初中历史教学论文 历史教师的“史才”

历史教师的“史才”

“史才”的本义是指修史的才能。唐朝刘知几说：“史有三长：才、学、识，世罕兼之，故史才少。”据此，“史才”应是“才”、“学”、“识”三者综合的反映和结果。作为中学教师，对“史才”的水平要求可能不会像历史研究者那么高，但中学教师的“史才”内涵却更丰富。

历史教师必须研究历史，否则可能连“照本宣科”都做不到位；历史教师不同于纯粹的史学研究者，历史教师必须考虑教育对象的特点和学习状况，从而选择恰当地讲授方式，即解释历史的方式；历史教师必须考虑“传道授业”的教育诉求，在解释历史时，不能只是“一家之言”；历史教师必须善于变通，每天都得让几十上百名听众满意可不是简单的事情。赵恒烈教授说，“做一个好的历史教师很难”，难就难在历史教师的“史才”须全面而有特色，确属不易。基于实践，我觉得历史教师终生都要培养提高自己的“史才”，这点特别重要。

口才，是做好教师的基本条件。教学是以对话、交流、合作为基础的知识建构活动，语言表达是对话和交流的必需和基础，讲授法是基本的教学方法。历史的过去性和时序性决定了历史教学有很强的表述性特点，历史教学研究的是过去的人和事，要感受、洞察、复原历史过程就离不开语言的帮助。面对纷繁复杂浩瀚无边的历史知识，讲授法是获取历史知识最为快捷的途径，而且通过讲授有助于把历史问题理解的更清楚。这就要求历史教师具有较强的语言表达能力。良好的语言素质能使学生清晰地了解和掌握史实，获得科学的历史知识和真情实感。历史教师语言表达能力的优劣，直接影响着学生对历史知识吸收的程度和学习历史的积极性，关系到教师教学效果的好坏。甚至可以说，教学之成败，以语言为先。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“如果你想使知识不变成僵死的、静止的学问，就要把语言变成一个最主要的创造工具”。翻查我从教十二年的听课笔记，听过的历史课400余节，仅按教师口才角度审视，历史教师的口才基本是两类：华贵靓丽型和质朴温润型。

华贵靓丽型。教师的语言辞藻华丽丰富，富于变化，善于运用语言来制造学习的氛围，营造一种特殊的情感磁场，产生强大的感染力，从而把学生带入一种历史场景，达到“神入”历史的效果。这种语言类型的教师往往富有激情，讲课时声情并茂，甚至陶醉到忘我的程度。从口才看，这类教师语言的最大特色是擅长用典故和成语，喜欢用排比句，通过排山倒海的语言气势把师生感情一步步推向高潮。这种历史课给学生印象深刻、理解透彻、酣畅淋漓，让人流连忘返，欲罢不能。

比如，江苏省邗江中学刘强老师在执教《新中国初期的外交》一课时，采取”抒情独白”的方式导入新课，语言精练，感情充沛，上课伊始便营造了良好的教学氛围，语言得体大方，表述准确，节奏感强，这正是有效教学的一个方面。

翻开中国近代史，呈现在我们面前是总是一幅幅伤心惨目的画卷：国土沦丧，山河破碎，经济凋敝，生灵涂炭，“四万万人齐下泪，天涯何处是神州”。一个个不平等条约，像是一场场噩梦，萦回不去。“一唱雄鸡天下白”，新中国以崭新的姿态，活跃在国际舞台，长袖善舞，尽展大国雄姿，“海内存知己，天涯若比邻”，我们的朋友遍天下。今天，我们就学习、感受共和国的外交。①

另有“一位教师为引导学生把握住中国近代以来人民受辱、探索、抗争，国力从衰到兴、从弱到强的曲折历史，向学生讲述了这样一段生动精彩形象的文字:从鸦片战争的烽火到甲午海战的硝烟；从公车上书之举到戊戌六君子的暴尸街头；从谭嗣同‘有心杀贼，无力回天’的哀怨到孙中山‘革命尚未成功，同志仍需努力’的长叹；从卢沟桥的炮声到渡江作战的号角；从第一面五星红旗冉冉升起到东方雄狮的仰天长啸；从大漠深处蘑菇云的升腾到十余年改革开放的伟大业绩……”②

质朴温润型。教师的语言比较生活化，注重启发，善于寻找学生理解问题的起点，喜欢用疑问句，循循善诱，深入浅出。为了帮助学生理解历史，老师擅长语序和讲述角度的变换，对学生思维的启发比较有效，而且容易使学生产生不同的思维成果。它的特点有两个：一是气氛比较轻松，角度比较灵活，师生比较平等，学生思维的求异性得到了充分保证；二是教师常常是给学生充当审视历史的榜样，有助于学生比较理性、冷静地分析历史。这种语言特点的教师的课表面上看起来可能略显平淡，但在每个学生的内心往往是波涛汹涌。这种课最大的优势是回味无穷，耐品。

如一位老师在讲《中央集权和地方分权的斗争》一课时，与学生的如下对话基本属于这一类型。

师：唐后期出现了“安史之乱”，安禄山、史思明都是地方的节度使。之后形成了藩镇割据。地方节度使能在地方上扩充自己的实力，这里有一个原因就是唐玄宗后期不理朝政，使中央权力受到削弱。还有一个问题请大家思考：西汉初年的同姓诸侯国和唐后期的地方节度使为什么都会成为威胁中央的势力呢？

生：西汉诸侯王可以铸造钱币，经济上可以自行调控，有经济实力同时还可以自行组建军队，拥有造反的实力，节度使也一样，节度使可以自行任命自己的人，不经过中央的批准，调动军队，可以在中央毫不知情的情况下随时发动叛乱。

师：也就是说这两种势力手中都有军权，还有其他的原因吗？

生：还有经济。

师：如果地方上拥有军权和财权，就会有危及中央的可能，所以说他们的共性就是拥有军权和财权。

还有一位教师是这样讲授“绥靖政策”的：“‘二战’前英、法帝国主义采取了讨好法西斯、纵容战争的绥靖政策。什么叫‘绥靖’？‘绥’是安抚，像一个人为了让狗不骚动，便用手顺着狗毛抚摩，让它感到舒适。‘靖’是安定，用安抚的手段使其安静下来。”这么一说，原本流于概念、不易真正理解的“绥靖”二字，学生一下子就明白了。②可能很多人认为，人的口才主要形成于青少年时期，已经走上工作岗位的人的口才基本定型，很难提高。情况可能是这样，但道理并非如此，因为提高口才的办法是没有年龄界限的。根据我自己的体会，提高口才的有效办法有两个：一是积累，积累语言素材，积累词汇、典故、专业术语；二是训练，把积累的语言素材运用到教学实践中，在备课、上课、反思等各环节中注重语言运用能力和口才的提高。从这两个途径上看，每个人都可以做而且应该可以做到。

文才，是教师的基本素质和成长渠道。文才即历史教师的书面表达能力，确切地说，这应是一项基本的教学研究能力，它以探索教学规律、总结教学经验、丰富教学理论、提高教学质量为目的。但在实践中，训练和提高自己的书面表达能力还没有引起广大历史教师的应有注意，甚至受到轻视。究其原因：一是工作负担重，没有精力去从事教学研究；二是作为检验历史教师的标准是学生的高考成绩，而不是发表多少文章；三是资料不足和信息不便。但这些都是客观原因，只要我们自己做有心人，在搞好历史教学的同时，挤出一定的时间，对自己在历史教学中发现的问题从事一些力所能及的探讨，是完全能做到的。正如著名史学家郑天挺先生曾说的那样：“在中学教书必须有扎实的准备，学生在他教的过程中前进了，他自己也在备课的过程中前进了，这就是教学相长。在这个基础上，在教学之余从事一些专题的学术研究，也同样会做出成绩的。”

重要的是，我们应该首先在主观上提高认识。我认为，写作是教师的基本工作方式，我们每天要写教案，每月要写试题分析，每学期要写工作计划和总结，还要写学生评语，有的学校还要求写读书笔记、思想汇报、各种申请。除了这些基本的工作要求外，有的老师还想写点自己的东西，诸如日记、教学反思、博客等。既然我们在很多情况下不得不写，我们完全可以让这些工作精彩起来，使自己的工作亮起来，让自己的生命多彩起来，对我们作教师的来讲，对我们的绝大部分教师来讲，写作是一条可行的道路。实践中，如果我们用写文章的要求来写教学设计，用对待朋友的态度来写学生评语，用鉴赏的眼光来写读书笔记，用科学的方法来作试题分析等，那么，写作就提升了我们的工作效率和学习水平。我们就能找到自己可以掌握的幸福，就会少了很多痛苦和无奈。

写作是一种大脑体操、心智训练和心力补充。在现实中，我们的“教育”常常被简化为“教学”，“课堂”被简化为“应考”，“教学”变成了“知识整理”和“解题训练”。教学就