幼儿的心理个案分析
幼儿园儿童心理健康案例分析 幼儿园心理
健康是儿童健康成长不可或缺的重要组成部分，而心理健康更是影响儿童生活质量的关键因素之一。
在幼儿园教育中，对儿童心理健康的关注与引导显得尤为重要。
本文将通过具体案例分析，深入探讨幼儿园儿童心理健康的重要性，并提出相应的解决方案和建议。
1. 案例分析一：小明的分离焦虑小明，3岁，入读幼儿园不久就开始表现出分离焦虑的情绪。
每当父母要离开幼儿园时，他便开始哭闹不止，不愿离开父母。
在幼儿园的日常活动中，他总是抱怨肚子疼，不愿参与集体活动，甚至影响了他的食欲和睡眠。
针对小明的分离焦虑问题，可以采取以下措施：1）家园协同：幼儿园老师与小明的家庭密切合作，给予家长相关分离焦虑的解释和指导，帮助他们正确引导小明应对分离焦虑。
2）情境模拟：在幼儿园设置冒险游戏等有挑战性的情景，让小明通过经历和克服，提升自信和勇气。
3）心理疏导：指导小明进行放松训练和情绪释放，帮助他缓解焦虑情绪。
2. 案例分析二：小华的社交问题小华，4岁，是班上的害羞儿童，不善于与其他小朋友交流互动，经常一个人玩耍，与同伴交流不够，甚至不愿意主动参与集体活动。
针对小华的社交问题，可以采取以下措施：1）角色扮演：幼儿园老师可以设置各种角色扮演游戏，让小华有机会扮演不同的人物，增加主动交流的机会。
2）小组活动：安排小华和其他小朋友共同参与一些小组活动，增进彼此之间的友谊和合作意识。
3）激励引导：对小华积极交流和主动参与活动的行为给予鼓励和表扬，帮助她建立积极的自我认知和自信心。
3. 案例分析三：小杰的情绪问题小杰，5岁，性格活泼外向，但最近表现出了情绪不稳定的倾向。
有时会突然大哭大闹，有时又无缘无故地沉默不语，给周围同学和老师带来困扰。
针对小杰的情绪问题，可以采取以下措施：1）情绪管理：幼儿园老师通过情绪识别和情绪管理教育，帮助小杰了解自己的情绪变化，掌握情绪表达的适当方式。
2）情感培养：引导小杰与同伴建立良好的情感交流，学会关心和接纳他人，培养积极向上的情感态度。
幼儿园幼儿心理疏导案例分析
幼儿园幼儿心理疏导案例分析一、案例背景小明，男，4岁，就读于某幼儿园大班。
小明平时性格开朗，善于交际，但最近一段时间，他变得沉默寡言，不爱说话，也不爱玩耍，总是一个人躲在角落里。
老师发现后，询问小明的家长，发现小明的家庭一直存在着矛盾和争吵，父母常常大声争吵，小明也经常被父母吵架的声音吓到。
因此，小明的心理出现了问题，需要进行心理疏导。
二、问题分析1. 心理问题小明的心理问题主要表现为沉默寡言，不爱说话，也不爱玩耍，总是一个人躲在角落里。
这可能是由于小明在家庭中长期处于矛盾和争吵的环境中，导致他的心理出现问题，出现了沮丧、孤独、焦虑等负面情绪。
2. 影响小明的心理问题严重影响了他的学习和生活。
他不爱说话、不爱玩耍，导致他与同龄人的交往很少，也影响了他的学习成绩，同时，他的情绪也会影响到其他的孩子，对班级的和谐氛围也会产生负面影响。
3. 解决方案为了解决小明的心理问题，需要进行心理疏导。
心理疏导的目的是帮助小明解决心理问题，缓解心理压力，调整情绪，增强自信心。
具体措施包括以下三个方面：（1）建立良好的交流渠道。
老师要与小明建立良好的交流渠道，关注他的情感变化，与他进行沟通，倾听他的心声，让他感受到关爱和支持。
（2）开展心理疏导活动。
可以通过游戏、绘画、讲故事等形式，引导小明表达自己的感受，帮助他认识自己的情感，缓解心理压力。
（3）家庭配合。
家长需要积极配合幼儿园的心理疏导工作，改善家庭环境，减少矛盾和争吵，为小明提供一个和谐、温暖的家庭氛围。
三、实施方案1. 建立良好的交流渠道老师可以利用每日的观察记录，了解小明的情况，关注他的情感变化，与他进行沟通，倾听他的心声，让他感受到关爱和支持。
同时，老师也要向小明传达积极向上的情绪，让他感受到快乐和幸福。
2. 开展心理疏导活动（1）游戏老师可以通过游戏来引导小明表达自己的感受，例如，让小明和其他孩子一起玩“情感球”，每个孩子轮流抛出一个球，球上写有不同的情感词语，例如“快乐”、“难过”、“害怕”等，其他孩子要根据球上的词语来表达自己的情感，帮助小明认识和表达自己的情感。
幼儿园儿童心理发展案例分析与个案分享
幼儿园儿童心理发展案例分析与个案分享在这篇文章中，我将从多个角度来探讨幼儿园儿童心理发展的案例分析和个案共享。
我将通过一些真实案例来说明儿童心理发展中的一些常见问题和挑战。
我将探讨这些问题背后的原因和可能的解决方法。
我将共享一些我个人对这个主题的观点和理解。
案例一：小明在幼儿园中的问题小明是一个三岁的男孩，在幼儿园中经常出现不愿意和其他小朋友一起玩耍，总是一个人躲在角落里。
老师观察到他的情绪经常波动，有时很开心，有时却会哭闹不安。
有时候还会出现打其他小朋友的情况。
这个案例中，我们可以看到小明在心理发展上出现了一些问题。
可能是缺乏适应能力，情绪管理能力不足等等。
我们需要通过针对性的帮助，来解决他的问题。
案例二：小红的学习压力小红是一个四岁的女孩，她在幼儿园中总是害怕犯错误，因为怕被老师批评或者被同学笑话。
她对学习失去了兴趣，总是觉得学习很痛苦，经常表现出焦虑和不安。
这是一个关于学习压力的案例。
在幼儿园中，一些孩子可能因为各种原因感受到了学习的压力，这会对他们的心理健康产生负面影响。
我们需要找到适合他们的学习方式，帮助他们建立自信心，解决他们的学习压力问题。
以上是两个典型的案例，通过这些案例我们可以看到，幼儿园儿童心理发展中可能出现的问题是多种多样的。
在撰写文章中，我会详细分析这些问题的成因，并提出一些解决方法。
在文章的结尾部分，我将总结对幼儿园儿童心理发展的案例分析，并展望未来，希望能够引发更多人对这一问题的关注。
我会共享一些我个人对这个主题的观点和理解，以期能够为读者提供一些启发和思考。
接下来，我将按照知识的文章格式进行撰写，并在内容中多次提及幼儿园儿童心理发展这一主题。
希望这篇文章能够为读者带来一些对于幼儿园儿童心理发展的认识和启发。
幼儿园儿童心理发展是一个复杂而又重要的议题，对于每个幼儿园的教师和家长来说都是至关重要的。
在幼儿园里，孩子们正在经历着他们人生中最重要的阶段之一，他们的思维方式、情感和社交能力都在这个阶段得到了发展和加强。
幼儿园儿童心理问题的案例分析 幼儿园心理问题
幼儿园儿童心理问题的案例分析一、引言幼儿园是孩子成长过程中非常重要的环境之一，孩子在这里接受早期教育、沟通和互动。
然而，随着社会的发展和家庭结构的改变，越来越多的儿童在幼儿园出现各种心理问题。
本文将对幼儿园儿童心理问题进行案例分析，为了更好地帮助幼儿园教师和家长了解幼儿园儿童心理问题，并提供有效的应对方法。
二、分析案例一：分离焦虑1. 案例描述：小明，3岁，新生入托幼儿园后，出现分离焦虑，每次送幼儿园都哭闹不肯离开家人。
2. 分析：小明出现分离焦虑可能是因为他对于新的环境和陌生人感到恐惧和不安，缺乏安全感和依恋。
在这个阶段，幼儿缺乏适应能力和独立性，需要家长和教师的引导和帮助。
3. 应对方法：家长可以在送孩子去幼儿园前给予适当的心理疏导和安慰，尽量减少分离的痛苦感。
幼儿园老师可以采取亲切和安抚的，建立起对小明的信任和依赖感，帮助他逐渐适应新的环境和融入集体。
三、分析案例二：攻击性行为1. 案例描述：小华，4岁，经常在幼儿园打其他小朋友，不听老师的话，表现出攻击性行为。
2. 分析：小华的攻击性行为可能是因为他内心感到不满和焦虑，无法有效地表达自己的情感和需求，通过攻击行为来吸引他人的注意。
3. 应对方法：幼儿园老师可以采取亲和力、耐心、理解力等方法来引导小华，通过积极的情感沟通，让小华感受到关爱和支持，提高他的自我认知和情绪管理能力。
鼓励小华参与团体活动和游戏，培养他的合作精神和社交能力。
四、分析案例三：沉默闭塞1. 案例描述：小李，5岁，长期在幼儿园沉默闭塞，不愿意参与与其他小朋友的交流和活动，表现出内向和孤独。
2. 分析：小李的沉默闭塞可能是因为他对自己的能力和接受他人的态度缺乏信心，时常感到自卑和孤独。
他需要更多的关爱和鼓励，以及心理上的支持。
3. 应对方法：幼儿园老师可以通过和小李建立情感上的互信，让他感受到身边人对他的尊重和接纳，激发他的自尊心和自信心。
老师可以通过与小李的亲子活动，引导他与家人的沟通交流，增强他的亲子关系，培养他的情感表达能力。
幼儿园心理辅导个案优秀案例
幼儿园心理辅导个案优秀案例在幼儿园教育中，心理辅导是至关重要的一部分。
它帮助幼儿建立自信、处理情绪，提升社交技能并适应新环境。
本文将介绍一个优秀的幼儿园心理辅导个案，以展示这项工作的重要性和有效性。
I. 案例背景该案例涉及一个3岁的男孩小明（化名），他进入幼儿园后表现出明显的焦虑和沉默。
他独处且不愿参与与同伴互动，有时会发生攻击行为。
这些问题引起了老师和家长们的关注，并决定寻求专业的心理辅导帮助。
II. 辅导方法和策略1. 创造安全稳定的环境首先，为小明提供一个安全、稳定、支持性的环境非常重要。
针对其沉默问题，老师们制定了个别指导计划，在舒适而温暖的角落里与小明进行交流。
同时，在课堂上采用鼓励式语言加强他与其他同学之间的联系。
这样，小明感受到了来自老师和同学的支持，逐渐开始表达自己的情感。
2. 游戏治疗游戏治疗是幼儿园心理辅导中常用的方法。
通过各种角色扮演游戏，小明得以展示和探索真实情感，并与其他儿童互动。
老师们鼓励他分享想法和体验，从而促进情绪表达和社交技能发展。
3. 情绪管理技能培养为了帮助小明掌握情绪管理技能，辅导人员引入了一系列关于情绪认知和调节的活动。
这些活动包括绘画、书写日记等方式，让小明有机会认识并表达内心的情感。
此外，老师还指导他运用舒缓呼吸、积极思考等方法来平衡自己的情绪。
4. 家庭合作有效的心理辅导需要与家长紧密合作。
辅导人员与小明的父母进行了沟通，提供了积极的家庭教育建议，并共同制定目标和策略，以便在家中延伸心理辅导。
这种合作可以加强幼儿园与家庭的互动，共同关注小明的成长和发展。
III. 成果和效果经过几个月的心理辅导，小明表现出了明显的改善。
他开始主动参与游戏和交流，并积极与同伴分享自己的想法和感受。
攻击行为也减少了，并更多地选择了建设性的解决问题方式。
老师们注意到小明更加自信、开朗，并在课堂上展示了积极向上的行为。
IV. 案例启示这个优秀案例给我们带来了一些启示：1. 早期幼儿心理辅导需要教师专业知识和技能来促进幼儿全面发展。
幼教案例：爱捣乱自制力差幼儿个案心理分析DOC
爱捣乱幼儿个案分析案例现象：王秋涛是一个聪明带点调皮的小男孩，他有着一双大大的眼睛和娇小的身段。
但是可不容我们忽视，因为他身手比敏捷，而且好动。
在某些时候，他会不经意间地让你觉得他像只小猴子一般地活蹦乱跳的。
在玩区角的时候老是要欺负小朋友，上课也不认真听，小朋友对他都有点“恐惧”，接下来他的表现令我感到失望！案例一：早上进班级时，他会以百米冲刺的速度闯进教室；自由活动时，他会带着同伴在教室和寝室之间窜来窜去，追逐打闹；玩积木时，他会把所有的积木都扔在地上；上课时，小朋友正聚精会神地听讲，他却和周围的小朋友头碰头讲得热火朝天，手舞足蹈……案例二：绘画活动开始了，秋涛趁我不注意，拿着记号笔在画纸上、桌上乱涂乱画。
当我走近他时，他便会一脸傻笑地对着我，让我真是哭笑不得。
案例三：秋涛的课堂纪律较差，喜欢在下面讲话，搞小动作。
一批评他，还无所谓的样子，“嘿嘿地笑”，害得整个课堂乱糟糟的。
让他回答一些简单的问题，他会直接说“我不知道”。
案例分析与反思：对于这样的一个小男孩来说，他特别需要有人去关爱他、宽容他，需要有人去真诚地对待他。
针对秋涛画画时的表现，我让能力较强的幼儿坐在他的身边，时常关心他，照顾他。
画画的时候，孩子绘画能力差，我就手把手的教他勾线，教他涂色。
并与家长取得联系，在家多为孩子添置一些绘画工具，让他在家里涂涂画画，培养他的兴趣。
在日常活动中，我发现秋涛对汽车、飞机等交通工具特别感兴趣。
根据他的特点，在区角活动时，我为他准备了许多有关交通工具的图画，让他也学着画，他十分感兴趣。
每次我都将他的作品展示给大家看，表扬他画得越来越好了。
另外，自由活动时，与他多交流，多讲道理，他慢慢改掉了这些不良习惯。
深究孩子出现上述行为的原因，我认为有以下三点：一、秋涛是在用各种方法让我们开始注意他。
二、这个年龄段的孩子好玩，好奇心强，见到新奇的、喜欢的东西总是会大胆“表现”。
三、家庭教育在这方面进行的引导工作不够，需我们相互配合进行。
幼儿心理案例分析
幼儿心理案例分析在幼儿教育中，心理问题是一大挑战，家长和老师们常常会遇到各种各样的幼儿心理问题。
今天我们就来分析几个典型的幼儿心理案例，探讨一下应对之道。
案例一，小明不愿意和其他小朋友分享玩具。
小明是一个3岁的男孩，他在幼儿园经常会出现不愿意和其他小朋友分享玩具的情况。
每当有小朋友想要和他玩具时，他就会大声哭闹，甚至发脾气。
这让老师和其他家长都很头疼。
针对这种情况，我们可以从以下几个方面入手。
首先，可以通过故事、游戏等方式，引导小明理解分享的重要性，让他懂得分享可以带来快乐和友谊。
其次，家长和老师可以给予小明更多的关注和表扬，当他愿意分享时要及时给予正面的肯定和鼓励。
最后，可以建立一套奖励机制，当小明表现良好时给予一些小奖励，激励他继续好好表现。
案例二，小花对新环境产生焦虑。
小花是一个4岁的女孩，最近由于搬家到了一个新的城市，她对新环境产生了很大的焦虑。
她经常感到害怕和不安，不愿意和新同学交流，也不愿意参加新的活动。
对于这种情况，我们可以采取一些措施来帮助小花适应新环境。
首先，可以给予她更多的安全感和支持，让她感到家人和老师的关爱和呵护。
其次，可以通过陪伴和鼓励，引导她主动参与新的活动，逐渐建立起对新环境的适应能力。
最后，可以在新环境中为她创造一些熟悉的元素，比如她喜欢的玩具、绘本等，让她感到更加亲切和舒适。
案例三，小明在幼儿园总是和其他小朋友打架。
小明是一个活泼好动的男孩，但在幼儿园里经常会和其他小朋友发生冲突，甚至打架。
这让老师和家长都很为他担心，担心他的行为会影响到其他小朋友。
针对这种情况，我们可以从以下几个方面来帮助小明改善行为。
首先，可以通过教育和引导，让他明白冲突解决的重要性，教会他通过沟通和妥协来解决问题。
其次，可以给予他更多的关注和指导，及时纠正他的不良行为，让他知道哪些行为是不被接受的。
最后，可以通过参加一些团体活动，让他学会合作和分享，培养他的团队意识和社交能力。
通过以上几个案例的分析，我们可以发现，幼儿心理问题的解决需要家长和老师的共同努力，需要耐心和关爱，更需要科学的方法和策略。
幼儿园儿童心理发展总结与个案分析
幼儿园儿童心理发展总结与个案分析一、引言1. 关于幼儿园儿童心理发展幼儿园作为孩子生命中的重要阶段，对其心理发展有着深远的影响。
在这个阶段，幼儿正处于心智开发的关键时期，他们的认知、情感、社交等方面都在快速发展。
对于幼儿园儿童的心理发展要有所重视，并且进行深入的研究和分析。
二、幼儿园儿童心理发展的总体评估1. 幼儿园儿童的认知发展在幼儿园阶段，孩子的认知水平正在迅速提升。
他们开始学会观察、比较、分类等基本认知能力，同时也逐渐建立起了部分抽象思维。
2. 幼儿园儿童的情感发展在情感方面，幼儿园儿童开始更加关注自己的情绪和情感体验，逐渐形成了对自己和他人的情感认知，并开始懂得如何处理情感。
3. 幼儿园儿童的社会发展在幼儿园这个集体化的环境中，孩子们开始学会合作、共享、互助等社会行为，建立起了初步的社会技能和社会化观念。
4. 幼儿园儿童的身心发展在身心方面，幼儿园儿童的运动能力和协调能力都在逐渐加强，身体素质得到了提升，同时也形成了一定的自我意识和身体意识。
三、个案分析：小明的心理发展1. 认知发展小明在幼儿园阶段表现出了较强的观察和比较能力，他能够很好地完成老师安排的认知游戏，并且在一定程度上展现出了自己的创造力。
2. 情感发展在情感方面，小明较为敏感，当他面对挫折或者遇到困难时，会表现出一定程度的情绪波动。
在这方面，老师需要引导他学会更好地处理自己的情感。
3. 社会发展在幼儿园的集体生活中，小明能够很好地与其他小朋友合作，在团体活动中展现出了团队精神和积极性，这对他的社会发展有着积极的影响。
4. 身心发展小明在运动方面表现出了一定的天赋，他在体育活动中的表现十分出色，这对他的身心发展起到了一定的促进作用。
四、对幼儿园儿童心理发展的理解和观点在幼儿园的心理发展过程中，家长和老师的关注和引导都至关重要。
孩子们处于成长的关键时期，需要得到适当的教育和关怀，以便更好地促进他们心理发展的健康成长。
五、总结1. 通过对幼儿园儿童心理发展的评估和个案分析，我们可以更好地了解孩子们的心理发展状况，从而更好地进行针对性的教育和引导。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
幼儿得心理个案分析内向得敏敏情况摘述敏敏就是我班得一个小朋友,在园时总就是低着头,不肯说话,在幼儿园很少与小朋友交谈。
针对这种情况,我们对她进行了如下观察：观察一自选图书时敏敏总就是坐在小椅上，不肯去选图书,另一位小朋友坐在她旁边,有些伤心时喊“找姥爷”,她也坐在那儿跟着说了起来，然后一个人跑到一边:坐在离小朋友很远得地方默不作声,瞧上去很可怜。
观察二吃饭时，敏敏把最爱吃得炸肉吃没了,可能还想要点,她瞪着眼睛注视着老师,老师问她,她只简单地重复了一句“要炸肉”。
成因分析敏敏得父母每周都忙着自己得事业元暇照顾孩子,敏敏从小跟着保姆长大,保姆对孩子照顾得无微不至,可少了一份与孩子交流沟通得机会,对话也许就是少之又少,久而久之,孩子与别人交谈得能力明显不如同龄得孩子，在向伴得眼里自已就是个被冷落得人，无法交谈得人,而她偶尔说一句话还会招来-阵耻笑,时间一长,她更加难以启齿了。
教育策略１、利用多种资源,缩短与教师得距离。
首先向敏敏介绍了班上得三位老师,并多给她创造与老师接近得机会,让老师多与她交流，一段时间后,我发现她眼神里有了光彩，有时还能瞧见她高兴得笑脸。
２、创造条件,让敏敏多开口说话。
一段时间以来，敏敏偶尔冒出得一两句话仿佛成了孩子得笑料,有得小朋友还特意模仿她得话语,经过一番情感渗透，孩子们得笑声减少了,为了能让她多说话,老师抓住与她接触得任何机会,多与她说话,“敏敏,您喝水喝得真好”,敏敏说:“多喝水不生病啊。
”“敏敏，您站在这儿做操就行了。
”敏敏说:“站好了，别跌倒啊。
”只要老师说一句,她一定会有一句话再等着您,而且都会顺着您得语气说,话语明显比以前多了许多。
启示一个月来,敏敏得性格变得活泼开朗可许多,还有点调皮了,您教给她得英语单词不会忘记,有时还会闹一闹呢,语言交流得次数与数量明显增强,我想，在以后得日子李,我们会更加多对她引导,让她快快长大。
胆小得明明案例描述我班明明小朋友，她聪明、思维活跃、爱学习、爱干净、爱哭、就是个闲不住得孩子，并且每天来幼儿园都要掉上几滴眼泪。
等她妈妈走后，她会马上笑起来,并在幼儿园一天都玩得非常高兴。
有一天,一个小朋友说明明把她推倒了。
但就是当我问她时，她就说不就是她,就是别得小朋友,无论怎么说,她就就是不承认,我因为没有瞧见她拿她没办法，后来又有几个小朋友来告她得状，这引起我得注意，决定对她进行观察。
观察一:玩完玩具后,小朋友都在收拾玩具,明明拿着小椅子在教室里推采推去,突然瞧见小朋友捡得一筐雪花片玩具放在地上。
于就是,她抬头瞧瞧我,我忙把视线移开。
只见她一只脚迈进筐里,使劲在玩具筐里踩,雪花片立时飞溅出来,几脚下去,把雪花片全部踩了出来，她脸上露出满足得笑容。
当小朋友告她得状时,她立刻就说：“老师;不就是我,我没踩。
,”我说那就是谁踩得？“她会指着旁边得小朋友说:“就是她。
”观察二：小朋友在做《找朋友》得游戏，扬扬小朋友不小心碰着了她,她抬手就给拓扬一巴掌,扬扬哭起来,其她小朋友说明明打扬扬了,而明明立刻就会说：“我没打她,就是别人打得。
”观察三：窗台上摆着很多小朋友种植得植物。
这天,她跪在小椅子上观瞧,她顺手拽了一根麦苗,瞧我没瞧她,把麦苗塞进暖气罩里,又拽了几根又塞进暖气罩里,被小朋友发现告诉了我。
但她还就是说：“老师,不就是我,我没拽。
”观察四:吃饭时,她把不爱吃得菜放在林林小朋友得碗,偏偏林林就是个厉害得主,就就是不让放。
这样,两个人您拿给我,我拿给您,当我瞧她俩时,明明就抢先说:“林林往我碗里放菜。
”而林林也不甘示弱说:“就是明明先放到我碗里得。
“我说:”老师也瞧见了,就是明明先放到林林得碗里得。
”她还坚持说不就是她先放得。
而我严厉地又说了一遍,她竞哭着失声说不就是她。
调查与分析究竟什么原因引起明明不愿承认自己得错误,甚至为了遮掩自已得错误到了撒谎得地步。
离圆时我与她妈妈进行了交谈,从她妈妈那里了解到,她从小在她爸爸、妈妈身边长大,但由于爸爸、妈妈工作忙,每天由年迈得奶奶带着。
她从小调皮、爱动、脑子转得快。
出去玩到处乱跑,奶奶撵不止她怕她摔倒，就经常吓唬她说：“您再跑让收破烂得给您收走了。
”有一天,她跑远了,瞧不见奶奶了就大声哭起来,正好来了—个骑三轮车得叔叔说要把她送回去，她以为就是收破烂得要把她带走,吓得使劲地大哭,晚上睡觉时在梦中还大声地哭。
从那以后她就特别得胆小，不敢自己在屋里玩,不敢做危险得事，处处都十分小心。
她经常缠着大人陪她玩，在家里又非常调皮，常犯点小错误,爸爸常批评她,为了逃避批评，由于她得聪明，经常会找一些理由为自己辩解，但由于爸爸、妈妈王作忙没时间听她辩解,有时她能逃避错误。
有一次,在幼儿园发生一件事，我们也发现她很胆小。
一次，我带小朋友在户外散步,当走到食堂后面有一蒸汽管子,为了引起小朋友得注意,告诉小朋友们说:“这根蒸汽管子有时会冒出蒸汽，蒸汽很热,能烫着人,很危险。
所以,小朋友们在经过这里时，—庭要绕过这根蒸汽管子。
没想到我刚说完,她就大哭起来,边哭边说:“老师,咱们走吧，别从这里过了。
”我问她为什么？她说:“我害怕。
”我说：“没有什么可怕得,您瞧，小朋友们不都过去了吗？来,老师领着您过去行吗?”她勉强答应了,但我感觉她很害怕,过去后,我表扬她不就是很勇敢吗?她接着笑了起来说:“老师,我不害怕了。
可就是,以后每次从这里走,小朋友都不当回事了，但就是她每次都要大声哭一次。
通过这件小事,再结合每次犯错误得表现，与她得胆小有很大得关系。
可能就是犯了错误害怕老师得批评、指责,为了逃避这些,才会出现以上观察中得表现。
孩子得发展水平不一样,明明思维敏捷,有着己独特得思维方式，年龄又小、知识经验贫乏,对事物得辨别能力差,自我为中心意识强。
在做这些事时,她决没想到做这些事情就是不对得,小朋友得告状,她马上意识到自己得错误,但就是为了逃避老师得批评,常常用谎言掩盖自己得行为,使其慢慢养成这些不良习惯。
教育策略与效果1.为明明创造一个宽松得环境,当她犯错误时,不在集体面前揭露她,单独与她谈谈。
一方面表示对她错误得理解,提出遇到这样得事情得解决办法。
另一方面引导她换位思考，让她知道她得行为会给别人带来不快乐。
让她知道出了问题应该自己承担,不能赖在别人身上。
2.培养勇敢得精神,经常讲一些有关勇敢得故事。
善于观察，当明明遇到困难时,能得到及时得帮助,鼓励她去战胜困难。
对她多进行胆量方面得训练。
比如:在感觉统合训练中,加大大梯得训练量，逐渐锻炼她得胆量。
3．给明明母亲般得关爱。
让她觉得老师也像妈妈一样关心她,使她具有安全感,减少她心中得压力。
另外与她建立平等得师生关系,有话愿意与老师交流,相信老师。
老师有时应接纳、理解她得一些行为。
4.给明明爸爸得建议,无论多忙，也要抽空多陪陪孩子，以父亲博大得胸怀,男子汉得形象影响孩子,使其养成敢做敢当得良好习惯。
通过多方面得教育,现在明明得胆子大了一些，有时对自己得错误也能勇敢得承认。
相信经过家园得配合，明明一定会成为一个勇敢得孩子。
结论当孩子有了缺点、犯了错误,我们应用一颗宽容之心、平常心去瞧待孩子成长中得问题,她们毕竟就是年幼得孩子,有自己得思维方式，有与生俱来得天真、稚拙与顽皮。
在成长得过程中,她们有犯错误得权力,老师应结合孩子得生活经验，触动孩子得内心体验得教育,最有效地让她们通过思考,去瞧清自己缺点,改正错误。
采用模仿疗法矫正幼儿退缩行为得实施案例情况分析１．幼儿得一般情况:黎×x,女,5岁半,幼儿园大班幼儿,该幼儿自出生后一直由奶奶抚养,一直到入园前不久才由父母领回家中,该幼儿文静、内向、胆小、性情孤僻、不合群。
2.问题行为得表现：该幼儿刚人园时较胆小、性情比较孤僻、不合群,经过一段时间后,能在老师及同伴得带动与鼓励下参加一些活动，在语言方面,该幼儿基础较好,对音乐也较感兴趣,但就是近来该幼儿经常哭泣或不肯来园。
有时,不知在想些什么,坐在座位上一动也不动。
3、可能得原因:（1)该幼儿出生后一直与奶奶生活在一起,母亲不太关心自己得女儿。
根据调查,该幼儿自小到大,一直由奶奶带着待在家里，极少出去玩,更难与其她幼儿交朋友,现在虽然与父母住在一起,但就是父母关系不与,母亲经常在外玩,父亲较孤僻,不太爱讲话,这就造成了家庭气氛沉闷，缺少轻松、愉快得氛围。
（2)由于幼儿就是插班生,因此与其她小朋友不太熟,有时，想加入到她们得游戏行列，但就是没有人主动地请她,每一次都就是在老师得帮助下加入游戏，比较被动,所以不能很好地投入游戏。
(3)只要该幼儿不顺她母亲得意，她妈妈就又打又骂，造成幼儿心理紧张。
矫正前准备１.设计编制教育内容。
故事:亮亮与默默,兰兰哭了,兰兰懂事了。
游戏活动:击鼓传手帕,谁念得好,找朋友。
２.取得家长得支持与配合。
在矫治前，教师将矫治计划、方案告诉家长。
使家长明确,并积极支持配合教师进行矫治。
矫正过程第一阶段:(第一周至第三周）通过谈心与故事“亮亮与默默’’等启发引导幼儿,使幼儿能模仿故事中得默默,勇敢、主动地与小朋友一起玩,在此基础上,教师时刻与她保持亲密得关系,并让其她幼儿感觉到,从而使其她幼儿自内心发出想与该幼儿交朋友得愿望。
私下里，教师发动几位能力强得幼儿与该幼儿做好朋友,带她做游戏，经过3周得努力,该幼儿变得活泼多了,也开口说话了,有时能主动与别人一起做游戏。
第二阶段:(第四周至第八周)通过游戏活动“击鼓传手帕,谁念得好，找朋友”等激发幼儿在集体面前大胆表演得愿望,充分发挥该幼儿得语言、音乐才能,增强她得自信心,经过多次活动,该幼儿得脸上出现了笑容,也能主动来幼儿园了,为了稳定幼儿得情绪,我又一次与家长取得联系,要求家长配合，协同教育。
第三阶段:（第九周至第十三周)在日常生活中,请该幼儿多做一些工作,诸如:午餐汇报员、检查员、值日生等,多给她一些锻炼得机会。
在幼儿讲故事比赛中，该幼儿有声有色地讲述赢得了第一名,从而奠定了她在其性心目中得地位。
第四阶段:(第十四周至学期结束)逐渐巩固良好得行为，教师在教育过程中渐渐减弱强化行为,使黎×x幼儿在自然情境中自由与幼儿交往,并教育家长努力克制自己,改变教育方法,从而使幼儿形成活泼开朗得性格并乐于与同伴交往。
矫正结果经过一个学期得教育矫正;黎xx基本上改变了孤僻得性格。
现在孩子情绪稳定乐观积极能主动来幼儿园,上课积极乐于与同伴交往,在同伴中也有一定得威望，家长反映，现在我得孩子活泼可爱多了,各方面能力提高很快,为此她们多次感谢老师得关心、教育使孩子健康成长,带着泪花得笑案例背景森森就是个可爱、自尊心很强得小男孩,从小就不敢当众讲话喜欢独自玩积木、瞧图画书,自己一个人感到高兴时才会露出可爱得笑容。
经过一个学期得幼儿园生活,她得各方面都有很大进步:唯独怯场现象没有多大改变。