当前教师备课的问题和思考

当前教师备课的问题和思考

作者：高家余

【摘要】当前教师花费大量时间精力备课，但备课的实用性差的问题普遍存在。应该加强规范，紧密结合学情，优化教学策略，切实提高教案的实用性，才能真正提高课堂效率。

【关键词】教师备课实效性反思对策

备课是教师在上课前的设计准备工作，是青年教师取得教学经验，掌握教学规律，提高教学水平的必由之路，是中老年教师适应新的形势，探索新教法，提高教学艺术水平的必由之路。随着教学改革不断深入，教材内容不断更新，学生的情况不断变化，认真备课尤为重要。在调研中，我们发现当前教师的备课值得反思。

从管理层面看，学校对备课的指导水平不高，评价缺乏深度。职能部门和教研组长、备课组长不能发挥学科专业影响力优势，诊断问题不到位，意见不统一，光放靶，不射箭。对教师有效备课缺乏引领和指导，使广大教师备课长期存在问题得不到解决。

从具体备课情况看，主要存在以下问题：

一是随意拼凑，应付检查。很多教案条理不清，抄袭现成教案，并掐头去尾，断章取义。有的教案靠罗列知识、抄袭资料、例题题目凑数，没有自己的东西。有的备课不完整，教案前后不连贯，教学环节单一。有的列出几个提纲，几个问题了事，或平铺直叙，一问一答，只见教师，不见学生。不重视习题的处理，机械完成教材或练习册内容，很少作调整或增补，没有开放性、生成性、个性化设计。教案撰写应付学校检查的成分多，存在备课、上课两张皮的现象。

二是认识不统一，目标制定笼统。教案的学习目标来自于教学参考书或教案集，表述很不统一，有的称“教学目标”，有的称“助学目标”，有的称“导学目标”。有的按“三维目标”模式照抄照搬，阐述笼统，缺乏针对性。没有根据学生的实际情况和教材内容进行调整，缺乏达成目标的途径、措施、方式，操作性不强，不便于落实和检测。有的教案目标与教学过程没有明显的联系，或课堂教学没有围绕学习目标展开。

三是取舍不当，重点、关键点不突出。有些教案过于繁琐，事无巨细，知识点太小、要求太细，显得纷繁复杂，在实际教学中操作起来反而不便。教案中对学生的要求过多，背记的知识罗列过多，增大了学生的负担。有的老师不注重知识体系的构建，不重视前后知识的衔接。重、难点不明确，没有突破措施，教材处理缺乏创造性，备课过分依赖教参或他人的教案，没有结合教学实际进行内化。

四是备课与学情脱离，不针对问题备课。大部分教师以自己为中心，忽视学生主体，表面上看环节完整，但备知识多、备学生少，备教法少，备流程设计少，备学法指导少。只在意自己的想法，不研究学生怎么学、怎么悟。对小组合作探究问题的设置较少，对如何设置，如何分层设置没有认真思考，探究性问题设计少，缺乏对知识生成过程的设计，就题讲题，讲完了事。课堂训练案的设计与教学内容联系不紧密，教案不适合自己、不适合学生，耕了别人的田,荒了自己的地，对自己的教学没有指导作用。

五是缺乏思辩，不重视一题多解、易错易混点辨析备课。有些年轻教师不注重指导学生辨析易错、易混知识点，对易错、易混题型的分析研究不够，练习的变式训练设计少，不重视一题多解、一题多变，不能很好地指导学生举一反三，在培养学生运用知识解决问题的能力方面亟待加强。

六是缺乏拓展延伸，不重视知识点和题型的有效整合。有的教案缺乏对知识点的联系和整合，不重视知识的拓展延伸，导致学生学习知识零散、孤立，理解和运用困难；有的老师不认真研究习题，对课本和各种资料、试卷上的习题不认真研究、整合，训练案流于形式，不重视典型例题的分析和拓展。在教案中未能体现分层要求、分层点拨、分层训练。很多教案还停留在传统的备课模式上，没有体现自主、合作、探究的思想，对知识点的呈现、讲解、处理方式过于简单。教师对教材本身的挖掘不深、对教材以外相关知识拓展少，仍立足于把教材中的问题基本讲清楚的层面，对大纲考纲的研究不够深入，没有体现精讲精练。

七是一劳永逸，不重视二次备课和反思。有的教师不重视知识体系的构建和前后知识的衔接。没有板书设计环节，不利于学生笔记，不利于知识网络构建。很多教案缺少二次备课痕迹，有的虽然用双色笔书写，但明显不是二次补充的内容。有些虽有二次备课，但缺乏针对性，没有补在点子上，流于形式，没有实际意义。很多老师不习惯课后反思总结，偶尔写教学反思，也不具体、不深刻。对课堂教学中出现的问题分析不透，缺乏针对性，内容大多是泛泛而谈，对学生学习状态的关注与分析不够，没有分析和记录教学成败和学生存在的问题，没有思考补救的措施和方法，起不到反思教学的作用。

备课的目的是为了提高上课的质量，教案是上好课的“剧本”，针对性和实用性是教案的灵魂。要想让教案更有效地服务课堂教学，真正成为提高教学效率的帮手，应该关注以下问题：

第一，加强分类指导，尝试分层要求。一是学校在教学常规检查中，要结合教师情况，分层把关，分类要求。要突出检查督促的重点，把教案设计、授课策略、资料使用、作业批改、学生辅导和课外落实巩固等环节结合起来，对教学成绩落后的教师进行综合诊断，帮助他们找准存在的问题，针对性地强化帮扶。二是对教学业务精良的优秀教师、骨干教师，允许百花齐放，百家争鸣。可注重实质，淡化教案的形式。鼓励他们发挥特长，强化个体研修，进行个性化、特色化备课，提升思想内涵和科研含量。

第二，规范教案书写，杜绝备课简单化倾向。一是加强备课管理。要求教师投入更多的时间和精力，进行精细化备课。对备课的形式和要求不能放松，保障必要的格式和环节。学习要求和措施要具体，探究方法要具体学生活动程序要具体。二是教学设计要注重起承转合，教学流程清晰流畅，内容要全面完整，注意方法规律总结，重视探究问题设计，注重基础知识的落实和后进生的指导。三是学习目标制定要可操作、能达成。要用“通过……”措施，“记住……”、“说出……”、“写出……”“会做……”、“运用……解决……问题”等可检测的显性行为动词表述，能直接反映学生的活动，便于快速检测目标达成情况，及时补救。

第三，重视知识体系构建，强化易错易混点辨析识记。一是要注重知识体系的归纳总结，探究设计要有梯度，由低到高，由易到难，由简到繁，循序渐进。对重要内容和知识点梯度分解、取舍，化繁为简，利于学生理解。二是要强化前后知识的衔接，把学生易错、易混的知识点提炼出来，归类辨析，逐项突破。要指导学生整理笔记，帮助他们理清知识脉络，把握章节知识的关键点。三是要加强对高考（中考）考向、试题和考纲的研究，加强对学科基本能力的培养和关键知识点的把握，提升对知识体系的把握、突破、拓展和延伸的能力。

第四，重视学情研究和学法指导，切实加强分层教学。一是要根据学科特点落实自主参与、自主探究、小组合作、分层发展的学习策略，切实加强教法研究，探索利于学生开拓创新、个性发展的教学手段。二是切实加强学法指导，认真研究分析学情，设计学习策略，设计训练内容。要体现合作学习、主动学习，真正把课堂还给学生，让每一个学生都积极参与到课堂教学中。三是要强化分层教学设计，突出对不同层次学生教学的区别要求：实验班要加强尖子生培养的方法措施研究，一层次班级要加强优秀生培养措施研究，二层次班级要强化后进生、偏科生的帮扶和指导。在同一个班级里边仍然需要针对学生情况的差异，分层教学和要求，切实加强对不同层次学生的督促和辅导。

第五，强化整合，提高备课深度和广度。一要注重教材的整合。要避免对教材内容平均用力、面面俱到，要将有内在联系的知识框题和章节进行整合，把相关知识有机地串联起来，利于学生系统掌握。要注意对关键知识的拓展延伸，对知识点，要研究过去如何考，将来可能如何考，要重视教材中“读一读”、“想一想”、“知识窗”等内容的教学，引导学生拓展知识面。要参考本学科三年的教材进行备课，把