基于学习共同体的教师专业发展
论教师学习共同体教师专业发展
论教师学习共同体与教师专业发展摘要：教师之间的沟通、合作与交流是促进教师专业发展的关键因素。
教师学习共同体作为教师专业发展的一种有效的组织形式，对激发教师专业发展的主体意识、丰富教师个体知识、构建教师协作文化的起着积极作用。
健立健全学校制度评价考核制度；开展以校为本的教研活动；对教师的学习共同体进行专家引领等是组建教师学习共同体的重要举措。
关键词：学习共同体；教师专业发展教师专业发展已成为当今教育界的热门话题。
教师的专业发展需要经历学历教育、培训、专业工作实践三个阶段。
相对于学历教育和培训，教师的专业工作实践更长，对教师专业成长所起的作用更直接和长久。
因此，探讨教师专业成长的有效组织形式——教师学习共同体及其对教师专业发展的重要作用是十分必要的。
一、教师学习共同体的涵义及特征（一）教师学习共同体的涵义所谓学习共同体，指的是这样一个人群：是指这样一个群体，其所有成员拥有一个共同的关注点，共同致力于解决一组问题，或者为了一个主题共同投入热情，他们在这一共同追求的领域中通过持续不断的相互作用而发展自己的知识和专长[1]。
因此，我们可以把教师学习共同体理解为：由有着强烈学习意愿和共同研究兴趣的教师自愿组成，其共同目标是要在共同参与的各种教育实践和研究实践中形成良好的学习、研究氛围，并通过创造与传承知识而促进自身的成长，乃至达到教师整体的发展。
（二）教师学习共同体的特征教师学习共同体具有如下特征：第一，自愿性。
学习共同体不同于正式群体，它是人们自愿参与的群体，它只通过氛围与情感作为维系共同体成员的纽带。
第二，同一性。
作为共同体成员的教师共享共同确定的实践、信念和理解，如共同的探索目标和方法、协商的意义和充分的交流、趋同的学习研究兴趣和观点、基于合作的实践和基于实践的合作等。
第三，发展性。
学习共同体以创造与传承知识为主要路径，以促进成员的专业发展为最终目标。
二、教师学习共同体与教师专业发展的关系（一）教师学习共同体是教师专业发展的有效组织形式教师学习共同体要求共同体的成员终身学习、全员学习，其本质特征是强调教师之间的合作。
学习共同体：教师专业发展的重要途径
对 于 一 个 共 同体 合 理 高 效 地 运 行 至 关 重 要 。共 同体 的组 建 ， 要 遵 循 自由组 合 的 原 则 。但 是 ， 适 当 的行 政 调 控 也 是 不 可 缺 少 的 。 在 团 队规 模 的 控 制 上 ，我 们 倡 导 以
上 是 因为 共 同的 追 求 ，但 起 初 是 模 糊 的 。 ■ 朱 丽 要让 每个学 习发展共 同体 的成员进 行 自
学习共同体 教师专业发展的重要途径
５ — ８人 为 宜 ：对 于 学 校 具 有 特 长 或 者 富 有 个性 的教 师 予 以特 别 的 关 注 。 当然 ， 这
种 调 控 不 是 行 政 的 命 令 ，而 是 在 尊 重 的
前提下采用 引领与协商 的方式。
２ ． 培 养领 军 人物 。 共 同愿 景 的达 成 为
江 苏教 育・ 教 育 管理
教 师 的 专业 成 长 有 赖 于 一 种 合 作 、 对 话、 反 省和慎思 的氛 围营造 ． 有 赖 于一 个
ｌ 【 观 点 参 考 】 ｌ
责任编辑 蒋保华
求 ，以促 成 可 共 享 的 生 成 性 对
话 ，在 沟 通 与 交 往 中促 进 教 师 新 知 识 的 建构 。
学习型 、 研 究型组织的建立 。构建教师学 习发展共同体 ，能够有效 地促进 合作 、 探 究、 分 享的教 师文化 的发展 ， 使 共 同体 的
所 有 成 员通 过 建立 “ 共同愿景” ， 开 展 有 效 的 “ 团 体 学 习” ，形 成 全 局 性 的 “ 系 统 思 考” ， 实 现 自身 专 业 的不 断 发 展 。 叶 澜 教 授 曾说 ： “ 没 有 教 师 生 命 质 量 的提升 ， 就很难 有高 的教育质 量 ； 没 有 教
构建备课组学习共同体促进教师专业发展研究
构建备课组学习共同体促进教师专业发展研究引言备课组是教师专业发展的重要载体，构建备课组学习共同体是促进教师专业发展的有效途径。
本文旨在研究构建备课组学习共同体对教师专业发展的影响，并提出相应的策略和建议。
备课组是由具有相同备课内容的教师组成的学习小组。
构建备课组学习共同体是指将备课组成员聚集在一起，通过合作学习、经验共享、资源交流等方式共同提升备课水平和教学质量。
备课组学习共同体对教师专业发展具有以下重要意义：1. 促进教师专业成长。
备课组学习共同体可以为教师提供良好的学习氛围和学习机会，促使教师不断学习和积累教学经验，提高教学水平和专业素养。
2. 提升教学质量。
备课组学习共同体可以促进教师之间的合作与交流，共同研究备课内容、教学方法和教学手段，从而提升教学质量，提高学生学习效果。
3. 拓展教学视野。
备课组学习共同体可以通过共享教学资源、交流教学经验等方式，帮助教师了解其他学科、其他年级的教学情况，拓展教学视野，提高教学的多元化和综合性。
二、构建备课组学习共同体的关键因素1. 学校领导的支持与重视。
学校领导要意识到备课组学习共同体对于教师专业发展的重要意义，给予充分的支持和重视，提供必要的资源和条件。
2. 教师之间的合作与信任。
备课组学习共同体的构建需要教师之间的合作和信任，要建立和谐的师生关系，尊重教师的个性和差异，鼓励教师之间的交流和合作。
3. 良好的组织和管理。
备课组学习共同体需要有一套良好的组织和管理机制，确保备课组成员能够有序地进行合作学习、资源共享和交流互动。
为了促进备课组学习共同体的建设和发展，可以采取以下策略和方法：1. 建立备课组学习平台。
学校可以建立备课组学习平台，为备课组成员提供线上线下的交流互动空间，方便教师之间的资源共享和经验交流。
2. 制定备课组学习计划。
学校和备课组负责人可以制定备课组学习计划，明确备课组的学习目标、学习内容和学习方法，引导教师有针对性地进行备课学习。
学习共同体：教师专业成长的新路径
Ｗ 《 Ｒ Ｉ Ｕ Ｍ Ｒ Ｓ ＡＲ Ｈ ＲＣ Ｉ Ｅ Ｅ Ｃ Ｕ
警奢纂癣镰 教师专业成长的新路径 ●
◇浙江 嵊州 市 鹿 山小学 赵 予心
所谓 “ 习共 同体” ，是指一 个学 习者及 助学者 （ 学 包 括教 师、专家 、辅导 者等 ）共 同构 成的团体 ，他们 彼此之 间经常 在学 习 过程 中进 行 沟通 、交 流 ，分享 各种 学 习资 源 ，共 同完成一定 的学 习任务 ，因而在共 同体成员 之问形 成 了相互 影响 、相互 促进 的人 际关 系。构建学 习共 同体 ，
（ ）记 好 一 本 班 主 任 工作 手 册 。记 录班 级 日常事 ３
务 ；记 录班级偶发 事件 ；记 录班 级特殊学 生的行为 ；记录 处理过程 ；记录管理心 得。 在 开放阅览室 的同时 ，学 校还提供 资金 ，鼓励教 师积 极进行 广泛的 阅读 ：阅读教科 书得到更 多的课程 内容 ；阅 读优 秀刊物 ，推动 自己 的思考 和探索 ；阅读滋养心 灵 ，温 润生命 的书 ，使教师 的内心变得 丰富而细腻 。
新课程标 准的学习 。② 新教材 与教师教学 。③ 如何在课改 活动 中做好 一名教师 。④在课堂 教学 中如何 体现课改理念 等 。这些研 讨 内容有 的通过教师 在网上写 心得 体会进行交
流 、学 习 ，有的进行 网络现场研讨 ，还有 的开展疑难解答 等丰富 的形 式进行 的。先进 的教 学资源拓 宽了教师学 习的 途径 ，激发 了广大教师投 身课改 的积 极性和主 动性 。 ３开放 阅读 ，学 理论 。为 了给老师 提供学 习机会 ，学 ． 校设立 了教师阅览 室 ，实行全天 开放 ，学 校不但有专人 负
二 、满 足 教 师 的可 持 续 发 展
教师学习共同体对促进教师专业发展的研究
教师学习共同体对促进教师专业发展的研究引言教师专业发展是教育事业中至关重要的一环，它关系着教师个人的职业成长，学校教育质量的提升，乃至整个社会的发展。
而构建教师学习共同体作为教师专业发展的一种新模式及路径，已经得到了广泛的关注和研究。
通过构建教师学习共同体，可以促进教师专业发展，提升教学水平，改善学校教育质量，实现教育事业的可持续发展。
本文将从教师学习共同体的概念、构建方式以及对教师专业发展的促进作用进行阐述和探讨。
一、教师学习共同体的概念教师学习共同体是指一群教师之间相互合作、共享资源、相互学习、共同成长的社区。
在教师学习共同体中，教师们可以开展专业学习、教学案例研讨、教学技能提升等各种形式的学习活动，通过交流分享，相互促进成长。
教师学习共同体是一个开放的、合作的学习环境，有助于激发教师的学习动力，提升专业素养，推动教育教学改革。
二、构建教师学习共同体的方式1. 制定共同发展的目标和规范：构建教师学习共同体首先需要确立共同的发展目标，明确教师个人发展与学校发展的统一。
也需要制定规范的行为准则，明确教师学习的方式和方式。
2. 设计专业学习活动：通过开展各种形式的专业学习活动，如教学研讨会、课堂观摩、教学案例分享等，激发教师参与学习的热情，提升专业水平。
3. 构建交流平台：构建教师学习共同体需要建立起良好的交流平台，包括线上和线下的资源共享和交流平台，为教师们提供交流的机会，促进思想碰撞，激发新的教学思路。
4. 建立导师制度：为了帮助新老师更好地融入学习共同体，可以建立起导师制度，由经验丰富的老师担任新老师的导师，进行指导和辅导。
5. 鼓励协同教学：在教师学习共同体中，可以鼓励教师们进行协同设计教学，互相授课，提高了解教学相互促进。
三、教师学习共同体促进教师专业发展的作用1. 提升教师专业素养：在教师学习共同体中，教师可以通过交流分享经验、学习专业知识、观摩他人课堂等方式，提升自己的专业素养。
2. 拓展教师教学视野：在教师学习共同体中，教师们可以通过观摩他人课堂、参与教学案例分享等方式，拓展自己的教学视野，接触到不同学科、不同年级的教学方式，从而丰富自己的教学方法。
“学习共同体”对促进教师专业发展的意义探讨
的学 习过 程 ， 是实践性 知识 发展 、 积 累的 协 商、 呈现 自己的知识 、 相互依赖 、 承 担责 互动性 的组织实体 ， 可 以为教 师参与社会
题， 借 助集体 智慧解决 个人 困境 ， 从 而 构 的 良性 循 环 。
伙 伴 关 系 中 意 识 到 自 己 是 在 一 个 共 同体 成 了一种 加速个人 智慧学 习和 实践创新
立， 意味 着教 师走 出原子化 的 “ 自我 ” ， 通
过 与 其他 教 师进行 平 等 的交 往 与对 话 ， 使 教 师 围 绕 共 同 的 主 题 内 容 ，在 相 同 的 学 习环 境 中建 构 一 个 充 满 专 业 自觉 且 具
方式、 教学 内容处理 、 教学方法选择 、 教学 整体设计等 方面存在明显差异 ， 这种 差异
性文化来强化 自身的学习 ， 而且通过 共同 体 文化 的动态结构 ，引导教 师打破 思维 维和智慧的碰撞 ， 使原有观念更 加科 学和
定式 ， 审思 自身教育 实践 ， 唤醒 专业 自觉
与 共 同体 学 习 ，能 极 大 ， 从而实现 性 ， 激发专 业发展欲 望 ， 也使教 师积 极参 指 出的 ： “ 教师专业 发展 思想 的一个 重要 转 向就是将 关注 的重心 从 ‘ 专 业个 人主
义’ 转向‘ 学 习共 同体 ’ 。”
一
主动性 、 积极 性和 自觉性 ， 从 而激发 教师
师 专 业 发 展 的 主体 性 。
专业 自主 发展 的责任感 、成就 感 以及 教 协 作 ， 使个体从共 同体成 员的互动中获益
幼儿教师专业发展学习共同体构建教案
幼儿教师专业发展学习共同体构建教案一、教案背景随着社会的不断进步和人们对幼儿教育的重视，幼儿教师的专业素养和知识水平也变得越来越重要。
构建幼儿教师专业发展学习共同体，旨在促进幼儿教师的专业成长和互相学习，提升整个行业的发展水平。
二、目标1. 了解幼儿教师专业发展学习共同体的概念和重要性。
2. 掌握构建幼儿教师专业发展学习共同体的方法和步骤。
3. 培养幼儿教师的专业素养和学习动力。
三、教学内容和方法1. 幼儿教师专业发展学习共同体的概念- 定义：幼儿教师专业发展学习共同体是一种由幼儿教师自主组成的学习网络，旨在共同探讨和解决专业发展问题。
- 特点：互助性、开放性、共享性、协作性。
2. 幼儿教师专业发展学习共同体的重要性- 提升教师发展水平：通过共同学习和交流，教师可以获取更多的知识和技能，进一步提升自身的专业水平。
- 增强教师凝聚力：共同体可以加强教师之间的联系和合作，形成团队合作精神，提高整体学习效果。
- 推动行业发展：构建专业发展共同体有助于整个幼儿教育行业的提升和发展，促进行业的长远发展。
3. 构建幼儿教师专业发展学习共同体的方法和步骤- 建立学习平台：通过建立线上或线下的学习平台，为教师提供学习资源和信息分享的平台。
- 开展研讨活动：定期组织研讨会、座谈会、工作坊等形式的活动，促进教师之间的学习交流和经验分享。
- 建立合作网络：鼓励教师之间建立学习伙伴关系，形成合作学习的网络，共同解决专业发展问题。
- 提供专业培训：组织专业培训和进修课程，提供专业知识和技能的学习机会，促进教师的专业成长。
四、评价方法通过问卷调查、观察记录等方式，收集教师参与共同体学习的情况，评估共同体的效果和影响。
五、教学反思构建幼儿教师专业发展学习共同体，需要教育部门的支持和引导，同时也需要教师个人的积极参与和付出。
希望通过共同体的建设，能够为幼儿教育事业的发展贡献力量，让更多的幼儿教师受益，提高教育质量。
教师学习共同体及专业发展
教师学习共同体及专业发展与教师专业发展的关系研究共同体是一种开放、合作、共享的研究方式，它强调教师之间的互动和相互研究。
研究共同体的内涵包括教师之间的合作、共同探究、共享资源、相互支持和互相研究。
研究共同体的核心是教师之间的互动和相互研究，通过分享经验和知识，促进教师个体的专业发展和成长。
研究共同体的理念已经被广泛应用于教育领域，被视为一种有效的教师专业发展模式。
研究共同体可以帮助教师摆脱孤立的状态，建立起协作研究的机制，促进教师之间的研究和成长。
研究共同体的实践需要教师具备一定的合作精神和开放心态，同时还需要有一定的组织和管理机制来促进教师之间的互动和合作。
三、构建教师研究共同体的途径和策略构建教师研究共同体需要有一定的途径和策略。
首先，要建立起一个开放、互动、分享的平台，为教师之间的交流和研究提供机会。
其次，要引导教师从实践中总结经验，形成自己的教学理念和方法。
再次，要鼓励教师进行相互观摩和评估，促进教师之间的研究和成长。
最后，要建立起一套完整的管理机制，以保证教师研究共同体的有效运行。
这些策略和途径可以帮助教师摆脱孤立的状态，建立起协作研究的机制，促进教师之间的研究和成长。
同时，这些策略和途径也可以帮助教师更好地适应教育改革的要求，提高教学质量和水平。
总之，教师研究共同体是一种有效的教师专业发展模式，可以帮助教师摆脱孤立的状态，建立起协作研究的机制，促进教师之间的研究和成长。
构建教师研究共同体需要有一定的途径和策略，包括建立开放的平台、引导教师总结经验、鼓励教师相互观摩和评估、建立完整的管理机制等。
只有通过这些措施，才能够真正实现教师专业发展的目标，提高教学质量和水平。
建立区域教师制度的前提是对教学研究系统进行统一管理。
学科教研组和教研室是为了实现统一规格的教学规范而组建的。
虽然看起来似乎是教师团队合作的一种形式，但实际上受制于行政化的出发点和功能定位，这些教研组并不是以教师专业发展为出发点。
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矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。