次的阅读单位，即变一目一字、一词
的阅读单位为一目一组、一句的阅读单位，猜测词义，跳跃障碍，
抓关键词语。
四、第二语言汉语阅读教学评价
阅读成绩测试的目的是检验阅读教学，试卷设计前应研究教学大
纲规定的目的、要求与内容。试卷设计应该考查识字量、词汇量、
语法、文化知识、理解能力及阅读速度。在选择阅读材料时量要注
意文章篇幅大小和数量。词汇是决定阅读材料难易度的一个重要指
标，在选择阅读材料时，应该尽可能控制生词的数量。阅读测试用
的材料还要具有多样性。
综上所述，阅读课作为一门技能训练课，教师应把握两点：一是
始终把阅读方法和技巧的训练作为重点。二是在讲解时，强调不同
话语结构的分析，使学生适用各种文体材料，阅读教学的重点是培
养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。阅读是学生的个性化
行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师应让学生在
主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，
受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。我们要珍视学生独
特的感受、体验和理解，还应注意学生阅读时的心理卫生和用眼卫
生，培养良好的阅读习惯。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部制定.语文课程标准（实验稿）.北京
师范大学出版社.
[2] 孟繁杰，陈璠.对外汉语阅读教学法.厦门大学出版社.
[3] 崔永华，杨寄州主编.汉语课堂教学技巧.北京语言大学出版
社.