语文教师的专业成长

•我对专业成长朴素的理解
•语文教师的专业成长之路
我对专业成长朴素的理解
• 成功教师的十五个特征 • １．饱满的教学热情。教师对教学拥有饱满的热情， 能使学习充满乐趣。 ２．娴熟的专业知识。教师需密切关注自己专业的发 展。不论是刚走上讲台的新教师，还是有着多年教龄 的老教师，请跟上您所学专业的发展趋势。 ３．有组织的教学。教师有效组织教学能使学生拥有 更多有效学习时间。 ４．有活力的教学。成功的教师对教学是投入性的。 课堂上，他们不是站在某一固定的地方，而是活跃于 教室每一个角落。 ５．良好的态度。学生需要积极向上的教师，关注您 对学生说的内容，倾听您对学生说话的语调。
６．成功地管理课堂。有纪律、有秩序的班级环境是学生完 成学业的基本保障。 ７．有计划的教学进程。教师应在开学初计划好整个教学进 程，安排好各类教学活动。 ８．拥有成功的人际交往技巧。教育是一项关于人的事业， 良好的人际交往能力举足轻重。 ９．清晰的表达。很多学生并不知道他们的学习内容和学习 目的。这需要教师清晰表达，简洁示范、讲解教学内容，清 楚解释学习目的。 １０．有效的提问。问题（直接向全班或个别学生提问）是 一种有力的教学工具，能有效培养学生创造性思维。向学生 提问时，要留出一定的思考时间，不要立刻请学生回答。 １１．因材施教。教学面临的最大挑战之一就是学生有着巨 大差异性。教师需要综合运用听觉、视觉和动手技巧组织教 学。并能对学生进行个别辅导。
我对教师专业成长的朴素理解：
我们的成长，不是使我们为教育理论专家。而是 我们以现代教育理论为指导，以教育教学实践为依托， 以教育教学中的现实问题为起点，通过对问题产生的 原因的分析和影响问题解决要素的研究，实现自己认 知结构的重组，不断提升自己分析问题解决问题的能 力，对教育教学形成自己独特的认识，最终达到改善 自己教育教学行为，追求教育教学高质量的目的。也 因此使自己成为在某一个方面拥有话语权的教育行家。
怎样才算是一个读书人？
从教书与读书的关系看，教书人读书大体可分三种： 其一，确是读书人；其二，算是读书人；其三，不是 读书人。 第一种人读而“三必”。读必恒：工作无论张弛， 读有恒量；事业无论成败，读有恒心；读与生命同在。 读必广：经典与时文，人文与科技、专业与非专业， 或精读或略读，求专又求博；读与积累同在。读必思： 凝思、深思、运思，思辨、思索、思谋，乐读又乐思； 读与思想同在。这种人教起书来，左右逢源，得心应 手，成效卓著。
第三种人的特征是只教不读。自己不读为啥 能教人？一是曾经读过，炒卖狗皮膏药有一 手；二是只读所教的教材和参考书，照本宣 科能应付；三是以题代读，以考代读，教书 就是发试题，而试题满天飞，唾手可得。这 样说来，这种人还是读，并非完全不读，只 不过这种读应加引号，说白了，还是不读。 这种人教书，只能是误人子弟。
恭祝大家： 新年吉祥，身体健康， 工作顺利，万事如意！
语文教师的专业成长
我们所处的时代，是知识经济的时代，是信息化和国 际化的时代，是科学精神和人文精神结合的时代。这 个时代又是充满各种诱惑、矛盾和机遇的时代。新的 时代对我们教师提出了新要求，教育的发展对我们教 师提出了新挑战，社会需求对我们教师的评价了新标 准。我们的出路，就是走专业发展的道路。
苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“真正的教师必是读 书爱好者……一种热爱书、尊重书、崇拜书的气氛， 乃是学校和教育工作的实质所在。”读书——丰富 知识和理念的“源头活水”，不仅是为人师者的发 展所需，更是教师的职业尊严所系。 我常想：在知识爆炸的时代，我们不要期望在大学 里学的那一点东西就可以享用终身。一个教师如果 允许自己只在原有知识水平上做低质量重复的简单 劳动，他可能不是一个真正热爱教师这个职业的人， 也就更不会把教育当作一种事业。我们应该把学习 看成是自己发展的第一需要。作为一个语文老师， 更应该明白读书的重要。
一是指汉语言文字中所包含的民族的思想认识，历史 文化和民族情感；
二是指引导学生开掘汉语汉字人文价值，注重体验汉 族人独特的语文感受，学习中华民族的优秀文化； 三是尊重和发展个性，培养健全人格。（1996《语文 学习》第十期李震）
2、对语文学科知识和能力体系的 通透的了解
• “刨丁解牛”给我们的启示 首先是眼有全牛，其次对关节经脉了如 指掌，方能做到游刃有余。
•“语文”含义的嬗变
驻足语文长廊，可知其曾经历极为纷繁的历程。 从事语文教育、研究、学习的人们，将语文从 不同的角度理解为“语言文字”、“语言文 学”、“语言文章”、“语言文化”等。因为 理解不同，自然就会产生不同的学习理念、内 容、方法。
传统的语文学习研究主要是书面语言，侧重于文献资料的 考证故训的觅求。语文作为一门综合学科，包括文字学、训 诂学、音韵学、校勘学乃至金石学等，南宋晁公武在《郡斋 读书志》中曾写道“文字之学有三：其一体制，谓点划有纵 横曲直之殊；其二训诂，谓称谓有古今雅俗之异；其三音韵， 谓呼吸有轻浊高下之不同。论体制之书，《说文》之类是也； 论训诂之书，《尔雅》、《方言》之类是也；论音韵之书， 沈约《四声谱》及西域反切之学是也，三者虽各成一家，其 实皆小学之类。”
第二种人则是读而“三无”。读无常：或为考而读， 考过关就不读；或有疑难时才读，无疑难就不读； 或一暴十寒，或临渴掘井。读无几：精读的不多， 大多只是目及内容提要和目录便束之高阁；专业的、 实用的读一点，非专业的、非实用的就不读或读不 进；既专不了，又博不来。读无思：人家读什么， 他也读什么，热衷于名人名言的死记硬背，教书时 虽孔子、鲁迅、尼采、萨特不离口，但并没有真正 读过他们的书，于是在最深刻的书中常感动于最肤 浅的东西，在最高雅的书中常被最庸俗的东西吸引。 这种人教起书来，知其一不知其二，捉襟见肘，常 闹尴尬。
•语文性质的演变
民国时期，有文字与文学之争，国语与国文之争， 技术训练与精神训练之争。 解放以后，争论更加激烈。有工具性观点；有工具 性和思想性兼具的观点；有工具性、思想性、文学 性、知识性兼容的观点。 新课标提出的观点：工具性和人文性 工具性：因为语言是思维的工具，语言是最重要的 交际工具。
人文性：语文教育的人文性具有这样几层含义：
我们不难发现传统语文学习的独特性——对语言文字的 精深的研究，它对现代语文教学仍然有很强的指导意义，特 别是积累词汇，理解词义等方面有很大价值。但同时我们也 很容易发现其历史局限性，这就是将语文局限于解字、释词、 析句、注疏、考证、校勘的微观领域，局限于个别的语言现 象和书面语言，局限于语文的工具性。
曾国藩家书有言：“苟能发奋自立，则家塾可 读书，即旷野之地，热闹之场，亦可读书，负 薪牧豕，皆可读书。苟不能奋发自立，则家塾 不宜读书，即清净之乡，神仙之境，皆不能读 书。” 欧阳修说他的好文章都在“三上”（马上，枕 上，厕上）得来。 “春困秋乏夏打盹，冬天不是读书天。”一 个人不好读书，就是一年四季都有不读书的理 由。当教师读不读书，时间固然是一个因素， 更重要的，是有没有读书的心思。
教学能力包括的内容
• 1、课堂的预测能力 一堂课要尽可能预 测到学生的接受能力 • 2、课堂的讲解能力 高水平的讲解是将 深奥的东西深入浅出地将清楚。 • 3、课堂的示范能力 • 4、课堂的检测能力，包括命题和试卷分 析
5、课堂的诊断能力 学生答不上，教师要 能迅速分析答不上来的原因，针对学生的 回答，要迅速地提取有效的信息。 6、课堂的矫正能力 7、课堂的控制能力 8、独立处理教材的能力（相当重要的能力） 一般认为：1-4为初级能力。5-6为中级能 力，7-8为高级能力。
3、对现代教育理论和教学技能的 熟悉
• 教学要求用科学的理论来指导我们的实 践， • 要求我们的行为以别人的经验为借鉴， • 更用现代的教育方法来改进我们的实践。
•拼搏课堂，提升教学能力
我国众多优秀教师、教改先行者的成长历程无一例外 地显示：在“课堂拼搏”中“学会教学”（learning how to teach）,是他们获得发展的规律性进程。
后来有人提出：语文应该包括语言、文章、文学和文 化的主张。认为文章学不能附属于语言学，也不能为 文艺学侵吞。文章学应该成为语言学和文艺学之间的 桥梁学科，是发展语言学和文艺学的动力学科，理应 成为语言学和文艺学争雄的主干学科，而文化学则是 通领这些学科的顶级学科。
再后来，叶圣陶先生发话：“平时说的话叫口头语言， 写在纸面上叫书面语言。把口头语言和书面语言连在 一起说，就叫语文。”（1963年10月5日《文汇 报》）于是就有了现在语文的“听说读写” 我们能否作这样的假设，语文未来的发展是否还可 以包括“网络语言”。
这一理解中的几个要点：
专业成长的逻辑起点：是我们的教学实践。
专业成长的过程： 自觉学习，改善心智模式。 拼搏课堂，提升教学能力。 挑战自我，让反思成为习惯。 专业成长的归宿点： 成为有思想有个性的教师。有人说，教育是一首诗， 可以是古体诗，可以是田园诗，也可以是抒情诗，各 有其情调和内涵。我想我们教师就是风格不同的作家。
我国语文，自1903年开始独立设课，学科界将语文 说为“语言文学”，一度语文被称作“国文”，至今 大学中文系以“汉语言文学专业”来命名。 这样教学的显而易见的成果，导致了五四以后的文学 繁荣。但是在1954年中央语文教学问题委员会《关 于改进中小学语文教学的报告》中有这样一段话： “我国中小学语文教学，历来都是把语言和文学混在 一起教，这样教学的结果，不论从语言方面看，还是 从文学方面看，都遭到了很大的失败。┅┅这些事实 都说明了语文混合教学的结果是语言教育和文学教育 的两败俱伤，都得不到应有的效果。”
教师发展的五个阶段 适应——稳定——困惑——成熟——超越 老教师和新教师的差别： 老教师：怎样让学生学得好 新教师：怎样讲得好
教学能力之我见
对教师教学能力的评价 ，我个人认为教 师个人学识的渊博不是评价教师教学能 力的主要标准，而主要看教师怎样引导 学生，看学生的发展水平。教师本人的 学识在达到一定程度后，提高教育质量 的关键不是教师的学识，而是教师的教 育教学艺术。“我懂”与“学生懂”是 两码事，教师的本领在于怎样将自己的 懂让学生懂。