微课的特色与创新

微课是根据新课程标准和课堂教学实践，以教学视频为主要呈现方式，反映教师在 针对
某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源有机结合体。它是 种新兴的教
育资源，具有主题突出、类型多样、情景真实、交互性强、可生成性、使用 方便等诸多优
点。而“学讲”方式则是我们主打的教学模式，培养学生自主学习能力、

合作能力、探究能力、创新能力等。把二者有机融合起来，让学生在课前忙起来，在课
堂上动起来，让他们走上讲台，说我所说讲我所讲，既培养了学生个性，又促进了学生 全
面、和诣的发展。同时在教学过程中逐渐把微课建设一个平台，进行校内、校际间资 源共
享。

微课作为一种新型教学资源，是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要 载
体，记录教师在课堂内外教育教学过程中，围绕某个知识点（如重点、难点、疑点、 考点
等）或教学环节（如课程主题、实验等）而开展的精彩教与学活动全过程，对初中 课堂教学
有着重要意义。微课有如下几个特点：
1、教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学 习
规律，“微课”的时长一般为 5—8 分钟左右，最长不宜超过 10分钟。因此，相对于传 统
的 40或 45分钟的一节课的教学课例来说， “微课”可以称之为“课例片段”或“微课
例”。
2、教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂， “微课”的问题聚集，主题突出，更 适
合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、 难
点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相 对于传
统一节课要完成的复杂众多的教学内容， “微课”的内容更加精简。
3、资源容量较小：从大小上来说， “微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几 十
兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如 rm,wmv,flv 等），师生可 流畅
地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终 端设备
（如笔记本电脑、手机、U盘等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师 的观
摩、评课、反思和研究。
4、资源组成、结构、构成“情景化” ，资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般
要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包 括教
案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的 反馈意
见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结 构紧凑的
“主题单元资源包” ，营造了一个真实的“微教学资源环境” 。这使得“微课” 资源具有
视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的 教与学情景中
可易于实现“隐性知识” 、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学 观念、技能、风
格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师 的专业成长，提高学
生学业水平。
结合以上微课的特征，我们组织同年级同学科教师对一学期各章的重点、难点、疑 点、
考点等进行分解编排，编制微课设计知识点谱系，要求围绕教学或学习中的常见、 典型、有
代表的问题或内容进行针对性设计，做到构思新颖，教学方法有创意；其次， 教学内容要严
谨，内容的组织与编排，要符合学生的认知逻辑规律，过程主线清晰、重 点突出，逻辑性
强， 明了易懂。教学过程能深入浅出， 形象生动，富有启发性和激趣性；
1、选取课题
教学目标清楚，教学内容明晰，或针对计算教学，或针对难点突破， 或针对课前导入，
或针对拓展延伸，择其一点设计教学。加深了教师对教材知识内容的进一步理解。
2、设计内容
备课时更充分地研究学情，做到课堂无学生，心中有学生。要准确地把握教学节奏， 快
慢适当，吃透教材。要熟练地掌握现代信息技术，因为微课的核心组成内容是教学视 频，通
过视频组成一个融教学设计、多媒体素材、课件为一体的主题资源包。
3、提高教师知识讲解与总结的能力
教学语言要简明扼要，逻辑性强，易于理解。讲解过程要流畅紧凑。教师在备课的过 程
中就要考虑到实际进行的状况，这样才能有一节吸引人的精彩的课。
4、开拓教师的视野。
为拓展知识点，就必须查阅资料去充实内容，才不会显得空泛和空洞。那么，在拓展 学生
的视野的同时，也丰富了教师的教学资源。教师和学生在这种真实的、具体的、典 型案例化
的教与学情景中可以实现“隐性知识” ，并实现教学观念、技能的迁移和提升， 从而迅速提
升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长。
5、反思提高教师自我批判能力
教师在整个的教学过程中，经历着“研究—实践—反思—再研究—再实践—再反思” 的循
序渐进、螺旋上升的过程。教师们的教学和研究的水平和能力也在不断提升。
6、更快促进教师掌握现代信息技术，跟上并赶超时代的步伐
制作微课，需要了解并掌握许多相关的软件，比如 PPT录屏，截屏等。微课，最终 让教
师从习惯的细节中追问、思考、发现、变革，由学习者变为开发者和创造者，在简 单、有
趣、好玩中享受成长。 对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教 师传统的听
评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对 性和实效性，基
于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业 成长的重要途径之
一。对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性 化学习、按需选择学
习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要 补充和拓展资源。特别是
随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学 习、远程学习、在线学习、
“泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教 学模式和学习方式。
随着国家和当地政府对薄弱学校电化教学建设的支持，为微课的应用创造了有力条 件。
现在农村中学每班都配有一台笔记本电脑，教室配有投影仪或电子白板，基本实现 了网络全
覆盖。由于课堂教学较注重知识与技能的传授与训练，主要还是靠在课堂上生 成，教师的作
用不可用微课替代。鉴于此，我们开展了自习课和复习课的微课助学和课 外自学试验。自习
课上让学生先看书 15 分钟，结合导学案将白天所学知识复习一遍，然 后观看微课视频 10
分钟，弄清疑难，接着自行完成导学案的练习 10 分钟，最后小组交 流5 分钟，对于未看懂
的可以反复观看。复习课上学生先根据导学案自学，对于普遍的 疑难问题可观看微课视频，
然后进行小组学习展示、 互评，最后是教师点拨， 师生总结。 对于学差生和学困生要求他
们用 U 盘拷贝微课回家自行观看或者在网上观看微课视频， 自行完成练习，由教师检查自学
效果；对于家庭没有电脑、网络的同学，则要求他们利 用课间或自习课补看微课视频或由教
师、同学补课。
设计合适的学习任务和相应的评价方式，能保证评价的信度和效度。南京大学教授 张
宝辉指出，微课评价体系需要综合多种因素，不仅对学习效果有所衡量，还需要参考 教学过
程中多个周期的反馈，甚至学生在利用微课学习时的心情、学习的态度，都可能 成为影响效
果的重要方面。 基于校本的农村初中课堂教学优质微课资源缺乏，需待以时 日积累。目前我
们除了自行开发一小部分，大都通过中国远程教育网、数学教育联盟、 中学数学教与学、初
中数学资料库、洋葱数学等网络微课资源下载补充。教师的微课制 作水平有待提高，教师的
微课交流机制和激励机制有待完善，微课在课堂中的应用的有 效性有待提高，微课应用中如
何建立学生自学的监测机制，农村网络平台的建设有待加 强。但是，微课引发的“翻转课
堂”正在将个性化学习引入课堂，是一种新的教与学的 模式，是现行教育方式的一种重要补
充。它将有力促进学生的学习方式和教师的教学方 式的改变，有利于促进教师教研能力和教
学质量的提升，值得推广。
一、实施微课能促进学生有效自主学习
“微课”是促进学生自主学习有效形式 一般课堂教学很难照顾到每一位学生，而微 课可
实现学生的“自助式”学习。学生可通过观看微课视频，进行课前预习，回到课堂 上就能独
立解决部分问题， 对于有疑问的题可通过小组合作或教师点拨讲解的方式解决。 对于未弄懂
的知识点，可再看教师的视频讲解，不用担心跟不上教学进度，完全可以自 己掌控看视频的
速度，随时调整进度，这样将学习的决定权从教师转移到学生，学生自 主规划学习内容、学
习节奏和学习方式，能更好地提升学生自主学习能力，提高学习参 与度，实现个性化指导。
对于学优生，则设置拓展练习，解决“吃不饱”的问题，初步 落实了分层教学。
1、提供学生自主学习的环境；
2、能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习；
3、教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师；
4、按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识；
5、学生课外延伸的个性化阅读和学习的最好载体；
6、传统课堂学习的一种重要补充和拓展；
7、内容被永久保存，可供查阅和修正。
二、“微课”是促进实现高效课堂的催化剂 。
“微课”资源具有视频教学案例的特征。教师在这种真实的、具体的、典型案例化 的教
与学情景中可易于实现“隐性知识” 、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教 学观
念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教 师的专业
成长。 现在的微课热，是对过去“课堂实录”式的视频教学资源建设的反思和修正。过去录
制 的大量 “课堂实录”式的视频资源，但是这些资源大而全，冗长，难以直接加以使用。
微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础。平台功能要在满足微课资源、日 常
“建设、管理”的基础上增加便于用户“应用、研究”的功能模块，形成微课建设、 管理、
应用和研究的“一站式”服务环境，供学校和教师有针对性选择开发。交流与应 用是微课平
台建设的最终目的。通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师 生推荐、展示优
秀获奖微课作品；定期组织“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研 讨等活动，推进基于
微课的校本研修和区域网上教研新模式形成，达到资源共享。无论 是对于学生还是对教师而
言，微课无疑都是一次思想改革。它促成一种自主学习模式， 同时，还提供教师自我提升的
机会。最终达到高效课堂和教学相长的目标。
三、实施微课能促进教师提高专业水平发展
“微课”是促进城乡教育公平的一种补充 。农村学校由于师资薄弱、设备的限制，教 育
水平一般要低于城市学校。微课以短小精炼、灵活方便的优点，实现了校内可观摩优 秀教师
的教法，校外又可通过互联网学习、借鉴省内外优秀教师的教法，打破了地域界 限，实现了
优质教育资源的共享，不失为农村学校优质教育资源的重要来源，一定程度 上缩小了城乡教
育差别。
探索出一个行之有效的不同于传统的课型，决心彻底扭转传统应试教育的弊端，既 能促
进教师教育教学观念的更新和教育教学行为的改善，又能培养学生的创造精神、健 全的个性
和完整的人格，努力构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，促使学 生自主发展。