6-图画书

猴子都能闻到月亮的味道啦，可还是够不着。 猴子叫来了小老鼠。 “小老鼠小老鼠，你快爬到我的背上来，我们就 能爬上月亮了。” 月亮已经玩累了，看到小老鼠这么小，心想： 这么小的老鼠，肯定够不到我。这回，月亮它 没动。 “咔嚓！”小老鼠咬下一片月亮。月亮的味道 真好！ 然后，小老鼠又给猴子、狐狸、狮子、斑马、 长颈鹿、大象和海龟，都分了一口月亮。 大家都觉得，这是它们吃过的最好吃的东西。 这天夜里，大家挤在一起睡着了。
美国：麦克洛斯基《让路给小鸭子》1941
20世纪50年代后图画文学的进一步的发展： 出现了一批优秀的作家和有影响的作品 。
桑达克三部曲《野兽出没的地方》、《厨房之 夜狂想曲》、 《在那遥远的地方》以不同的故 事表现同一主题 。
荷兰列奥尼的《小蓝和小黄》以抽象的描画 方式表现出其独特的创意 。
四、幼儿图画故事的特点
漫画：图＞文，以图为主。图文分开后，图基本可独立阅读，文 不可以；
连环画：图+文，图文并行。 图文分开后，图和文分别都可进行独立阅读
比利时埃尔热《丁丁历险记》》
图画书是利用绘画和文学语言两种媒介 进行相互补充，由图与文相结合而产生完 整而有意味的故事的特殊的儿童文学门类。
图、文、故事、意义是构成图画书不可 或缺的要素。
第六章 幼儿图画书
一、幼儿图画书的概念
图画书的不同称谓：
英语：“Picture Book” 台湾：“绘本” 包括文学类图画书和知识类图画书
什么是图画书？
用再创造的方法，把语言、 绘画这两种艺术，不失 特性地结合在一起 。
—— 松居直
图画书是通过大量的连贯性的图画与相对较 少的文字（或没有文字），互相结合来传递信 息或讲述故事的书。
1887
凯特•格林纳威
善于自己写诗配画，将内心情感化为可视可感的图
画。喜欢在一幅画里画进许多儿童，并进行不同队 列或不同位置的安排，形成了不同的构图
每天清晨，我早早窥看窗外， 第一眼看看盛开的鲜花。然 后试着和知更鸟说话，如果 它有胆量，就会和我聊天。
二十世纪上半叶 ，图画书的发展由英国 快速地向美国发展，优秀的图画书作品大 量涌现 。
孩子自从懂事以来，最先接触的人，就是父母， 双方经由书籍的阅读，必能分享彼此的感动，在 无形中增进了感情，增进孩子与父母之间的亲密 关系。
三、图画书的历史
图画书的出现以儿童的 进一步被发现和进一步被 认识为前提,伴随印刷技 术和插图艺术的发展而产 生。
第一本真正为儿童编绘 童话故事并出版发行的 是捷克斯洛伐克教育家 夸美纽斯1637年出版的 《世界绘图》，这是一 本儿童百科全书，为世 界最早的儿童图画故事 而载入史册。
——培利﹒诺德曼（加拿大儿童 文学理论家）
运用一组图画，去表达一个故事，或一个像 故事的主题。
——郝广才 图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的 故事，是图文合奏，它透过图画与文字这两种 媒介在两个不同的层面上交织互动来讲述故事 的一门艺术。
——彭懿
绘本：图×文，图文互补。图文分开后，图和文很难进行各自独 立阅读；
二、图画书的作用 ◆有效地对儿童进行生命教育 ，帮助儿童子从小就
对诸如自我、友情、爱、生存、关怀、生命、道 德行为等多种在人的生命成长中不可回避的问题 有了初步的认识。 例 荷兰作家马克斯·维尔修思《青蛙弗洛格》
“我再也不能和老鼠去钓鱼了！ 还有，野兔会多么想念我呀！” 弗洛格也吓坏了，他不知道怎么 去安慰小熊。 “勇敢些，小熊，”他说，“我 们来呼救吧，一定会有人听见 的！”
美国 香农《大卫，不可以！》
（二）构图的连续性
图画故事区别于插图的特征是它的连续性，图画书
以凝固的画面讲述故事时，外在的静态特征与内在的动 态需求的矛盾 ，图画书作家通过画面与画面的衔接组 合来营构故事的情节,最终形成内容连贯、情节完整的 故事，这使图画书在意义表达方面具有了连续性画面叙 事的特征。
◆对儿童的智力培养的作用
图画书是视觉参与性最强的综合性艺术,
它通过连续的画面来讲述故事,以提供可视
性视觉形象或简要的文字叙述进行文学传
达，这种独特的文学形式不论是对儿童的
观察力还是想象力、思维乃至创造力的
培养都极有益处。
踏花归去马蹄香
◆图画书是“亲子共读”的最好材料 ，亲子阅读
让家长享受和孩子读书的过程，增进亲子关系
图画书的跳跃性带来几种效应：
其一，在跳跃的画面组接中完成图画故事的意义 表达，实现图画故事情节的完整性和作品结构的 整 体性。例《母鸡萝丝去散步》
其二，在连续性画面叙事中 ，通过画面与画面的 衔接营构出故事的不同层次，从而使作品呈现出 鲜明的节奏感和韵律感。 例《逃家小兔》
（三）图文的趣味性
一、形象的直观性
图画书运用视觉语言来讲述故事，通过谐调鲜明的色彩、 创意独特的构图，富有动感的画面构成直观、浅显、有趣且 具有完整意义的故事，从而以直观的故事形象直接作用于儿 童的视觉，使他们领略到文学的精彩。
图画要吸引幼儿，就应该具有“新”和“奇”的特点，做 到新颖、新鲜、新奇、新巧。同时，适度的夸张、鲜艳的色 彩自、富于动感都是增强形象性的手段。
中国： 陈伯吹儿童文学奖 丰子恺儿童图画书奖
瓦尔特•克雷恩 图画故事书的图与文是和谐一致的整体，特别注意
精细的设计装帧，线条细腻，风格沉着且趋于静态。
偏爱古典人物造型和浓重装饰风格，对十九世纪的 欧洲插画风格影响深远。
伦道夫•凯迪克 继承了漫画传统。其作品 长于运用简单的笔触和 线条 依据故事情节的展 开而呈现出连续的画面。
以幼儿为主要读者的图画故事，必须具有浓郁的 趣味性，就是幼儿情趣视觉化的艺术表现，画面 应该让孩子感到亲切可爱。以画面形象的“可爱” 为标准 ，读者在平面图像中感受艺术。
“可爱”的儿童式画面造型，能使读者在平面图 像中感受艺术 。
实现儿童式画面造型的“可爱”的手段：
第一 形象的儿童化
第二 夸饰手法的运用
形象的儿童化——通过比例的“失调”、形象 整体的滚圆、动作表情的拙趣等来表现 。 《贝贝熊》
图画的夸饰——通过不同的艺术手段造成画面 内容不同程度的夸张和变形。
实现夸饰的途径：便是对卡通、拟人、特写、 夸张、 漫画等手段的灵活运用。 《大卫，不可以！》
画面语言文字的趣味——幼儿化 《月亮的味道》
19世纪中期，英国出现了三位图画书作家：
瓦尔特•克雷恩 (Walter Crane 1845-1915）
伦道夫•凯迪克 美国儿童图画书最高奖 凯特•格林纳威 英国儿童图画书最高奖
（Kate Greenaway，1846-1901）
国际儿童文学奖： 国际安徒生奖 纽伯瑞儿童文学奖 凯迪克奖 格林纳威奖