大班心理个案分析
幼儿园大班个案观察分析记录（精选19篇）
幼儿园大班个案观察分析记录幼儿园大班个案观察分析记录观察，是有目的、有计划的知觉活动，是知觉的一种高级形式。
下面是小编帮大家整理的幼儿园大班个案观察分析记录（精选19篇），希望可以帮助到有需要的朋友。
幼儿园大班个案观察分析记录1幼儿基本情况：杨茂林是我班的调皮大王之一，如果哪个小朋友被欺负了或者哭鼻子了，那肯定与他有关。
他几乎没有安静的时候。
早上一来到幼儿园就和其他同伴追逐、打闹；户外游戏的时候，他更像是一匹脱了缰的野马，老师时刻要搜寻他的身影，控制在视线范围之内。
他还是个大嗓门，是个吵架高手。
每天都能听见他和别人吵架，那架势可真是没人敢与他抗衡。
但是他很诚实，不说谎话。
做错了事情，老师一问他就承认了。
他还喜欢帮老师做事情，像个小大人一样。
观察与记录：吃午饭时，还有一些小朋友在喝汤，我就听见了杨茂林在盥洗室里用他那特有的大嗓门跟谁在争执着什么，走近一听，原来是为了一块肥皂跟涛涛在抢夺呢。
看到我走进盥洗室，凡凡顿时没了声响，而胆小的涛涛委屈的眼泪在眼眶里直打转，一边口吃地解释一边用手比划着：“鲍、鲍、鲍老老师，我手上抹、抹、抹了油，杨茂林他、他不给我、我洗手的肥皂。
”杨茂林也不甘落后，马上大声辩解：“他一直在手上搓，肥皂都快没了。
我是想让他别把肥皂都用光的。
”那声音大得像豆炸了锅一样，震得我耳朵都轰轰响。
理性分析：幼儿都喜欢玩水，洗手时乘机玩水是幼儿园小朋友特有的一种现象。
因此，一有机会孩子们就会在盥洗室洗手玩水。
饭后一般只有一个老师在教室里，因此既要关注没吃完的孩子又要关注已经吃完的孩子，就显得有点顾此失彼。
根据大班孩子比较懂道理的年龄特点，我经常会安排他们一批一批的进入盥洗室。
但进盥洗室进行饭后漱口和擦嘴一系列入厕活动就关注不到，如果统一安排孩子们进行盥洗室活动就会造成拥挤，缺乏合理性，这就成为餐后管理的一个盲区。
凡凡和涛涛在教师的管理盲区活动，发生争抢肥皂也就不足为奇，因为凡凡一向喜欢多管闲事，爱打小报告，看到涛涛洗手时用肥皂搓个没完没了心里就很不舒服，而涛涛是个娇生惯养的孩子，在家中的影响下比较讲卫生，洗手一定要洗干净才罢休，因此就发生了争抢肥皂的事件。
幼儿园大班个案分析《孤僻的小女孩》
幼儿园大班个案分析《孤僻的小女孩》一、个案背景小明（化名）是幼儿园大班的一名小女孩，今年5岁。
她的父母都是忙碌的白领，平时工作较忙，与孩子的交流时间较少。
小明的性格比较内向，不善于与人交往，经常一个人在角落里玩耍，不主动与其他小朋友互动。
在幼儿园的生活中，她的表现也相对孤僻，不喜欢参加集体活动，对老师的关心和帮助也不太接受。
二、问题分析1. 家庭教育方面：小明的父母工作繁忙，与孩子的交流时间较少，缺乏对孩子的关爱和陪伴。
这导致小明在情感上缺乏安全感，不愿意与人建立亲密关系。
2. 性格特点：小明天生性格内向，不善于表达自己的情感和需求。
这使得她在与人交往中显得有些拘谨和胆怯，不敢主动与他人互动。
3. 幼儿园环境：幼儿园的集体生活对于小明来说是一个陌生的环境，她需要一定的时间来适应。
然而，由于她的孤僻性格，她在幼儿园的生活中并没有得到很好的照顾和关注，这使得她更加封闭自己，不愿意与人交往。
三、干预措施1. 加强家庭教育：建议小明的父母尽量抽出时间陪伴孩子，关心孩子的生活和学习，多与孩子进行沟通，了解孩子的内心世界。
同时，父母要树立正确的教育观念，不要过分追求孩子的学习成绩，而忽视孩子的情感需求。
2. 培养自信心：鼓励小明多参加集体活动，如游戏、表演等，让她在活动中感受到成功的喜悦，增强自信心。
同时，老师要给予小明更多的关心和鼓励，让她感受到被关注和被重视。
3. 提高沟通能力：通过开展一些小组活动，如合作游戏、角色扮演等，让小明学会与他人合作，提高她的沟通能力。
同时，老师要耐心引导小明表达自己的情感和需求，让她逐渐敞开心扉，敢于与人交往。
4. 营造良好的班级氛围：老师要关注每一个孩子，特别是像小明这样的孤僻孩子，要给予她们更多的关心和帮助。
同时，要营造一个和谐、友爱的班级氛围，让每个孩子都能感受到温暖和关爱。
四、预期效果通过以上干预措施的实施，预计小明的孤僻性格会得到一定程度的改善，她会逐渐敞开心扉，敢于与人交往。
大班幼儿个案分析与对策【三篇】
【导语】幼⼉园教育的内容是⼴泛的、启蒙性的，可按照幼⼉学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语⾔、艺术等五个⽅⾯，还可按其它⽅式作不同的划分。
各⽅⾯的内容都应发展幼⼉的知识、技能、能⼒、情感等。
今天⽆忧考给⼤家带来了⼤班幼⼉个案分析与对策【三篇】，希望⼤家喜欢并且能够有所收获。
⼤班幼⼉个案分析与对策【⼀】 案例： ⼤班的标标⼩朋友在班⾥是出了名的“打架好⼿”，每天都有关于他的⼀些新闻。
每当他看到其他孩⼦做游戏、玩玩具时，他悄悄地靠近他们，趁其不备便伸⼿去抢玩具，抢不到就撒泼哭闹，甚⾄拔出拳头伸向同伴。
他的⼀对拳头⼏乎成了他的全部语⾔。
由于他爱打⼈，同伴们都不愿与他⼀起玩，还不断地向我告状，告状声越多，他越孤单，拳头也就越多地伸向别⼈。
分析： 我想，标标的⾏为⼀定与家庭环境和教育有关。
通过电话家访和与来接送的家长交谈，我了解到他的爸爸⽂化层次较低，标标的妈妈对标标百依百顺，从不对他提出任何要求，⽽爸爸却相信“棍棒底下出孝⼦”、“不打不成器”。
他的爸爸⾃述：“标标在家不听话，跟他讲道理太累，还是痛打⼀顿有效，打痛了，他才会记住。
有时被打后还不服，反⽽发起了野性，把玩具扔得到处都是。
”久⽽久之，在爸爸的影响下，使标标形成了打⼈的⾏为。
据观察，标标在幼⼉园，他⾮常想和别⼈交流，⼜因为表达的⽅式与众不同，⼩朋友都不愿与他⼀起玩。
对策： 1．家园合作。
共同要求标标遇到问题先把想法说出来，不能动⼿打⼈。
要求标标做到这⼀点的前提是要求标标的爸爸在任何情况下不动⼿打标标，要做到循循善诱，以理服⼈；同时要求标标的妈妈也改变与其爸爸在教育上截然不⼀致的做法，不要去迁就标标的不良⾏为。
我也向家长保证，在任何情况下不掺杂对标标的成见和偏见，公正⽽耐⼼地对待标标。
当标标动⼿打⼈时，我们⼀定都要弄清楚原因，不要先去责怪或处罚标标。
平时，我要求家长多了解标标的闪光点。
2．我们发现标标虽然很调⽪，好动，很喜欢打⼈，但他很喜欢讲故事，听故事。
大班个案分析与思考
大班个案分析与思考
个案分析是一种研究方法，主要用于对个体或小组的行为、心理、社会等方面进行深入、全面的研究。
在教育领域，大班个案分析通常是指对幼儿园大班（一般为4-5岁的孩子）的个别孩子进行观察、记录和分析，以便了解其成长发展的特点、需求和问题，为教育教学提供依据。
在进行大班个案分析时，可以从以下几个方面进行思考：
1. 基本信息：收集孩子的基本信息，如姓名、性别、年龄、家庭背景等，以便了解其成长环境。
2. 行为表现：观察孩子在日常生活、学习、游戏等方面的行为表现，如是否遵守规则、是否善于与人交往、是否有特殊兴趣等。
3. 心理特点：了解孩子的心理特点，如情感、认知、意志等方面的发展水平，以便为其提供个性化的教育支持。
4. 社会适应能力：观察孩子在集体生活中的表现，如是否能够融入集体、是否能够与同伴建立良好的关系等。
5. 家庭教育：了解孩子的家庭教育情况，如家长的教育观念、教育方式等，以便为家长提供指导和支持。
6. 教育教学：分析孩子在教育教学过程中的表现，如学习兴趣、学习动机、学习方法等，以便调整教学策略，提高教育教学质量。
7. 问题与需求：识别孩子在成长过程中可能面临的问题和需求，如学习困难、情绪问题、人际交往问题等，以便采取相应的干预措施。
8. 教育干预：根据孩子的具体情况，制定个性化的教育干预计划，如提供个别辅导、组织特殊活动等，以促进孩子的全面发展。
9. 效果评估：对教育干预的效果进行评估，以便调整教育干预策略，确保教育干预的有效性。
10. 反思与总结：对个案分析的过程和结果进行反思和总结，以便不断提高个案分析的能力和水平。
幼儿园大班个案分析记录范本共四篇
幼儿园大班个案分析记录范本【篇一】案例背景：刚开学的这几天，孩子们都已经进入大班了，几乎所有的孩子都能很好地适应幼儿园大班的生活，在新的班级和新的环境中都能够积极参与。
但是喻博就不一样，刚来的这几天情绪很不稳定，早上来的时候还在哭闹，找不到哭闹的原因。
在吃点的时候，讲到早上做操的事情，批评了他几句，他立马就大哭起来，而且眼泪都止不住，一直揉着眼睛。
问他什么问题也不说话。
案例分析：喻博是个比较懂事的幼儿，平时很活泼好动，能够积极参与各个活动，但是这大班刚开始的这几个星期情绪比较不稳定，在活动中也不积极。
我们觉得应该是大班的新环境还不够熟悉。
两个月的暑假生活在家里呆着，家里的爷爷奶奶也都宠着，孩子刚进入大班会很不适应，也会觉得很拘束。
支持策略：1、积极与他的家长沟通交流，了解孩子哭闹的情况。
2、积极引导幼儿参与各个活动，在活动中也多鼓励和表扬他。
积极引导他和其他孩子熟悉起来。
3、开展各个关于《我是大班哥哥姐姐》的活动，让他知道自己长大了，应该为小的弟弟妹妹做榜样，而不是还像小班一样哭闹。
【篇二】一、被矫正幼儿的情况分析：1、幼儿的一般情况：小黎：女，5岁半，幼儿园大班幼儿，该幼儿自出生后一直由其奶奶抚养，一直到入园前不久才由其父母领回家中，该幼儿文静、内向、胆小、性情孤僻、不合群。
2、问题行为的表现：该幼儿刚入园时较胆小、性情比较孤僻、不合群，经过一段时间后，能在老师及同伴的带动和鼓励下参加一些活动，在语言方面，该幼儿基础较好，对音乐也较感兴奋，但是近来该幼儿经常哭泣或不肯来园，有时，不知在想些什么，坐在座位上一动也不动。
3、可能的原因：1）该幼儿出生后一直和奶奶生活在一起，母亲不太关心自己的女儿，据调查，该幼儿自小到大，一直由奶奶带着呆在家里，极少出去玩，更难与其他幼儿交朋友，现在虽然和父母住在一起，但是父母关系不和，母亲经常在外玩，父亲较孤僻，不太爱讲话，这就造成了家庭气氛沉闷，缺少轻松、愉快的氛围。
幼儿园大班个案分析与措施共四篇
幼儿园大班个案分析与措施共四篇【篇一】开学的第一个星期，我已经和班上大多数的小朋友混得很熟了，很高兴这群小家伙们都蛮喜欢我的，整天叽叽喳喳的围在我的身边，让我讲故事的，来告状的……我也努力地试着去了解每一个幼儿的内心世界，希望自己能更好地溶于这个小集体中，给与他们的帮助支持和鼓励。
小洁是班上的一个小女孩，说实话，在平时上课的时候她给我留下了不太好的印象，上课喜欢和旁边的小朋友讲话，或者是自己玩手帕，几乎不会抬起头来认真听讲。
所以在课上我有时会点到她名字，提醒她安静一点，能认真听讲，她总是呆呆地看着我。
几次之后，她似乎是不太同旁边的小朋友讲话了，可还是喜欢低着头玩手帕，或是啃自己的手指甲，在顾及到她的自尊心后，便不再像以前一样经常点她名了。
有一次下午，全班一起在玩角色游戏，我分配好了每个幼儿的角色并在玩之前强调了很多遍，请每个幼儿记住自己要玩的角色，游戏便开始了，每个幼儿都全身心地投入在游戏中，大家忙忙碌碌的，只有小洁搬着一张小椅子，跟在我的身后，我便问她：你怎么不去玩啊?她不说话，只是看着我，我又问：是不是不记得自己要去哪边的角色游戏玩了?她还是不肯开口。
然后我很耐心地一遍遍地问她问题，她却总是闭紧了嘴巴，半个字都不肯吐出来，当时我真的很火，毕竟她只是一个不太懂事的大班小孩，最后我说，那今天你就扮演自游人吧，下次一定要记住老师给你分配的角色哦，她还是一动不动地杵在那儿，是我表达地不清还是……这下弄得我自己都很迷惑了，最后，我决定让她去建筑吧玩积木，这回她听懂，搬上了小椅子，跑去搭积木了，之后我便开始一直都很关注她，想找出原因帮她，我想要解决这问题，首现要融入她的生活，在平时玩游戏时，比如角色游戏，我会扮演顾客去她的店里，她不排斥我的参与，却又不是那么热情，我便慢慢地引导她，旁边的小男孩看到了，也会来帮她，我想这可能是一个不错的开始，毕竟幼儿之间更加容易交流，我也会让班上一些活泼的孩子去和她交朋友，和她玩游戏，可是她似乎还是不太愿意和我安排去的小朋友说话，有时，我会请她上来当小老师，她还是不说话，坐在椅子上，其他小朋友都热情高涨地争当小老师。
幼儿园大班个案观察记录与分析
幼儿园大班个案观察记录与分析一、引言幼儿园大班是一个关键的发展阶段，对幼儿的身心发展和社交能力的培养起着重要作用。
本文旨在通过个案观察记录和分析，探讨幼儿园大班个案的发展特点和问题，并给出相应的解决方案，以提升幼儿的发展和学习质量。
二、观察记录与分析1. 幼儿个案一：小明（化名）观察时间：2021年5月1日至5月31日小明是幼儿园大班的一位活泼好动的孩子。
在观察期间，他表现出以下特点和问题：- 身体协调能力较强，运动能力突出；- 学习积极性不高，对绘画和手工等细致性任务不感兴趣；- 在小组合作活动中表现出独立性强，不喜欢合作；- 注意力不集中，经常被周围的事情分散注意力。
分析与解决方案：小明的特点和问题反映了他在身体发展方面相对较好，但在学习和社交能力方面存在一些困难。
为了解决这些问题，我们可以采取以下措施：- 引导小明参与绘画和手工等细致性任务，并给予积极的鼓励和奖励，提升他在这些任务上的兴趣和动力；- 营造合作的氛围，组织小组活动，培养小明与他人的合作意识和团队合作能力；- 提供专注力训练的活动，例如集中注意力训练游戏，帮助小明提高注意力的稳定性和持久性。
2. 幼儿个案二：小红（化名）观察时间：2021年6月1日至6月30日小红是幼儿园大班的一位文静、内向的女孩。
在观察期间，她表现出以下特点和问题：- 语言表达能力较差，经常通过行为和表情来表达自己的需求；- 社交能力较低，不善于与他人交流和合作；- 表现出内向、腼腆的个性，不喜欢在公众场合表达自己的意见。
分析与解决方案：小红的特点和问题说明她在语言表达和社交能力方面存在一些障碍。
为了帮助她克服这些困难，可以考虑以下措施：- 鼓励小红积极参与口语表达活动，例如角色扮演、自由谈话等，提升她的口语表达能力；- 鼓励小红参与小组合作活动，提高她与他人的交流和合作能力；- 创造一个安全、温暖的环境，鼓励小红在公众场合表达自己的意见，如经常提问、分享自己的观点等。
大班个案案例分析
大班个案案例分析案例概述：在所学校的大班中，发生了一起集体嘲笑班级里的一名学生的事件。
这名学生因为其中一种特殊原因，与其他同学存在明显的差异，导致了他成为了嘲笑的对象。
该事件对这名学生的心理、学业和认同感带来了负面的影响。
案例分析：背景描述：这名学生是20人大班里唯一一个有特殊学习需求的学生。
他在学习上存在困难，需要老师和同学的帮助才能跟上进度。
然而，由于他的学习方式与其他同学截然不同，经常需要额外的关注和指导，这也引起了其他同学的不满和反感。
事件发生：在一次课堂上，这名学生因为无法完成老师布置的任务，被几个同学当众嘲笑。
他们用侮辱性的语言来质问他为什么不能像其他同学一样做好任务，引起了其他同学的哄笑和笑声。
这名学生在当时非常难过和尴尬，之后开始避免与其他同学互动，也不再参与课堂上的活动。
影响分析:1.心理影响：学生受到嘲笑和羞辱，对自己产生了负面的观念和自卑感。
他开始怀疑自己的能力，并对自身价值产生怀疑，难以保持积极的心态和自信心。
2.学业影响：由于这名学生缺乏自信和积极的学习状态，他的学习成绩也受到了直接的负面影响。
他不再愿意积极参与课堂活动，也不再寻求老师的帮助，导致学业进步缓慢。
3.认同感影响：这名学生在班级里的地位和认同感遭受了重大打击。
他感受到了集体排斥和孤立，无法与其他同学建立良好的关系，从而对学校和班级逐渐失去认同感。
解决措施：1.老师干预：老师首先需要意识到这名学生所面临的问题，并很重视这个案例。
老师应该私下与该学生交流，传达对他的关心和支持，帮助他树立积极的心态。
2.教育同学：老师需要组织班级讨论，引导同学认识到自己的行为对他人的伤害，并灌输尊重差异的观念。
可以借助教育类影视作品或真实案例，让同学体会到被排斥和嘲笑的痛苦。
3.开展团队合作活动：通过开展团队合作活动，让学生们能更好地理解和尊重彼此的差异和特点。
让学生体验到集体合作成功的喜悦，培养包容性和互助精神。
4.提供支持和指导：老师可以为这名学生提供额外的支持和指导，帮助他赶上其他同学的进度，并提供适合他学习方式的资源和工具。
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2015-2016年度第二学期大五班幼儿心理健康
案例
清新区太和镇美林幼儿园
幼儿情况简介：
姓名：谢非凡年龄：5岁性别：男班级：大五班
记录人:成惠珍
我们班的非凡，他是个“坐不住的孩子”，有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动；对于教师布置的任务，他常常不能很好地完成；他想参与同伴的活动，却因为不适宜的
方式而被同伴拒绝。
周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会
去告状。
教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋，经常当众批
评他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。
但这种教育方法
的效果并不好，时间一长，在其他孩子的眼中非凡成了一个调皮、
只知道惹老师生气的坏孩子。
马上就要进行集体教学活动了，孩子们陆续回到自己的座位
上坐好，老师开始讲述今天教学活动的主要内容。
非凡坐在自己
的位子上没在仔细听，他正用手撩旁边优璇的小辫子。
优璇皱了
皱眉，将自己的小椅子往旁边挪了挪，菲方想将可儿的椅子向自
己这边拉近一点，于是两个孩子开始拉拉扯扯起来，发出了一些
声音。
老师向他们这边瞟了几眼，有点不高兴但没有说什么，这
时优璇突然叫了起来：“老师，你看非凡。
”老师终于大声地对非凡说：“非凡，你给我坐好，再不听话，就让你出去！”本来和语可僵持着的非凡被老师的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了身体，瞪
大眼睛看着老师，脸上流露出内疚的表情。
可儿接着又说道：“他刚才使劲地拽我的椅子……”“好了，好了，不许说了，你们以后
听好了，从今天开始谁都不许惹非凡，谁去惹他我就找谁，听见
没有？”老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。
对于老
师的命令，孩子们异口同声地回答：“听到了。
”非凡使劲地绞着
自己的手指，有些难过的样子，但随着老师话题的转移，他又恢
复了原貌，一副满不在乎的样子，东张西望，不知道在想什么。
分析：
一、教师教育方式产生的消极后果
首先，旧的问题没有得到解决，又添新的问题。
教师想通过
孤立的方式迫使非凡“改邪归正”，不再违反纪律，但是实际上
这种教育方式非但没有解决原有的问题，反而对非凡产生了消极
的影响，非凡在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后
产生了破坏性的行为
其次，教师在意识到自己教育方式不妥之后，想立即改变这
种孤立教育方式带来的不良后果，已经不是一件容易的事情了.原因在于：
其一，年龄越小的孩子向师性越强，老师说什么就是什么，
大班孩子的道德认知还处于他律阶段，教师作为孩子眼中的权威，她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是判断事物的标准。
教
师经常当众批评非凡，甚至动员其他孩子“不要理非凡”的命令，
很快被孩子接受并坚决地执行。
其二，给非凡同伴的坏印象部分是由于他自己调皮经常受批
评造成的，教师孤立的教育方式导致了即使是非凡善意的动机和
行为也会被其他孩子误解并拒绝，面对同伴不分原因的排斥非凡
显然受到了一定程度的挫折，在没有得到正确引导的情况下，他
采取了消极的行为方式予以反击。
这种情况造成的结果是一种恶
性循环，非凡负面行为反应越多使其他孩子越加肯定了他是个捣
乱的坏孩子，也会越加排斥他，同时强化他们从教师那里获得的
对家非凡极态度。
最后，孤立的教育方式使被非凡迫陷入与同伴交往的困境（如场景三中反映的情形），教师没有利用集体力量中积极的因素，而
是恰恰相反，她让其他孩子孤立，非凡不仅不帮助他反而不去理
睬他，教师的这种做法无形中在和非凡其他孩子之间竖起了一道
屏障，而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、
个性和道德品质的发展有着十分重要的意义，如果非凡始终被同
伴这样孤立，将会失去更多的与同伴交往的机会，这对非凡日后
的发展是不利的；另外，良好的人际交往是日常生活的调节器，
会让人心情舒畅地从事各种活动，与非凡同伴这种敌对的状态不
改变的话也会干扰他正常的探索活动，降低他对外界环境的好奇
心。
二、解决方式
1.教师首先要清楚的非凡特点
从非凡日常表现可以看出，他是一个调皮好动，注意力容易
分散，对新鲜事物好奇心比较强，自控能力比较弱，缺乏耐心的
孩子，此外，他想和同伴交往却不知道该怎么样被同伴接纳。
现
在非凡在幼儿园里受到的约束比以前要多也要严格；另一方面，
非凡转入大班后，比较明显的一点就是集体教学的时间加长，会
提出一些相接近的要求，所有的这些对来非凡说，都要去适应。
2.帮助非凡建立与新环境相适宜的秩序感
（1）教师一方面要多关注非凡的举动，同时对于非凡不正确
的行为要及时制止，并明确地告诉他错在哪里，应该怎么做。
教
师此时不适合说一些反话或是隐语，因为年幼的孩子有时并不清
楚教师话中暗含的意思，所以对孩子要说大白话，尤其是对非凡
来说，现在班级的要求要严，这样对他来说适应就更需要有一个
过程；另一方面，教师还可以在同伴中给树立一个学习的榜样，
鼓励他向班上的好孩子学习，实际上是把抽象的要求具体化。
（2）对于非凡时常因为好奇心而违反了纪律.一方面不妨告诉他，上课的时候要认真听，不可以做其他的事情；另一方面答应
非凡，等老师上完课之后，可以和其他的小朋友一起玩这个玩具，
但是前提是他必须要认真听讲。
在这里笔者想提及的是，玩具是
给孩子玩的，只是作为纯粹的装饰品就失去它对儿童的意义了。
（3）教师要有耐心，非凡的特点使得他适应新环境需要一个过程，教师对非凡违规要不厌其烦，反复提醒，不能因为急躁而时常出言不慎。
（4）对于孤立的教育方式已经产生的消极后果，即非凡在同伴中的不良形象，一方面教师要有勇气寻找合适的机会，当着全班孩子的面承认自己的错误，可以向孩子解释是自己太生气才会这么说，这样说是不对的，我们不应该不理睬明明，应该想办法帮助他才对。
这种做法一方面可以减少明明在同伴中的一些负面影响，同时，让孩子学会去关心别人。
（5）教师要善于将集体力量用到积极的方面，可以鼓励孩子们帮助非凡取得进步，让大家一起监督，非凡在取得进步时为他鼓掌加油，在他犯错误时指出错误之处，并帮助他改正。
让非凡体会到集体的温暖、同伴的友爱，逐渐被新集体所同化。