单元整合让教学活起来（精选3篇）

单元整合让教学活起来（精选3篇）单元整合让教学活起来篇1纵观二期课改新教材，我们不难发现单元课文以主题组合，围绕主题选编课文，围绕主题安排各项学习内容，前后学习活动互相联系，每组教材成为一个有机的整体，它突破了以往教科书结构体系的封闭、零散和乏味，富有吸引学生参与的魅力。

《语文课程标准》指出教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。

”主题单元教学更强调课程资源的整合与生成，这就要求我们改变教学策略，考虑教学资源的利用与开发问题，变以往的“教教材”为“用教材教”，既注意教科书同一主题下各部分内容的相互支持，也注意联系以往学过的内容，联系学生的经验世界和现实生活，做到瞻前顾后，整合备课，整体设计安排教学，发挥教材整合的教学效果，实施灵活而开放的教学。

整合是将系统中的相关要素经过整理、组合、协调，在整体优化的基础上产生重组效应，从而发挥出系统更大的功能。

单元整合教学就是围绕单元主题和训练目标，精心设计加以重整组合，将精读课文与自读课文、学习内容与训练内容、阅读理解与语言积累、口语表达、习作形成一个有机的教学整体。

这个整体并不是以主题为纽带将各部分内容简单地串联和相加，而是有机地整合。

因而，教师在备课、钻研教材的时候应胸怀全局，从整体上把握教材内容，注意内容之间的联系，创造性地进行教学设计，真正发挥教材整合的教学效果，使语文教学充满活力。

单元整合教学应着眼于语文学习的整体性、综合性、实践性。

一、整体性单元整合教学遵循“整体感知——部分体验——整体感悟”的教学原则开展教学活动。

“整体感知”是在单元内容学习之前，进行单元“导学”。

以单元开头的“导语”部分为切入点，在教师引导下，学生通过听录音、看录像、自己试读或同座互读互听等多种形式的学习活动，初步了解本单元学习训练的内容，初步感知单元主题的情感意识，孕育求知欲望；与此同时，教师相机指导收集相关资料，为各课学习做准备。

“部分体验”指分课或分块学习。

该环节是一个“静中有动”“动中有静”的学习活动过程。

它依据教材特点，可顺课次学习；也可依学生意愿，从多数学生最感兴趣的一课开始，进行精读训练，其余内容，可根据深浅难易度酌情采用不同学习方式；还可根据学习需要（如：或利于训练朗读的，或利于检测学习的、练习口语交际的，或利于启迪心智的，或利于丰实想象的，等等）进行学习内容的重组。

同时，在进行单课或分块学习时，注意课外资源的充分利用――课外积累为课内学习服务。

“整体感悟”，即学完本单元后，进行整体回顾交流：我学到了哪些知识（识字，写字，词、句、段、篇的积累，课文内容的理解，美、情、理方面的教育与感染，等等）？我掌握了哪些学习本领（识字写字的本领，背诵、积累的本领，听、说、做的本领，等等）？在此基础上相机向课外拓展：一面组织汇报课外阅读感受，交流积累收获；一面发现问题，及时补救。

如：语文新教材第七册第七单元的整合教学首先引导学生读懂导语，说说你读懂了些什么？通过单元课文的学习可以解决哪些问题。

还想知道些什么？通过导语学习让学生整体了解单元课文内容，明确单元重点训练目标。

接着，引导学生浏览、通读单元课文，边默读边动动笔墨，圈圈，划划或作作批注，划出不认识的字，词，把不理解的问题或阅读感受写下来，有些重点的词语（如课后练习中出现的）抄一抄，默一默。

然后，在学生交流的同时，教师适度引导学生找一找主题相似的课文。

和《太阳》一课一样同是介绍科普常识的文章是那一篇？《大树医生》和《白银仙境的悲哀》都是告诉我们什么很重要？鼓励我们在生活中要善于发现，勇于探索是哪两篇文章，并将主题相似的课文进行重组，确定单元课文的学习顺序和教学时间。

《太阳》和《空气中的“流浪汉”》是两篇介绍科普知识的说明文，应该让学生精读，通过阅读了解太阳和灰尘的知识，体会其写作特点。

《白银仙境的悲哀》旨在告诉我们环境保护的重要性，应精讲精练，在此基础上对《大树医生》一课设计一些练习，以练习课形式学习此文。

学习完鼓励学生在生活中要善于发现，勇于探索的《姆潘巴的物理问题》后布置语言实践活动实验准备，自渎《奇妙的橘子皮》并完言实践活动后完成习作《探索》。

自读课文《奇妙的橘子皮》内容较为浅显，是学生的习作，写生活中学科学用科学的事，可以作为习作例文进行教学。

采用自主学习的模式结合语言实践活动，借助教师提供思考题和实验表格重点进行写作方面的指导。

最后，在学完整个单元六篇文章之后，对单元内容及相关知识点进行梳理，并与单元导语学习时的笔记进行对照，通过一单元的学习回顾，总结自己理解了哪些词语，解决了哪些问题，学会了，弄懂了什么……让学生在语文学习中学会不断归纳，不断总结。

新《课标》要求“要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。

“单元整合教学”便于从整体入手，借助孩子们的好奇心和初级求知欲望（这个单元内容怎么都讲这个呀？一定还有很多类似的文章吧？），促其初步感知单元学习内容；在“部分体验”学习活动之后，再回到“整体”上对单元学习内容进行全面把握。

长期如此循环渐进，学生的整体感知和把握能力会不断提高，良好的语感也将随之逐渐形成。

二、综合性进行“单元整合教学”，旨在充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在相同或不同学习内容、不同学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维；在不增加负担的前提下，使其获知数量和获知能力得到最优增长，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。

语文新教材第五册第四单元的整合教学就是以“学习单”为抓手综合开展的。

学生边学课文边完成学习单，课外拓展部分可以让学生学完一课后有意识地从课外阅读中阅读一些有关科学家、艺术家、政治家或运动员等文章，当然也可以学完这一单元后在以后的阅读中遇到类似的篇章时再将课外拓展部分完成。

本单元积累重点在于结合课文介绍的杰出人物身上所表现的品格精神也就是今后他们成功的因素。

然而的积累更重要的在于运用，要学会在自己的文章中、在平时的口语表达中恰当运用。

因此这里要求学生积累的名言有的是老师给他们听记的，有的是以前曾经积累过的，鼓励学生将名人名言在辩论会上作为道理论据加以运用，或在小练笔中加以选用，学生就会有意识地将平时积累的好词好句、名言警句用到作文中去。

随着单元课文学习的深入，学生对成功者须具备的因素的认识必定逐步深入。

没有学习课文前自己对成功的认识怎样，学完单元课文后又是怎样理解成功的呢？相信学生认知会进一步向纵深发展，这时可以鼓励学生写写小练笔：《我眼中的成功》。

当然，大人物有大人物的成功，小人物也有小人物的成功，生活中每个人都会品尝到成功的喜悦。

成功对学生来说并不是遥不可及的。

那么学习了这一单元课文后学生对成功情感体验也应该有了倾述的欲望，这时也可以让学生以《成功了》为题写写小练笔，可以写自己，也可以写同学、朋友、父母等等成功的事例，学生不会再为写什么、怎样写而烦恼了。

作文结合本单元课文，可以选择《听爸爸、妈妈讲我小时候的故事》，学习了6篇课文后学生对人物的神态、动作、语言的描写、环境的渲染等的作用有了一定的感知，写作起来也就得心应手了，从而以读促写，读写双赢，使课堂教学效益最大化。

单元课文资源整合，使有限文本生成无限资源，在整合中，主题由平面变成立体，由单薄变得丰满，这一组教材中的每项内容不再是一颗颗的'珍珠，而是由这些珍珠相互辉映形成的一道风景，呈现给学生的是一个知识、情感、方法浑然一体的学习情境。

通过这样立体块状的单元整合教学，可以在短时间内对学生的思想形成强大的冲击波，使学生对相关知识形成深刻的印象。

这样既丰富了学生的阅读体验，更加开阔了学生视野，同时也使得学生不唯权威为上，对形成独立的思考形式，富有独创的思想意识有很大的作用。

三、实践性新《课标》指出：“语文是实践性很强的课程，应该着重培养语文实践能力”，而语文实践能力的培养并非单靠课堂“言说”。

“单元整合教学”，可依据儿童认知能力和获知范围，将课堂和其生活世界结合起来，依单元主题采取较为集中的方法途径，学习收集有助语文学习的信息资料。

让孩子通过与大量的语文材料（如图片、文字、他人语言、环境等）直接接触，开阔视野、积聚知识，逐渐形成整理并运用信息资料于课内外学习活动的能力。

新教材第五册第四单元综合练习4中的语言实践活动的辩论会是——成功最重要的条件是什么？在第一课时完成单元学习单，了解课文所介绍的6位杰出人物小时候的故事内容后就提出本单元综合语言实践活动的要求：单元教学结束要召开小小辩论会，讨论成功需要哪些因素。

为了更好开展活动，教学中应帮助学生理解六位名人怎么会成功的，他们的成功具备了什么条件？并在深入研读课文的过程中不断完成单元学习单上的内容（成功的要素一栏），这是一个不断建构认识的过程。

这样，单元课文都学完后学生一定会对要获得成功最重要的因素有了深入的感知，并掌握了一定的具体事例。

辩论会只是一种促进学生进行有目的的语言实践活动。

对三年级学生来说，只要能学习运用能反映自己观点的具体事例，既有观点又有事实根据和道理论据即可。

所谓事实论据即用事实说话，举事例，而这一事例的叙述只要简明扼要，有说服力即可，不必讲究人物的塑造、环境的烘托等。

因此让学生预先知道本单元将要进行的语言综合实践活动的要求，并有意识引导学生抓住单元学习单任务的填写，结合阅读教学帮助学生积累具体事例，感受成功必须具备的各种因素，就能为后期的活动做好充分的准备，从而提高课堂教学效益。

而所谓道理论据便是名人名言、警句、谚语等，所以学习单中还设计了积累名人名言这一栏。

这些都在为单元综合实践活动作好充分准备。

从语文学习这一角度来说，这一单元的重点训练的内容是预习习惯和方法的训练。

学生在预习过程中会遇到不认识的字，不理解的词语或不懂的地方，那么我们应该引导让学生学会做上记号，然后随着预习进一步深入，有些问题是可以自己解决的。

如：生字查字典、部分词语联系上下文或找理解，这些问题的记号可以擦去，还有些问题是不能解决的，一般来说不外乎：课文背景情况、含意深刻难以理解的课文内容（包括一些词语），还有就是因课文而生成的新的兴趣点，引发的新问题等，其中有些问题可以引导学生通过收集资料、课外拓展去解决，而有些问题就是课文学习的抓手。

最后，单元学习即将结束，可以将第22课《我不替你刷鞋》这篇自读课文作为单元检测材料，在课堂中检测学生的预习情况，检查学生的预习习惯，总结预习方法，从而凸现本单元训练的重点。

整个单元整合教学围绕主题内容，将听说读写等语文实践活动有机结合起来。

各种活动之间相互联系，密切配合。

前面有布置、中间有铺垫、后面有拓展、交流，让学生经历和体验了整个实践的过程，使学生的各项语文能力的培养整体推进，协调发展。

单元整合让教学活起来篇2在新课程改革背景下，单元整合教学已成为小学语文教学的重要形式，它体现的是教师对教材乃至语文教学的整体化、系统化把握，有助于引导学生在学习中从宏观角度对语文学习的普遍联系及内在规律进行探究，从而助力语文核心素养培养的有效落实。