日本学校语法与日语教育语法 对比 外研社.

3.5.5 名不符实
终止形 よむ→ よむ／よまない／よみます／よむだろう／よんだ／よ まなかった／ よみました／よみませんでした／よもう ／よめ 连体形 よむ→ よむ／よまない／よんでいる／よんでいる／ よんでいない 未然形 よま／よも→ 取消
3.5.6 排列方式不合理 只是平面的排列，无法看出其内部结构 和体系性。 我们认为下这样的把握比较合理： 终止形 词形（活用形） 接续形 连体形 连用形
2. 关于词类的考察
2.1 词类的性质与划分标准
2.2 词类体系内部的对立 2.3 关于形容动词 2.4 关于助动词
2.1 词类的性质与划分标准
词类是词的语法分类。 词类划分的三个标准： ①语义 ②形态 ③语法功能（句法功能和搭配功能）
2.2 词类体系内部的对立
学校语法： 自立語ーー付属語 二者的不同在于是否能单独成为句节（文節） 日语教育语法： 概念語ーー機能語 二者的不同在于是否表示概念（实在的意义）， 不表示概念者一般表示语法关系和语法功能
彭广陆2004a〈两个日语教学大纲语法体系之比较——以词法为主— —〉，《语言学研究》第2辑，北京大学外国语学院编，北京：高等 教育出版社。 彭广陆2004b〈中国日语教学语法系统的建构〉，《北广学刊》创刊 号，北京：广岛大学北京研究中心编。 彭广陆2004c「中国における総合的日本語教育の現状」『第5回 国 際日本学シンポジウム報告書 国際日本学の可能性』お茶の水女子 大学大学院人間文化研究科編。 彭广陆2005〈关于大学日语专业精读教材中的语法系统的考察〉， 《日语教育与日本学研究论丛》第2辑，北京师范大学日文系编，北 京：民族出版社。 彭广陆2006a〈大学日语专业精读教材中的语法系统〉，《日语教学 与教材创新研究》，(曹大峰主编)，北京：高等教育出版社。 彭广陆2006b「中国における日本語教育事情とその周辺」『環太平 洋地域における日本語の地位』国立国語研究所編。 彭广陆2006c「『連体』と『連用』について―日本語教育における 新しい文法体系の構築のために―」『ことばの科学 11』東京：む ぎ書房。 彭广陆2007a「中国における日本語教育事情 ――大学日本語専攻 の場合を中心に」『中国21』第27号(愛知大学現代中国学会編) 彭广陆2007b〈日语学校语法批判〉，《日语学习与研究》第1期。
2.3 关于形容动词
学校语法： 形容词、形容动词 日语教育语法： イ形容詞 形容词 ナ形容詞
2.4 关于助动词
认定助动词的标准 是否具有相对的独立性。 母语者是如何认知的。 日语的助动词与英语和汉语的助动词。 学校语法的助动词 绝大多数不具有词的资格，是构词后缀或构 形后缀。 日语教育语法的助动词 尚未形成共识。 名称值得商榷。
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4.日本学校语法对我国日语教学的影响
4.1 对教师的影响
4.2 对教学大纲的影响
4.1 对教师的影响
根深蒂固 不少人将其奉为圭臬，不敢月亮雷池一步 缺乏理性的思考 对学生的不良影响
4.2 对大纲的影响
专业日语的大纲 大学日语的大纲 二外日语的大纲 义务教育的课程标准
5. 关于语法教学改革的思考
学校语法与日语教育语法的不同主 要表现在词类和活用体系的不同上，但 根本的差异还在于如何把握“词”这个 最基本的语法单位。
1.3 中国日语语法教学之现状
从教科书看日语语法教学 与日本不同，处于过渡时期，形成三 足鼎立之势：
（1）基本上沿用日本的学校语法 （2）学校语法辅以日语教育语法 （3）基本上采用日语教育语法
5.3
语法教学改革的步骤
从教材编写做起。 编写与之配套的语法参考书和语法词典。 编写与之配套的日语语文词典（双语词 典）。
6. 结语
前途是光明的，道路是曲折的。 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
参考文献：
彭广陆1998a〈论日语形容动词的语法地位〉，《北京大学学报· 外国 语言文学特集》。 彭广陆1998b「日本語の格について」，《日本学研究》第7辑(北京 日本学研究中心编)，北京：世界知识出版社。 彭广陆编译1999《概说•现代日语语法》，长春：吉林教育出版社。 彭广陆2002a〈试论汉日语代词的语法地位〉，《汉日语言研究文 集》，第5辑，北京外国语大学国际交流学院编，北京：北京出版 社· 文津出版社。 彭广陆2002b〈对日语粘着语说的再认识〉，《语言学研究》第1辑 (北京大学外国语学院编)，北京：北京大学出版社。 彭广陆2002c〈试论汉日语代词的语法地位〉，《汉日语言研究文集 五》，北京：北京出版社、文津出版社 彭广陆2002d「日本語教育における動詞の活用表をめぐって」， 《中国日语教育的世纪回顾与展望》(华东师范大学日语系编)，上 海：上海三联书店 彭广陆2003a〈关于《义务教育课程标准实验教科书 日语》语法的 几点说明〉，《试教通讯》第25期，北京：人民教育出版社、课程教 材研究所编。 彭广陆2003b「日本語教育における新しい文法体系の構築のために ――用言の活用表を中心に――」『国文学解釈と鑑賞』7月号、東 京：至文堂。
3.5 学校语法活用表中存在的问题
3.5.1 标准不统一
活用表中所列的“活用形”有的是词形， 有的不是词形。 未然形不是词形 よま＋ない／らる／せる よも＋う 音变形不是词形 よん 假定形不是词形 よめ＋ば
3.5.2 所包含的词形不全面
以终止形为例： 学校语法：よむ 日语教育语法： よまない／よみます／よみません／よんだ ／よまなかった／よみました／よみませんで した／・・・・・・
3.3 如何认定活用形
在句子中是否可以单独使用。
学校语法中的活用形有的是假活用形 （充其量为疑似活用形），名实不符。
3.4 学校语法的活用表
未然形
连用形 终止形 连体形 假定形 命令形
よま（＋ない／せる／れる） よも（＋う） よみ よん（＋で／だ／だり）＜音便形＞ よむ よむめ よめ（＋ば） よめ
5.1 语法教学改革的必要性
5.2 5.3
语法教学改革的艰巨性 语法教学改革的步骤
5.1
语法教学改革的必要性
有利于提高日语教学的效率。 有利于使日语教学语法系统更具有科学性、 系统性。 有利于与国际接轨。
5.2
语法教学改革的艰巨性
关键在于教师观念的转变 改革是一个漫长的过程 由初等教育、中等教育而高等教育 由业余教育而专业教育
3. 关于活用体系的考察
3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 何谓活用 为何活用 如何认定活用形 学校语法的活用表 学校语法活用表中存在的问题
3.1 何谓活用
词形的变化。活用形即词形——词 在句子中的表现形式（存在方式）。
3.2 为何活用
为表示特定的语法意义和语法功 能而进行活用（改变词形）。
日本学校语法与日语教育语法对比
——兼论我国日语语法教学改革
彭广陆（北京大学） Penggl@pku.edu.cn
1. 问题的提出 2. 关于词类的考察 3. 关于活用体系的考察 4. 日本学校语法对我国日语教学的影响
5. 关于语法教学改革的思考
6. 结语
1. 问题的提出
1.1 语法之种种 1.2 学校语法与日语教育语法的根 本不同
1.3 中国日语语法教学之现状
1.1 语法之种种
实用语法（规范语法）——Baidu Nhomakorabea论语法（专家语法）
日本的 “学校语法”和“日语教育语法”均属 于实用语法，亦称为“教学语法”，二者面向的对 象不同： 学校语法——面向日本人的国语（语文）教学 的内容之一 日语教育语法——面向外国人的日语教学的内 容之一
1.2 学校语法与日语教育语法的 根本不同
3.5.3 缺乏语法范畴的观点
よむ（非过去时）←→よんだ（过去时） 〈时、时制・テンス〉 よむ（完整体）←→よんでいる（持续体） 〈体・アスペクト〉 よむ（简体）←→よみます（敬体） 〈语体・丁寧さ〉 よむ（肯定）←→よまない（否定） 〈极性・極性（肯否・認め方）〉
3.5.4 似简实繁
以「よみませんでした」为例： よみ〈动词连用形〉 ＋ませ〈敬体助动词「ます」的未然形〉 ＋ん〈否定助动词「ん」的终止形〉 ＋でし〈指定助动词「です」的连用形〉 ＋た〈完了-过去助动词「た」的终止形〉