小班幼儿心理案例分析
小班个案分析与措施【3篇】
小班个案分析与措施【3篇】【篇一】小班个案分析与措施个案分析：所谓幼儿的心理偏离，是指幼儿的心理、行为偏离正常的倾向，比如，爱发脾气，行为古怪，注意力障碍等。
幼儿的心理偏离虽然不象成人的心理问题那样表现出明显和稳定的特征，但如果不及时校正会越来越严重，最终导致心理疾病。
有一次玩积木，他莫名其妙的打了一个小朋友，当教师批评他以后，他却一下子钻到桌子底下，大叫着用积木敲自我的头，以后，教师发现他常常这样无法控制自我的行为，无论和蔼的话语还是严厉的批评都对他无济于事，一遇到不顺心的事情，他就发脾气、打人，有时搅得整个班级都不能正常的上课，活动。
原因分析：这是一个明显心理偏离的孩子，孩子产生心理偏离的原因是多方面的，但主要原因来自于家庭。
父母的素质、亲子关系、教养态度以及父母的性格等都能对孩子心理发育产生影响，如，父母感情不和或者离异，会对孩子失去应有的爱抚，容易使孩子情绪郁郁，性格古怪、心理反常。
反过来，过分的溺爱容易使号召构成骄横、自私、任性等不良性格，另外，有的父母把自我的愿望强加在孩子身上，这样做，很容易使孩子情绪压抑，影响身心发展。
解决对策：绝大多数的孩子属于轻度的心理偏离，只要家长注意改变教育方式，用科学的、正确的方法抚育孩子，就能够很快矫正过来。
首先，家长在平时要注意观察孩子的行为表现，虽然每一天看到的都是一些生活小事，但正是在吃，喝，玩，睡这些小事的背后隐藏着心理问题。
当发现孩子出现心理偏离时，家长首先要从自我的言行、教育方式、家庭环境中寻找根源，应当多学些科学育儿的知识，了解不一样时期幼儿发育的特点，结合自我孩子的特点调整教育方式。
此外，家长还能够让孩子参加丰富多彩的游戏活动，异常是有家长参与的游戏，克服胆怯、粗暴、不合群、自私等不良心理和行为，促进孩子与人交往的本事。
【篇二】小班个案分析与措施情景描述：最近这段时间天气不好，经常从一早开始就飘着蒙蒙细雨。
为了避免让孩子们感冒，我们决定取消每一天的户外活动，代之以在走廊散步一会儿。
幼儿园小班个案分析【五篇】(最新)
1.幼儿园小班个案分析案例背景：一次午餐后，孩子们吃完饭坐在椅子上看着自己喜欢的图书。
这时，我的耳边突然传来一声刺耳的“尖叫”，一时间其他孩子都放下手中的图书，和我一样循着声源望去。
最后大家的目光全都集中在小开的身上。
小开看到我的眼神立刻说：“是他叫的。
”一边手指着小宇一边对我说。
小宇愣住了，不过他也马上回答说：“是他叫的，我没叫。
”接下来，大家也就知道了他俩的互相推诿。
所以我果断地叫住小开：“小开，你到老师这里来。
”小开听我这么一叫，慢步走到我身边。
立刻就说：“我叫了一点，我叫了一点。
”“小宇尖叫了吗?”我严肃地问他。
“没有，我叫了一点。
”“你觉得尖叫好吗?小朋友都在看书，你觉得自己做得对吗?”“不对，我就叫了一点。
”“小朋友在看书，看书的时候要保持安静。
你这样尖叫会打扰小朋友看书的，所以你以后要安静地看书，如果要说话，也是和小朋友轻声地说话，不能尖叫了，知道了吗?”我耐心地开导他。
“知道了。
”小开回答的声音很响亮，很干脆!但这响亮中似乎带了点不服气。
分析：小开一连串地回答我的问题总是说“我就叫了一点。
”显然他是意识到自己刚才的行为确实发生了。
但是他觉得影响不大。
其实小开不知道哪怕他一点点的尖叫就已经影响到小朋友看书了。
他是在用声音破坏别人看书的环境。
这是小开对自己的行为还没真正认识到有何不妥之处。
所以才这么理直气壮地回答我。
后来我跟他父母沟通后了解到小开没上幼儿园之前，一直是由妈妈带着，妈妈对小开宠爱有加，但也有严厉的时候。
可是小开已经养成了随心所欲的习惯，在家里想怎样就怎样，妈妈有时虽然也听到小开尖叫，但都是一会的事情，没有太在意，也没有告诉小开这样叫有什么不好或者告诉小开打扰邻居休息了等，小开既然认识不到自己的做法有什么不对的地方，所以他才会在公众场合尖叫一下，以示自己的毫无拘束、自由自在。
措施：以小开刚才这么一叫，我就跟他说：“你看XX看书多安静，他们都是在认真地看书，轻声地和旁边小朋友说话，有大声叫的吗?”小开摇摇头。
幼儿园小班心理辅导案例分析
幼儿园小班心理辅导案例分析在幼儿教育中，心理辅导对于帮助孩子健康成长起着重要的作用。
针对幼儿园小班学生的心理辅导，本文将结合实际案例进行分析，并探讨有效的辅导方法与策略。
一、案例背景这是一个三岁的幼儿园小班学生杰克（化名）的个案。
他来自一个单亲家庭，父母离异后由母亲抚养。
近期，老师观察到杰克表现出明显的内向和害羞特征，在课堂上不愿意主动发言和参与活动，经常选择独自玩耍，并且有时会出现焦虑情绪。
二、问题分析1. 内向害羞：杰克可能因为家庭环境变化或其他原因而感到不安全或缺乏社交能力。
2. 缺乏参与度：杰克在课堂中不愿意参与活动，可能是因为他对自己的能力缺乏信心或者怕失败。
3. 焦虑情绪：杰克有时会出现焦虑情绪，可能是因为他对新环境或未知事物感到不安。
三、具体实施1. 创造安全环境：为了帮助杰克减少焦虑和提高自信心，在课堂上创造一个积极、温暖、支持性的氛围。
教师应给予每个学生关注和尊重，并鼓励同学们之间的友善合作。
例如，通过组织小组活动来促进孩子与他人的互动。
2. 激发兴趣爱好：了解杰克喜欢的事物，并在课程中加入相关内容。
比如，如果杰克对动物感兴趣，老师可以设计相关学习活动，让他有机会分享自己的见解和经验。
3. 鼓励参与和表达：对于内向害羞的孩子来说，教师需要引导他们逐步展示自己。
可以选择一些简单又能积极参与的活动，鼓励他们主动回答问题或分享自己的经历。
同时，在询问问题时，要给予足够的等待时间和肯定反馈。
4. 建立良好家校联系：教师与家长之间的密切合作对于幼儿心理辅导至关重要。
通过定期倾听家长对孩子在家中的行为和情绪表现的反馈，教师能够更好地了解杰克在不同环境下的变化，并针对性地给予支持和建议。
5. 提供个别指导：对于杰克这样比较内向害羞的孩子，老师可以提供一些个别指导，例如通过与他单独交流、开展专门针对他需求的小组活动等形式来培养他积极参与课堂活动的意愿。
四、效果评估实施心理辅导后，需要及时评价效果以确定是否达到预期目标。
幼儿园小班个案分析范例共三篇
幼儿园小班个案分析范例【篇一】一、个案方方是一名四岁的小女孩，自小班入园后，她不像其他小朋友那样爱哭闹。
她倒很安静，从不吵闹，从不多说一句话，从不主动与小朋友交往，喜欢自己一个人静静地坐着，看着小朋友玩。
她不用我们老师过多的操心，真是一个“乖孩子”。
你看，别的孩子都争先恐后地挤到我面前，大声嚷着“老师，我要，我要布娃娃”“老师，我要汽车”“我要小飞机”……唯独她安静地坐在位置上，眼巴巴地看着我。
“你要玩玩具吗？”“要”她轻轻地说。
“你想玩什么？”无语，她用手指了指娃娃。
她平时沉默寡言，不能用流畅的语言与别人交流，对话通常是被动的一问一答或不答，其行为表现为明显的交往退缩。
二、分析退缩行为是幼儿的一种消极性社会适应表现，它的基本特征是幼儿对自己缺乏自信，行为常有退缩表现。
如果不及时帮助幼儿消除这种行为，久而久之，定会影响幼儿的人格健康，导致幼儿一生的心理障碍，使幼儿产生自卑感，甚至形成孤僻、冷漠、懦弱、多愁等不良性格，直接影响他的人生历程。
因此，我们千万不能忽视这些“乖孩子”，应及早觉察幼儿的退缩行为，并通过有目的、有计划的教育影响，以幼儿克服退缩行为和心理障碍，树立自信心、形成健康、积极向上的人生态度，促进幼儿身心和谐发展。
通过了解分析，造成方方退缩行为的因素主要有以下几个方面：1、方方性格内向、胆小、不善与人交往。
2、家庭环境的影响，使方方语言表达能力落后。
方方父母工作忙，先后由讲永康话的外婆和讲宣平话的奶奶照顾，由于生活在混杂的方言环境中，较少使用普通话交流，使方方的语言表达能力落后。
3、方方有过尝试失败的体验，使其不敢与人交往。
上半年方方曾在私人幼儿园就读，她那不同与其他小朋友的永康话和宣平话，曾引起同伴的嘲笑，打击了她的自信心，从而使她产生了退缩行为。
三、对策1、家园配合，发展语言。
家庭是“制造人类性格的工厂”，家庭环境和家庭教育影响儿童性格的形成和发展。
方方的交往主要源于语言障碍，要想使其问题行为得以矫正，首先应从发展语言表达能力入手。
幼儿心理健康教育案例分析(最终五篇)
幼儿心理健康教育案例分析（最终五篇）第一篇：幼儿心理健康教育案例分析【案例一】蒙蒙是一个非常娇小的女孩，她的性格也向她的人一样，遇事第一反应就是哭。
为了搞清她哭的原因，笔者对她进行了跟踪调查。
第一次哭，问起原因是凡凡带糖来吃，没分给她，她就哭了。
凡凡呢，见老师来了，就立刻拿了一块糖给她，她就停住了哭声。
第二次哭，发生在厕所里，经询问，原来是他要上厕所，有人跟她抢第一，她不肯，然后就哭起来，别人见她哭，就让给了她。
第三次哭，在绘画活动中，凡凡因没带画笔，就向她借一支用，她不肯，就哭起来，嘴中还念道：“妈妈不让。
”【分析】该案例中的蒙蒙，第一次哭后，她得到了一块糖；第二次哭后，她争得第一个上厕所的机会；第三次哭后，别人不敢拿她的东西。
渐渐地，哭变成了她达到自己目的的武器。
也因为如此，让她变得越来越自私，越来越爱哭。
据了解，蒙蒙在家也是如此，只要不合她意，她就哭，父母怕烦，就总是一味儿地满足她。
【对策】1、冷处理在活动中，每当发现她与小朋友发生冲突而哭时，老师不是立刻去解决她哭的问题，而是在一旁静观事态的发展，适当地将与她冲突的小朋友拉开解决问题，渐渐地，她发现，她哭时，没人站在她那一边，也就不傻哭了。
2、创改设情境，进行友爱教育蒙蒙的自私是一步一步形成的，克服她的缺点也需要一个过程。
于是，我们在日常生活中，经常开展一些有针对性的活动，培养幼儿相互帮助，相互谦让，共同分享等良好的品德。
如过新年时，我们让幼儿各自带来食品，一起品尝，共同分享快乐。
游戏区里，请小朋友从自家带了来玩具，大家一起玩。
在这样的活动里，我们尤其关注像蒙蒙这样自私的孩子的表现，及时给以帮助教育。
3、家长配合蒙蒙爱哭，与家庭的宠爱是分不开的。
我们请家长配合，在家不要因为怕她哭得心烦，而一味地满足孩子的要求。
要让她懂得，是你需要的东西，不哭，妈妈也会买给你的；不需要的东西，你就是再哭，也是不行。
【案例二】朵朵是个性情孤僻、不大合群的小女孩。
幼儿园小班幼儿情绪案例分析范例共三篇
幼儿园小班幼儿情绪案例分析范例共三篇案例一：小明的孤独感小明是小班的一名学生，最近教师观察到他在幼儿园中表现出孤独感。
在幼儿园活动中，小明常常独自一人，不与其他孩子互动。
他在小组活动中也表现得很被动，不太积极参与。
为了了解他孤独感的原因，教师进行了一系列观察和交流。
观察结果表明，小明可能因为家庭环境改变感到孤独。
他最近刚刚搬家到一个陌生的地方，离开了他熟悉的社区和朋友。
这种环境改变对小明产生了很大的冲击，导致他在幼儿园中感到孤独和不安。
为了帮助小明缓解孤独感，教师采取了一些措施。
首先，教师给予小明额外的关注和鼓励，表扬他积极参与活动。
其次，教师组织了一些小组游戏和互动活动，鼓励小明与其他孩子建立联系和友谊。
此外，教师与小明的家长保持密切联系，了解他在家的情况并提供支持。
随着时间的推移，小明逐渐适应了新的环境，并与其他孩子建立了良好的关系。
他的孤独感减轻了，表现也变得更积极活跃。
案例二：小芳的焦虑情绪小芳是小班的一名学生，她在幼儿园中表现出明显的焦虑情绪。
每当参与新的活动或面对陌生的环境，她常常表现得紧张、不安和退缩。
这种焦虑情绪影响了她的参与度和积极性，需要被关注和解决。
为了帮助小芳缓解焦虑情绪，教师采取了一些策略。
首先，教师在活动前提前告知小芳将会发生什么，并提供安全感和预期。
其次，教师设立了一个安静的角落，供小芳在需要时暂时离开活动场所，进行放松和冷静。
此外，教师鼓励小芳逐渐参与新的活动，提供正面的反馈和鼓励。
随着时间的推移，小芳的焦虑情绪逐渐减轻，她开始更主动地参与活动，并且在面对新的环境时表现出更多的自信和勇气。
案例三：小杰的愤怒情绪小杰是小班的一名学生，他最近在幼儿园中展现出频繁的愤怒情绪。
每当遇到与他意见不合或者其他幼儿与他抢玩具等情况，他会表现出强烈的愤怒情绪，甚至开始攻击其他幼儿。
为了帮助小杰控制愤怒情绪，教师采取了一些方法。
首先，教师与小杰进行交流，倾听他的想法和情绪，让他感到被理解和关心。
小班心理辅导案例分析
小班心理辅导案例分析心理辅导对小班幼儿的重要性无可辩驳。
在小班阶段，幼儿处于快速成长和发育的关键时期，面临着很多新的挑战和问题。
因此，提供有效的心理辅导是帮助他们建立自信、处理情绪、培养社交技能以及促进全面发展的关键。
本文将通过分析一个小班心理辅导案例，探讨如何通过专业方法和策略为幼儿提供有效的帮助。
一、背景介绍在某个小班中，有一个名叫小华（化名）的男孩经常表现出焦虑和内向的行为。
他总是躲在角落里玩耍，不愿与其他孩子互动或参加集体活动。
教师注意到这个问题后决定进行心理辅导。
二、接触调查1. 观察分析首先，教师进行了观察分析，并记录下小华在不同情境下的反应和行为。
通过观察发现，小华似乎害怕与陌生人接触，并且可能缺乏社交技巧。
此外，在课堂上，他总是回避回答问题或参与集体讨论。
2. 看望家长教师与小华的父母进行了面谈，以了解他在家庭环境中的表现和生活状况。
从交流中得知，小华是一个唯一的孩子，并且经常在家里得到父母亲切的关爱和呵护。
这可能导致他缺乏独立性和应对困难的能力。
三、心理辅导策略1. 建立信任第一步是建立与小华之间的信任关系。
教师通过与他谈话并展示理解和支持的态度来逐渐拉近彼此的距离。
重要的是让小华感受到自己被尊重和接纳。
2. 情绪管理由于小华经常感到焦虑不安，情绪管理成为心理辅导过程中首要关注的问题。
教师通过引导他学习放松技巧（如深呼吸和冥想）来帮助他控制情绪，并鼓励他寻求其他愉快且有效缓解压力的方式，比如运动或艺术表达。
3. 社交技能培养由于小华缺乏社交技能，在心理辅导中教师将注重培养他的社交互动能力。
通过模拟情景和角色扮演，教师向小华展示正确的社交技巧，并引导他在日常生活中实践这些技巧。
此外，教师还鼓励小华参与集体活动，逐渐适应和享受与其他孩子的互动。
4. 父母支持心理辅导过程中，家长的支持至关重要。
教师与小华的父母保持密切联系，分享进展并提供指导建议。
通过教育家长关于如何提供积极性和鼓励以及如何合理设置期望值等方面的知识，可以使父母在日常生活中更好地支持和帮助小华。
幼儿园小班个案分析【五篇】(最新)
幼儿园小班个案分析【五篇】(最新)幼儿园小班个案分析案例背景：一次午餐后，孩子们吃完饭坐在椅子上看着自己喜欢的图书。
这时，我的耳边突然传来一声刺耳的“尖叫”，一时间其他孩子都放下手中的图书，和我一样循着声源望去。
最后大家的目光全都集中在XXX的身上。
XXX看到我的眼神立刻说：“是他叫的。
”一边手指着XXX一边对我说。
XXX愣住了，不过他也马上回答说：“是他叫的，我没叫。
”接下来，大家也就知道了他俩的互相推诿。
分析：XXX和XXX之间的互相推诿让我意识到他们还没有养成负责任的惯。
XXX的尖叫行为也表明他没有意识到自己的行为对其他人造成的影响。
这可能与他在家中得不到正确引导有关。
措施：我用XXX喜欢的图书作为例子向他解释了看书时需要保持安静的原因，并告诉他这样的行为会影响其他孩子的研究。
我还鼓励他在看书时和旁边的小朋友轻声交流，而不是尖叫。
这样的引导可以帮助他养成负责任的行为惯。
2.小学生班级管理班级管理是小学教育中非常重要的一环。
在我的班级中，我注重培养学生的自我管理能力和团队协作能力。
我会让学生们自己制定班级规章制度，并监督他们自己的执行情况。
同时，我也会鼓励学生们多参加集体活动，如班级运动会、文艺比赛等，这有助于培养他们的团队协作能力。
分析：班级管理不仅仅是老师的工作，学生的自我管理和团队协作能力同样重要。
通过让学生自己制定规章制度和监督执行情况，可以培养他们的自我管理能力。
同时，参加集体活动也可以锻炼他们的团队协作能力。
措施：在班级管理中，我会与学生一起制定班级规章制度，并要求他们自己监督执行情况。
我还会鼓励学生们多参加集体活动，如班级运动会、文艺比赛等，这有助于培养他们的团队协作能力。
在班级管理中，我会注重学生的参与和自我管理能力的培养，让他们成为班级管理的主体。
朋友们都认为XXX是一个“坏孩子”，因为小朋友们不太喜欢他，有些甚至害怕他，所以他常常被排斥。
这也导致了他去娃娃家做客时无人欢迎的情况。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小班案例分析：老师，我不睡觉
案例分析：
杜昊桐是幼儿园小班的新生。
由于妈妈工作繁忙无法照顾的原因，杜昊桐
基本上白天都跟着外婆，过分的溺爱、依恋，造成子涯独特的性格。
案例描述：
哎，杜昊桐小朋友又没有睡着，怎么办呢”？这个问题一直困扰着我。
每
天来到幼儿园，杜昊桐的表现中规中矩没哭也没闹，但一到午睡时，他就紧皱
眉头，老师问他原因，他就嚎啕大哭，哭声如雷声，惊天动地，又手舞足蹈、
拳打脚踢。
搞得老师手足无措，只能带他到教室外散步，他总是马上安然无恙
微笑了。
我总会提醒他好多次，试图让他能够睡着，避免午后疲劳，可是没有
一次是成功的，真是让我伤透了脑筋。
和家长也反映过，可是家长的态度是（可能就是孩子的想法）：他不想睡就不要勉强他睡，只要不影响其他的幼儿。
第二天，我想也许可以照着家长的意思试试，于是，今天我走到杜昊桐小朋友
的身边，对她说：“宝贝，今天你可以不睡，但是有个条件就是你不能影响别人，可以吗？”他兴奋的告诉我：“可以，老师你真好。
”他送给了我灿烂的
微笑，我同样也回应了他微笑。
以后的几天，杜昊桐小朋友都会主动的告诉我：“老师，我不会影响其他小朋
友的。
”
案例分析：
俗话说，“春困秋乏夏打盹儿”，所谓“打盹儿”，就是短时间的睡眠，
多指午睡。
无疑，午睡有利于孩子的健康，然而，很显然，午睡对于我们班上
的这位宝宝来说是“不来电”的，我也曾想不顾孩子的想法，逼迫他入睡，但
这样的念头很快被打消了，因为我不想因为我的疏忽，造成一个不健康的幼儿。
经过观察分析，我发现杜昊桐存在午睡障碍主要有两方面的原因。
一是生理原因。
二是心理原因。
幼儿从家庭走进幼儿园，他们依恋的父母及亲人、熟悉的
家庭环境和以自我以中心的生活习惯一下子消失了，取而代之的是陌生的老师、
陌生的小朋友、陌生的幼儿园和陌生的集体生活。
这种巨大的变化使他们有一
种被抛弃的恐惧感，心理失去平衡，从而感到焦急、不安、不愉快，产生分离
焦虑。
案例措施：
为使幼儿克服午睡障碍，除了家园结合，消除幼儿生理疾病外，针对儿童
的心理，我主要采取了以下几种办法。
一、开展快乐的游戏教育活动，帮助幼儿熟悉老师、小朋友、班集体和幼儿园
（一）"我坐上了小火车"活动。
活动目标是激发幼儿喜爱幼儿园的情感，
减轻其对新环境的陌生感。
具体做法是：教师亲切接待幼儿的家长，欢迎小朋
友来乘坐班里的一列小火车。
当幼儿选择一节喜欢的空车厢并插上车票后（车
票是幼儿自选的，贴有小动物的卡片），表示幼儿已经上车了。
司机（老师扮演）可以带他去玩，发给他一个有趣的玩具，送他到喜欢的活动区玩。
离园时
教师告诉幼儿，欢迎他明天再来乘坐小火车。
（二）"我的一块小天地"活动。
活动目标是使幼儿感到他是幼儿园的小主人，减轻不安感。
具体做法是：教师亲切地告诉幼儿，幼儿园和家里一样，每
个小朋友都有自己的水杯，毛巾和座位。
然后，教师发给幼儿一套和车票上图
案一样的卡片，贴在幼儿选中的水杯格、毛巾架和桌子旁，贴好后把幼儿的日
常用品放在那里。
最后，教师和幼儿一起欣赏他的小天地，提醒幼儿记住自己
的标记，不要拿错东西或放错地方。
（三）"认识老师"活动。
活动目标是消除幼儿对老师的陌生感和戒备心，使幼儿喜欢、亲近教师。
具体做法是：请幼儿看三位老师表演的木偶戏，然后，
玩游戏"猜猜我是谁"，猜戴××面具和是×老师。
猜对后，老师和小朋友握握手，摸摸头或拍拍肩。
（四）"生日快乐"活动。
活动目标是促使幼儿相互认识，培养幼儿共同游戏、友好相处的情感。
具体做法是：请幼儿欣赏布置好的生日快乐的墙面，介
绍代表×月份的花和图片，然后做"过生日"游戏。
老师出示代表某月份的花，
那个月出生的小朋友便扮演寿星吹蜡烛，其他小朋友为他唱《祝你生日快乐》歌。
最后，寿星向每个小朋友道谢，小朋友们依次说："祝××生日快乐。
二、为幼儿创设和谐、愉快的午睡环境，克服幼儿睡前的焦虑心理
（一）为幼儿解决睡前准备工作的困难。
两岁半左右的幼儿，自我服务能
力有限，我便及时地给予帮助，提醒或帮助幼儿睡前小便，解决脱衣、铺被等
困难。
（二）用愉快的情感来感染幼儿。
放优美、平和的音乐，用音乐舒缓和旋
律来感染幼儿，潜移默化地稳定幼儿的情绪。
（三）满足幼儿有的需要。
幼儿渴望大人搂抱，即使长大了，也喜欢靠着
成人。
幼儿午睡时我常常扮演幼儿家长的角色，轻轻拍着爱哭的幼儿入睡，使
他们深深地感到，老师喜欢我，老师和妈妈一样好，从而信任、喜欢和亲近老师，产生愉快和情感，哭闹也就随即停止。
（四）用移情的方法来消除幼儿午睡的焦虑。
幼儿的情感纯洁而真挚，对
可爱的小狗、小猫和小兔等动物很喜爱而且乐于模仿。
根据幼儿这一特点，我
在幼儿的床上贴上他们喜爱的小动物图片，告诉他们这是××小动物的家，请他们扮演小动物在家中睡觉。
孩子们觉得有趣、好玩，便学着乖巧的小动物睡着了。
案例反思：
通过近一个多星期努力，我终于使幼儿克服了午睡障碍，哭闹现象没有了，午睡室成了幼儿健康成长的温馨摇篮。
不同的幼儿有不同的生活习惯，我想我
应该努力倾听孩子的心声，于是我得到了孩子灿烂的微笑与信任。
虽然幼儿每
天生理睡眠的时间较长，我们也提倡午睡，这样对幼儿的发育成长是很有益的。
但是幼儿的健康状态应该从个体的生理角度来评判，不能一概而论。
只要孩子
身体健康，睡不睡午觉没有什么利益关系，应该顺其自然。
强迫午睡反而会造
成幼儿的心理问题，对其成长不利。