心理学案例分析报告1
心理案例分析报告_心理案例分析范文
心理案例分析报告_心理案例分析范文案例分析报告是指把自己的案例分析以简明的书面形式表达出来的案例分析材料。
以下是店铺分享给大家的关于心理案例分析报告范文，欢迎大家前来阅读!心理案例分析报告篇1一、案主资料姓名：wjk(本人) 性别：男年龄：22生理特征：身材矮、青春期**意识萌动性格特质：多愁善感，言行犹豫徘徊、瞻前顾后，性格内倾、封闭自保，自我观念差家庭职业背景：农村农民家庭感情：所谓“代沟”严重、少有交感互动受教育经历：从初中到高中，是应试教育下十足的考试狂，在种种压力环境下，唯分数是从，忽视压抑其他一切方面的学习、锻炼、培养、体验。
现为华中科技大学本科三年级学生。
二、案例陈述内容提要案主在大学里偷偷喜欢同班的女生M，一年多后以一种不可思议的方式表白了，被拒绝后内心茫然失措，情绪多变，心情矛盾痛苦，影响了案主的日常学习生活。
案主自述大一时，我和许多新生一样盲目茫然、郁闷空虚。
有一种声音告诉我：快点找个女朋友吧!由于平常上课总喜欢窝在最后几排，于是，一位不幸的女孩即M落入了我的视线。
我看她越看越美啊，好像似曾相识啊，她给我的感觉太好了，特别是她很有气质。
我开始疯狂的想她，但从不外露，没有人知道。
我不敢表白，甚至连正面看她的勇气都没有，很害羞很害怕啊。
我的“硬件”和“软件”都不如她啊，我怕表白，癞蛤蟆想吃天鹅肉啊?没门!加上她又是我班的，抬头不见低头见，要是失败了，我以后怎么在班上混啊，俗话说得好，“兔子不吃窝边草”。
尽管有一对成功的同班情侣向我作了“示范”，尽管我真的一天到晚想恋着她，我一直不敢捅破这层纸。
后来听人说她有男朋友，我本不自信，这样一来，我就更不敢表白了，好像有了借口啊，自我安慰着。
你知道我是一个腼腆的男孩子。
后来，身边一些人知道后，“怂恿”我大胆往前走。
我仍旧疑虑重重，徘徊不前。
一次生日聚会上，有一人说M现在没有男朋友。
我忽然有了越雷池的勇气和决心。
偶然地，在QQ上认识了无话不谈的莎，江汉大学的，灵感来了：叫她替我写和寄情书——我随便她怎么写，不过问不指导不干涉。
心理案例报告分析
心理案例报告分析在我们的日常生活中，每个人都会经历各种各样的心理状态和情绪变化。
而在心理学领域，通过对具体案例的深入分析，可以更好地理解人类心理的复杂性和多样性。
接下来，我将为您呈现一个典型的心理案例报告，并进行详细的分析。
案例主角是一位名叫_____的年轻人，今年 25 岁，职业是_____。
＿____前来咨询时，表现出了明显的焦虑和抑郁情绪。
据他自己描述，这种情况已经持续了大约半年的时间。
在与_____的交流中，我们了解到他的问题主要源于工作压力。
他所在的公司竞争激烈，工作任务繁重，经常需要加班。
长时间的高强度工作使得他感到身心俱疲，逐渐对自己的能力产生了怀疑，觉得自己无法胜任工作，进而陷入了深深的焦虑和自我否定之中。
此外，＿____的人际关系也出现了问题。
由于工作繁忙，他很少有时间与朋友和家人相处，导致与他们的关系逐渐疏远。
在公司里，他也因为性格内向，不太善于与同事沟通和合作，从而感到孤立无援。
为了更全面地了解_____的情况，我们对他进行了一系列的心理测试。
测试结果显示，他的焦虑水平明显高于正常范围，同时存在一定程度的抑郁症状。
从心理动力学的角度来看，＿____的问题可能源于童年时期的经历。
据他回忆，小时候父母对他要求非常严格，总是批评他做得不够好。
这种成长环境使得他形成了一种追求完美的性格，对自己有着过高的期望。
当在工作中遇到困难和挫折时，他就容易产生强烈的自我否定和焦虑情绪。
从认知行为的角度分析，＿____对工作和自己的认知存在偏差。
他过分关注工作中的负面因素，而忽视了自己的优点和取得的成绩。
这种消极的思维方式进一步加重了他的心理负担。
针对_____的情况，我们制定了相应的治疗方案。
首先，通过认知行为疗法，帮助他改变消极的思维模式，学会客观地评价自己和工作。
例如，让他每天记录自己在工作中的点滴进步，逐渐建立起自信。
其次，进行放松训练，如深呼吸、冥想等，帮助他缓解焦虑情绪。
同时，建议他合理安排工作和休息时间，保证充足的睡眠和适当的运动。
心理学实践的案例分析
心理学实践的案例分析在我们的日常生活中，心理学的应用无处不在。
通过对一些具体案例的分析，我们能够更深入地理解心理学原理是如何影响人们的思维、情感和行为的。
案例一：社交焦虑障碍的治疗患者姓名是一位年轻的大学生，他在社交场合中常常感到极度的焦虑和不安。
每当需要在众人面前发言或者与陌生人交流时，他会心跳加速、面红耳赤，甚至出现口吃的症状。
这种情况严重影响了他的学习和生活，导致他回避参加社交活动，成绩也逐渐下滑。
心理医生通过与患者姓名的深入交谈和心理评估，发现他的社交焦虑主要源于对他人评价的过度在意和自我认知的偏差。
医生采用了认知行为疗法（CBT）来帮助他改变这种不良的思维模式和行为习惯。
首先，医生帮助患者姓名认识到他的焦虑思维是不合理和夸大的。
例如，他总是认为自己在社交中一定会犯错，别人会因此讨厌他，但实际上这种情况很少发生。
通过这种认知重构，患者姓名开始逐渐改变对社交情境的看法。
其次，医生为他制定了一系列的行为训练计划。
比如，从与熟悉的人进行简短的交流开始，逐渐增加交流的时间和对象的陌生程度。
同时，医生还教导他一些放松技巧，如深呼吸和肌肉放松，以帮助他在感到焦虑时能够迅速平静下来。
经过几个月的治疗，患者姓名的社交焦虑症状得到了显著的改善。
他能够更加自信地与他人交流，参加社交活动的频率也增加了，学习成绩也有所提高。
这个案例告诉我们，认知行为疗法对于治疗社交焦虑障碍是一种非常有效的方法。
它通过改变患者的不良认知和行为习惯，帮助他们克服心理障碍，重新适应社会生活。
案例二：儿童注意力缺陷多动障碍（ADHD）的干预孩子姓名是一名小学三年级的学生，他在课堂上经常难以集中注意力，小动作不断，影响了自己和周围同学的学习。
老师多次提醒和批评都没有效果，家长带他来到了心理咨询中心。
心理咨询师通过观察和评估，确诊孩子姓名患有注意力缺陷多动障碍。
为了帮助他改善症状，咨询师制定了一套综合的干预方案。
一方面，咨询师建议家长为孩子创造一个安静、整洁、有规律的学习环境，减少外界干扰。
心理学案例分析报告
被同性恋困扰的女孩一、案例背景描述阿兰，女性，26岁，某公司的秘书。
阿兰出生在大西北，十几岁时，随父母举家迁到北京。
十九岁时，她曾因学业中的困难感到焦虑、抑郁，并在她所在大学的咨询中心做过几个月的心理咨询，但疗效不佳。
大学三年级后阿兰退学了，开始做一些秘书工作。
到我们这接受治疗时她正在一边工作一边参加自学考试。
由于阿兰相貌非常出众，早在中学和整个大学期间就有众多的追求者，并且，她曾与一个男同学同居过几个月。
她说，尽管和男朋友在一起也感到很愉快、很高兴，但是好像在性与情感方面并不是特别的满足。
此外，她抱怨，当在学校里遇到困难或感到心烦时，男友对她并不关心同情，也不愿意为他们关系的分歧做任何努力。
当她因同样的原因，在痛苦和泪水中与后来两个男朋友分手后，她最终感到跟男人在一起就像跟石头在一起一样，得不到情感交流和沟通。
大学二年暑假，阿兰参加了学校旅游协会组织的一个“女生夏令营”, 发现与女性朋友在一起时要比与男性高兴得多，能让她体验到更多性和情感的满足，而且她的确与一个女同学建立了性关系。
尽管这个关系因为她又去“调戏”别的女性只维持了几个星期，但是她开始明确地意识到：她的情感与性欲更多地与女性联系在一起。
去年，她和一个叫阿紫的女护士确立了比较稳定的性关系，并且不久前她向父母公开了这件事。
父母对此表示强烈反对，严厉禁止她们的这种交往。
由于阿兰仍我行我素，父母感到非常丢人，一气之下告诉她，绝不允许阿紫进家门，阿兰从原来的掌上明珠一下变成了眼中钉，并且，这给她的生活带来了许多现实困难，因为她目前的工资很低要靠父母的资助补贴生活，完成自学考试。
因此阿兰感到很苦恼，有时沮丧到极点，就不愿意理睬任何人，常觉得生活无望而暴饮暴食，导致体重超标。
自从父母对自己的态度改变之后，阿兰认为生活很没意思，自我评价低，有自暴自弃的想法。
她希望治疗师能够帮助她解决困难，把她从困境中拖出来。
二、心理诊断情绪障碍(抑郁伴焦虑)与适应障碍。
心理学案例分析(两篇)
引言概述：本文通过心理学案例分析的方式，深入探讨了一个具体案例中的心理问题，从心理学的角度进行分析，并提供了相应的解决方案。
该案例涵盖了一个人工作压力过大、焦虑和抑郁的心理问题。
通过分析该案例，我们可以更好地理解这些心理问题发生的原因和影响，并学习相应的心理学知识，以帮助我们更好地应对类似的问题。
正文内容：一、工作压力的影响1.1工作压力的定义与分类工作压力的概念及其表现形式工作压力的分类和来源1.2工作压力对心理的影响心理和生理方面的影响工作压力对工作表现的影响工作压力对个人生活的影响1.3案例中的工作压力表现案例中个体面临的工作压力工作压力对个体的影响二、焦虑症状的特征与原因2.1焦虑症状的定义与表现焦虑症状的概念及其表现形式焦虑症状的种类和程度2.2焦虑症状的原因生物因素对焦虑的影响心理因素对焦虑的影响社会因素对焦虑的影响2.3案例中的焦虑症状表现案例中个体的焦虑症状焦虑症状对个体的影响三、抑郁症状的特征与原因3.1抑郁症状的定义与表现抑郁症状的概念及其表现形式抑郁症状的种类和程度3.2抑郁症状的原因生物因素对抑郁的影响心理因素对抑郁的影响社会因素对抑郁的影响3.3案例中的抑郁症状表现案例中个体的抑郁症状抑郁症状对个体的影响四、心理咨询与干预策略4.1心理咨询的概念与作用心理咨询的定义及其目的心理咨询的种类和方法4.2案例中的心理咨询与干预策略为个体提供心理支持与倾听采取认知行为疗法以改变负面思维模式帮助个体建立积极的应对机制五、总结通过对该案例的心理学分析，我们可以深入了解工作压力、焦虑和抑郁问题的原因，以及对个体的影响。
在日常生活中，我们也面临各种各样的心理问题，因此，理解和学习相应的心理学知识，采取正确的应对策略至关重要。
心理咨询和干预策略在这方面起到了至关重要的作用，通过心理咨询和有效的干预方法，个体可以减轻压力、缓解焦虑和抑郁，达到身心健康的目标。
引言概述：心理学案例分析是一种研究方法，通过对个体或群体在特定情境下的行为、思维和情感反应进行深入观察和分析，探索心理过程和行为背后的原因和机制。
心理学案例分析报告
在艺术创作中寻找自我这个案例前后经历了两位咨询师。
第一位咨询师A为男性，在为来访者持续进行了一年的咨询之后，咨询师因个人原因不能继续为来访者提供服务。
在征得来访者同意后，咨询师A 将来访者转介给咨询师B.来访者与咨询师B又持续了一年的咨询，然后结束咨询过程。
以下第一部分为咨询师A 的案例报告及分析，第二部分为咨询师B 的案例报告及分析。
一、咨询师A的案例报告及分析来访者为女性，大学二年级学生，因出现进食方面的障碍以及情绪障碍，主动预约来访。
自述之前已尝试过两次心理咨询，第一次去找了学校的咨询老师，对方主要采用直接指导的方式，第二次是去一家社会咨询机构求助，对方以故事形式即隐喻的方式指导，来访者对这两次咨询都不满意，后来通过网络找到咨询师A。
1.稳定情绪和建立关系阶段(共6次会谈)来访者的主要症状表现为，长期的情绪崩溃(咨询之前连续一个半月，一进入咨询室便开始哭泣，且在咨询过程中不断出现哭泣),自诉有暴食，在过去的一个半月中基本每天有两到三次催吐现象(每次大约半个小时),并且有自伤行为(使用刀具划伤胳膊)。
咨询师第一次看到来访者，观察到其情绪不稳定，并且全部为负性情绪，时刻处于紧张焦虑之中，“如同头上悬着一把剑”(来访者初期常常这样表达),所以咨询师认为应该先以稳定情绪为重。
稳定情绪过程中咨询师从三个方面开始：一个是将不可控的事情变得可控，另一个发掘她生活里的积极事件，扩大积极事件对她的影响，第三是让来访者看到在情绪崩溃时出现的认知、情绪、行为之间的关联。
首先，探求了第一次暴食的情况。
那是在暑期，来访者去到欧洲参加一项艺术培训，期间有一次吃的太多就催吐了。
接下来一次是一个月后回到国内，又由于吃的多催吐一次。
到九月初出现暴食(事实上在正常范围),但是开始连续的催吐，每天两到三次，以达到减肥和缓解情绪的目的(在一个半月之内有效地减掉20多斤成为一个身材比较苗条的女性，减肥是由于母亲和自己都认为自己太胖了。
心理教育的案例分析报告(3篇)
第1篇一、案例背景随着社会的发展，心理健康问题逐渐受到广泛关注。
在学校教育中，心理教育作为培养学生心理健康的重要途径，越来越受到重视。
本案例以某中学为例，分析了一位学生在心理教育过程中遇到的问题以及相应的解决措施。
二、案例描述1. 学生基本情况小明（化名），男，16岁，初二学生。
小明性格内向，学习成绩一般，在班级中缺乏自信。
近期，小明表现出焦虑、抑郁的情绪，课堂上注意力不集中，课后也不愿意与同学交流。
2. 问题描述（1）焦虑情绪：小明在考试前会紧张不安，担心自己不能取得好成绩，甚至出现失眠、头痛等症状。
（2）抑郁情绪：小明对自己的未来感到迷茫，觉得自己没有优点，常常陷入自我否定的情绪中。
（3）人际交往障碍：小明不善于与人沟通，害怕被别人评价，导致人际关系紧张。
3. 心理辅导过程（1）初期评估：通过与小明的沟通，了解到他的基本情况，初步判断其心理问题可能源于学业压力、人际关系以及自我认知等方面。
（2）制定辅导计划：针对小明的具体情况，制定了一系列心理辅导计划，包括认知行为疗法、情绪调节技巧、人际交往技巧等。
（3）实施辅导：a. 认知行为疗法：通过引导小明识别和改变负面思维，帮助他建立积极的自我认知。
b. 情绪调节技巧：教授小明一些情绪调节方法，如深呼吸、放松训练等，帮助他缓解焦虑和抑郁情绪。
c. 人际交往技巧：通过角色扮演、小组讨论等方式，提高小明的人际交往能力。
（4）效果评估：经过一段时间的辅导，小明的焦虑和抑郁情绪明显减轻，自信心有所提升，人际关系也得到了改善。
三、案例分析本案例中，小明所面临的心理问题主要是焦虑、抑郁和人际交往障碍。
这些问题源于学业压力、人际关系以及自我认知等方面。
心理教育过程中，教师采取了以下措施：1. 重视个体差异针对小明的个性特点，教师制定了个性化的辅导计划，充分尊重他的个体差异。
2. 综合运用多种心理辅导方法结合认知行为疗法、情绪调节技巧和人际交往技巧等多种方法，帮助小明逐步克服心理障碍。
心理学案例分析报告范文(精选7篇)
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一例大学生考试焦虑的案例报告摘要：本案例中的求助者由于考试失利，而产生焦虑情绪。
案例采用心理咨询初诊接待程序，充分了解求助者的一般资料和个人成长史，详细了解问题发生发展过程和求助原因，结合临床观察，对求助者心理状态进行认真分析诊断，建立良好咨询关系基础上，采取合理情绪疗法来矫正求助者的心理问题。
经过4次咨询，求助者抑郁情绪和焦虑情绪都明显改善，达到预期效果。
关键词：大学生考试焦虑一般心理问题合理情绪疗法一、一般资料1．人口学资料刘某，女，汉族，21岁，某大学学生，住校。
2．个人成长史王某为独生女，从小就性格温和，做事认真，追求完美，个性要强。
父母为个体户，工作繁忙，感情和睦，家庭经济状况较好，对求助者要求较高。
求助者高一学习成绩一直比较优秀，深得父母和老师的器重。
3．精神状态来访时该学生忧心忡忡、情绪低落，注意力不集中。
但思维清晰，语速正常，未发现幻觉、妄想及其他障碍，自知力完整，迫切希望咨询师帮助其解决心理问题。
4．身体状态无重大躯体疾病史和传染病史，否认有家族精神病史，近期体检无任何躯体异常症状。
5．社会功能能正常上课，但学习效率不高，成绩下降，与同学的人际关系正常。
6．心理测验结果（1）SCL-90测试结果：抑郁2.3，焦虑2.8，测验结果显示抑郁、焦虑因子分明显高于常模，其余因子分在正常范围。
（2）抑郁自评量表（SDS）标准分55分，提示有轻度抑郁。
（3）焦虑自评量表（SAS）标准分58分，提示有轻度焦虑。
二、主述和个人陈述1．主述进入大学后自感学习压力大，近一个月注意力低下，时不时头昏，失眠，无食欲，自感压力很大。
2、个人陈述：我从小就是个懂事听话的孩子，从小学到高中，考试成绩一直很好，老师和同学都很喜欢我，父母对自己也很放心。
可是来了大学以后，我觉得老师和同学都没有以前那么好了。
这些都是次要的，我认为只要学习好就好了，可是期中考试却只考了班级第18名。
我觉得自己已经很努力了，至少应该考进前10名吧，没想到竟然这么糟糕！我觉得同学都在背后议论我，瞧不起我。
而且我还考在这样一个学校，我真失败透了，还特别对不起父母，让他们都失望透了，我以后肯定没什么前途了。
马上又要期末考了，我不想读书了，爸爸妈妈为我花了许多钱，要再考不好不知道怎么跟家里交代。
我现在一坐在教室心里就感觉很烦，上课总是走神，也无法专心学习，脑子很乱，吃不香睡不好，不想在学校呆着，总想回家，有时候我真怀疑自己是不是真的不如别人，比她们笨。
我觉得很难受，所以来找您帮帮我，尽快尽快摆脱目前的状态。
三、咨询师观察和他人反映1．咨询师观察求助者仪表整洁，举止得体，思路清晰，说话流利。
有礼貌，求治心切，合作主动。
自知力完整，无幻觉、幻想。
谈及与考试有关的话题时无精打采，紧张痛苦。
2．求助者同学的反映求助者以前性格开朗，自从考试感觉没考好后，话明显少了，情绪低落，偶尔和同学交流也会说害怕以后考试还是这样甚至更糟，对不起父母。
四、评估与诊断1.诊断结果：将该来访者确诊为一般心理问题。
2.诊断依据有以下几点：（1）根据病与非病的三原则，该求助者知情意协调一致，对自己的心理问题有自知力，且主客观世界统一，无幻觉和妄想，个性也相对稳定，因此属于心理正常范围内的心理不健康。
（2）来访者是由于现实压力（考试没考好）而产生的内心冲突，并且具有明显的道德性质；（3）不良情绪持续一个月时间；（4）求助者的不良情绪反应仍在相当程度的理智控制下，社会功能未严重受损，但效率下降。
（5）求助者的情绪反应内容尚未充分泛化，仅局限与考试有关的范围内。
（6）心理测量量表测验结果支持本诊断结果。
3.鉴别诊断（1）精神病相鉴别：根据病与非病的三原则，该求助者知情意协调一致，对自己的心理问题有自知力，且主客观世界统一，无幻觉和妄想，个性也相对稳定，因此可以排除精神病。
（2）与神经症性心理问题的鉴别：来访者心理问题有明显现实色彩，情绪虽然有抑郁和焦虑，但基本局限在与考试相关的部分。
父母方面压力很大，有明显的道德色彩。
（3）与严重心理问题的鉴别：该求助者的心理问题是由不太强烈的现实刺激即考试不理想引起的，持续时间短，仅一个多月，反应也仅局限在学校，没有明显泛化，对社会功能未造成严重影响，可排除严重心理问题。
（4）与其他疾病鉴别：来访者无家庭遗传疾病，自幼身体健康，可排除躯体疾病4.来访者出现上述问题的原因分析（1）生理原因：无明显生理原因（2）社会原因:求助者刚进入大学，对新环境不太适应；经历了负性生活事件，自信心严重受挫；很少与其他同学交往，缺乏相应社会支持系统的帮助和指导。
（3）心理原因：性格敏感，自尊心强；存在不合理的信念，认为自己本身很优秀，一次考试不理想自己就没有希望了等。
行为模式上，缺乏解决问题的策略与技巧，不能有效地应对生活中的挫折。
五、咨询目标的制定根据以上的评估与诊断结果，同求助者协商，确定如下咨询目标：1、具体目标与近期目标：改变求助者的不合理信念，改善抑郁、焦虑、烦躁的情绪状态，解决心理问题增强其自信心。
2、最终目标与长期目标：完善求助者的个性，使求助者正确看待自我，接纳自我的不完美，走向自我认识和自我实现。
六、咨询方案的制定（一）主要咨询方法与适用原理：合理情绪疗法心理动力学认为：考试焦虑与早年考试的创伤性经历和个性缺陷有关。
由于家庭教养的方式，导致求助者性格内向，过分追求完美，加之在小学阶段因考试受挫受到父母的过度惩罚，使这种痛苦的经历沉淀于内心深处而不会磨灭。
对于考试求助者的认知产生偏差，对自己的要求过高且常常绝对化，以偏概全或糟糕至极，即认为考试失败会导致可怕的后果，加上教养方式等不利因素的加重和催化和自身压力过大，由此导致情绪上的紊乱和行为上的异常。
如果不及时采用有效的方法加以治疗和矫正，发展下去，求助者将会出现严重的人格障碍。
合理情绪治疗（Rational－Emotive Therapy，简称RET）是美国著名心理学家艾利斯（A．Ellis）于20世纪50年代首创的一种心理治疗理论和方法，它在许多著作中也被译作“理性情绪疗法”。
该理论认为，使人们难过和痛苦的，不是事件本身，而是对事情的不正确解释和评价。
事情本身无所谓好坏，但当人们赋予它自己的偏好、欲望和评价时，便有可能产生各种无谓的烦恼和困扰。
如果某个人有正确的观念，他就可能愉快地生活，否则，错误的思想及与现实不符的看法就容易使人产生情绪困扰。
因此只有通过理性分析和逻辑思辨，改变造成求助者情绪困扰的不合理观念，并建立起合理的，正确的理性观念，才能帮助求助者克服自身的情绪问题，以合理的人生观来创造生活，并以此来维护心理健康，促进人格的全面发展。
ABC理论是合理情绪疗法的核心理论，主要观点是强调情绪或不良行为并非由外部诱发事件本身所引起，而是由于个体对这些事件的评价和解释造成的。
在ABC 理论中，A代表诱发事件，B代表个体对这一事件的看法、解释及评价即信念，C代表继这一事件后，个体的情绪反应和行为结果。
（二）双方的权利与义务1、咨询过程中，求助者的责任、权利和义务包括：责任（1）向咨询师提供与心理问题有关的真实资料；（2）积极主动地与咨询师一起探索解决问题的方法；（3）完成双方商定的作业。
权利（1）有权利了解咨询师的受训背景和执业资格；（2）有权利了解具体的咨询方法、过程和原理；（3）有权利选择和更换合适的咨询师；（4）有权利提出转介和中止咨询；（5）对咨询方案的内容有知情权、协商权和选择权。
义务（1）遵守咨询机构的相关规定；（2）遵守和执行商定好的咨询方案各方面的内容；（3）尊重咨询师，遵守预约时间，如有特殊情况提前告知咨询师。
2、咨询过程中，咨询师的责任、权利和义务包括：责任（1）遵守职业道德，遵守国家有关的法律法规；（2）帮助求助者解决心理问题；（3）严格遵守保密原则，并说明保密例外。
权利（1）有权利了解与求助者心理问题有关的个人资料；（2）有权利选择合适的求助者；（3）本着对求助者负责的态度，有权利提出转介或中止咨询。
义务（1）向求助者介绍自己的受训背景，出示营业执照和执业资格等相关证件；（2）遵守咨询机构的有关规定；（3）遵守和执行商定好的咨询方案各方面的内容；（4）尊重求助者，遵守预约时间，如有特殊情况提前告知求助者。
（三）咨询时间与收费咨询时间：每周1次，每次50分钟咨询收费：校内咨询不收费心理测验收费：校内测验不收费七、咨询过程：（一）咨询大致分为三阶段（1）诊断阶段（2）咨询阶段（3）巩固阶段（二）具体咨询过程：第一次咨询2011年10月6日目的：1.收集一般资料；2.建立良好的咨询关系；3.作出初步的问题分析；4.商定咨询目标。
方法：摄入性谈话；心理测验过程：1.填写咨询登记表，询问基本情况；介绍咨询中的有关事项与规则，双方的责任、权利与义务2.与来访者进行摄入性谈话，收集临床资料，探寻来访者的主要心理问题及改变意愿3.与求助者协商后进行心理测验：症状自评量表SCL-904.反馈心理测验结果，并结合测验结果与初步印象给予分析5.与来访者协商确定咨询目标及咨询方案第二次咨询2011年10月13日目的：1.进一步加深咨询关系2.让求助者理解合理情绪疗法的原理及治疗过程3.帮助来访者明白自己的问题与不合理信念之间的关系4.深入分析来访者对问题表面看法背后的不合理因素，并让其领悟方法：会谈法；合理情绪疗法过程：1.举例说明合理情绪疗法的理论模型2.启发、引导来访者领悟到A、B、C之间的关系（以及她目前的情绪困扰和生理反应其实是由于自身不合理的信念造成的）并结合自己的情绪和行为问题，思考自身存在的不合理信念和错误认知模式。
在于来访者的会谈中，通过归纳分析发现求助者的不合理信念主要有三种类型：（1）：“老师不提问我，看不起我，同学们也都不喜欢我”——这些看法背后真正的不合理信念是“人人都必须喜欢我”“我必须每次考试都成功”等一类绝对化的要求。
（2）：“现在考不好，以后肯定也考不好”等以偏概全的不合理信念。
（3）：“考了这么个大学，期中考试又失败，以后肯定没什么希望了，这一生就这么完了”——这是一种糟糕至极的不合理信念，求助者过分夸大了事情的不良后果，使她自己用一种畏惧和恐慌不安的心理看时间，从而导致抑郁和焦虑情绪。
3．布置家庭作业（1）进一步领悟A、B、C三者之间的关系，罗列出所有对考试的看法，并认真思考其中的不合理之处。
（2）写出这次咨询后自己对问题的新认识，使其逐步认识到自己应对自己现有的症状负责。
（3）询问老师及同学对自己的评价。
第三次咨询2011年10月19日目的：让求助者领悟到只有改变不合理的信念才可改善自己现有的症状，帮助求助者逐步放弃不合理的信念，代之以合理的信念。
方法：会谈法合理情绪疗法过程：1.反馈咨询作业，对求助者对自己问题的新认识予以肯定，就认识不深刻的地方进一步讨论。