工学结合背景下课程思政与工匠精神的融合研究
工匠精神融入思政课策略与课题研究计划
工匠精神融入思政课策略与课题研究计划
一、引言
工匠精神是改革开放以来一种新的价值观念，它强调的是对工作的热爱、对工艺的执着、对品质的追求，代表了一种进取、拼搏、不断进步的精神状态。
工匠精神的兴起也与时代的需要紧密相关，它既是生产力的深度融合，也是推动经济高质量发展的重要力量。
在当前的大环境下，将工匠精神与思政课融合，对于培养具有高素质、高水平、高道德的人才，具有非常重要的意义。
二、思政课中融入工匠精神的策略
1.通过案例分析等形式引导学生了解工匠精神的内涵及其在各
行各业中的应用；
2.通过校企合作模式，让学生亲身参与工艺制作、调试、检验
等环节，培养其动手能力和创新意识；
3.借助新媒体手段，探讨工匠精神与科技创新、文化传承等方
面的联系；
4.在课程设计中注重生动形象的表达，用各种形象、图表等方
式呈现工匠精神中的细节和精髓。
三、思政课中融入工匠精神的课题研究计划
1.探究“工匠精神”与国家“工匠计划”的关系，思考如何进一步
促进工匠精神的普及和实践；
2.研究工匠精神在当代大学生职业化发展中的作用，探索如何
通过思政课的教育引导学生树立合理的事业观和价值观；
3.针对特定专业，比如工程、医学、药学等，开展关于“工匠
精神”在专业实践中所扮演的角色研究，分析其对专业素养的
提升和社会认可的贡献。
四、结语
工匠精神是一种强大的时代力量，有能力了解和掌握它，对于我们更好的面向未来，不断学习和进步，起到非常重要的作用。
通过将思政课程融入工匠精神，不仅可以培养高素质的人才，更可以让他们在未来的生产和工作中发挥出更为卓越的作用。
工匠精神与职校产教融合体的实践研究
工匠精神与职校产教融合体的实践研究摘要:工匠精神是职校学生必备的核心素养。
在新工科建设背景下，探索产教融合的工匠精神培育模式。
研究工匠精神与产教融合综合育人内涵的一致性，分析当前职校学生工匠精神培育存在的问题，明确岗位导向，深化课程改革，创新竞赛机制，促进了学生技术技能和职业素养的提升，为培养更多具有工匠精神的高水平、高素质技术技能人才奠定了基础。
基于此，本文展开分析，希望带来借鉴。
关键词：工匠精神；职校；产教融合1绪论职业教育作为国民教育的一种类型，始终与经济社会发展同频共振，与产业转型升级紧密相连。
作为中国特色现代职业教育体系的重要组成，职校教育在实现中华民族伟大复兴中起着重要作用。
在新的发展阶段，深化产教融合是职校教育高质量发展的必由之路。
只有深刻把握职业教育产教融合的时代特征，才能更好地破解职校发展面临的难题。
实现校企双方良性互动、走产教深度融合发展之路，是新时代产教融合双方的共同愿景，是推进国家教育发展的有力举措。
首先，深化产教融合是培养应用型人才的有效举措。
应用型人才主要是指兼具理论知识和实践操作能力的复合型人才。
推进校企合作、深化产教融合，学校可以合理利用企业优势资源，让学生体会真实的企业生产环境，并通过实习实训提高学生的实践能力。
其次，深化产教融合是推动科技创新的有效途径。
持续的科技创新需要全方位激发教育高质量发展动能，推进职业院校人才培养创新，并将科技成果转化为经济发展驱动力。
最后，深化产教融合是拓宽职业院校办学空间的必然路径。
伴随着职业教育改革的不断深入，职业教育投入机制改革也在稳步推进。
持续推进产教融合，有利于促进校企资源优化配置，将企业优势生产资源转变为学校可利用的人才培育资源，拓宽职校的办学空间，提升其办学实力[1]。
2职校学生工匠精神培养现状2.1工匠文化氛围不浓职校是大国工匠培育的摇篮，肩负着工匠文化的传播使命。
加强文化建设是提升工匠精神培育氛围的有效举措。
我国职业教育起步较晚，但发展速度很快，这必然使职校积累和沉淀不够，导致自身文化底蕴不足，校园文化建设相对滞后，文化传播氛围比较淡薄。
课程思政理念下高职工匠精神培养研究
课程思政理念下高职工匠精神培养研究文/李政面对全球的激烈竞争，我国从制造大国迈向制造强国，培育和弘扬工匠精神越发重要，追求卓越、崇尚质量的工匠精神逐渐成为中国职业精神的体现。
高职院校肩负着为新时代培养高素质技术技能型人才的重任，必须结合时代的要求，围绕立德树人根本任务，深化课程思政建设，采取策略传承工匠精神，提升学生的职业素养，为经济社会发展培养具有工匠精神的高技能人才。
高等职业教育承担着人才培养与社会服务的重任，在新时代要不断满足人民对优质高职教育的需求，为每位受教育者提供适合的教育，为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供强有力的支撑。
工匠精神是一种职业精神，是职业道德、态度、品质和能力的综合体现，是从业者的一种行为表现与职业价值取向，是创造传奇的重要力量。
追求卓越、精益求精、爱岗敬业、尽职尽责是新时代工匠精神的职业追求。
当前中国正处于从制造大国向制造强国发展转型中，为提高产品质量，各行各业急需大量崇德尚技的现代工匠。
高职院校强调职业性、应用性、技术性，承担着为国家培养新时代工匠的重任，理应肩负起传承工匠精神、培养现代工匠的神圣使命。
在国家全面深化职教改革的大背景下，大力培育学生的工匠精神这一核心素养，是职业院校发展、改革的必然选择[1]。
一、课程思政理念下高职工匠精神培养的意义。
高等职业教育肩负着培养高素质技术技能人才的重任，而高素质技术技能人才正是工匠精神的最佳传承者，因而在人才培养中需融入工匠精神，这是学校、企业与学生实现三赢的需要，有利于职业院校创新发展,落实“立德树人”根本任务；有利于满足经济产业转型对人才的需求，不断提高企业竞争力；也利于学生实现自我价值与职业生涯发展，提升学生就业竞争力。
(一)推进“立德树人”根本任务的有效途径。
“立德树人”是时代对高职人才培养提出的要求，落实“立德树人”是新时代高职教育的根本任务。
高职教育落实“立德树人”必须把“立德”摆在人才培养的首位，把思想教育工作放在第一位，以社会主义核心价值观为引领，重视学生职业精神培育和职业价值观塑造，促使他们形成良好的道德品格、正确的职业观和健全的人格。
工匠精神融入思政课策略与课题研究计划
工匠精神融入思政课策略与课题研究计划工匠精神融入思政课对于提高学生的思想道德素质和实践能力有着重要的意义。
以下是相关参考内容：一、引言部分工匠精神是中华民族传统文化的重要组成部分，承载着劳动人民勤劳勇敢、精益求精的品质，是实现中华民族伟大复兴的重要力量。
思政课作为高校培养人才的重要基础课程，应当紧密结合时代发展需求，引导学生积极树立正确的人生观、价值观和世界观。
本文将探讨将工匠精神融入思政课的策略和课题研究计划。
二、工匠精神的内涵及其与思政课的关系工匠精神包括精益求精、追求卓越、执着专注、不断学习、勇于创新等诸多方面。
思政课旨在培养学生的思想道德素质和实践能力，弘扬社会主义核心价值观，提倡学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
工匠精神与思政课的目标高度契合，可以共同促进学生的全面发展。
三、将工匠精神融入思政课的策略1. 引导学生了解工匠精神的内涵：通过案例分析、讲座等形式，向学生传递工匠精神的核心价值，引起学生对工匠精神的重视和理解。
2. 借鉴工匠精神，引导学生改进学习方法：工匠在工作中追求卓越，不断改进技艺，这对于学生来说，也有启示意义。
可以通过培养学生的主动学习意识、合作学习能力、实践创新能力等，提高他们的学习效果。
3. 引导学生树立正确的职业观：工匠精神强调职业的自豪感和责任感，思政课可以通过讲述社会各行各业的工匠故事，激发学生对于自己未来职业的热爱和追求。
四、工匠精神与思政课题研究计划1. 工匠精神对于社会主义核心价值观的倡导与践行研究：探究工匠精神对于社会主义核心价值观的的传承与发展，以及如何通过思政课的教育实践，引导学生积极践行社会主义核心价值观。
2. 小微企业工匠精神与创新研究：研究小微企业中工匠精神的传承与创新，通过访谈调研等方式，探讨工匠精神对于小微企业创新能力的促进作用，为思政课的创新教育提供实证研究支撑。
3. 工匠精神对大学生创业意愿的影响研究：通过问卷调查、深度访谈等方法，研究工匠精神对大学生的创业意愿的影响，以及如何通过思政课的教育和引导，激发大学生的创业潜能。
基于高校思政课的大学生工匠精神培育方式研究
第36卷第1期延边教育学院学报Vol.36No.12022年2月Journal of Yanbian Institute of Education Feb.2022·52·基于高校思政课的大学生工匠精神培育方式研究①王玉娥（重庆第二师范学院经济与工商管理学院，重庆400065）摘要：现代社会对工匠精神的重视程度越来越高，工匠精神传达的是一种创新精神与敬业精神，高校在培养专业技术人才的同时，也要在思政课教学中开展工匠精神教育。
目前高校大学生工匠精神的培养还存在未营造出良好的工匠精神培育的氛围、未从思想上重视学生工匠精神的培养和没有重视大学生的可持续性发展三方面的问题，为了加强大学生工匠精神培育效果，需要促进思政课与工匠精神的深度结合，开展专题教育活动，在思政课教学中创造培养工匠精神的学习环境。
关键词：高校思政课；大学生；工匠精神；培育方式中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1673-4564（2022）01-0052-02工匠精神传达的是一种创新与敬业精神，也是现代大学生必须要拥有的优秀素质。
随着现代科学技术以及信息化技术水平的不断发展，社会对工匠的重视程度越来越低，由此也导致了工匠精神传承处于岌岌可危的地位。
然而在社会不断发展过程中，创新与敬业受到了越来越多企业的重视，也是现代优秀人才必须要具备的技能，加强工匠精神传承与发展有助于推动我国社会经济的进一步发展。
高校是培养人才的重要场所，而思政课又是开展大学生思想政治教育的重要方式，思政课教学活动开展的目的是培养学生形成正确的社会主义核心价值观，并具备爱国、敬业、创新等优良品质，这与工匠精神本身所涵盖的内涵具有较大的相同点，因此将高校思政课与工匠精神融合起来十分有必要，以思政课为载体开展工匠精神培育也能取得事半功倍的效果，有利于促进高校思政课与工匠精神培养工作的共同进步。
一、高校思政课与工匠精神培育的关联性分析高校教学活动开展中主要以培养学生的专业知识与技能为主，尽管一些高校将思政课定义为辅助课程，但是思政课主要引导学生建立正确的价值观，也具有非常重要的作用，关系到学生今后职业生涯中的工作态度与方法。
浅谈新时代思想政治教育课与“工匠精神”的融合
浅谈新时代思想政治教育课与“工匠精神”的融合
将“工匠精神”融入到思想政治教育课中可以从根源上培养学生的高度责任感和使命感。
工匠精神强调“对事业的忠诚、对技术的挚爱、对工匠的荣誉”的追求，这与社会主
义核心价值观中的追求共同的理念。
通过思想政治教育课的教育，能够引导学生树立正确
的价值观，让他们明白“工匠精神”所代表的价值在建设现代化社会中的重要作用。
这样
一来，学生就能够更加积极地参与到社会事务中，肩负起自己的社会责任和使命。
将“工匠精神”融入到思想政治教育课中可以培养学生的实践能力。
工匠注重实践，
善于动手解决问题，这与思想政治教育课强调的实践教育相契合。
在课堂上，教师可以通
过生动具体的案例和实际操作，引导学生学以致用，从而培养他们的实践能力和动手能力。
通过学习“工匠精神”，学生也能够更加珍惜实践机会，主动参与社会实践活动，锻炼自
己的实践能力。
将“工匠精神”融入到思想政治教育课中可以培养学生的团队合作意识。
工匠需要与
其他工匠密切合作，共同完成一项任务。
在思想政治教育课中，学生也需要进行团队合作，共同解决一些现实问题。
通过学习“工匠精神”，学生能够学会相互尊重、合作共赢的理念，培养良好的团队合作意识和沟通能力。
将“工匠精神”融入到思想政治教育课中，既能够培养学生的高度责任感和使命感，
又能够锻炼他们的实践能力、创新能力和团队合作意识。
这样的融合有助于学生全面发展，在新时代中充满信心地履行自己的社会责任和使命。
新工科背景下工科专业课融入课程思政的探讨
新工科背景下工科专业课融入课程思政的探讨作者：杨赫然孙兴伟李姗姗赵海宁来源：《教育教学论坛》2023年第52期［摘要］高校课程思政是实现“三全育人”的有效途径，是新工科建设的重中之重。
将思政元素融入专业课教学的各个环节，激励学生以建设祖国为己任，是当前高校尤其是工科专业课教学面临的一个重要课题。
以“机械制造装备设计”课程为例，在分析课程特色及学生学习现状的基础上，深入探讨在课程中融入思政元素的实施方法，并充分利用网络教学资源，采用课前提问、课中讨论、课后巩固复习的方式提高学生的参与度和获得感。
［关键词］新工科；课程思政；机械制造装备设计［基金项目］ 2020年度沈阳工业大学本科教育教学改革研究项目“‘机械制造装备设计’课程思政的探索与实践”（沈工大校发〔2020〕170号-116）；2020年度沈阳工业大学本科教育教学改革研究项目“机械类专业开展课程思政教育的探索与实践”（沈工大校发〔2020〕170号-6）［作者简介］杨赫然（1983—），女，辽宁锦州人，博士，沈阳工业大学机械工程学院副教授，主要从事复杂曲面精密加工研究；孙兴伟（1970—），男，辽宁朝阳人，博士，沈阳工业大学机械工程学院教授，博士生导师（通信作者），主要从事数控装备及理论研究。
［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）52-0133-04 ［收稿日期］ 2022-10-122020年，教育部发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出：“全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措”，“课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务”［1］。
针对理工科类专业课程，理学、工学类专业课程，要在课程教学中把马克思主义立场观点方法的教育与科学精神的培养结合起来，提高学生正确认识问题、分析问题和解决问题的能力。
工学类专业课程要注重强化学生的工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。
工匠精神融入技工院校思政课教学研究
工匠精神融入技工院校思政课教学研究摘要：培育和弘扬工匠精神是一项立德树人的工作，它与技工院校思想政治理论课的教学目标是一致的，本文探讨了工匠精神融入技工院校思政课的全过程、内容和方法，对各技工院校思政课教学具有一定借鉴意义。
关键词：工匠精神；技工院校；思政课教学一、工匠精神融入技工院校思政课教学全过程工匠精神的培育目标是造就德艺双馨、德才兼备的人才，与立德树人思想政治教育的根本任务高度一致。
工匠精神所包含的内容与技工院校思政课教学内容是相融的，高等职业教育的特点决定了技工院校思政课教学必须要有工匠精神相关内容。
因此，要将工匠精神融入技工院校的思政课堂中，培育具有严谨认真、精益求精和创新精神的中国特色社会主义大国工匠以及技术能手，这是技工院校思想政治教育的根本任务，也是技工院校思政课教学改革的创新点。
因此要将工匠精神的培育作为技工院校思政课教学改革的重点，要将工匠精神培育贯穿技工院校思政课教学全过程。
二、工匠精神融入技工院校思政课理论内容工匠精神的内涵及相关案例等与技工院校思政课教学内容具有相通性。
《道德法律与人生》课程中的诸多教学单元，均可以实现的工匠精神有效融入，如：职业与人生、理想信念、恪守道德规范等章节，都可以与工匠精神的内容相融合。
在职业与人生教学内容中强调用工匠精神培育职业素养、职业品德。
在人生价值的教学内容中强调弘扬工匠精神对于实现人生社会价值的重要性。
在《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》课程中，可以从中国梦及建成社会主义现代化强国的战略安排角度，强调弘扬工匠精神的重要性，培育工匠精神是新时代我国继续成为制造业强国的有力支撑，有助于实现百年奋斗目标，实现中华民族伟大复兴。
该课程“建设现代化经济体系”教学单元中，强调创新是驱动社会发展的第一动力，也与工匠精神中的创新精神相互融合，创新的关键是人才，结合创新精神来弘扬工匠精神，可以培养具有高技能和优品德的中国特色社会主义建设者，从而可以更好落实创新精神。
谈工匠精神培养与中职思政教育的有效融合
谈工匠精神培养与中职思政教育的有效融合工匠精神是一种追求卓越、追求高品质的精神态度，强调注重细节、精益求精的工作态度，也是一种对技能的追求和执着。
而思政教育是中职教育中十分重要的一环，旨在培养学生正确的世界观、人生观和价值观。
将工匠精神与中职思政教育有效融合，可以更好地培养学生德智体美劳全面发展的品质，提升中职学生的综合素质。
要通过课程设置将工匠精神融入中职思政教育。
思政教育的内容要与中职学生的专业培养紧密结合，如机械专业学生可以通过了解工匠精神中的机械制造精神、工艺精神等来培养对专业技能的热爱和追求。
可以设置相关的工匠文化课程，通过学习工匠的故事、经验和技艺，激发学生对工匠精神的兴趣和热情。
中职思政教育要注重实践环节的设置，提供更多机会让学生亲身参与到实际工作中。
可以组织学生参观知名企业，了解先进的生产工艺和技术，感受工匠精神的魅力。
在实训教学中要注重对工匠精神的培养，鼓励学生追求卓越、精益求精的态度，通过自主操作和实际操作，培养学生的专业技能和工匠精神。
还可以通过社团活动、比赛等形式，组织学生参与一些有挑战性的技能竞赛，如机械加工、焊接等。
这不仅可以激发学生的学习热情和探索精神，更可以通过比赛展示学生的成果和技能，增强他们对工匠精神的认同感和自豪感。
中职思政教育与工匠精神的融合还需要教师的指导和引领。
教师要成为学生的引路人，在传道授业解惑的注重培养学生的实践动手能力和创新意识。
教师应以身作则，树立良好的榜样，注重课堂教学中的实践操作，引导学生通过模拟实验、小团队合作等方式培养工匠精神。
工匠精神与中职思政教育的有效融合，可以在德智体美劳全面素质教育中培养学生的专业技能和工匠精神，提升中职学生的综合素质。
通过课程设置、实践环节的设置、社团活动和教师引领等方式，将工匠精神融入到中职思政教育中，可以激发学生的学习热情和创新意识，培养学生对工匠精神的认同和热爱。
这将有助于培养出更多有才华、有责任感、有创造力的中职学生，为社会和国家的发展做出贡献。
工匠精神融入电子电工类课程思政的探讨
工匠精神融入电子电工类课程思政的探讨发布时间：2022-01-06T07:01:01.467Z 来源：《教学与研究》2021年第24期作者：李鑫[导读] “工匠精神”是一种职业精神，是职业道德、职业能力、职业品质的体现李鑫南京技师学院 210023摘要： “工匠精神”是一种职业精神，是职业道德、职业能力、职业品质的体现。
对于技工学校的学生存在志向迷茫、动力不足、观念偏颇、自以为是、不耐挫折、是非不清、急躁冲动等不足，造成这些现象的根本原因就是学生缺乏做人的基本道德素质。
要改变这一现状，我们必须加强技工学校思政课程教学，落实立德树人的目标，将“工匠精神”融入到课程思政当中，可以提升大学生的职业道德素养，帮助大学生更好的提升自己。
本文以电子电工类专业课程为例，对如何将“工匠精神”融入课程思政进行初步探讨。
关键词：思政教学改革，人生观，工匠精神，电工电子技术中国特色社会主义进入了新时代，当代青年承载着实现中华民族伟大复兴的重任。
根据学生成长发展的规律，青年学生的三观尚未塑造成型，在如今开放的社会环境中，极易受到各种错误思潮的侵蚀，因此，作为高校有责任引导学生铸就坚定的理想信念、锤炼高尚的品德，将思想政治工作贯穿人才培养的全过程。
党的十八大报告首次提出“把立德树人作为教育的根本任务”。
习近平总书记多次围绕立德树人做了相关论论述，立德树人，就是要“把思想价值引领贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”。
由于技工学校的学生，年龄大多数在14—18岁之间，他们接受着多元化的信息，求知欲增强，自主意识增强，勇于创造，敢于改革。
但是技工学校的学生存在志向迷茫、动力不足、观念偏颇、自以为是、不耐挫折、急躁冲动等不足，造成这些现象的原因是多方面的，有家庭的，有社会的，根本原因就是学生缺乏做人的基本道德素质，从而导致人格缺损。
要改变这一现状，我们必须加强技工学校思政课程教学，立足于学会做人的教育，教育学生养成良好的道德素质，从而塑造学生完美的人格。
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工学结合背景下课程思政与工匠精神的融合研究作者：锁冠侠来源：《文存阅刊》2019年第23期摘要：文章通过对“工学结合”教学模式和“工匠精神”教学目标的分析，提出高等职业教育思想政治教育对于“工学结合”培养模式下“工匠精神” 造就的重要性，进一步探索和总结了“工学结合”培养模式下“课程思政”引领“工匠精神”培养的基本途径。
关键词：工学结合;课程思政;工匠精神面对新常态新需求，就地培养一大批“现代工匠”、支撑和服务产业转型升级，职业教育责无旁贷且任重道远。
以高职生思政教育引领“工匠精神”培养为主线，营造良好的思政教育氛围，把“工匠精神”培养与高职思政教育有机融合，从以下五个方面精准发力，建立思政教育引领“工匠精神”培养的机制。
一是扩大职业教育发展规模，加快品牌职业院校建设，提高技术技能人才供给能力，更好服务地方经济发展;二是提高人才培养质量，以社会主义核心价值观为引领，提升学生人文素养、心理素质等核心素养，增强学生专业技能和适应岗位的能力，更好服务学生终身可持续发展;三是深化办学体制改革，构建校企双主体办学机制，把高职院校办成企业的人才基地，在工学交替中融入“课程思政”、渗透“工匠精神”，培养社会主义新“工匠”;四是组织学生参加高质量专业技能和创新创业竞赛并给予有利于其成长的奖励;五是邀请一些优秀的“工匠”、优秀毕业生、创新创业成功人士来学校交流和讲座，分享他们成长成功的经历。
一、“工学结合”培养模式下思想政治教育的转变（一）工学结合的实质工学结合办学模式是指将工作与学习结合在一起，以就业为导向，构建工学结合专业课程体系。
通过加强理论与实践的融合，做到“学习”与“工作”的有机结合[6]。
工学结合的方式非常多样，可以是校内一体化教学下的工学结合，也可以是跟岗、轮岗、顶岗等企业和学校之间的循环，目的是把以获取理论知识为主的理论教育和以获取实践经验为主的技能训练有机结合起来，有助于提高学生的综合素养与就业竞争能力，实现应用型人才培养的目标。
（二）高等职业教育“工学结合”的培养模式召唤“课程思政”1.培养目标要求相协调的思想政治教育将职业教育与思想政治教育紧密结合，培养具备社会主义核心价值观、具有技术技能的基层劳动者，是高职思想政治教育的基本培养目标。
“工学结合”培养模式带来了场地、主体、方式的变化，要求思想政治教育多样化、精准化、重细节。
培养模式的改变要求学校改革传统的思想政治教育形式，以“课程思政”代替传统的思想政治教育，将高职生“课程思政”与“工学结合”的培养模式有机融和，实现工学融思政、润物细无声，更好的实现培养目标。
2.“工学结合”模式下急需思想政治教育创新与传统的理论、实验、实践为推进逻辑的教学模式相比，工作与学习相结合的教学模式具有更鲜明的职业特点和应用特性。
“工学结合”培养模式下存在培养场所不固定、培养主体多元化、培养方式多样化、教学过程分散化的特点，对高职生的思想政治教育工作提出了新的挑战。
“工学结合”教学模式下高职思想政治教育工作存在的问题主要表现在：一是培养主体间配合协调不够;二是工学交替中，企业对于思想政治教育重视不够、缺少方法、没有体系;三是缺乏一套“企、校、生”三方联动的思想政治教育考核体系。
3.以“课程思政”为统领，完善“工学结合”培养模式下的思政教育机制“工学结合”培养模式下，思政教育存在的核心问题是体制机制建设滞后的问题。
“工学结合”培养模式下的思政教育机制建设与完善，主要实现以下三个方面的目标：一是确立“课程思政”统领的教育理念;二是规范培养主体的主体责任;三是完善评价考核体系。
“课程思政”统领高职生的培养全过程，将显性教育与隐性教育相结合，打通学科间育人价值机制，实现多学科教师与思想政治教育者相互配合，实现“在价值传播中凝聚知识底蕴，在知识传播中实现价值引领”的育人理念建构。
学校、企业在课程设计中均要遵循“课程思政”理念，融思想政治教育入专业課程教学和技能训练，以培养目标为依据，进行所有课程与思政教育融合的设计。
“工学结合”涉及到的双方——学校和企业在人才培养过程中都具有主体责任，在遴选校企合作企业时必须考察企业思政教育的情况，企业在以往思政教育中的做法、效果以及积极性都应该列入考察范围。
考核评价指标体系（KPI）应该发挥指挥棒作用，只有建立导向明确、权责明晰的KPI，“学校、企业、学生”三方联动的培养机制才能持续深化，“课程思政”统领“工学结合”的人才培养模式才能落地生根。
兰州工业学院深入挖掘课程所蕴涵的思想政治教育资源，并将思想政治教育融入课程教学全过程，其KPI标准分别从课程目标、课程教学、课程评价、课程教师、课程特色等五个方面建设优化，实现了“知识传授、能力培养、价值塑造”三位一体的教学目标，也为我们在“工学结合”模式下，进一步完善校企双方“课程思政”的考核评价体系提供了有益的借鉴。
总之，“工学结合”已成为高等职业教育培养企业紧缺人才、办好新时代高职教育的培养模式，是产教融合、校企合作育人的具体体现。
“课程思政”统领对于价值观形成中的“准员工”是一剂良药和奋进的号角，让他们始终具有饱满的专业精神和端正的职业态度，助力“工匠精神”的培育。
二、“工匠精神”培育与思想政治教育融合是高素质人才培养的必然选择（一）人文素养是工匠精神的基础“工匠精神”内涵包括：精益求精，孜孜不倦，反复改进，不断完善。
注重细节，做到极致，追求完美，注重品质。
严谨、一丝不苟，态度严肃、谨慎、细致、周全，追求完美。
耐心、专注、坚持，不急不躁，持之以恒。
专业、敬业，对工作始终持认真、负责的态度。
[7]“工匠精神”本身不仅是对技能的追求，还是对人文素养的极致培育和追求，如果没有人文素养，就不可能有端正的职业态度和专业技能的提升，就不可能有可持续的发展能力和专业上不懈的创新动力。
（二）思想政治教育是人文教育的重要组成部分思想政治教育融入“工匠精神”培养既是思想政治教育发展的必然诉求和基本走向，也是“互联网+”时代的加强和改进高校思想政治教育工作的基本思路。
一段时期以来，教育者在思想政治教育过程中主导、支配思想政治教育活动的开展，而受教育者的话语权被忽视，话语空间被挤占。
这种以训导和强制灌输为主要形式的“独语型”“控制型”“自说自话型”的思想政治教育话语交往往不能准确对接受教育者的实际需求与接受能力，导致思想政治教育活动陷入事倍功半，曲高和寡的尴尬局面。
思想政治教育理论是成长中的理论，高职生群体是成长中的青年，思想政治教育理论与高职生群体的双向融合注定是一个辩证发展的过程。
思想政治教育在其内容、方式及目的等方面无疑是要服务于国家对人才发展的需要，服务于国家整体的战略利益。
但是，高职生在思想成长的过程中，囿于自身知识的局限及外部信息的庞杂，很难高效地系统学习对其职业生涯规划有用的知识与精神，这就需要具有国家正统性的思想政治理论给予其价值指导，以此来助其正确分析目标社会与现实社会的合理差距，也即自我理想与社会理想的差距，而工匠精神融入思想政治教育，就是在权衡国家社会发展与青年学生自身发展的基础上做出选择。
三、高职院校思想政治教育是培育具备“工匠精神”优秀人才的重要途径（一）融入思想政治人文教育才能更好的培养工匠精神高职院校学生“工匠精神”的培养应融入思想政治教育课程，让刚步入校园的高职生在学校的思想政治教育不断影响中，建立起来社会主义核心价值观。
做好工学结合课程的设计，以“课程思政”引导中国特色社会主义“工匠精神”的培养，建立起认真负责、精益求精、追求卓越的工匠精神。
我国正处于经济腾飞的重要战略机遇期，面对“互联网+”、“中国制造2025”等国家重大发展战略，急需大批具备工匠精神的优秀人才。
高职生是我国社会主义事业的重要建设者和未来接班人，应树立一丝不苟、认真负责、兢兢业业的敬业精神，“工匠精神”培育与思想政治教育相互融合、相互助推是培养合格社会主义劳动者的重要途径。
基于工学结合的培养模式，高职院校“课程思政”应结合生产实际，从社会化、职业化、岗位化三方面进行分析，融合创新创业教育，制定合理的培养方案、开发高质量的课程，通过课程思政的教学，让学生充分了解和认同社会主义核心价值观，提高自身的综合素养和“工匠精神”。
（二）“课程思政”是思政人文教育的最有效手段为了促进高职生的全面、可持续发展，在“工学结合”的办学模式下，将专业课程与思想育人有效结合，提高“课程思政”教学的艺术性，增强“课程思政”的亲和力和说服力。
基于“工学结合”模式的思政教育现状，培养主体应以“课程思政”为抓手，融思政教育于課程和工作实践中，这是思政人文教育最有效的手段。
应探索在“工学结合”的两个育人主体之间、教学和工作之中充分融合的思政教育模式，促使校企两个育人主体在认识上一致，做到思政教育与工学结合的实践相融合，并且做到融合不突兀不生硬，真正实现由传统思政教育想“课程思政、工作思政”的转变。
具体解决对策如下：一要在“工学结合”的教育主体中确立思想政治教育的重要性;二要建好“课程思政、工作思政”的运行机制，以良好的机制来推动思政教育;三要做好课程开发，将思政教育融入课程、融入工作，利用微课程、游戏化等教学手段提升学生的兴趣;四要改革教学内容，构建思想政治课程新体系;五要融入企业元素，创建全新的企业文化、专业特点与思政教育相结合的思政教育新课程。
四、结语把“课程思政”融入“工匠精神”既是新时代思想政治人文教育与高等职业教育相结合的有益探索和实践，也是培养社会主义合格人才的坚实保障。
在高职院校人才培养中，教育工作者应紧紧围绕培养目标，结合“工学结合”特征，按照“价值引领、能力本位、知识教育”的总体要求，以“课程思政”为统领，制订“工匠精神”优秀人才的培养计划，优化资源配置，发挥协同效应，汇聚育人合力，把课内课外相结合、线上线下相结合、显性教育与隐性教育相结合，努力构建“大思政”新格局，落实立德树人根本任务，实现高等职业教育为国家培养“大国工匠”的历史责任。
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