高中历史课堂教学改革之我见
高中历史教学改革思考
浅谈高中历史教学改革的探索与思考轰轰烈烈的新课程改革浪潮已经涌向高中阶段了，这个浪潮只能迎，不能拒。
作为一名高中历史教师，面对新一轮的课程改革，既兴奋，又有点忐忑不安，因为这将是一个全新的起点。
那么高中历史新课程改革对教师提出什么样的新要求,我们在实践中应如何把握课改的方向,在此我谈谈几点看法:一、教师的学科知识有待拓宽新一轮课程改革从课程理念到课程目标，从教材内容的选取到知识的呈现方式，从课程结构到课程评价都发生了重大变化，体现出鲜明的时代气息和全新的价值理念，这也对中学历史教师的知识结构提出了新的更高要求，因此历史教师知识结构的水准将对历史课程改革的成效产生显著的影响。
二、教师的教学方式有待改进学科视野宽广，知识要点深遂，这是高中历史新课程显著的特点。
学科视野宽广铸就了高中历史新课程内容新鲜，饶有趣味，时代感强的长处。
知识要点深遂，就需要教师引导学生解剖典型，获取研究历史问题的基本途径和方法，培养、发展学生的历史思维能力。
因此，改进教学方式势在必行。
新课程提倡学生“自我导向、自我激励、自我监控”的自主学习方式如探究式学习，如何践行这些学习理念呢？首先，要引导学生质疑。
探究教学是以解决问题的形式出现的，有意义的探究教学必须把学生要学习的内容巧妙地转化为新颖的问题情境，以激发学生认识的冲动性和思维的活跃性。
学生也只有意识到问题的存在，才能着手探索问题和解决问题。
所以，质疑是开展探究教学的第一步。
其次，要引导学生合作解疑。
开展多彩的讨论是其重要手段，教师需根据教学目标巧设讨论主题，力求每次讨论都有精彩的内容和独到的思考。
在开展讨论之前，教师还要指导学生充分利用校内外的学习资源，如图书馆、博物馆、互联网、历史遗址遗迹和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相关的资料，拟定讨论方案和发言提纲，做好课堂讨论的准备。
再次，要引导学生学会人际交往。
积极鼓励学生向社会各界人士请教，在实际生活中学会交往与合作，使合作从一种学习方式扩展成为学生一种基本的生活方式，使学生在探究性历史学习中既学习知识，提高能力，也学会学习，学会做人，从而促进学生健康人格的形成，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的新课程改革目标。
高中历史教学之我见
高中历史教学之我见摘要：历史作为一门基础性学科,其思想内涵广泛渗透到其他各门课程中。
在新课改的精神要求下,历史教学越来越要求历史教师不断更新教学观念,培养学生良好的学习习惯，改变以往教师“要我学”为“我要学”,提高学生主动学习的积极性。
关键词：高中历史教学方法在新课改背景下,如何开展高中历史教学，提高教学质量，就此我做了下面一些探索和尝试。
一、激发学习兴趣，让学生“乐”学学习历史的最终目的在于吸取历史教训,更好地推进今天的现代化建设,而不是简单地记住历史。
所以教师应该向学生显示历史学科社会生活中的作用。
改革历史考试方法,用写作历史小论文的形式,调动学生运用历史思想,从而增加课堂教学内容;联系当今世界所发生的学生感兴趣的话题,运用历史分析的方法,指导学生对世界形势发展加以认识;布置有趣味性的作业,化知识为能力。
总之,校园要强化历史学科的气氛,让他们觉得学好历史课还是有用武之地的,这样学生的学习兴趣也就会逐渐增加。
兴趣是学习中最活跃的因素,只有学生对历史学习产生了浓厚的兴趣,才能积极主动地去学习。
所以历史教师应该在激发学生学习兴趣上多想办法,为学生创设乐学的氛围,把历史课变得丰富多彩、生动有趣,使学生真正成为学习的主人,从而提高学生的学习效率,进而提高教学质量。
二、更新备课方式、创新教学模式有许多教师认为,备课只是简简单单地去应付学校的各项教学检查,对于教学没有什么太大的作用。
部分教师上课只是基于自己的教学经验进行授课而忽略了学生的实际情况,不能做到因材施教,影响学生的历史学习的兴趣。
这种想法固然错误,备课是老师精心准备授课的体现,在备课时我提出以下建议:(1)课前调查学生在本节课上希望学到什么知识,他们对本节课的哪些内容特别感兴趣。
(2)利用互联网络,查找一些和教学内容有关的,学生感兴趣的材料。
(3)加强集体备课,优化个人备课。
同一级组组成一个备课组,备课组全体成员定期或不定期地集中在一起,对将要教的内容进行集体讨论。
教学改革中的高中历史论文2篇
教学改革中的高中历史论文2篇第一篇一、注重培养学生的能力虽然我们提倡教学改革，但是高中历史教学改革要有目的性，不能盲目去改革。
就我国当前的课堂来看，教师的在教学中确实放开了手脚，教学手段也丰富多彩，课堂生动活泼了很多，学生上课的兴趣也被激发了起来，课堂氛围非常活跃。
但是最关键的问题就是怎样真正提升学生的能力。
在应试教育下，所谓学生的能力就是学生的成绩好，但是现在说的能力是指学生理解问题、解决问题的能力和为人处世的能力等。
提升学生的能力对历史教师来说是一个挑战。
二、创新历史课程教学方法1.采用先学后教法。
教师首先要引导学生做好充分的预习，要告诉学生预习的内容。
教师可以很据情况事先告诉学生预习的重难点、学习目标等，也可以让学生自己先找找本课的重难点和学习目标。
学生在预习的过程中发现问题，掌握知识，做好笔记，上课时才能有目的地去听课。
另外，教师要对学生预习的情况做好检测，以便掌握学生预习的效果和预习中存有的问题，这些问题要放在课堂解决。
2.编制历史学习优化设计辅助参考资料。
教师要认真研究教材，深入挖掘教材，明确教材中的重点和知识点。
在此基础上，教师对本课或者本单元的知识进行整合。
这对学生预习、听课或者是复习都有很大的帮助，能够使学生更好地理解和掌握所学内容。
3.增强历史典型案例研究，对历史教学中出现的新问题要运用智慧找到解决的好方法，持续探索和实践，积累在新课程教学改革中的经验。
通过典型的案例，历史教学中出现的问题能得到解决，如教材与学生的特点和认知水平有效结合的问题。
4.试用学分统计法。
教师为学生布置的作业要有层次性和选择性，在题型、难度以及时间上不能一刀切，不能给学生定出太多的条条框框，这样对学生的思维和能力发展都是一种限制。
教师要给学生自由选择的机会，让学生自主安排，做到灵活运用，这样才能做到尊重学生的个性差异，使每一个学生都能有所进步，都能体验到成功的喜悦。
5.让学生自主搜集信息、处理信息。
素质教育提倡关注学生能力的发展。
高中历史教学法之我见
高中历史教学法之我见中图分类号：g633.52 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）06-0226-011.营造和谐融洽氛围营造民主公平、和谐融洽的学习氛围，是开展教学活动的必要条件。
教学活动必须以教师与学生、学生与学生之间的交往活动为载体。
新的课程改革要求教师在教学活动中既要着力于学生认知水平的提高，更要着力于引导学生养成良好的学习态度、激活学生善于自主学习的内驱动力，从而形成情感丰富高尚、人格健康和谐，具有坚强意志和锐意创新的素质。
因此，教学活动中，教师要注重建立和谐融洽的师生、生生互动关系，创设一个有助于充分发挥学生潜能的氛围，使学习过程真正成为学生自我完善、自我发展的历程。
2.灵活运用课程资源人教版普通高中课程标准实验教科书采用专题单元编写体例，每单元集中探究一个比较宏观的历史问题。
而每单元又由相互联系的各课构成有机整体。
在教学实践中，专业术语多的单元，往往出现教师很难在规定的单位教学时间内完成教学目标要求的情况。
因此，教师在教学中要灵活地使用教材，特别是要对教材进行适当的取舍、调整和补充。
在教学活动中，教师还可以灵活调整、挖掘教学内容，使核心内容更清晰明了。
如在讲授人教版普通高中课程标准实验教科书（必修1）第八单元第1课时，教师可补充”过渡时期总路线”的主要内容，以帮助学生理解”一五”计划的主要内容及社会主义制度在中国建立的过程特点。
教师还可以先讲授社会主义三大改造的实现后，再引导学生学习宪法的制定以及归纳新中国初建立民主政治的主要内容。
这样的处理能使学生清晰掌握社会主义在中国的建立主要是指社会主义生产资料公有制的建立和社会主义民主政治建立。
因此，教学活动中，教师灵活运用课程资源，能较好地实现课程目标要求。
3.历史课的点面交叉法要拓宽学生的知识面，最重要的是要找准”点”，以”点”带”面”。
所谓”点”，就是历史纵向和横向联系的交叉点，即坐标。
我上课时，往往抓住某一个知识点，谈今论古，或者谈中国论外国，或谈外国论中国。
高中历史新课程标准学习心得体会六篇
中学历史新课程标准学习心得体会六篇【篇一】中学历史新课程标准学习心得体会历史新课程标准及教材实施已有好年多的时间了。
随着课程改革的推动，信任课改这一名词在我们的脑海里以不再生疏，他静静地走进我们的课堂，走进千万师生的真实生活.为完成这一光辉而艰难的任务,不让自己被历史潮流淘汰,我们老师必需转变旧的教化教学观念,变更陈旧传统的教学方法，不断学习,恒久做个新老师。
经过对新课改的学习，以及在教学中的运用，我对新的教学改革有了更高层次相识。
一．教化理念的不同。
在课程标准中，明确讲到其总体思路是面对全体学生，使全部学生都能达到课程标准所规定的要求。
反映到教材的编写上，则抛弃了过去的难、繁、偏、旧的内容和专业化、成人化的内容，真正体现了义务教化的普及性、基础性和发展性的特点。
在新课标的课程目标设置上，更加强调情感、看法和价值观，要求培育对祖国历史文化的认同感形成健全的人格和健康的审美情趣、培育承受挫折、适应生存环境的实力等等。
要求学生学会生存、学会学习、学会关切、学会理解、宽容和敬重、学会认知、学会做事、学会共同生活。
把握时代的脉搏是这次历史课改的一大特色。
改革要求将学问的构建和学生的个体世界紧密相连，将历史学问和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程。
变更过去那种一考定终生的单一评价模式，转而关注对学生的综合的评价。
对学生的评价不再是老师出题学生做，而是将老师的评价、小组的评价、学生的自评和家长的评价结合起来。
在评价时，不仅要关注学生的学业成果，但更关注的是发觉和发展学生多方面的潜能；不仅要重结果，但更留意过程，要看到学生在这个过程中的努力和提高，要帮助学生相识自己，建立自信。
让他们觉得自己真宏大、很了不得。
二．教学方法和观念的变更1．有传授型向导向型的转换以前课堂上的状况是：40分钟老师一个人讲完，滔滔不绝、一挥而就，还生怕学生没听够，生怕学问点没讲透，生怕考点没讲到。
老师挺宠爱讲的一句话是：只要你们跟着老师的上课、复习的步伐，你们确定能考一个好成果。
浅谈高中历史课堂教学改革
智慧课堂中华传奇１２４浅谈高中历史课堂教学改革◎.巩海丽/平遥现代工程技术学校..摘要：新的课程改革对高中历史教学提出了更高的要求，教师必须要在有限时间内提高课堂效率，让历史课堂真正活跃起来，既要让学生在课堂内学到应学的知识，又要让学生喜欢学习，愿意学习。
在这一形势下，如何在高中历史课堂上提高效率，让学生学到更多的知识就成为了广大历史教师普遍关注的重要课题。
下面，笔者将结合多年的历史教学经验和学生的实际特点，对高中历史课堂教学改革谈几点看法。
关键词：高中历史；课堂教学；改革一、教师必须能够熟练驾驭教材一堂课能否上好，能否收到良好的效果，教师备课十分关键，历史课堂上更是如此。
它要求历史教师必须要背熟教材，并能够在宏观上把握教材。
因为历史课程 内容的讲授，必须要在整个历史进程中去讲解，所以教师要能够通篇把握教材，通读整个历史内容。
只有这样，才能在课堂上游刃有余，帮助学生在宏观上把握阶段 历史，使学生的学习轻松自如。
与此同时，教师还要在微观上去拓宽历史教材。
高中历史教材的内容主要是一些历史知识的要点，是最重要的精确点，在保障重要内容不遗漏的情况下，内容难免有些单调，学生学起来时常感到枯燥。
这时，教师要在历史课堂上对一些重中之重的问题进行适当的充实和丰富，使学生学起来更容易接受。
当然，适当拓宽爷是可以的，教师可以对一些 内容进行背景的介绍，重点的深化等，帮助学生加深印象，培养他们学习历史的兴趣爱好。
但是，有的内容是不能随便拓宽的。
一方面，容易喧宾夺主，脱离历史教学的目标和方向；另一方面， 一些理论性的知识，如果拓宽反而会增加学生的负担，影响学生的积极性。
除以上两点之外，教师还要深化历史标题之间的联系。
高中历史往往涉及多个问题，教师在授课的时候必须抓住本课的重点和难点，让学生有针对性地进行学习，同时还要注意把握历史课本上各个标 题之间的联系。
有的历史教师在上课时，讲解重点和难点层次分明，有条有据，整个课堂把握得当，学生听起来感觉清晰可见；有的教师却不注意把握层次，分不清主次，不仅教师教得累，学生学得也累。
新课改下历史课堂有效教学之我见
新课改下历史课堂有效教学之我见【摘要】本文通过对有效教学的定义、特征概述，从新课标的理念、新课标新教材的体例和新课改下的人才评价体系等方面对历史有效教学进行整体认知，并在模块专题下尝试进行小组合作探究的有效教学，进行经常性的教学反思等方面对新课改下如何开展历史有效教学从宏观上谈谈自己的拙见。
【关键词】新课改有效教学整体认知专题教学反思新一轮课程改革已在湖北省全面铺开，这一次新课程改革“以转变教学理念为先导，以课堂教学改革为核心，以教师素质提高为突破口，以改变教学方式为手段，以一切为了学生发展为目标”，是践行教育要面向现代化、面向世界、面向未来的得力举措，是应对信息社会来临、终身教育思潮、知识经济时代挑战的重要举措，称得上是教育领域的一次深层次的彻底革命，这次新课改要求教师要转变教学方式和学生的学习方式，把课堂还给学生，如何在历史课堂教学上有效体现这一理念，落实好新课改精神，本文拟从宏观上谈谈在历史新课改下如何进行历史有效教学的拙见，以期同行指正。
一.什么是有效教学什么是有效教学，湖南大学姚利民教授对其这样界定：“有效教学是教师通过教学过程的有效性，即符合教学规律，成功引起维持和促进了学生的学习，相对有效的达到了预期教学效果的教学。
对有效教学的基本评价标准方面，学者和同行们仁者见仁，智者见智，但都都有如下共识：①面向全体学生，关注“全人”的发展。
②关注教育教学效益。
③启迪老师实施反思性教学。
④关注学生参与并努力实施有效的学习过程。
⑤教师要具备较高的素质，(人格、学识、教学艺术、教学风格、教学技能等).从这些关于有效教学的论述来看，它包括教师有效的教和学生有效的学的有机结合。
它是通过综合利用一切教学和教学艺术，使这种教学理想转化为能使师生协调发展并不断超越的教学形态过程。
二．新课改下历史有效教学的整体认知要把新课改的精神落实到位，科学应对这次教育领域里的革命，作为一线施教者，得首先总体把握新课改的理念、新课改的方向、新课标教材体例特点、新课标下的评价体系等，最终形成以有效的教为根本环节，有效的学为学生的价值追求。
高中历史教学之我见
高中历史教学之我见【摘要】随着新课改的进一步深化，高中历史教学也要求进一步改革，对教师的要求更加严格，这就要求教师在高中历史课堂教学中要有全新的观念，创新自己的教学方式，真正实现素质教育。
本文结合高中历史的现状及特点，针对高中历史教学中常见的问题进行了分析，并提出了个人的建议。
【关键词】高中历史教学新课程探究与实践新课程教育理念认为，教育的本质是促进人的发展。
历史新课程又有自己的特殊性，不仅是对教材内容的整合，而且对历史老师也提出了新的能力要求，即实现“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的统一，课程功能“从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人”，促进学生全面发展。
1、高中历史教学的现状随着教育改革的深化，在新课改阶段，高中历史教学机遇与挑战并存，因此，我们要抓住机遇迎接挑战，结合当今实际，促进历史教学的发展。
如今各省市的高中历史教师都在跟随课改的步伐，在历史教学的实践中不断积极探索，从而总结了一系列的经验，有力地促进了高中历史教学的进一步发展。
从学生方面来说，学生没有了解到考试的真正内涵，没有从研究考试入手，一味地认为学习高中历史是为了应对高考的手段，这就没有更好地对高中历史学习进行探究，降低了学生学习的效率，有可能在高考中发挥失利；从教师方面来说，教师缺乏继续教育，较深层次的专业理论知识储备不足，缺少对当今历史的研究，也没有进行知识创新，而导致了自身知识陈旧，在课堂上，教学方法不够创新，进而导致了学生学习历史的兴趣不高。
2、现阶段高中历史教学的特点首先，在教学目标方面，初中历史教学与高中历史教学是不相同的，初中历史教学注重培养学生的兴趣，以及浅层次对历史的了解；而高中历史教学的目标是为高校输送合格的和有潜力的人才，是为了能够让学生在学好历史的同时，考入自己理想的学府，从而做一个合格的高素质人才。
其次，在教育对象方面，与初中生不同的是，高中生通过在义务教育阶段的学习，具备了一定的基础知识，因此，高中生比初中生的思想更加活跃，更善于思考，具有一定的抽象思维和认识问题的能力。
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高中历史课堂教学改革之我见
发表时间：2017-04-21T14:59:53.270Z 来源：《教育学文摘》2017年4月总第225期作者：逄博
[导读] 现在，随着新教改和新课程的实施，《历史课程标准》明确强调:在历史教学中要积极倡导学生主动学习。
河北省沽源县第一中学076550
新改革要求高中历史课堂教学实现新的突破，因此，历史教学应顺应新课改的潮流，坚持以新课标理念为指导，培养适应时代需求具有创新能力的高素质人才。
但长期以来，中国传统的课堂教学重视教师的“教”，忽视学生的“学”，一般实行“满堂灌”、“填鸭式”的教学来完成教学目标，学生对上历史课不是那么感兴趣。
因此，学习历史的主体意识和参与意识不强，创新能力受到压制。
现在，随着新教改和新课程的实施，《历史课程标准》明确强调:在历史教学中要积极倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。
一、打破历史课本内容，充分拓展学生的知识面
由于现在实行新教改和新课程，不同地区的学校可以选择不同版本的新教材，因此，像过去那样仅满足于课本知识的传授和学习显然是不够的。
新教材的编排是以专题的形式出现的，不再追求历史学科体系的完整性。
教材对一些历史知识进行压缩，没有对有关历史事件和历史现象发生的前因后果或来龙去脉作出概括性说明，没有对历史概念、历史结论作出明确的解释，加深了学生学、老师教的难度。
因此，教师要花大量时间和精力搜集材料补充内容。
假如要做到面面俱到，在有限的四十五分钟内要完成课本内容的教学是根本不可能的，更谈不上补充相关的课外知识。
通过对教材内容的大胆取舍，突出重点、难点，补充与课本有关的课外材料，有助于学生对重点问题的理解;又可以启迪思维，拓宽学生的知识面;有助于教师顺利完成教学任务，提高教学效率。
二、拓展课外教学，多种手段补充课堂教学
在以往的历史教学中，任课教师大都以传授课本知识为己任，把历史课学习应有的广阔空间局限在课堂之内，这显然是不够的。
因此，教师必须更新观念，在高中历史教学中不能光靠小课堂，要敢于突破小课堂的束缚，树立“历史”大课堂的观念，要把小课堂和大课堂结合起来，把课内与课外结合起来，不仅要指导学生学好教材，还要鼓励学生多读历史课外书籍，努力拓展学生的知识面，才能走向历史教学的新天地。
要充分利用课外有关的历史书籍、报纸、互联网等获取历史知识。
在历史教材中只是蜻蜓点水般提到的历史人物和历史史事，想要更全面地了解这些伟人的事迹，可以阅读相关的人物传记。
学生还可以通过订阅《高中历史报》、《中学历史教学》月刊等报刊来了解相关的历史信息。
学生通过各种途径获取与历史课堂相关的课外知识，有利于激发学生对历史学习的兴趣，有利于学生历史知识视野的拓展，也有助于学生探究能力的培养。
三、紧密联系实际，以现实生活联系历史史事
现实生活丰富多彩，对于每天都在发生的社会新闻以及大家极为关注的热点、焦点，教师应从当今社会和学生的生活中，捕捉与历史教学内容密切相关的现象、情境或者问题，从而更好地理解当今的世界，解答生活中遇到的实际问题，从而实现历史的借鉴功能和育人功能。
教师要善于发现这些现实问题与历史教学内容之间的联系，通过巧妙的教学设计将它们引进课堂。
这样既可以引导学生把他们对现实问题的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，展开无拘无束的谈话。
在课堂上学生能畅所欲言发表自己的看法，课堂气氛活跃，教学效果良好。
教学实践证明，教师在历史教学中引导学生关注相关的现实问题，有助于学生更好地理解当今的世界，解答生活中遇到的实际问题;有助于培养学生的学习兴趣;还可以提高历史教学质量和人才素质。
四、改革“填鸭式”教学方式，激发学生的主体作用
教学的过程是师生共同活动的双向过程。
在这种过程中，学生是主体。
美国着名教育家布鲁姆认为:知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。
传统教学实行“满堂灌”，注重知识的传授，没有让学生真正参与到课堂的活动中，学生只是一个被动的受体，这样，不但严重地挫伤了学生的学习积极性，压制了学生创造能力的开发，而且助长了学生的学习依赖性，阻碍了学生的素质的提高。
现在，新课标的理念对历史教学提出新要求，在历史课堂教学中要让学生成为学习活动的主人。
教师只能是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，是平等中的首席，而不是一锤定音的绝对权威。
教师可以依据学生的学习规律，创设条件，提供丰富而典型的图片、史料、视频等材料，引导他们利用已有的知识去尝试，去发现新问题、探求新知识。
教师真正成为了学生学习活动的引导者、组织者，学生在讨论、交流、合作的过程中不断闪现智慧的火花，自主学习的意识在增强，学习方式在逐步转变。
五、灵活布置作业，加大实践性作业的安排
作业是学生巩固知识，提高能力的有效途径之一。
要改革以往机械、繁琐的作业形式，布置一些少而精的作业，可以布置一些自主性、开放性的习题。
要让学生少做题、多读书、多实践、多运用，让学生在大量的历史实践活动中全面提高历史学科能力。
在新课改的历史背景下，要想做好高中历史课的教学，任课教师一定要顺应教改的历史潮流，以新课标理念为指导，努力突破传统的教学方法、技巧，合理地调整自己的教学行为。
激发学生的学习欲望，提升他们的学习技能，突出他们的主体学习作用。
培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。
才能够提高历史教学效率，为社会输送合格的高素质的人才。