高职多元学生评价体系文档3篇
高职教育成效的多元评价体系及设计实施思路
高职教育成效的多元评价体系及设计实施思路作者：施佩娟、蔡飞、朱剑萍来源：《上海城市管理》 2016年第1期文 \ 施佩娟 \ Shi Peijuan \ 上海城市管理职业技术学院副教授蔡飞 \ Cai Fei \ 上海城市管理职业技术学院副教授朱剑萍 \ Zhu Jianping \ 上海城市管理职业技术学院副教授导读：高职院校学生学习成效的评价，应以促进学生职业综合能力发展为目标，建立多元评价体系，充分发挥评价的导向性、教师主动性和创造性，激励教师积极参与课程改革，以评价促发展，提高教育教学质量，促进专业发展，从而实现促进学生全面发展的目标。
DOI:10.3969/j.issn.1674-7739.2016.01.023高职院校学生学习成效评价是对学校教育质量所作的科学测量，具有导向和激励作用。
就目前而言，我国高职院校对学生学习成效的评价仍然偏重于终结性评价。
以培养职业技能为主要目标的高职教育而言，建立以过程为导向、多方参与的高职学生学习成效评价模式才能满足高职发展需求。
一、高职学生学习成效评价体系的目标设计长期以来，在高职学生学习成效评价方面，存在着“四重四轻”现象。
一是重结果、轻过程。
往往采用总结性评价方法，在课程教学结束时通过考试让学生取得一个分数，作为在此门课程中学习状况的记载。
二是重知识、轻能力。
评价内容主要是认知领域中的知识内容，即陈述性知识、程序性知识的掌握情况，难以全面真实地反映学生在职业岗位方面的技能水平。
三是重智能、轻德育。
专业教学评价通过测试采集学生的试卷分数，且分数分布在常模参照测验中呈现出正态分布，为学生学习成绩划分智能等级或技能等级。
这种传统的考核评价方法重在对学生知识和能力的评价，而对学生日常学习生活中的思想道德素质和在实习实训过程中的职业道德评价重视不足。
四是重教师、轻学生。
在高职专业教学评价中，评价标准主要由教师确定，极易出现教师认为重要的内容即为学科知识评价的内容，而作为学习主体的学生，在传统的学习成效评价中几乎没有给予太多的评价空间。
构建形成性评价与终结性评价相结合的高职英语多元评价体系
构建形成性评价与终结性评价相结合的高职英语多元评价体系构建形成性评价与终结性评价相结合的高职英语多元评价体系______________________________随着社会的发展，教育不断进步，学校管理也要相应提高。
在高职教育中，构建形成性评价与终结性评价相结合的多元评价体系，对学生的学习有重要的作用。
本文旨在探讨如何构建形成性评价与终结性评价相结合的高职英语多元评价体系。
一、多元评价体系的定义多元评价体系是一种将形成性评价和终结性评价相结合的评价模式，其特点是通过多个方式来实施，而不是单一的测试方式。
它考虑了学生在学习过程中的表现，这样就可以让学生更好地了解自己，同时也可以更好地了解老师对学生学习的期望。
二、形成性评价与终结性评价1. 形成性评价形成性评价是在学习过程中进行的，旨在帮助学生及时发现自己的不足，通过反馈来不断改进，实施形成性评价可以帮助学生更好地理解学习内容，培养学生的自学能力和创新能力，使学生能够更好地完成学习任务。
2. 终结性评价终结性评价是在学习过程完成后进行的，其目的是为了衡量学生学习成果。
它可以采用不同形式，如期末考试、作业、实验、报告、考察、口头考核、作文等。
三、高职英语多元评价体系的构建1. 明确考核内容在构建高职英语多元评价体系时，首先要明确考核内容。
包括考核学生的口头表达能力、阅读理解能力、写作能力、听力理解能力和习作能力。
2. 加强教师培训为了使教师能够准确地实施多元评价，教师需要通过培训来提高对考核内容的理解和技能。
教师可以通过参加培训会，了解多元评价体系的原理和方法，并能够准确地运用到教学中。
3. 构建多元化的考核方式在构建高职英语多元评价体系时，要采用多元化的考核方式，如考试、作业、小测验、口头表达、参与活动、作文、字母游戏、图形化表示等。
这些考核方式都是有效的，可以帮助学生更好地理解学习内容，同时也可以帮助教师更好地了解学生的学习情况。
四、总结多元评价体系是一种将形成性评价与终结性评价相结合的有效评价方式，它能够有效地帮助教师诊断学生学习情况，同时也能够帮助学生更好地了解自己。
高职学生CD10模式多元智能考核评价
高职学生CD10模式多元智能考核评价【摘要】cdio模式下学生评价标准应重构内容比较全面的学生评价体系，让评价主体多元化，重视学生评价的差异性，注重评价的全程性，让学生在专业基础知识、责任感，团队精神及实践创新能力等方面的评价中，实现自我综合素质的全面提高。
本文从评价主体.评价重心，评价标准，评价形式等方面探索学生多元智能考核评价，井在教学应用中进行了反馈总结。
【关键词】cdio模式多元智能考核评价【中图分类号】g423 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0025-01学生评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
依据美国哈佛大学发展心理学家加德纳教授在《智力的结构》一书中提出的多元智能理论（英文简称mi），他提出评价必须坚持发展的眼光，注重评估的情境性、真实性以及发展功能。
传统智力测试的片面性是因为它“没有关于过程的观点，没有关于一个人如何解决难题的观点，它有的只是一个人是否得到了正确答案的结果”；其次，它主张评价的重点是学生解决问题的能力；最后，它主张评价的标准应定期更新或灵活运用。
而不能一成不变，从而促进学生多元智能的发展。
cdio模式多元智能考核评价的特点：1 评价主体要多样cdio模式多元智能考核评价的主体要变化和多样，且应和评价的情境有关。
应强调评价主体的多样化和评价信息的多元化，重视自评和互评的作用。
cdio模式强调教法、学法、做法合一，所以教的主体、学的主体及其做的主体都应该考虑进评价主体的范围。
所以评价的主体应为任课教师、同学、实验实训指导教师、班主任辅导员、宿舍管理人员及实习（或用人）单位等。
2 评价重心偏过程cdio模式多元智能考核评价更要真注重过程评价。
学习是一个动态的过程，而评价应该是自然的学习过程中的一部分，不应该是教学之外的附加内容。
评价应该在个体参与学习的情景中轻松地进行的，在课堂教学中，评价要在教师和学生中自然地进行，教师和学生无时无刻不在互相评价，这是一种非正式评价。
高职学生思想政治教育动态多元评价体系的构建
个 新 的 阶段 。 但是 ， 于 高校 思 想 政 治 教 育 评 价 是 一 项 系 统复 由
杂 的工 程 ，许 多 理 论 上 和实 践 中 的 问题 都 难 以在 短 时期 内得 到 根本 的解 决 ， 一 点 在 高 职 院 校 表 现 尤 为 突 出 。 们 课题 组 这 我 对 安徽省 １ ５所 高 职 院 校 的 思 想 政 治 教 育 评 价 开 展 了相 关 的 调研 。 从具 体情 况 来 看 ． 目前 高职 院校 在 思 想 政 治 教 育 评价 方
２１ ０ ２年 ５月
湖 北 经济 学 院 学 报 （ 文 社 会科 学版 ） 人
Ｍａ．０２ ｙ １ ２
Ｖ０． ． １ Ｎｏ５ ９
第 ９卷 第 ５期
高职学生思想政治教育动态多元评价体系的构建
姜林丽 ， 国 良 周
（ 南 职 业 技 术 学 院 ， 徽 淮 南 ２２ ０ ） 淮 安 ３ ０ １ 摘 要： 当前 高职 生 思 想政 治教 育评 价 不 够 理 想 ， 在 评 价 标 准 缺 乏 操作 性 、 价 内容 缺 乏有 效 性 评 价手 段 缺 存 评
一
生个 体 发 展 成 长 的 规 律 ； 一 方 面 ， 养 社 会 主义 事 业 和共 产 另 培
主义 事 业 的接 班 人 ，是 高 职 院 校思 想 政 治 教 育理 想 化 的评 价 标 准 ， 非一 般 的可 以直 接 操 作 的 评 价则 对 思 想 政 治教 育 活 动 中 的相 关 信 息 进行 定
想 政 治教 育 评 价 体 系 ． 为 全 面 提 高 思 想 政 治教 育 的质 量 ． 能 保
－） 价 内容 缺 乏有 效 性 评 目前 我 国 教 育 主 管部 门 对 高校 大 学 生 思 想 政治 教 育评 价 内容 涉及 面 比较 广 ， 系庞 大 ， 体 评价 的指 标 体 系基 本 上 要 求 面 面俱 到 ， 更多 反 映 的是 硬 件 要 求 。 对 于 评 价 的软 要 求 则涉 及 而
高职高专实践教学体系(3篇)
第1篇摘要：实践教学是高职高专教育的重要组成部分，对于培养学生的专业技能和综合素质具有重要意义。
本文从实践教学体系的构建原则、主要内容、实施策略等方面进行探讨，旨在为我国高职高专实践教学体系的优化提供参考。
一、引言随着我国经济的快速发展，社会对高素质技能型人才的需求日益增加。
高职高专教育作为我国职业教育体系的重要组成部分，肩负着培养高素质技能型人才的重任。
实践教学是高职高专教育区别于普通高等教育的重要特征，对于提高学生的专业技能和综合素质具有重要意义。
本文旨在研究高职高专实践教学体系的构建，以提高教育教学质量，培养适应社会需求的高素质技能型人才。
二、高职高专实践教学体系构建原则1. 系统性原则：实践教学体系应涵盖专业课程、实践教学环节、教学资源等方面，形成一个有机整体。
2. 实用性原则：实践教学体系应紧密结合专业特点和社会需求，注重培养学生的实际操作能力和创新能力。
3. 开放性原则：实践教学体系应不断调整和优化，以适应社会发展和市场需求的变化。
4. 可持续发展原则：实践教学体系应注重培养学生的环保意识和可持续发展观念。
三、高职高专实践教学体系主要内容1. 实践教学课程体系（1）专业课程：根据专业特点，设置与专业相关的实践教学课程，如实验、实训、实习等。
（2）通识课程：开设与专业无关的通识课程，如体育、艺术、心理健康等，培养学生的综合素质。
2. 实践教学环节（1）课堂教学：在课堂教学中，注重理论联系实际，引导学生进行实践操作。
（2）实验实训：通过实验实训，使学生掌握专业知识和技能。
（3）实习：安排学生到企业、事业单位进行实习，提高学生的实际操作能力。
3. 教学资源（1）师资队伍：加强实践教学师资队伍建设，提高教师的实践教学能力。
（2）教学设施：完善实践教学设施，为学生提供良好的实践环境。
（3）教材资源：开发与实践教学相关的教材和教学资源，提高教学质量。
四、高职高专实践教学体系实施策略1. 完善实践教学管理制度（1）建立健全实践教学管理制度，明确实践教学目标、内容和要求。
高职学生学业评价从单一到多元改革论文
高职学生学业评价从单一到多元的改革探索摘要：高职学生的学业评价要转变单一的以知识考核为主的总結性考试方式，从多元化角度出发，依据高职教育教学和课程的培养特点，結合国家、行业、企业的职业资格标准，侧重对技能、能力和素质的综合评价，重视过程性评价和定性评价，扩大评价主体的范围，通过对高职学生学业全面、客观、公平的评价，促进学生的发展和成长，推动教育教学质量的提升。
关键词：高职学业评价单一多元高等职业教育是培养具有专业理论，技能操作熟练，组织能力强和职业素质高的复合型人才，这就要求对高职学生的学业评价不仅仅局限于专业的基础理论与基本知识的考核，更应結合岗位群所需要的职业能力素质以及操作技能的评估。
高职学生的学业评价应是对其个体知识、能力、技能和素质等全方位的价值判断的过程，这个过程动态地、系统地反映学生学习进展和行为变化。
但是长期以来，在实际的评价中，单一的价值评价体系却占据了主流。
通常，学校本位下的高职学生学业评价主要围绕“学科成绩+等级证书”，或是“学科成绩+职业资格”的模式，高职学生的知识和能力的价值确定往往反映在单一的成绩单和纸质证书上，这与高职人才培养目标，以及社会对高职学生在实际动手能力、业务素质以及团队精神的综合要求都相差甚远。
本文基于《职业素质与礼仪》课程考核评价方式的初期改革实践来探讨高职学生学业评价从单一到多元化的转变。
1.单一化学业评价存在的问题以“成绩单+证书”这种单纯的考核方式来评价高职学生的学业存在几方面的弊端，首先，片面的考试内容导致学生重知识、轻能力，以课程大纲为指导，教材为依据的教学仍然强调的是学科知识的学习体系，考试内容多以考查知识的掌握和积累为主，考查评价记忆能力替代了学习能力，这种非动态的考核方式让学生死记硬背多，消化吸收少；其次，以闭卷考试为主的单一考试形式导致作弊现象严重，纸笔测试不能全面反映学生的学生能力，实际操作的动手能力无法得到合理评价，更无法体现学生的素质水平；再次，评价結果单纯采用量化方式会导致学生“唯分数论”，仅以分数的高低来反映学习的优良，来衡量能力和素质的高低；再者，仅仅采取终結性评价的方式忽略了学业具有变化过程的特点，只是以最终的成绩作为学生整个学业的评价，不能反映出学生认识行为的变化及成长发展，那么评价也不够客观、准确；最后，教师作为唯一的评价主体，往往以课程考核取代学业评价，对学生的评价就是看课程考试的結果，对学生的价值判断由分数来衡量，这样完全忽视学生本人的能动性，忽略社会、行业、企业的参与导致单一评价系统的孤立和封闭。
关于高职学生评价体系的研究与实践
关于高职学生评价体系的研究与实践【摘要】针对当前社会对高职人才规格的多样化要求和高职学生的个性化发展，提出了构建和谐社会下高职学生评价体系的思路，分析了构建这一体系的必要性，介绍了构建这一体系的实践探讨。
【关键词】高职学生评价实践在高职教育中，建立科学的学生评价体系，使学生评价不仅能关注学生的学业成绩，而且能发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，明确努力方向，促进学生的全面发展。
准确、科学、全面地评价学生，既是高职教育工作者职业内容的重要组成部分，同时又是实现高职教育目标的要求。
一、高职学生评价的现状长期以来，对于学生的评价大多是以鉴定为目的终结性评价。
这种评价已不能适应新形势下社会对高职人才的多规格、多样性要求，主要表现为：一是评价标准单一，评价的内容大多局限于学业成绩，很少涉及学生的多元智力；二是评价功能单一，过分强调评价的选拔和鉴定功能，忽视了教育、反馈与激励的功能；三是评价时效单一，一般强调终极性评价，忽视过程性评价等；四是评价的主客体单一。
所以，这种评价难以全面、系统、准确地对学生的个体发展状况进行跟踪评价，不能体现学生的动态发展变化。
二、构建高职学生评价体系的必要性1.学生全面发展的需要。
探索和创新高职学生评价的内容和方式，其根本目的在于帮助学生识别自己的优点和缺点，激励学生向个性化、多样化方向发展，使学生在成长过程中不断体验进步与成功，使他们的潜在优势得到充分发挥，最终实现学生全面发展。
2.学生终身发展的需要。
改变传统的以学业成绩为唯一的衡量标准，拓展高职学生评价的内容，在鼓励学生全面发展的同时，注重过程性教育，传授他们终身教育理念。
3.学生个性发展的需要。
高职教育与普通教育相比，在学生的智力发展、能力培养等方面既有许多共性之处，又有其自身的个性特点。
高职教育培养的是高素质技能型应用性人才，除要求掌握必要的专业理论知识，更强调动手实践能力，培养高技能特色型人才是推动技术创新和实现科技成果转化的重要力量。
高职学院实践教学体系(3篇)
第1篇一、引言随着我国高等职业教育的发展，实践教学在高职教育中扮演着越来越重要的角色。
实践教学体系是高职教育的重要组成部分，对于提高学生的实践能力、创新能力和社会适应能力具有重要意义。
本文将从实践教学体系的概念、构成要素、实施策略等方面进行探讨，以期为我国高职学院的实践教学体系建设提供参考。
二、实践教学体系的概念实践教学体系是指高职学院根据培养目标，结合专业特点，通过理论教学与实践教学相结合的方式，对学生进行知识、技能、素质等方面的综合培养的体系。
实践教学体系旨在培养学生的实际操作能力、创新能力和综合素质，使其成为适应社会需求的高素质技术技能型人才。
三、实践教学体系的构成要素1. 实践教学目标实践教学目标是实践教学体系的核心，它明确了实践教学的方向和内容。
实践教学目标应与专业培养目标相一致，突出实践教学在培养学生能力、素质等方面的作用。
2. 实践教学内容实践教学内容是实践教学体系的基础，主要包括以下几个方面：（1）专业技能训练：针对专业特点，培养学生掌握专业技能，提高实际操作能力。
（2）创新能力培养：通过项目式教学、创新创业教育等手段，培养学生的创新精神和实践能力。
（3）综合素质教育：包括职业道德、团队合作、沟通能力、心理素质等方面的培养。
3. 实践教学形式实践教学形式是实践教学体系的重要组成部分，主要包括以下几种：（1）实验、实习、实训：通过实验、实习、实训等环节，让学生在实际操作中掌握知识和技能。
（2）项目式教学：以项目为导向，培养学生解决问题的能力。
（3）创新创业教育：通过创新创业教育，培养学生的创新意识和创业能力。
4. 实践教学师资实践教学师资是实践教学体系的关键，要求教师具备丰富的实践经验和较高的理论水平。
实践教学师资队伍建设应注重以下几个方面：（1）引进实践经验丰富的企业专家、技术能手等担任兼职教师。
（2）加强校内教师实践能力培训，提高教师实践教学水平。
（3）鼓励教师参与企业实践，提高实践教学能力。
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今泰学院推荐文档 第 1 页 共 21 页 高职多元学生评价体系文档3篇 Document of multiple student evaluation system in Higher Vocational Colleges
编订：JinTai College 今泰学院推荐文档
第 2 页 共 21 页 高职多元学生评价体系文档3篇 小泰温馨提示：自我评价是自我意识的一种形式，是主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。本文档根据自我评价内容要求展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
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多元评价体系以高职教师评价为主,结合学生自评和学生互评的评价主体多元化。下面是小泰整理高职多元学生评价体系的范文，欢迎阅读!
篇章1:高职多元学生评价体系文档 在全面实施基础教育课程改革新的历史背景下，如何评价学生、与传统的课堂教学相比怎样定位新课标要求下的学生?随着课改的不断深入，这个问题逐步凸显出来。我校吸收借鉴以往教改成功经验，摒弃以往不合理的评价方法，为了对新课今泰学院推荐文档 第 3 页 共 21 页 程标准下的学生评价进行的更具科学、合理，特制定此项工作实施方案。
一、适应教育发展需要 构建多元评价机制 建立新的评价体制适应时代的要求，有其必然性和必要性。传统的评价过分强调学科知识体系，以测试为评价的唯一形式，忽视人文性，严重制约了学生综合能力的发展和运用。而教育是一个从量变到质变的不断发展的活动过程，需要根据情况变化及时作出判断和决定，由此产生相应的教育评价。传统的评价体制必然被现代的教育体制所淘汰，必须建立一个适应全面提高学生综合能力的评价体制，促进学生树立正确的学习动机、诱发广泛的兴趣、为学生的全面发展服务。 我校经过不断探索，初步建立了包括德、智、体、美、劳等多项评价内容;有学生、教师、家长等多方面人员参加;自评、互评、他评相结合，定期评与不定期评相结合等多种评价方式的多元化学生评价机制。基本实现了评价内容、评价主体和评价手段与方式的多元化。
二、根据学生生活实际 体现多元评价特点 对学生进行评价是教育过程的一个环节，突出评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。学生今泰学院推荐文档 第 4 页 共 21 页 处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。学生的发展需要目标，需要引导，需要激励。在实施多元性评价的过程中，我们认为必须做到以下几点。
1.多元性评价必须贴近学生实际。只有明确学生发展的目标和方不是检查和评比。多元性评价将着眼点放在学生的未来，所以，了解学生现在的状态不是为了给学生下一个结论或是给学生排队，而是用于分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议。多元性评价基于一定的培养目标，这些目标显示了学生发展的方向，构成了评价的基本依据，我们确定的目标主要来自于国家法律法规和新课程标准，并充分考虑了学生的实际情况。填写好学生《素质报告书》，建好《学生成长记录册》。通过两项评价，把学生的表现和成长过程记录下来，使评价更具有真实性。
2.多元性评价必须注重评价过程。学生的发展是一个成长过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。多元性评价强调收集并保存表明学生发展状况的关键资料，对这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。 在这个过程中，学生自我反思、自我认识更为重要。他今泰学院推荐文档 第 5 页 共 21 页 们在自评、互评和他评的过程中不断发扬长处，纠正不足，实现了发展、进步和提高的目标。
3.多元性评价必须关注学生个体差异。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点。这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的个体性。多元性评价要依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。认真把握学生多元性评价的每一个环节。
4.多元性评价必须重视学生主体作用。多元性评价提倡发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况。要让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，在评价资料的收集中发挥更积极的作用，通过“协商”达成评价结论，使得评价的过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程。
三、理论与实际相结合 不断完善多元化评价 开放式的多元化评价的理论基础——建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识体今泰学院推荐文档 第 6 页 共 21 页 系的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可由其他人代替。所以学习并不是简单的信息的积累，它同时包含由新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组;学习过程并不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。课堂教学可以通过创设合理的情境，再由学生自己思考、讨论，通过合作探究的方式达到这种新旧知识的整合。所以，我们要求教师要根据多元性评价体系要求设计课堂教学。
1.在课堂上大部分的时间都应用在让学生自己讲，合作讨论、辩论等活动上，才能充分体现教师的角色由过去的课堂独裁者，变为课堂的引导者、组织者。
2.积极创设情境，让学生有话可说。新课程改革要求课堂讲授要生活化，情境化。过去灌输书本知识的“空对空”模式应转变为设置合理的情境，将抽象的概念转化为具体生动的情境。从学生的实际经验出发，引导学生进行讨论和探究，学生才有话好讲。
在课堂上教师努力创设情境，身边的社会情景在课堂上重现，引发学生“说”的欲望。把抽象的知识拉到身边的现实生活中，这无形中为学生搭建一个“梯子”，解决了学生的“困难”。 今泰学院推荐文档 第 7 页 共 21 页 3.尽量消除人为设定的框框，发散学生的思维。课堂上尽可能设计灵活性问题，少给学生的思维设定框框，避免阻碍学生思维的发散。良好的设疑，加之教师的及时引导，给学生思维以自由，打破了框框，课堂就会呈现出绚丽的亮点，学生的回答也会凸显出个性魅力色彩。 所以我们平时上课时也尽量不要人为地给学生设定框框，在学生发表意见时，教师不提前“暴露”自己的立场，允许学生有不同的见解和观点。这样学生才能讲出个性化的思想和语言来，从而体现出学生作为个体的独特性。
总之，从新课程的评价标准可以看出，学生评价更加关注问题解决能力、个人效率、思维技能及接受变革的意愿。学生评价被赋予了新的意义——解放学生，将支持理念“工具理性”变“解放理性”，赋予学生真正的主体性，凸现学生在评价中的地位。全国各地在中小学课程价值方面达到共识——学习有利于人的全面发展和人才素质的提高，有利于在多元化的社会中发展，符合了时代的要求。评价的目的不再是以甄别学生为主，而是为了更好地促进学生的全面发展，构建多元的评价体系，有效地促进学生全面发展，使教育教学评价，在目的及根本上产生质的变化，有效地为培养社会主义接班人服务。
篇章2:高职多元学生评价体系文档【按住Ctrl键点此返回目录】 今泰学院推荐文档 第 8 页 共 21 页 《基础教育课程改革纲要（试行）》要求“建立促进学生全面发展的评价体系”。创新教育理论对学生的评价，着重考虑学生的创新意识、创新思维、创新能力、及创新品格等方面的综合发展以及与之相伴随的情感、态度、价值观形成的评价。不仅应关注基本知识与技能的培养，更应关注个体的进步和多方面的发展潜能，以促其全面发展，终身发展。
1、确立评价是落实新课程标准的魂。 2、围绕评价的发展性、形成性功能。 3、新课程理念与校本实际相结合。 4、从评价目的、内容、主体、标准、方法、过程、结果等方面进行设计。
1、主体性原则：始终以学生为主体，采取自评、互评相结合。
2、全面性原则：评价内容应具有三纬度特征，必须形成性评价与终结性评价相结合。
3、民主性原则：把学生当作平等合作的伙伴来对待，可以评自己、评他人、评教师、评教材。 今泰学院推荐文档
第 9 页 共 21 页 4、个性化原则：关注学生的个体差异和不同需求，多用一把尺子多一批学生。
5、发展性原则：充分发挥评价的导向、激励、改进功能。 四、多元化评价的实施 1、多元化评价实施维度 （1）评价目的激励、导向、改进化 多元智力论告诉我们：每个学生都有多种智力，只是这些智力在每个人身上以不同方式、不同程度组合存在，各俱特色。因此尽量用激励性的评语促进学生的发展，帮助他们确立目标，发挥评价的导向功能，和被评价者一起分析、发现存在的优点和缺点，进出合理性建议，发挥评价的改进功能。
（2）评价内容多元化 ①学业内容的评价。学业内容基本上以各学科所应掌握的知识和形成的技能为主，基本实现了分项考与综合考相结合、学科抽测与定期验收相结合、口试与笔试相结合、小组评与家长评、教师评相结合。测评内容以新课标为指导，以细化的评价目标和标准为依据，在命题上力求体现趣味性、灵活性、交际性、实践性。