二年级上册数学教案简单的排列人教新课标

第1课时简单的排列
课题
简单的排列
课型
新授课
设计说明
本课的教学任务是结合学生日常生活中的最简单的事例，向学生渗透有关排列的数学思想方法，引导学生运用操作、实验、猜测等直观手段解决一些简单的排列问题，初步培养学生全面、有序地思考问题的意识。鉴于本节课的教学任务及学情实际，本节课在教学设计上突出了以下两点：
二、对比分析，生成新知。
1.引导学生猜一猜能写出几个两位数。
2.引导学生想一想用什么办法可以使排列出的两位数既不重复又不漏掉。
3.组织学生动手摆一摆数字卡片。（请同学们用数字卡片摆一摆、试一试，并记录下来）
要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。4.指名学生汇报。（引导学生汇报摆放的结果、方法及组数的排列规律。教师结合学生的回答板书）
4.推荐代表进行汇报。
（1）摆放结果：能组成6个两位数。
（2）常用方法：固定十位法、连线法、调换位置法。
（3）排列规律：可从小到大，也可从大到小，规律不唯一。
5.在对比中，明确自己喜欢的排列方法并掌握。
2.填一填。
(1)用4 7 2这三张数字卡片能组成（6）个两位数，分别是（24、27、42、47、72、74）。
2.以说理助思考，感受有序。
数学学科本身具有抽象性，而小学生通常以具体的形象思维为主。所以，教学中不但要组织学生动眼看、动手做、动脑想，还要注意引导学生动口说。通过引导学生交流摆卡片的体会，交流有序排列的理由，使学生在说理中进一步体会到全面、有序地思考问题的好处，同时在说理中使探索性得到开拓，创新性得到发展。
3.名同学坐成一排合影，有多少种坐法？
1.独立思考、排列后，汇报排列结果：
在十位上固定1，与4、6搭配组数：14、16；
在十位上固定4，与1、6搭配组数：41、46；
在十位上固定6，与1、4搭配组数：61、64。
2.解决问题。
有6种坐法。
方法：取三张任务图片，摆一摆，写一写。
3.小芳、小东和小强分别竞选班长、文艺委员和学习委员，他们的竞选结果可能有几种？
独立思考、独立完成，小组合作交流后选择最佳方案汇报。这就给学生
留出了自己动脑思考的空间，再通过小组交流获得自我表现的机会，实现了信息在群体中多向交流。同时我也考虑到：在本节课中，很多同学表现的非常出色，对这部分学生该怎么处理？在孩子起点高时可以让学生通过这节课的学习学会对事物进行整合分类，对于有的同学能用简单符号代替实物的又可以要求他们进一步深化理解。
(2)用5 0 2这三张数字卡片能组成（4）个两位数，分别是（50、52、20、25）。
三、拓展提高。
课件出示：
1.明明有本带密码锁的日记本，可他忘记了密码，只记得是用1、4和6组成的两位数中的一个，你能帮明明想一想他的密码可能是多少吗？（引导学生先固定十位上的数字，再搭配、组数）
2.完成教材第99页第1题。
2.讨论排列方法。（小组内自由发言，先民主，后集中）
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。3.小组分工协作。（摆放的同学边说摆放思路边摆，记录的同学按顺序记录，其他的同学认真观察，找出所摆出的两位数的排列规律）
课时安排
1课时
教学环节
导案
学案
达标检测
一、情境导入，激发兴趣。
1.播放课件（动画配音的形式），森林里选国王，最终只有狮子，老虎和狐狸进入了决赛。猴考官出的考题是“用数字1、2、3组成两位数，每个两位数的十位数和个位数不能一样，能组成几个两位数？”狮子说3个，老虎坚持说6个，狐狸一会说3个，一会儿喊6个，到底谁能当选森林国王呢？
学习目标
1.掌握3个非0的数字组成不重复的两位数的个数。
2.经历探索简单事物排列规律的过程，找出最简单事物的排列数。
3.感受数学与生活的密切联系，养成与他人合作学习的良好习惯。
学习重、难点
1.经历探索简单事物排列规律的过程。
2.初步理解简单事物排列的规律。
学前准备
教具准备：PPT课件
学具准备：人物卡片数字卡片彩笔
答：6种。
四、课堂总结。（4分钟）
1.这节课你举手回答问题了吗？
2.谈一谈你有什么收获。
1.学生自评。
2.在老师的引导下小结，并畅谈收获。
教学过程中老师的疑问：
五、教学板书
六、教学反思
本节课我运用了分组合作、共同探究的学习模式，让学生互相交流，互相沟通。比如“1、2、3这三个数字可以组成多少个两位数”，不是学生一眼就能看出的，一下子就能想明白的，它需要认真观察、思考。因此我要求学生
1.以故事创设情境，激活思维。
小学生特别喜欢听故事，教学中，精心创设儿童化、趣味化的故事情境，激发学生强烈的求知欲，让学生在生动、有趣的故事的引导下，不知不觉地走进数学世界，更能引发学生思考，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识。
教师点评和总结：
5.小结。
强调：今后我们在排列数时，要想既不重复也不漏掉，就要按照一定的顺序进行。
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。1.举手大胆猜测。
2.提问、引发思考。
用1、2和3组成的两位数，每个两位数的十位数和个位数不能一样，能组成几个两位数？（板书课题及问题）
1.认真听故事，初步感知排列。
2.认真思考：用1、2和3这三个数字到底能组成几个两位数。
1.摆一摆说一说。
用1和3两张数字卡片摆一摆，看能摆出几个两位数，并说一说摆法。
答：能摆出两个两位数：13和31。