实践育人
实践教学铸魂育人(3篇)
第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生综合素质、提升学生实践能力的重要途径。
实践教学铸魂育人，旨在通过实践环节，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，使学生成为德才兼备的高素质人才。
本文将从实践教学的意义、现状及对策三个方面展开论述。
二、实践教学的意义1. 培养学生的社会责任感实践教学让学生走出课堂，深入社会，了解国情，感受时代脉搏，增强社会责任感。
通过参与社会实践，学生能够将所学知识与社会实际相结合，认识到自己的责任与使命，从而激发爱国热情，树立为人民服务的信念。
2. 提升学生的创新精神实践教学为学生提供了广阔的实践空间，鼓励学生敢于创新、勇于实践。
在实践过程中，学生面临各种挑战，需要不断探索、尝试，从而培养创新思维和创新能力。
3. 增强学生的实践能力实践教学让学生将理论知识应用于实践，提高解决实际问题的能力。
通过实践，学生能够掌握实际操作技能，增强就业竞争力。
4. 促进学生全面发展实践教学关注学生的全面发展，注重培养学生的人文素养、科学素养、艺术素养等。
在实践过程中，学生可以锻炼自己的沟通能力、团队协作能力、组织协调能力等，为未来的职业生涯奠定基础。
三、实践教学现状1. 实践教学资源不足部分高校实践教学资源匮乏，如实验设备、实习基地等，导致实践教学难以深入开展。
2. 实践教学体系不完善实践教学体系不完善，实践教学与理论教学脱节，导致实践教学效果不佳。
3. 实践教学师资力量薄弱部分高校实践教学师资力量薄弱，教师实践经验不足，难以满足实践教学需求。
4. 学生实践能力不足部分学生实践能力不足，缺乏实践经验，难以适应社会需求。
四、实践教学对策1. 加大实践教学投入高校应加大实践教学投入，完善实践教学资源，为实践教学提供有力保障。
2. 完善实践教学体系建立健全实践教学体系，将实践教学与理论教学有机结合，提高实践教学效果。
3. 加强实践教学师资队伍建设加强实践教学师资队伍建设，引进具有丰富实践经验的教师，提高实践教学水平。
小学实践活动育人总结(3篇)
第1篇一、前言随着我国教育事业的不断发展，小学教育在培养学生的综合素质方面越来越受到重视。
为了提高学生的实践能力、创新精神和团队合作意识，我校积极开展各类实践活动，以实现育人目标。
现将本次实践活动进行总结，以期为进一步提高实践育人效果提供借鉴。
二、实践活动概述本次实践活动以“实践育人，全面发展”为主题，旨在培养学生的创新精神、实践能力、团队协作和责任感。
活动内容丰富，形式多样，主要包括以下几方面：1. 社会实践活动：组织学生参观企事业单位、博物馆、科技馆等，让学生了解社会、增长见识。
2. 科研实践活动：开展科学小实验、科技制作等活动，激发学生的科学兴趣，培养学生的动手能力。
3. 艺术实践活动：举办校园文化节、书画比赛、合唱比赛等，培养学生的审美情趣和艺术素养。
4. 体育实践活动：组织学生参加各类体育比赛、运动会，增强体质，培养学生团结协作的精神。
5. 社区实践活动：组织学生参与社区服务，培养学生的社会责任感。
三、实践活动成果1. 提高了学生的实践能力：通过实践活动，学生将理论知识与实际操作相结合，提高了动手能力和创新能力。
2. 培养了学生的团队合作精神：在实践活动中，学生需要与他人协作完成各项任务，培养了他们的团队意识和合作精神。
3. 增强了学生的社会责任感：社区实践活动让学生了解了社会，增强了他们的社会责任感。
4. 提升了学生的综合素质：实践活动涵盖了德、智、体、美等方面，有助于学生全面发展。
5. 增进了家校联系：实践活动让家长了解学校教育，加强了家校沟通与合作。
四、实践活动经验与启示1. 注重实践活动的设计与组织：活动内容要贴近学生实际，具有趣味性和挑战性，激发学生的参与热情。
2. 加强教师指导与培训：教师是实践活动的组织者和指导者，要具备丰富的实践经验和指导能力。
3. 注重实践活动的评价与反馈：通过评价与反馈，及时了解学生的实践成果，调整活动方案。
4. 营造良好的实践氛围：学校要为学生提供良好的实践条件，鼓励学生积极参与实践活动。
教学育人实践策略(3篇)
第1篇摘要：本文旨在探讨教学育人实践策略，从教师角色、课程设计、教学方法、评价方式等方面提出具体建议，以期为教师提供有益的参考。
一、引言教学育人，是教育工作者肩负的重要使命。
在教学过程中，教师不仅要传授知识，更要培养学生的品德、能力和素质。
为了实现这一目标，教师需要不断探索和实践有效的教学育人策略。
本文将从以下几个方面进行阐述。
二、教师角色1. 引导者：教师应充分发挥引导者的作用，引导学生主动学习，激发学生的学习兴趣。
通过创设情境、提出问题等方式，引导学生积极思考，培养他们的自主学习能力。
2. 陪伴者：教师应关注学生的成长，成为学生的陪伴者。
在学生遇到困难时，给予他们关心和支持，帮助他们克服困难，树立信心。
3. 朋友：教师应与学生建立良好的师生关系，成为学生的朋友。
通过与学生交流、分享生活，增进彼此的了解，让学生感受到教师的关爱。
4. 修身者：教师应以身作则，严于律己，树立良好的师德风范。
在言传身教中，引导学生树立正确的人生观、价值观。
三、课程设计1. 优化课程内容：教师应根据学生的认知特点和发展需求，优化课程内容。
注重理论与实践相结合，培养学生的创新能力和实践能力。
2. 创设情境：通过创设真实、生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 融入德育元素：在课程设计中融入德育元素，培养学生的道德品质和社会责任感。
4. 注重课程评价：建立科学、合理的课程评价体系，关注学生的学习成果和全面发展。
四、教学方法1. 启发式教学：通过启发式教学，激发学生的思维，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
2. 合作学习：组织学生进行合作学习，培养学生的团队协作精神，提高他们的沟通能力和表达能力。
3. 案例教学：运用案例教学，让学生在实践中学习，提高他们的实践能力和综合素质。
4. 多媒体教学：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
五、评价方式1. 过程性评价：关注学生的学习过程，及时发现问题，调整教学策略。
以实践育人心得体会
一、引言实践是检验真理的唯一标准，也是培养人才的重要途径。
在我国教育改革不断深入的背景下，实践育人成为教育工作者关注的热点。
作为一名教育工作者，我深感实践育人在学生成长过程中的重要性。
以下是我在实践育人过程中的心得体会。
二、实践育人的重要性1. 培养学生的综合素质实践育人有助于培养学生德、智、体、美、劳全面发展。
通过参与实践活动，学生可以将所学知识应用于实际，提高解决问题的能力。
同时，实践活动还能锻炼学生的意志品质，培养团队协作精神。
2. 增强学生的社会责任感实践育人使学生深入社会，了解国情，增强社会责任感。
在参与社会公益、志愿服务等活动中，学生能够体会到帮助他人的快乐，培养关爱他人的品质。
3. 提高学生的创新能力实践育人为学生提供了创新的空间和平台。
在实践过程中，学生需要不断探索、尝试，从而激发创新思维，提高创新能力。
4. 增强学生的就业竞争力实践育人使学生具备一定的实践经验和技能，提高就业竞争力。
在招聘过程中，企业更倾向于选择具有实践经验的人才。
三、实践育人过程中的心得体会1. 精心设计实践活动为了提高实践育人的效果，教师应精心设计实践活动。
活动内容应贴近学生实际，具有针对性、实践性和创新性。
例如，组织学生参与社会调查、志愿服务、创新创业等活动，让学生在实践中锻炼自己。
2. 注重实践过程中的指导在实践过程中，教师应注重对学生进行指导。
一方面，教师要引导学生明确实践目标，确保实践活动有序进行；另一方面，教师要关注学生的实践过程，及时发现并解决问题，确保实践效果。
3. 强化实践成果的转化实践育人不仅要关注学生的实践过程，还要关注实践成果的转化。
教师应引导学生将实践所学应用于实际，提高自身综合素质。
例如，鼓励学生撰写实践报告、发表论文、参加比赛等。
4. 营造良好的实践氛围实践育人需要良好的氛围。
学校应加强对实践活动的宣传，提高学生对实践育人的认识。
同时，学校要关注学生的实践需求，为实践活动提供必要的支持和保障。
实践教学全过程育人(3篇)
第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生综合素质、提高学生实践能力的重要途径。
实践教学全过程育人是指在整个实践教学过程中，以学生为主体，以教师为主导，通过理论教学与实践教学相结合，实现知识、能力、素质的全面提升。
本文将从实践教学的全过程，探讨实践教学如何实现育人目标。
二、实践教学全过程育人理念1. 以学生为本实践教学全过程育人应坚持以学生为本，关注学生的个性化发展，尊重学生的主体地位。
在实践教学过程中，要充分考虑学生的兴趣、特长和需求，激发学生的学习热情，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 理论与实践相结合实践教学全过程育人要实现理论与实践相结合，使学生在实践中深化对理论知识的理解，提高运用理论知识解决实际问题的能力。
通过理论教学与实践教学相互促进，实现知识、能力、素质的全面提升。
3. 注重过程管理实践教学全过程育人要注重过程管理，对实践教学的全过程进行监控和评估，确保实践教学目标的实现。
通过建立实践教学管理体系，提高实践教学的质量和效果。
4. 重视评价与反馈实践教学全过程育人要重视评价与反馈，及时了解学生在实践教学中的表现，对学生的优点给予肯定，对存在的问题进行指导，促进学生的全面发展。
三、实践教学全过程育人实施策略1. 完善实践教学体系（1）构建实践教学课程体系。
根据专业特点和学生需求，设置实践教学课程，如实验、实习、实训、社会调查等，实现理论与实践的有机结合。
（2）优化实践教学环节。
在实践教学过程中，注重实践教学与理论教学的衔接，使学生在实践中巩固和深化理论知识。
2. 强化实践教学师资队伍建设（1）选拔具有丰富实践经验的教师担任实践教学指导教师。
（2）加强实践教学指导教师的专业培训和技能提升，提高实践教学指导水平。
3. 创设实践教学平台（1）加强实验室建设，提高实验室的开放程度，为学生提供良好的实践环境。
（2）与企业、科研机构等合作，建立实践教学基地，为学生提供实践机会。
实践教学_实践育人(3篇)
第1篇随着我国社会经济的快速发展，高等教育逐渐从理论教育转向实践教学，实践教学与实育人成为高校教育改革的重要方向。
实践教学是指以学生为主体，以实践环节为主要内容，以培养学生的综合素质和实践能力为目标的一种教育方式。
实育人则是指通过实践教学，将理论知识与实践相结合，实现学生的全面发展。
本文将从实践教学与实育人的内涵、意义、实施策略等方面进行探讨。
一、实践教学与实育人的内涵1. 实践教学的内涵实践教学是指以学生为主体，以实践环节为主要内容，通过实践活动，使学生在实践中掌握知识、提高技能、培养素质的一种教育方式。
实践教学主要包括以下几种形式：（1）实验教学：通过实验操作，使学生掌握科学实验的基本方法，提高学生的动手能力和创新能力。
（2）实习实训：通过在企业、事业单位等实践基地进行实习实训，使学生了解行业发展趋势，提高职业素养。
（3）社会实践活动：通过参与社会公益活动、志愿服务等，培养学生的社会责任感和公民意识。
（4）创新创业实践：通过创新创业项目、竞赛等，培养学生的创新精神和创业能力。
2. 实育人的内涵实育人是指通过实践教学，将理论知识与实践相结合，实现学生的全面发展。
实育人主要包括以下方面：（1）知识技能培养：通过实践教学，使学生掌握专业知识、实践技能，提高学生的综合素质。
（2）人格品质塑造：通过实践教学，培养学生的责任感、团队精神、创新意识等品质。
（3）价值观引导：通过实践教学，引导学生树立正确的人生观、价值观，增强学生的社会责任感。
二、实践教学与实育人的意义1. 提高学生的综合素质实践教学有助于学生将理论知识与实践相结合，提高学生的综合素质。
通过实践活动，学生可以培养自己的动手能力、创新能力、沟通能力等，为未来的职业发展奠定基础。
2. 增强学生的就业竞争力随着社会对实践能力要求的提高，实践教学有助于学生适应社会需求，提高就业竞争力。
通过实习实训等实践活动，学生可以了解行业发展趋势，提高职业素养，增强就业竞争力。
课程育人_教学实践报告(3篇)
第1篇课程育人教学实践报告一、引言课程育人是指通过课程教学，将社会主义核心价值观融入教育教学全过程，培养学生正确的世界观、人生观和价值观，提高学生的综合素质。
本报告以我所在学校开展课程育人教学实践为例，总结经验，分析问题，提出改进措施，以期为我国课程育人工作提供借鉴。
二、课程育人教学实践概述1. 课程设置我校课程设置以立德树人为根本任务，坚持“五育并举”，将社会主义核心价值观融入课程体系。
具体包括：（1）思想政治教育课程：如《马克思主义基本原理概论》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》等，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
（2）人文社科课程：如《中国近现代史纲要》、《大学语文》等，培养学生的人文素养和社会责任感。
（3）自然科学课程：如《高等数学》、《物理化学》等，提高学生的科学素养和创新能力。
（4）艺术教育课程：如《音乐》、《美术》等，培养学生的审美情趣和创造力。
2. 教学方法（1）课堂讲授：教师以社会主义核心价值观为指导，引导学生深入理解教材内容，培养良好的学习习惯。
（2）案例教学：结合实际案例，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的实践能力。
（3）小组讨论：鼓励学生积极参与讨论，培养团队合作精神。
（4）实践教学：组织学生参加社会实践活动，将理论知识与实际相结合。
3. 教学评价（1）过程评价：关注学生的学习过程，关注学生的思想动态，及时发现问题并进行调整。
（2）结果评价：关注学生的学习成果，如考试成绩、论文发表、社会实践成果等。
三、课程育人教学实践效果1. 学生思想政治素质得到提高。
通过课程育人，学生的政治觉悟、道德品质、法治意识等方面得到显著提升。
2. 学生人文素养得到提升。
课程育人使学生在人文社科领域取得了丰硕的成果，培养了学生的审美情趣和创造力。
3. 学生科学素养得到提高。
课程育人使学生在自然科学领域取得了优异成绩，提高了学生的创新能力和实践能力。
4. 学生综合素质得到提升。
实践教学及实践育人(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。
实践教学作为一种重要的教学方式，不仅有助于提高学生的专业技能和综合素质，而且能够培养学生的实践能力和创新精神。
本文将从实践教学的意义、实践育人的内涵、实践教学的实施策略等方面进行探讨。
一、实践教学的意义1. 培养学生的专业技能实践教学能够使学生将理论知识与实际操作相结合，从而提高学生的专业技能。
在实践过程中，学生能够掌握一定的实践技能，为将来从事相关工作奠定基础。
2. 增强学生的综合素质实践教学有助于培养学生的团队协作、沟通能力、创新思维等综合素质。
在实践活动中，学生需要与他人合作，共同完成任务，这有助于提高学生的团队协作能力。
同时，实践过程中遇到的问题和挑战，能够激发学生的创新思维，提高学生的综合素质。
3. 促进学生全面发展实践教学能够使学生在知识、能力、素质等方面得到全面发展。
通过实践，学生能够将所学知识运用到实际工作中，提高自己的实际操作能力。
同时，实践过程中遇到的问题和挑战，能够激发学生的潜能，促进学生全面发展。
4. 培养学生的社会责任感实践教学使学生置身于社会环境中，了解社会、了解行业，从而培养学生的社会责任感。
在实践过程中，学生能够认识到自己的责任和义务，为将来更好地服务社会做好准备。
二、实践育人的内涵实践育人是指通过实践教学，将知识传授、能力培养、素质提升有机结合起来，实现学生的全面发展。
实践育人具有以下特点：1. 知识与实践相结合实践育人强调将理论知识与实践操作相结合，使学生能够在实践中掌握知识、提高能力。
2. 能力与素质相统一实践育人注重培养学生的综合素质，使学生在实践中提升能力、提高素质。
3. 全面发展为目标实践育人以学生的全面发展为目标，关注学生在知识、能力、素质等方面的全面提升。
4. 社会实践为导向实践育人强调学生参与社会实践，了解社会、服务社会，培养社会责任感。
三、实践教学的实施策略1. 构建实践教学体系高校应构建完善的实践教学体系，将实践教学融入人才培养全过程。
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落实“实践育人”理念开创大学生思想政治教育新局面十七届四中全会指出“世情、国情、党情的深刻变化”使党面临的“任务比过去任何时候都更为繁重和紧迫。
”校园不是真空地带，当前我国高校学生工作同样面临着新的重大考验和挑战。
“为什么现在我们的学校总是培养不出杰出人才？”温总、钱老的发问，是对整个教育界提出来的，同样也应该引起我们高校学工系统的深思。
做好大学生思想政治教育对于坚定大学生的理想信念，认同国体政体，培养高素质人才等方面发挥着极其重要的作用。
2004年，中央16号文件下发以来，高校的学生思想政治教育取得了明显成效。
但是，我们面对学生工作不断出现的新问题新情况，常常感到：90后学生越来越难管了，现有的办法效果不理想，学生工作是越来越难做了。
如何寻找突破口和切入点，创造性地开展大学生思想政治教育，是我们高校学工系统面临的一项紧迫而艰巨的政治任务。
胡锦涛总书记历来特别强调实践对大学生成长成才的必要性和重要性，这对于我们创新新时期大学生思想政治教育具有极大的启发和指导意义，为我们指明了今后的工作方向。
胡锦涛总书记每次面对大学生讲话都要叮嘱广大青年学生积极参加实践活动。
2008年5月3日总书记在北大叮嘱广大学生“在学习书本知识的同时，还要积极参加社会实践，把学到的知识转化为服务社会的本领……”。
这里总书记阐明了知识、实践与本领的逻辑关系。
2009年5月2日总书记在中国农大要求大学生“把深入实践作为成长成才的必由之路”。
总书记明确指出成长成才（能力、素质）必须通过实践才能获得。
我们可以把胡总书记的思想称为“实践育人”理念。
今天，就我们对“实践育人”的认识及其在大学生思想政治教育运用的一些探索，向大家作一汇报。
这是学术研讨会，我讲的会比较直白，有些只是个人观点，恳请大家批评指正。
一、“实践育人”理念的理论基础和实践证明（一）“实践育人”理念的理论基础胡总书记提出的“实践育人”理念有着雄厚的理论基础。
实践，简单说就是人的亲身体验。
我国古代哲学家都非常重“行”。
孔子曰：“子以四教：文、行、忠、信”。
荀子也说，“知之不若行之”。
明确以行高于知。
这些思想至今仍有启发意义。
实践还是马克思主义认识论的重要思想观念。
马克思主义认为实践是认识的基础和动力，是获得知识的源泉，是检验真理的标准。
毛泽东主席也说：“人的正确思想只能从社会实践中来。
”“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。
”胡总书记提出“实践育人”理念是马克思主义理论在教育中的具体运用。
教育学从根本上说就是一门追求实践理性的学问。
当代著名教育学者底特利希·本纳提出的“实践的非肯定性教育学就是建立在实践概念这个基石上，是一种从基于实践、为了实践并向实践开放的教育学体系”,代表了国际教育思想的一种新发展。
现代学习理论揭示，人类学习的最佳状态不是静态、被动地获得知识，而是全身心经历的探究世界与人生的过程。
近三四十年以来，许多心理学家所做的动物实验也验证了现代学习理论，如克雷奇(D．Krech) 、罗森茨韦格(M．R．Rosenzweig)的实验研究发现，动物尤其是初生动物的环境丰富程度（还是一种被动的刺激），可以影响动物感官的发育和成熟，也会影响大脑的重量、结构和化学成分，从而影响智慧的发展。
培根有一句名言“知识就是力量”，但是知识是否等于力量，答案是否定的。
袁隆平说：“书本很重要，电脑很重要，但书本和电脑都种不出水稻”。
知识只有在得到运用并解决了实际问题，才显示其力量，这就是“能力”。
真正掌握并运用知识还需要一个不断实践、由浅入深的过程，这就是我们常说的“熟能生巧”“训练有素”，其中的“巧”“素”就是我们通常讲的后天培养的素质（一种稳定的心理品质），“素”不光指能力的体现，还包括精神、品质。
这里几个基本概念的关系是:知识是能力、素质的基础和载体，能力是在掌握一定知识的基础上通过实践而形成的，素质是知识经过持久的实践内化而形成的，能力是素质的外在表现形式。
发达国家没有素质教育的提法，因此，我们讲素质教育不要理解偏了，不能忽视能力，更不能淡化实践。
联合国教科文组织第38届国际教育会议指出：“把理论知识用于实践，以及学生参加劳动，是现代化教育的重要组成部分，它们通过提供与外界包括与劳动界更多的接触，促进学生品格的全面发展；除此之外，还使他们个人和集体加深对社会道德、教学和经济价值的理解，教育学生认识不同类型劳动的社会价值和经济价值，向他们反复灌输尊重劳动者和劳动人民的思想。
”我们40岁以上的人听起来是否很亲切，“教育必须与生产劳动相结合”是我国58年提出的教育方针，后来是做过了头，冲击了教育。
可今天我们面对联合国教科文组织对“实践”“劳动”的阐述时又该如何想如何做呢？（二）“实践育人”理念的实践证明美国著名统计学专家、哈佛大学查德·莱特教授历经十年调查研究结果显示：所有对学生产生深远影响的重要的具体事件，有五分之四发生在课堂外, 发生在课堂内的只有五分之一。
北京科大一项调查也表明，学生参加学校组织的课外活动时间越多，对学校的满意度越高。
清华大学一篇博士论文研究结果发现：大学生参加课外活动直接影响其今后的职业发展方向，参加课外科技比较多的学生，今后从事专业科学研究的比例特别高；参加社会实践、志愿者服务比较多的学生，从商的比例特别高；参加学生事务管理比较多的学生，从政的比例就特别高。
现在不少人习惯地认为强化实践是中职、高职的事，学历越高需要实践的时间越少，需要理论学习的时间越多。
这是一个认识误区。
比如研究生培养，研究生顾名思义就是搞研究的学生，理论课程一年左右，其它时间主要是做研究。
研究就是实践，是创新性的实践。
研究生比我们现在本科生的课时比例少得多。
所以，学历高低不是实践时间少多的问题，而是实践层次高低的问题。
有学者对100 多位诺贝尔奖获得者作了深入的分析后得出的结论是：精湛的实验技巧是这些人共有的重要特征之一。
被誉为文化素质教育鼻祖的杨叔子院士连续发表四篇文章论述《创新之根在实践》，他再三强调实践是创新的根本，没有实践就没有能力，没有实践就没有创新能力，大力呼吁加强学生实践动手能力的培养。
世界知名大学都采取多种方式推动实践教育的发展。
如剑桥大学、麻省理工学院、哈佛大学、加州伯克利大学等，都制定了实践教育计划（practical education program）、学生科研计划（The Undergraduate Research Apprentice Program）等，这些计划不仅仅针对大学的实践教学环节，更是贯穿于学生培养的全过程。
发达国家高校开设的理论课普遍不多，而实践课程和实践环节却很多，比如耶鲁大学的课堂教学与实践教学的比例为1：4。
耶鲁大学校长理查德·莱温曾说：“鼓励学生参加课外活动，在课外活动中培养学生的领导能力”是耶鲁培养众多美国杰出人才的秘诀。
即使课堂教学也要求学生自己在课外做好大量准备，否则就无法参加课堂教学互动讨论，就不能有效地学习。
（当然前提是必须实行“研究性学习形式的小班化课堂教学”，通过小班化教学除了培养学生的自主学习能力外，最大的好处是能通过启发、互动训练学生的独立思维能力。
）许多国家还通过立法的形式保证大学生的社会实践，担任大学教师也必须要有相应若干年社会工作经历的要求。
温家宝总理在研究制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要》座谈会上说：“我最近常思考，从自己的经历感受到，有些东西单从老师那里是学不来的，就是人的思维、人的理想、人的创造精神、人的道德准则。
这些，学校给予的是启蒙教育，但更重要的要靠自己学习……人的理想和思维，老师是不能手把手教出来的，而恰恰理想和思维决定人的一生。
这不是分数能代表的……要认真思考我们为什么培养不出更多的杰出人才？”这段话很值得我们深思，决定人生的东西老师那里学不来，学校给予的是启蒙教育，更重要的要靠自己学习。
这里的“自己学习”可不是指知识的记忆、复述和做习题，因为“这不是分数能代表的”。
温总理强调的“自己学习”应该理解为，学生只有通过自主学习、独立思考、实践体验与内化，才能形成从老师那里学不来的决定人生的东西。
（通过小班化教学主要可以解决学生的自主学习和独立思维缺乏的问题，而大力强化实践环节与第二课堂主要可以解决学生实践体验与内化不足的问题，这是我们人才培养中的两个最大的根本性问题，也是出不了杰出人才的两个瓶颈。
其它的教学改革应该围绕这两个根本性的问题，这里就不展开了。
）我们经常会产生这样的疑问：国外学生18岁就可以不靠家庭资助，自己独立生存了，我们的学生从小到大，学习比国外学生累多了，为什么社会责任感、动手能力、创新能力却比较差？我们的结论：实践的磨练和体验在学生成人成才中发挥着课堂教学无法替代的重要作用, 我们不能把它仅仅视为课堂教学的补充和延伸，应该充分认识到实践是培养学生成人成才不可或缺的重要组成部分，是学生获得完全的知识而不是抽象的、片面的知识的必要条件，是培养学生兴趣、发现学生特长，并将知识转化为能力、智慧、精神、品格的必由之路和根本途径。
二、大学生思想政治教育“实践育人”存在的主要问题（一）对思想政治教育主阵地“第二课堂”重要性的认识浮浅。
我们大多一般性地强调“第二课堂”的重要性，由于学生课外活动主要是团委在组织，不少高校会认为团委组织的活动，仅是为了丰富好动青年人的课余生活而已，或是对课堂教学的延伸和补充，“第二课堂”基本处于从属地位。
比较能说明问题的是，总书记每次面对大学生必讲实践问题，特别是今年5月2日总书记在中国农大提出的“实践育人”最新的科学论述以来，主流媒体仅作了常规性的报道，相关文件和有些领导讲话也没有突出总书记“实践育人”理念上的突破，网上搜索会发现不少高校领导在面对大学生的讲话中只字不提“实践”两字。
也许大家真的习惯了----“说服、讲道理才是思想教育”，“上课灌输、死记硬背、考试就是教育”。
大学里已经没有高考指挥棒了，我们对“实践育人”的认识到底还有多少差距？（二）“第一课堂”主渠道与“第二课堂”主阵地教育相互脱节。
我们在认识上的差距，必然导致行动上的滞后。
虽然有的学校将有些学生课外文化科技项目列入了培养计划，但实施到位的不多。
高校“第一课堂”主渠道与“第二课堂”主阵地相互脱节，不仅严重影响“第一课堂”主渠道的育人效果，也大大削弱“第二课堂”主阵地的育人功能。
（三）对中国大学生成长规律与国际高等教育发展前沿的研究不够。
当前思想政治教育由于缺乏必要的理论支撑以及受“应试教育”强大惯性的影响，思想政治教育形式单一落后，已经严重制约大学生的全面发展。
特别是学生参加实践对其品德、精神层面和领导能力、创新能力的作用、影响及其机理的微观研究更少，而大多是形而上的理论研究或是表明化的研究，缺乏直接指导性和可操作性。