立足教材 促进作文教学
立足教材文本进行写作指导是作文教学的有效途径
立足教材文本进行写作指导是作文教学的有效途径
随着教学理念的不断更新，教师们在作文教学中开始注重了学生的语文能力的全面提升，而教材文本被视为一种重要资源。
立足教材文本进行写作指导，可以有效地提升学生
的写作水平。
本文将从几个方面来阐述这一观点。
一、教材文本具有“示范”作用
教材文本是经过一定筛选和编排后，具有一定质量保障的文本，其中的优秀范例可以
作为学生写作的参考。
教师在分析教材文本的同时，可以将文本中的好词好句指导给学生，使学生了解到什么样的表达方式更为准确、得体。
通过模拟、模仿教材文本的写作风格，
帮助学生提高写作能力。
二、教材文本有利于“启发”学生思路
教材文本涉及到的话题和内容，是符合教学大纲和教育教学要求的。
因此，教材文本
中呈现出的思路和观点，也具有一定的指导意义。
教师可以通过分析教材文本，引导学生
掌握其中的思路和观点，并根据这些思路和观点展开自己的思考和表达。
这种启发式的教
学方法，能够有效地开拓学生的思路，拓展学生的视野，提高学生的文学素养。
三、教材文本能够提高学生阅读理解能力
教师在讲解教材文本的同时，可以重点讲解一些词语和句子的含义及在文章中的作用。
这样的教学过程能够提高学生的阅读理解能力，帮助他们更好地理解课文中的含义及作者
的表达意图。
四、教材文本有助于培养学生的学习兴趣
教材文本中的话题和内容紧贴学生的生活，对学生具有一定的吸引力。
因此，教师在
讲解教材文本时，可以用通俗易懂的语言，讲解生动形象的例子，使学生产生兴趣，激发
学生的学习热情。
立足统编教材,给三年级习作教学一个支点
立足统编教材，给三年级习作教学一个支点三年级习作教学是培养学生写作能力和思维发展的重要环节。
在教学中，我们可以通过立足统编教材，给学生提供支点和指导，以提高他们的写作水平。
下面是一些具体的方法和思路。
在教学中我们可以合理利用统编教材中的习作题材。
统编教材中的题材丰富多样，覆盖了生活、故事、想象等方面。
我们可以根据学生的实际情况选择合适的题材，让学生在写作中更好地表达自己的思想和感情。
我们可以引导学生从不同的角度思考和处理问题，培养他们的思维能力。
我们可以通过统编教材中的范文进行分析和引导。
统编教材中的范文多样且典型，可以给学生提供写作的示范和参考。
我们可以引导学生仔细分析范文，了解其中的写作技巧和表达方法。
并将这些技巧和方法运用到自己的写作中，逐渐提高自己的写作水平。
我们可以通过阅读和讨论来拓展学生的写作思路。
统编教材中的阅读材料丰富多样，可以帮助学生开阔视野、培养兴趣。
我们可以选择一些与习作题材相关的阅读材料，让学生读后进行讨论和思考。
通过与同学们的交流和分享，可以激发学生的创作灵感，提供新的写作素材。
在教学过程中我们还可以借助统编教材提供的学习任务展开写作教学。
统编教材中的学习任务针对不同的写作要求，可以帮助学生掌握写作的基本技巧。
我们可以根据学生的实际情况，选择适合的学习任务进行教学。
通过任务驱动的教学模式，可以让学生在实际操作中提高写作能力。
我们可以通过形式多样的评价方式对学生的习作进行评价和指导。
评价方式除了传统的打分评价外，还可以采用点评、互评、小组评价等形式。
这些评价方式可以激发学生的学习兴趣，帮助他们发现自身的优点和不足，进一步提高写作水平。
立足统编教材，给三年级习作教学一个支点，可以帮助学生在写作过程中获得更多的指导和支持。
通过合理利用教材中的题材、范文、阅读材料和学习任务，以及多样的评价方式，我们可以提高学生的写作水平，培养他们的思维能力和创作能力。
我们还要注重培养学生的学习兴趣和积极参与度，让他们在写作中感受到快乐和成就感。
立足教材,以读促写
立足教材，以读促写语文教育一直被认为是中国教育中最重要的一环，也是最具代表性的一门学科。
语文教学中，阅读和写作是两个不可缺少的环节，而阅读可以促进写作。
教师在教学中，要立足教材，以读促写，从而提高学生的语文素养和写作能力。
立足教材。
教材是语文教学的依据和基础，教师要深入研究教材，精心设计教学内容和教学方式。
教师要根据教材内容和教学要求，有针对性地设置阅读和写作的任务。
在教学中，教师要注重培养学生的阅读兴趣，引导学生多读原版文学作品，让学生感受语言的魅力和韵味，使学生从阅读中获得知识，提高语文素养。
以读促写。
阅读和写作是相辅相成的，读书可以拓展学生的思路和视野，促进学生更好的表达能力和写作能力。
在阅读的基础上，通过开展写作活动，激发学生的写作兴趣，提高写作水平。
教师可以引导学生根据所读内容进行感想、评论、写作，让学生在写作中感悟阅读的内涵和思想，提高自己的文学素养和写作技巧。
教师要根据学生的实际情况和水平，有针对性地进行指导。
在阅读中，教师要关注学生的阅读习惯、方法和技巧，指导学生如何进行有意义的阅读，如何获取有用的信息，培养学生的阅读能力。
在写作中，教师要关注学生的写作素材、结构、表达和修辞手法等，指导学生如何展现自己的思想和情感，如何提高写作水平。
通过有针对性的指导，提高学生的阅读和写作水平，不断提高语文素养。
教师要注重激发学生的创新思维和表达能力。
在教学中，教师可以引导学生从多角度、多层次、多角度的理解和表达教材内容，鼓励学生进行比较、评论和联想，拓展学生的思维，激发学生的创新潜能。
在写作中，教师可以引导学生尝试不同的写作方式，探索个性化的表达手法，培养学生的创造性思维和表达能力。
通过激发学生的创新思维和表达能力，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生的写作水平和语文素养。
立足统编教材,给三年级习作教学一个支点
立足统编教材，给三年级习作教学一个支点教育教学是一个系统性、全面性的工程，习作教学更是阅读、写作、语言等多个教学环节的有机融合。
基础教育的重点是打好基础，培养学生的语文能力、思维能力和创造能力。
而习作教学的目的就是培养学生的语文能力和创造能力，让孩子们通过书写表达自己的情感、想法和观点，培养孩子的思维能力，提高写作水平。
立足统编教材，给三年级习作教学一个支点，是为了更好地促进学生的写作能力的发展。
在教学中，我们应该根据学生的实际情况，结合统编教材的要求，采用适当的教学方法，引导学生进行习作教学。
一、根据统编教材的要求，指导学生进行习作教学三年级习作教学的首要任务是教会学生认真做好每一篇习作。
我们应当根据统编教材的要求，每周为学生布置一道习作题目，并给予详细的写作指导。
在写作指导中，我们可以根据学生的兴趣和理解能力，选择不同的话题和形式。
通过指导学生进行习作，我们可以提高学生的写作能力，培养他们的文学素养，从而进一步提高学生的语文能力。
二、立足统编教材，开展多种形式的习作教学在习作教学中，我们可以根据统编教材的要求，开展多种形式的习作教学。
我们可以组织学生进行古诗词朗诵，写古诗词，或者让学生进行戏剧表演，并在此基础上进行习作。
通过吟诵古诗词和表演戏剧，不仅可以提高学生的语文素养，还可以使学生更加深入地了解古代文学，培养学生的创造力和想象力。
我们还可以给学生提供一些写作范文，让学生根据范文进行改写，从中学习写作技巧和经验。
通过这种方式，我们可以激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
三、开展课外阅读，拓展学生的写作素材立足统编教材，给三年级习作教学一个支点，还可以通过开展课外阅读，拓展学生的写作素材。
我们可以鼓励学生多读一些优秀的作品，从中汲取各种写作素材，激发学生的写作灵感。
通过开展课外阅读，我们可以使学生对文学有更深刻的理解，提高学生的写作水平。
在阅读过程中，学生可以根据自己的经历、感受和想法，进行创作，从而增加写作的新鲜感和创造性。
立足统编教材,给三年级习作教学一个支点
立足统编教材，给三年级习作教学一个支点三年级习作教学是学生学习语文的重要环节之一，也是培养学生语文能力、表达能力的重要途径。
在教学中，我们应该立足于统编教材，根据教材内容和学生的实际情况，给三年级习作教学一个支点。
一、确定教学目标在三年级习作教学中，我们的目标主要有三个方面：1. 培养学生的观察力和想象力。
通过观察和思考生活中的事物，培养学生对事物的深刻理解和想象能力。
2. 培养学生的语言表达能力。
让学生通过写作，锻炼自己的语言表达能力，提高写作水平。
3. 培养学生的情感表达能力。
引导学生用文字表达自己的情感，培养学生的情感表达能力和情感交流能力。
二、教学内容针对三年级习作教学的内容，我们可以围绕以下几个方面展开教学：2. 描写人物，塑造形象。
通过学习描写人物的方法和技巧，让学生能够生动地描写人物，塑造形象。
4. 动手写作，锻炼实践。
通过操练各种写作形式，培养学生的动手写作能力，提高写作水平。
三、教学策略在三年级习作教学中，我们可以采取以下一些策略，以提高教学效果：1. 激发学生的学习兴趣。
在教学中，我们可以通过选取有趣的话题和写作题材，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与和思考。
2. 提供语言表达的参考模板。
对于三年级的学生来说，他们的语言表达能力有限，我们可以给他们提供一定的语言表达的参考模板，帮助他们更好地进行写作。
3. 注重写作的实践性。
写作是一门实践性很强的学科，我们应该注重让学生进行大量的写作实践，通过不断实践，提高学生的写作水平。
4. 多样化的教学方法。
在教学中，我们可以运用多种教学方法，如讲解、示范、引导、讨论等，以适应学生的不同需求和特点。
1. 教师评价。
教师可以根据学生的作文质量和学习过程中的表现，给学生以评价和鼓励，帮助他们发现自己的不足之处并进行改进。
2. 同伴评价。
可以通过同伴评价的方式，让学生互相交流、互相学习，提高写作水平。
3. 自我评价。
让学生对自己的作文进行评价，帮助他们提高自我认识和自我反思的能力。
立足教材,以读促写
立足教材，以读促写在教育教学工作中，写作教学一直被视为至关重要的一环。
写作是语言能力的重要组成部分，它不仅是学生语言表达能力的一种表现，更是培养学生综合运用语言能力的有效途径。
要提高学生的写作水平并非易事，而且教师和学生对于如何更好地提高写作能力并没有一个统一的认识。
有的教师认为多做笔头训练就能提高学生的写作水平，有的教师则认为读写相结合才是提高学生写作水平的有效途径，其中立足教材，以读促写就是其中的一种思路。
一、立足教材，深入理解写作要求立足教材是提高写作能力的基础。
教材是教师所使用的教学辅助材料，以教材为基础进行写作教学，不仅有利于学生深入理解写作题目的要求，而且有利于学生结合教材内容进行写作，这样可以更好地培养学生的文字运用能力。
教师可以通过精心设计的教学内容，引导学生深入学习教材内容，理解课文内容的内涵，感悟课文的情感，把握文学语言的表现技巧，这样可以引导学生对课文进行深入剖析，从而加深学生对教材的理解。
在课文学习中，教师可以通过提问、分析等方式引导学生理解课文的主题思想，分析课文的语言表达方式，帮助学生感悟课文情感，把握作者的情感倾向，从而理解课文的写作要求。
教师可以通过对教材内容进行梳理和总结，设计多种形式的写作任务，使学生在写作过程中深入思考教材内容，扩展教材内容的内涵，提高学生的写作水平。
在学生学习《红楼梦》这部名著的过程中，可以设计阅读指导题目，让学生在阅读的过程中思考问题，提高学生对内容的理解和感悟，并通过对学生的思考进行写作训练，提高学生的写作水平。
二、以读促写，提高学生写作水平以读促写，是指在写作教学中，通过阅读来促进学生的写作能力。
阅读是写作的基础，只有充分理解文本，才能更好地进行表达。
在提高学生写作能力的过程中，要注重阅读能力的培养。
教师可以通过精选的文学作品，引导学生进行广泛的阅读，培养学生的阅读能力，提高学生对文学作品的理解能力和鉴赏能力。
通过这样的阅读训练，学生会更加熟悉不同类型的作品，不同风格的表达手法，提高了他们的语言和写作能力。
立足教材文本进行写作指导是作文教学的有效途径
立足教材文本进行写作指导是作文教学的有效途径作文教学一直是语文教学中的重要内容之一。
在教学实践中，很多教师都会面临一个难题，那就是如何有效地指导学生进行写作。
作文教学要求教师引导学生掌握写作技巧、提高写作水平，而如何有效地进行指导成为了一个亟待解决的问题。
立足教材文本进行写作指导被认为是一种行之有效的途径，本文将对此进行深入探讨。
立足教材文本进行写作指导能够帮助学生深入理解教材内容。
教材是学生学习的重要资源，其中包含了丰富的知识和文学作品。
通过引导学生从教材文本中获取素材和灵感，可以帮助学生更加深入地理解教材内容。
教师可以组织学生分析课文中的人物形象、情节发展、语言运用等，引导他们将所学知识融入到写作实践中，从而达到知识与实践相结合的效果。
这样不仅能够帮助学生提高语文素养，还能够使他们对课文内容有更加深刻的理解。
立足教材文本进行写作指导有助于培养学生的文学欣赏能力。
教材中包含了大量的文学作品，这些作品是中华民族优秀文化的载体，对学生进行文学欣赏和鉴赏有着非常重要的作用。
通过引导学生从教材文本中感受文学之美，分析文学作品的艺术特点以及作者的写作技巧，可以培养学生的文学情操和审美能力。
这样，学生在写作时就会更加注重语言的表现力、形象的描绘和情感的抒发，从而提高了作文的艺术性和感染力。
立足教材文本进行写作指导能够激发学生的写作兴趣。
教材中的文学作品通常是经过精心选择和整理的，具有一定的艺术性和思想性。
通过引导学生进行创作，结合课文中的内容进行写作实践，可以让学生感受到写作的乐趣和意义。
教师还可以组织一些文学作品的朗诵、解析会等活动，让学生更加全面地理解文学作品的内涵，激发他们对文学创作的兴趣和热情，从而提高他们的写作积极性。
第四，立足教材文本进行写作指导有利于提高学生的写作水平。
教材文本是学生所熟悉的，通过从教材中选择一些典型的句子或段落进行分析和模仿，可以帮助学生掌握一些优秀的表达技巧和语言运用方法。
立足教材文本进行写作指导是作文教学的有效途径
立足教材文本进行写作指导是作文教学的有效途径作文教学一直是中小学教育中非常重要的一环。
通过作文教学，学生不仅可以提高语言表达能力，还可以培养逻辑思维能力、观察问题的能力、解决问题的能力等。
而教师在进行作文教学时，立足教材文本进行写作指导是一种非常有效的途径。
本文将就此话题展开讨论。
一、立足教材文本进行写作指导的意义1. 帮助学生理解文本教材上的篇章往往是经过精心设计和选取的，具有一定的代表性和典型性。
通过立足教材文本进行写作指导，可以帮助学生更好地理解文本，把握作文的主题思想、结构框架、语言风格等，从而为他们写作提供范例和借鉴。
2. 提高作文质量立足教材文本进行写作指导，可以让学生在模仿和借鉴的基础上，逐步提高自己的写作水平。
他们可以从优秀的范文中学习到合理的表达方式、丰富的语言表达、合理的结构安排等，从而提高自己的作文质量。
3. 培养学生的审美意识优秀的文本往往具有一定的审美价值，通过对教材文本的学习和借鉴，可以培养学生的审美意识，使他们具备对文学作品进行审美鉴赏和欣赏的能力，从而在写作中注入更多的美感元素。
4. 接地气教材文本是紧扣课程内容，贴近学生实际生活的材料，通过教材文本进行写作指导，可以使学生的写作更加接地气，更容易引起学生的兴趣和共鸣。
1. 选取范例在教材中选取一些优秀的范文作为学生写作的范例，老师可以根据教材内容和学生的水平选择合适的范文进行教学。
通过阅读范例和分析范例，可以让学生了解到作文内容和结构的要点，有助于他们在写作时把握重点和提高质量。
2. 分析范例老师可以指导学生对范例进行分析，包括主题思想、结构特点、语言风格等方面。
这样可以让学生更加深入地理解范文，找到写作的技巧和规律，为他们后续的写作提供指导和借鉴。
3. 模仿练习在分析范例的基础上，老师可以组织学生进行模仿练习。
可以给学生一个模仿的范文题目，并要求他们根据范文的结构和表达方式进行写作。
通过模仿练习，可以让学生更好地理解和运用范文的写作技巧，从而提高自己的写作水平。
立足统编教材,给三年级习作教学一个支点
立足统编教材，给三年级习作教学一个支点
三年级的习作教学是学生语文学习中的重要组成部分，通过习作教学，可以帮助学生提高语言表达能力，培养写作技巧，激发学生对语文学习的兴趣。
在立足统编教材的基础上，为三年级习作教学提供一个支点，可以从以下几个方面入手：
一、创设良好的学习氛围
在三年级习作教学中，首先要创设良好的学习氛围。
学生的学习环境对于他们的习作能力和素养有着非常重要的影响。
教师可以通过布置文学角、开设课外读物角、悬挂名家诗词等方式，营造一个浓厚的文学氛围，激发学生对语文学习的兴趣和热情。
二、激发学生的写作兴趣
在三年级习作教学中，教师可以通过多种形式激发学生的写作兴趣。
可以组织学生参观文学展览，进行实地写景活动，举办写作比赛等，让学生在实践中感受写作的乐趣，在实际活动中提高写作技能。
三、巧妙设计写作任务
针对三年级学生的认知水平和学习特点，教师可以巧妙设计写作任务，引导学生进行写作实践。
可以采用故事接龙、形象写作、情感抒发等方式，让学生在思考和实践中提高写作能力。
四、注重写作技巧的引导
在三年级习作教学中，教师要注重对学生写作技巧的引导。
可以通过讲解写作技巧、展示范文、让学生互相交流修改等方式，帮助学生掌握写作技巧，提高写作水平。
五、鼓励学生多样化的表达
在三年级习作教学中，教师要鼓励学生多样化的表达。
可以引导学生运用丰富的想象力，多种表达方式，写出具有个性化、独特性的作文，让学生在写作中展现自己的特长和风采。
立足统编教材,给三年级习作教学一个支点
立足统编教材，给三年级习作教学一个支点三年级的习作教学是语文教学中非常重要的一环，通过习作教学，可以促进学生语言表达能力的提高，培养学生的观察和想象能力，同时也可以激发学生对写作的兴趣，激发学生的创造力。
在三年级习作教学中，我们可以从以下几个方面给予支点：一、激发兴趣，培养写作习惯在三年级，学生的写作能力正在逐渐形成和发展。
这个时期的学生对写作可能会产生厌倦情绪，认为写作是一种枯燥乏味的任务。
我们在习作教学中可以尝试通过一些新颖有趣的主题，如“我喜欢的动物”、“我喜欢的季节”等，激发学生的兴趣，使他们觉得写作是一种愉快的活动。
也要引导学生养成写作的良好习惯，如每天都写一些东西，坚持用母语或者用中文写，逐渐培养他们的写作习惯。
二、注重师生互动，鼓励表达在三年级的习作教学中，教师需要注重师生互动，鼓励学生多次表达。
在写作时，学生可能会有各种各样的想法，教师要积极鼓励学生表达自己的观点，不断给予肯定和鼓励。
也可以在写作过程中，与学生进行互动交流，帮助他们克服写作时的困难，引导他们充分表达自己的想法和情感。
三、示范写作，引导学生思考在三年级的习作教学中，教师可以进行一些示范写作，给学生展示一些优秀的习作范例，帮助学生更好地理解写作的结构和要点。
还可以通过一些引导性的问题，引导学生深入思考和表达。
可以提出一些问题，如“你最喜欢的一本书是什么？为什么喜欢这本书？”引导学生通过回答这些问题，进行写作。
这样可以帮助学生有一个明确的写作目标，同时也可以培养学生的思考能力。
在三年级的习作教学中，教师可以通过激发兴趣、培养写作习惯、注重师生互动、示范写作、引导学生思考等多种方式来给予支点。
通过这些支点，可以更好地促进学生的写作能力的提高，培养学生良好的语文素养，为学生今后的学习打下坚实的基础。
也可以激发学生对写作的兴趣，培养学生创造力，为学生的全面发展打下良好的基础。
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立足教材促进作文教学
作文教学向来是语文教学中的一个难题。
经过多年的语文学习，学生仍然写不出象样的文章。
作文教学，到底路在何方？其实叶圣陶先生早就给我们指明了一条道路，他曾说过“阅读是写作的基础。
”“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。
”他也明确地告诉大家课文就是个“例子”。
确实如此，教材所选的课文未必都是最优秀的，但却是具有一定的代表性，是学生模仿习作的典范。
如果我们能用好课文这个“例子”，在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提高学生的作文水平是很有作用的。
下面就结合自己的教学实践来谈几点看法。
一、用好“例子”，从课文中积累丰富素材
没有丰富的素材，再高明的作家也无法写出内容充实的作品。
现在的学生忙于学业，没有丰富的见闻和经历，所以写出来的作文要么言之无物，要么是老生常弹。
在这样的现实条件下，如果引导得当，利用合理，语文教材就是一个素材宝库。
首先，一些作者的经历、逸闻就是不错的写作素材。
比如鲁迅先生在课桌上刻的“早”字，宋濂百里奔走求师，范仲淹日啖粥以冷水沃脸苦读等等，不都可以成为“勤奋”之类的主题作文很适当的材料吗？
其次，课文所叙写的人和事也是重要的素材来源。
滕子京贬谪而宠辱不惊重修岳阳楼，藤野先生公正无私坦诚关怀弱国学子……这样鲜活的人物、感人的故事，不需太多的语言修饰，只要随手拿来，巧手组织，就可缀成美文佳作。
笔者在给学生讲片段式结构作文的时候，曾下水示范了一篇文章《那一束眼光》，我以鲁迅作品《中国人失掉自信力吗？》、《药》、《社戏》、《孔乙己》、《阿长与〈山海经〉》为素材，从“那一束眼光是犀利的”、“那一束眼光是敏锐的”、“那一束眼光是温情的”三个角度来展现鲁迅先生的伟大思想，表达对鲁迅先生的崇敬之情。
示范之后，一些同学受到启发，在“让世界充满爱”的主题写作中，就很好地用到了相关的课文内容，很快就完成了写作练习，取得了不错的效果。
二、用好“例子”，从课文中学习写作技巧
选入教材的课文都是编者精挑细选的，无非是要从内容和表达两个大的方面给学生以最好的学习和示范，而且在单元编排时都会明确教学的侧重点。
比如八年级上册第一单元的《蜡烛》一课，有两个写作的技巧值得学生借鉴：一是它以蜡烛为载体来表达丰富的情感和意蕴，既使抽象的情感具体化了，又可作为行文的线索，使得文脉清晰；二是课文中对炮火的描写，很好地渲染了环境氛围，烘托了人物。
所以我在上这一课时，就以这两点为重点，并且设计了相应的写作训练。
后来有一位同学以《血?泪》为题写了一篇文章，在“交通安全”的主题征文中获奖，其中的
环境描写得到了评委老师的充分肯定。
再比如，七年级的课文中有冰心的散文《观舞记》，里面有这样几段文字：
我应当怎样来形容印度卡拉玛姐妹的舞蹈？
假如我是个诗人，我就要写出一首长诗，来描绘她们的变幻多姿的旋舞。
假如我是个画家，我就要用各种彩色，点染出她们的清扬的眉宇和绚丽的服装。
假如我是个作曲家，我就要用音符来传达出她们轻捷的舞步和细响的铃声。
假如我是个雕刻家，我就要在玉石上模拟出她们的充满了活力的苗条灵动的身形。
然而我什么都不是！我只能用我自己贫乏的文字，来描写这惊人的舞蹈艺术。
这几段文字句式整齐，气势磅礴，语言优美，如果把它借鉴过来，做文章的开头或结尾，都应有锦上添花之效果。
我在这一课教学时就安排了仿写的练习，并且鼓励学生在写作中大胆模仿。
三、用好“例子”，从课文中体察人生百态
写作不仅仅是材料的堆加、技巧的运用，更是情感的流露、思想的表达。
要达到“我手写我心”的目的，就需要写作者能够捕捉到生活中的动情之点、感人之处。
现代社会信息繁杂，非主流的价值观屡屡可见，初中生思想还不够成熟，容易受到外来影
响，对社会百态的认识往往肤浅或片面，在写作中就表现为无病呻吟或偏激失当。
而语文教材中的优秀篇章就像智者一般，会给学生指点迷津、引领方向，开启学生心智，擦亮学生眼睛。
比如朱自清的《背影》，当我们感动于父亲伟大而琐碎的爱时，是不是更应该让学生读懂作者的愧疚，反思自己与父母相处时的所作所为呢？而前贤今人的伟大情怀更是一剂良药，可以化解学生心中诸多困惑。
“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，苏轼要我们笑对挫折，泰然处之；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，范仲淹告诉我们要胸怀天下……这些内容，无一不给学生美的熏陶，精神的洗礼。
我想，如果我们用好了这些“例子”，学生就看得见花，听得见曲，懂得了情，而他笔下汩汩流淌的必然是至美至真的文字。
问渠哪得清如许？为有“课文”活水来。
因此，我们要以教材为载体，发挥教材的典范作用，在阅读教学中渗透作文指导，把阅读教学作为习作教学的主阵地，使写作训练成为有源之水、有本之木，才能有效地提高学生的书面表达能力，最终达到提高学生写作能力的目的。
作者单位：安徽黄山市歙县新安中学。