语文教学反思
语文教学反思万能模板(3篇)
第1篇一、前言作为一名语文教师，我在教学过程中不断总结经验，反思不足，以期提高自己的教育教学水平。
以下是一篇语文教学反思的万能模板，供广大教师参考。
二、教学背景1. 学科：语文2. 年级：XX年级3. 课题：XX4. 教学目标：使学生掌握XX知识，提高XX能力，培养XX情感。
5. 教学方法：讲授法、讨论法、实践法等。
6. 教学时间：XX课时三、教学过程1. 导入新课通过提问、图片、故事等方式，激发学生的学习兴趣，引入新课。
2. 讲授新课（1）讲解重点、难点（2）举例说明（3）引导学生思考3. 练习巩固布置课后作业，让学生巩固所学知识。
4. 总结评价对学生的学习情况进行评价，指出优点和不足。
四、教学反思1. 教学目标达成情况（1）学生掌握了XX知识（2）学生的XX能力有所提高（3）学生的XX情感得到了培养2. 教学方法运用情况（1）讲授法：是否做到了清晰、简洁、有条理？（2）讨论法：是否激发了学生的思维，培养了学生的合作能力？（3）实践法：是否让学生在实践中掌握了知识，提高了能力？3. 教学过程中的不足（1）课堂管理：是否做到了关注全体学生，调动学生的学习积极性？（2）教学进度：是否合理控制了教学进度，保证了教学质量？（3）教学内容：是否做到了深入浅出，贴近学生实际？4. 改进措施（1）针对课堂管理，加强师生互动，关注学生的情感需求。
（2）调整教学进度，确保教学内容的深度和广度。
（3）优化教学方法，提高课堂效率。
五、教学反思总结通过本次教学反思，我认识到自己在教学过程中存在的不足，同时也明确了今后的努力方向。
在今后的教学工作中，我将不断学习，提高自己的教育教学水平，为学生的全面发展贡献自己的力量。
以下是对模板的详细说明：一、前言这部分简要介绍教学反思的背景和目的，让读者对反思的内容有一个初步的了解。
二、教学背景这部分详细描述教学的基本情况，包括学科、年级、课题、教学目标、教学方法、教学时间等，为读者提供教学反思的背景信息。
有关高中语文教学反思(优秀5篇)
有关高中语文教学反思(优秀5篇)高中语文教学反思篇一语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。
我接触到我校的语文教学快一个月了，对学生也有了一定的了解与把握。
尤其是在学校领导听课后，给以提出的宝贵意见：吕校长的鼓励、王助理的高考思维渗透、陈主任的新课标下的严格要求、还有师傅的耐心指点、我都做了深刻的反思，现在我结合语文教学实践，对学生学习语文和我的教学方法都作一些分析，并试图找到解决问题的方法，争取早日成为一名优秀的语文教师。
一、备学生：在我国古代兵书上这么说：知己知彼，百战不殆。
这一论点在教学上同样也适用，只有对学生充分了解了，才能找到最适合学生的学习方法，找到适合学生的教法。
一段时间的接触，感觉存在的问题是：1、应付老师，平衡自己部分学生迫于家长和老师的压力，对学习的态度似乎是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，他们不对学习中出现的问题作积极的思考，不能对学过的知识进行系统的归纳和总结，学习始终处于被动状态。
2、担忧焦虑却不知所措这类学生对学习语文的重要性有较充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是他们便对学习失去信心，怕上课，对能否学好存在忧虑。
思维刻板，情绪慌乱，时刻担心失败，并想象失败后的情境，无法发挥正常水平。
3、投机取巧有些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文重要，而是自认为自己聪明。
抱着投机取巧的心理，企图能够学好语文，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。
这是一批典型的投机取巧者。
二、备自己有的学生不能正确认识语文学科的特点，是认识的偏差，语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力。
而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，而我们的学生又恰恰自我调适能力不强，学生的课外时间都忙于完成需要上交的书面作业，不知不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上交的“软作业”抛到九霄云外了。
小学语文教学反思精选5篇
小学语文教学反思精选5篇小学语文教学反思篇1为了完成一堂精品课的讲解，我在课下在做足了资料搜集和整理，课程课标研究，优质视频的观看与分析等工作后，最终做出了一套内容比较完整，重难点突出的精美ppt，并写下了长达2500字的说课稿。
这是一段难忘并且值得深入反思的教学经历，以下是对此次教学的分析。
一、教学设计反思在40分钟的课堂里，我设置了约25分钟的讲解环节，最后约15分钟则留给同学们，完成当堂回顾梳理与复习基础知识，写课后习题等工作。
在上课后我发现了以下问题：由于是网络授课，学生在家学习状态略微慵懒，自制力不够，且教师无法实现全员的切实监督。
因此在老师讲解完毕后，本应该用来消化回顾课堂知识的时间，被很多同学拿来自我放松，提前下课。
二、成功之处1、板书层次分明，条理分明为了使重难点更加的突出，学生在看ppt时可以在强烈的视觉冲击效果下对课程中心一目了然，我在字体的颜色上设置的很用心：红色代表重点，是需要学生必须掌握的，蓝色则为课外拓展，了解即可；重要的课下注释则直接以黄色圆圈进行了标注，如此一来，学生听课有了目标性，学习效果也会提高。
2、能够引经据典联接起众多文学背景知识，激发了同学对文学的热爱。
3、态度认真负责能够及时处理学生作业，了解其掌握情况，并第一时间为大家解决作业中的问题。
三、不足之处1、教学互动不足由于我是在师生互不熟悉的背景下展开的教学。
因此，很多学生对新老师充满了未知和恐惧，在课堂提问和朗诵环节中，大家举手发言情况不够踊跃，从而影响了教学氛围，拖沓了教学进度。
2、情绪紧张，吐字不清提高自身的语言表达能力，多听多读多练。
针对语速过快问题，我平时也会注意，放下语速，改掉生活的口头语，力求做到咬字清晰，轻重有度，抑扬顿挫并有感情的朗读，为学生树立说话吐字的好榜样。
3、忽略让学生做笔记环节我对课堂上各个环节的安排十分紧密，一方面有利于集中学生注意力，但另一方面，由于环节的设置过分紧密，学生自主思考的时间被压缩，没有为学生留下记录笔记的空隙，四、努力方向1、提高自身的语文教学修养努力学习，不断充实语言文化知识，提高文化修养，增长才干，做真才实干，怀揣真墨水的好老师。
语文教师教学反思15篇
语文教师教学反思15篇作为一位刚到岗的教师，教学是重要的工作之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的语文教师教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
语文教师教学反思1从教十一年了，对自我所从事的语文教学，还确实没有比较系统得地做过反思。
借着这个机会，我将这些年的语文教学的点滴，做一个梳理。
我相信，这将对我在接下来的教学工作起到促进和引导作用。
纵观近几年的高考试题，试题的人文特征越来越突出，对学生的感悟本事要求越来越高，这就需要教师的教学方法相应地做出改变。
我发此刻我的课堂教学行为中，存在以下两个问题:忽略了学生自我的感悟动手本事“语文”姓“语”，“语”就是语言，学好语言，最重要的途径就是品味和感悟。
对课文中的精妙的语言，如果教师分析过多，势必限制了学生的思考空间，最好的方法就是让学生在阅读中去品味、去感悟。
忽略了学生的语文素养的构成和提高。
语文是基础性的科目，是工具性学科，学好语文会促进其他学科的学习，但语文学科的重要性远非如此。
学习语文，就是在学习表达本事，其中包括口头表达本事和书面表达本事。
长时间地在字、词、句中转悠，我们学生的表达本事会有怎样的提高呢经过反思，我认为仅有语文的基础夯实了，才有本事进行更高层次的追求。
“授人以鱼，不如授人以渔。
”如果孩子连走路都不会，就要让他学习跑步，这是不贴合孩子成长规律的。
语文教学亦然。
所以，针对班级中后等学生较多基础较薄弱以及班级语文课上人文性过剩而工具性稍嫌不足的特点，我将在课堂教学设计中有意识地加强语文的工具性部分的设计，经常进行语言文字训练。
对学生而言，最大的快慰莫过于解答试题时能展现出一种从容、敏捷、高效的本事，而语文学科和其他学科相比，应试倾向最不明显，并不是讲什么考什么，试题资料和教学资料的直接联系表现得最不明显，很大程度上体现着对本学科整体素质的考查。
题海战术不适合语文学科，靠很多做题难以培养出学生的综合语文本事。
初中语文教学反思(6篇)
初中语文教学反思〔6篇〕初中语文教学反思篇一在推进语文教学改革的过程中，我发现了语文教学的严峻问题，也敢到了自我在作为一个母语教师肩头职责的重大。
于是不断的进行探索和思考、总结，和大家共同交流。
对自我在工作中的一些体会做一下小结。
一、教学方法要稳中求变因为单一的教学模式容易让学生厌倦，而太多变的教学又让学生琢磨不透，不能构成规律，无“法〞可依，所以教学就成了一个需要不断思考和改善，既需要象做饭一样要变换把戏，来引起学生的求知欲望，又要构成必须的格局和习惯，让学生觉得有规律可寻。
例如每一天的预习，需要有必须的方法和规律，让学生明白就应做什么。
生字、词语以及有关作品的背景和作者的资料，初次阅读课文，是务必掌握的。
而有时也需要一些变化是我们需要潜心研究的，例如我在教学《变色龙》的时候要求学生把自我朗读的最好的段落录下来，让学生透过读体会人物的性格和思想。
二、教学主体要调动激活要相信学生，把课堂还给学生，激发学生智慧的火花。
有时我们总是为僵化的课堂气氛而很苦恼，其实学生的学习态度和兴趣不是一天能够培养的。
从新课程的角度来讲，教师和学生都是课程的开发者和创造者，而不是被动的执行者。
尤其是此刻的孩子他们从小理解良好的教育，聪明指数绝对超过了我们小时候，如果要是用我们来衡量他们是不行的，因此我们要相信学生的潜力，给学生一个施展自我的平台。
例如：在学习《窗》这一课时，我让学生设想一下，这个没有看到他所期望看到的美景的病人，他会怎样样呢？同学们纷纷的去说。
有的说，他懊悔之极，之后自杀了；有的说，他也旧病复发，痛苦而死；有的说，他在一次次的噩梦中死去了；还有的说他之后遇到了一个好的医生来这个城市，于是很巧的治好了他的病，而他之后就用自我所有的钱，买下了对面的土地，把他建成了一个美丽的公园……学生的想象潜力是超出老师的想象的。
三、教学重点要突出表达语文课堂要突出重点，表达亮点。
其实新课本每单元根本有一个重点，但是每课又有各自的特点。
语文教学反思(15篇)
语文教学反思(15篇)语文教学反思1语文考试——拿住耗子才是好猫学生为什么不喜欢作文？很大程度上，是我们目前的语文考试所致。
您瞧，考试的作文题目不管学生是不是有生活，不管学生是不是有感受，总之我出了题你就得无条件的去答，面对这样的考试，学生是毫无选择的，所以不管怎样，到了考场上，有没有生活也得“编”，有没有感受也得“煽”，没办法，谁让咱是被考的呢？另外，这样的考试，也带给了老师很大的功利心，很多老师不再研究作文学习本身的规律，不再研究过程，而是研究起了考试，研究起了如何对付考试作文，因为不管怎样，只有在考场上拿了高分才是老师的成绩，于是乎，为了追“分”，一些速成的作文教学出现了，老师不管是不是符合学习规律，忽视了学习过程，忽视了学生的生活，只要结果，哪怕学生在说假话，在无病呻吟，甚至在抄袭，一切均不在话下——不管白猫黑猫，拿住耗子才是好猫！作文批改——老师的眼睛不揉沙子不知从什么时候起，语文老师都成了文学批评家，用挑剔的眼光看着学生稚嫩的习作，用放大镜看着那些所谓的毛病，不考虑自己教的怎样，不考虑学生的作文应该怎么会写，好像学生天生就应该会写作文，而且应该写出高水平的“作品”，所以，在批改学生的作文时，一律是横挑鼻子竖挑眼，从错字到病句，从段落到篇章，都要挑剔，我们不反对指出学生的错误、毛病，但是难道学生除了这些毛病就没有值得你去夸奖的地方吗？再说，从长远看，以发展的眼光来看，难道这些毛病不挑不可以吗？祖庆老师曾提出让老师不写批语而写读后感，就文章和学生进行交流，鼓励学生的进步，鼓励学生的闪光点，本人非常赞同。
这样批改，学生会喜欢，会觉得作文不难，每次看老师的批语就是在和老师交流，久而久之喜欢上作文，那很好玩！和培养学生写作文的兴趣相比，那些毛病不挑又何妨？有的老师之所以不放过学生一点点的毛病，其实还是自己的功利心在作怪——这样的作文拿到考场上还能那高分吗？岂不知磨刀不误砍柴功，学生喜欢写作文，喜欢每天写点什么，在这个过程中提高了真正的作文能力，那还怕考试吗？阅读教学——“读”是根本，“写”是点缀读中学写，历来被语文教学所认可，没有读就没有写，从某种意义上来说，阅读的课堂也是学习写的课堂。
语文老师的教学反思参考五篇
语文老师的教学反思参考五篇语文老师的教学反思参考五篇在日常学习、工作或生活中，大家都经常看到作文的身影吧，作文根据写作时限的不同可以分为限时作文和非限时作文。
以下是小编为大家整理的语文老师的教学反思参考，希望能给各位提供帮助，欢迎浏览阅读！语文老师的教学反思篇1“秋风起了，天气渐渐凉了。
”文章开头，为了让学生体会“渐渐”这个程度副词，我创设两个情境，分别请两个学生演示场景。
同时，让学生根据课文中的这句话回忆《练习1》中学习的“秋风送爽”这个成语。
第二段关于天空的描写是重点。
首先让学生根据课文对天空之美的描写，复习《练习1》中的“天朗气清”这个成语。
同时这段重点掌握“有的像······有的像······”句式，我让学生再进行句式扩展。
第三段写农田里的秋景，这和《秋天到》第一小节中“秋天庄稼长的好”有相似处，我将两者结合起来教学，同时请孩子们比较哪个比较好。
这次教学的不足之处有两点：一，没有真正发挥学生的主观能动性，孩子对秋天、秋景、秋游的感触不深，没有丰富的感性材料，孩子们的提出的问题都在我创设的情境中，没有真正达到在做中学的教学效果。
二、没有深入进行阅读教学。
我应该选取课文的第二段或第四段进行重点的阅读教学，教给孩子科学的阅读方法。
而不是仅仅采用单个读、齐读、教师示范读等传统模式。
语文老师的教学反思篇2一、对教学目标的反思先进的教学理念首先体现在教学目标的设定上。
教师在教学实施前，应该对自己的教学活动要达到什么样的目标有一个清晰的认识，因为教学目标具有导向和控制功能，如果目标定得过高或任意扩展而偏离学生的实际，往往会降低教学效率，不利于学生基本素质的培养。
我在教学《荷塘月色》时，根据高中阶段的三个层次的能力要求，设置了三个目标：(1)学习并积累课文中优美生动的语言;(2)在反复诵读的基础上，体会并把握作者的感情脉络及倾向;(3)在整体感受的基础上，进行力所能及的鉴赏、评价。
语文教学反思(集锦15篇)
语文教学反思(集锦15篇)语文教学反思1一、形式多样，自主识字一年级上学期的教学重点是识字，要创设教学情境，诱导学生轻松识字。
我一直很重视识字教学，更重视在课堂中学生识字的效率。
在本节课中，我设计的识字教学步骤就是由易到难，以互动交流式的学习方式，为不同层次的学生提供参与学习体验成功的机会。
二、有趣的认识标点符号认识标点符号是枯燥乏味的。
如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的情景，便能激发学生学习的兴趣，使他们尽快全身心地投入到学习过程中，在不知不觉中体验学习的乐趣。
本节课中，认识省略号，我先让学生产生质疑，然后让他们自主去发现问题，从而深刻地认识省略号。
三、朗读感悟，想象体验本节课中，我通过“你最喜欢哪句话？你读懂了什么？”的点拨，全方位开放学生思维的空间，让学生按照自己的阅读理解展示阅读体会。
我始终以读为载体，引导学生人人读，反复读，通过反复地读，学生读懂了“小虫拿它当花伞”……不光课文里的句子读懂了，还能展开丰富的想像。
我随机对学生进行了句式训练。
这样，阅读教学便是学生的个性化行为，珍视了学生独特的感受体验和理解。
这节课中，我还让学生同桌之间互相朗读，并自由配上动作，学生朗读的兴趣一下子提高了。
语文教学反思2此次活动旨在引导学生由浅入深地进行发现，使学生感受到祖国语言的丰富、表达方式的多样，不断鼓励、启发学生运用这些规律，试着使用有新鲜感的词句，使自己的语言表达更加丰富多样。
这次活动安排了“我的发现”“读读认认”“读读背背”三项内容。
其中我的发现：教材中列举了两组句子，学生在读完每组句子后，都会有所发现，但是，所发现的内容会因学生不同存在着差异。
最简单的是每一组的第二句比第一句词句多。
二是每一组的第二句是比喻句，这是从修辞的角度来发现。
三是每组的第二句比第一句表达得更具体形象。
在教学中不必给学生讲有关修辞知识。
“读读认认”，安排的是一组反义词，学生通过这一组内容的学习，既可以复习巩固已学过的生字，又可以借助反义词学习新的生字，同时积累了反义词。
语文教学反思不足之处(通用3篇)
语文教学反思不足之处(通用3篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如计划总结、合同协议、管理制度、演讲致辞、心得体会、条据书信、好词好句、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as plan summaries, contract agreements, management systems, speeches, insights, evidence letters, good words and sentences, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!语文教学反思不足之处(通用3篇）语文教学反思不足之处（1）本学期的语文教学工作业已即将结束了。
中职语文教学反思(通用10篇)
中职语文教学反思（通用10篇）中职语文教学反思1 《雷雨》一课用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
炎炎夏日，闪电雷鸣，声声蛙鸣，美丽彩虹……这就是夏天雷雨后的情景。
雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。
在本课的教学中，我采用看图与读课文相结合的方法，启发学生的想象，让学生结合生活经验引导学生感受和想象雷雨的特点。
让学生自主探究、小组合作、多形式的朗读感悟，从而获得收获，体验学习的快乐。
一、图文结合，朗读感悟。
用形象的图画帮助学生理解课文是低年级学生所需要的。
如，课文第一段“黑沉沉”这个词学生不容易理解，要让学生通过看图，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起来“黑沉沉”的。
在指导朗读时，抓住重点词句指导学生朗读，感悟雷雨前、雷雨中景物的变化。
如：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。
树上的叶子一动也不动，知了一声也不叫”这句时，引导学生抓住几个自然景物的特点，“乌云——黑沉沉”、“树叶——一动也不动”、“知了——一声也不叫”来理解朗读，并结合情境画面领悟雷雨前景物的特点。
再如读“闪电越来越亮，雷声越来越响。
”这句时抓住“越来越亮”、“越来越响”结合课件，体会闪电一次比一次亮、雷声一次比一次大、刺耳。
并联系生活实例，尝试用“越来越”说句子。
学生结合课文能够说出雨越下越大，雪越来越白等。
二、注重积累，加强运用这篇文章在运用词句方面非常准确、传神，值得细细体会。
学生初步感知课文内容后，抓住重点词句引导学生品词析句。
在引导学生理解“蜘蛛从网上垂下来，逃走了”这个句子时，“垂”比较抽象，难理解，在课堂中通过实际的操作让学生感受垂和落的区别学生通过观察，很快就能回答：“‘垂’是说蜘蛛顺着一根蛛丝从网上下来。
”然后就“垂、掉、落”这三个字进行了词语的训练：金黄的稻谷（）下头苹果从树上（）下来叶子从树上（）下来兔子的耳朵从头上（）下来又如“闪电越来越亮，雷声越来越响”一句时，抓住“越……越……”进行训练，课件以“我会说”的形式填空训练：（）越来越亮；（）越来越响；乌云（）；风（）；（）越（）越（）。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
- - 2 - -
浅谈中学语文教学观念的转变
中学语文教学改革已经进行了很多年。在这些年的改革中，
中学语文教学还是有很大的改观。最突出的是冲破传统教学“以
教师为主体”的陈旧观念的束缚，确立了“以学生为主体，以教
师为主导”的科学的教学观念。但是中学语文教学还是存在这样
那样的问题。特别是每次大考之后，语文学科总会遭到十分尖锐
的批评；在学习过程中，学生、家长甚至有些老师都把语文学科
的学习放在最后。作为语文教师，每次看到这种情况，心里总是
不能平静。
当前的语文教学实践中，清规戒律仍然不少。它不仅包括过
去那些陈旧的条条框框，还包括语文教学改革中以“改革成果”
名义出现的一些新式教条。例如：现在只要上示范课就要和多媒
体挂上钩；备课方面也有各种各样的条款，规矩；各种教学课型
如“启发式”、“导读式”模式化，堂堂用，课课用，等等。试问，
这种模式化教学方式怎能使学生感兴趣呢？不是又回到以前的陈
旧观念中了吗？
观念的落后才是真正的落后，观念转变的程度就是发展的速
度。我们不能以某一种优秀的教法来代替教学。《学记》上说：“强
而勿抑、开而勿达、导而勿牵。”强调的是语文教学要顺其自然。
当然，是不是不用多媒体，不备课，不用那些优秀的教学课型呢？
不是，而是要因地制宜，因材施教。好的东西当然要用，但要适
时、适当的用。下面是本人对中学语文教学的一些思考：
一、多媒体在语文教学中的适当运用
语文教学面对的既是未来的挑战，也是信息时代的空前机遇；
语文教学面对的是广袤的事业，是丰富的资源。这种信息技术不
是强加的，附带的、可有可无的，它是与语文教学紧密融合在一
起的。学生对多媒体的兴趣只是外部的兴趣，这种外部的兴趣并
不能持久，它仍然需要内部兴趣作为驱动力，所以在组合运用多
媒体时，教师需要在教学过程中讲究教学艺术，以达到优化课堂
教学的目标。
适当运用多媒体教学，能够唤醒学生的审美意识，提高学生
对美的感知能力；提高学生学习的兴趣。但必须强调的是多媒体
只是教学的“媒介”，如果只是将多媒体和教学简单“拼合”，或
勉强“贴”上去，就会违背教学的宗旨，还会成为整个教学过程
- - 2 - -
的负担。
在进行媒体组合教学时，必须找准媒体组合教学的最佳作用
点，并根据教学内容及教学经验，不失时机地发挥多媒体的作用，
来帮助学生保持良好的学习心理状态，这样才能达到较好的教学
效果。
运用多媒体教学应该坚持实用，实效的原则，对课堂教学起
到画龙点睛的作用。而不能为运用多媒体而运用多媒体，这样只
能哗众取宠，画蛇添足。
二、教师应该加大阅读量，充实自身知识储备
备课在教学过程中是很重要的一个环节，现在一般认为好的
备课应当有三点：备教材、备教法、备学生。各个学校以及教育
部门也对备课提出了各种各样的具体要求。要求写详案的也有要
求写简案的。刚上讲台的时候，备的都是详案，自认为都准备得
比较好了，可是上课下来总觉少了什么。后来一总结才发现自己
上课已经成了一种模式，但是学生却不一定顺着老师备课设定的
思路走，旁枝斜出的情况时常发生，这就产生了一种教与学上的
师生之间的博弈，最终处于弱势一方的学生只好昏昏沉沉被拖上
老师设定的轨道。这样，学生的思想慢慢被禁锢了。教学是一个
互动的过程，学生和教师在这个过程中互相启发，才是一个良性
的互动。学生的思想被束缚后，老师在这样的教学中也会渐渐失
去感觉，形成一个恶性循环，课堂渐渐显得死气沉沉，学生失去
思想碰撞、相互学习、超越自我的机会。这就违背了教学的初衷，
课应该备，但是要随机应变，不要被“备课”的套子套住。教师
只有从学生的内在求知需求出发，而不是从僵死的目标出发，才
能使教学双方获得最大的个性解放。
然而随机应变需要有大量的知识储备。现代信息工具日益发
达，现在的中学生可以从网络上，电视上，杂志上得到很多信息，
他们的阅读范围很广，嘴上常常挂着新鲜的时尚词句，头脑里有
很多出乎意料的问题和想法。
如果教师没有足够的知识储备，不了解现在学生的心理，不
了解他们的思维方式，就容易使自己掉入模式教学的窠臼。比如
有些教师对现在一些青年作家很不感冒，认为那是写给小孩子的，
不屑一顾，但是学生就喜欢看这些书，反而课本上的他们毫无兴
趣；有些教师多年来在课本、教参中打转，在不知不觉中已与时
代渐渐脱轨。老师不了解学生读的是什么，他们喜欢读什么，又
怎么解读他们越来越多的问题呢？
- - 2 - -
三、教学观念应该转变，不能“一刀切”
1、灵活选用教材
学生的求知过程，并不完全受他们的理性支配，反而更多情
形是任由感性驰骋。为什么不把他们喜欢的作品当作教材呢？比
如笔者发现很多学生喜欢看韩寒和郭敬明的书，并且分成了两派。
于是想到：为什么不借此搞一个辩论活动呢？让他们通过系统比
较两个作家的优缺点，辨明“立场”，加深理解，增长知识。最
后，通过充分的准备，辩论赛取得了圆满成功。为了更好的阐述
自己的观点，他们把平时不喜欢的作家的书都看了，并且考虑对
方会找什么样的问题来为难自己。因此在这个辩论的过程中，他
们增加了阅读量，并且懂得了如何鉴赏文章；在深刻分析作品时，
把自己平时忽略的文章语言、结构、思路等方面都挖掘了出来，
获益匪浅。
2、适度把握“讲”课
现在很多教师都怕“讲”。为什么？因为一讲就有“满堂灌”
的嫌疑，这样不是违背了教学的原则了吗？那就不讲，或少讲。
但世事都有两面性，其实只要讲得好，就应该讲。中央电视台不
是每天中午都有一个节目叫“百家讲坛”吗？这些教授谁不是口
若悬河地讲个不停，而观众谁不是听得津津有味？能给大家留下
深刻印象的老师，没有一个不是善讲的高手。我们喜欢的是那些
能说，会说，一语道破的能给人以巨大启迪的老师。教学，能不
能给学生提供一个充分的背景和广泛的想象空间，这问题看似简
单，其实远没有解决。解读同一篇课文，老师和学生的区别，有
时就在，谁更了解文本的背景而已。
在上《林黛玉进贾府》这一课时，我发现不少学生都对里面
的人物和故事情节感兴趣，对“大部头”的《红楼梦》却不愿碰
触。高中语文第六册有一个单元都讲《红楼梦》，加上读本里关于
《红楼梦》的篇章，可知《红楼梦》在整个高中语文小说部分占
的比重很大。于是我决定先搞一个《红楼梦》的专题讲座，把人
物关系、重要情节、人物性格特点都讲给了学生。精彩的故事、
具有悬念的诗词和复杂的人物关系激起学生的兴趣，不再畏惧“大
部头”，纷纷找来《红楼梦》，细细品味。然后我把这些课文放在
一起，作为整部作品的片断，和学生一起讨论。由于之前学生准
备充分，讨论中他们各抒己见，言辞非常精彩。
3、因材施教，灵活运用各种教学方法
在中学语文教学中，无论是知识传授，还是能力培养，无论是
阅读教学，还是作文教学，任何时候都不能不顾教学内容、对象
- - 2 - -
特点和目的要求而搞“一刀切”，否则必然最终导致教学状态的
僵化；都必须研究具体的“学情”和“教情”，进而确定具体的
教学计划、目的和方法，而在教学过程中突出“学”的地位，“学”
的方法和“学”的效果。
《孔雀东南飞》这篇文章没有直接的心理描写，学生不能很
好的掌握人物心理变化和这种间接心理描写的表达方法。于是我
让他们根据文章编剧本，要求故事发展要自然，人物性格不能脱
离课本。学生觉得自己掌握了主导权，十分积极。最后定出最佳
剧本让他们指出其优点。在将课文转为剧本的过程中，学生主动
的分析了课文，仔细分析人物性格，认真揣摩人物心理变化。
四、学生作文能力不是老师改出来的
再拿批改作文来说，教师一本一本地批改学生作文，辛苦倒无
所谓，但对提高学生作文的能力又起多大作用呢?你一次次地重复
着差不多的评语，学生能理解多少呢?有多少学生不是一拿到作文
本就扔进抽屉？如此重复费力的劳动又有多少转化成了学生的作
文能力了呢? 作文其实可以交给学生改。教师在给予学生必要的指
导之后，要放手让学生把自己的文章读一读，改一改，进而互改
互评，互挑毛病，互找优点，取长补短。一篇习作通过同学们的
自评、互评和老师的总评，刺激着学生的自尊心，老师同时得到
充分的解放。并且要敢于与学生一起写下作文，这样点评往往能
有的放矢。如此坚持下去，养成习惯，其收效较老师改要大得多。
强调进一步转变语文教学的观念，并不是要全面否定传统的
语文教学，而是要摒弃传统教学中那些与新的形势新的要求远不
能适应的弊病，继承传统教学中那些好的可资借鉴的经验，不断
改进语文教学的方法，提高语文教学的质量。
2008年4月