陈孝彬《教育管理学》(第3版)【笔记+课后习题详解+考研真题详解】(学校质量管理)【圣才出品】
2024年研究生笔试《311教育学专业基础综合》押题卷(含答案)
2024年研究生笔试《311教育学专业基础综合》押题卷（含答案）学校:________ 班级:________ 姓名:________ 考号:________一、单选题(35题)1.认知教学理论的主要代表人物是布鲁纳，以下不属于布鲁纳理论基本主张的是（）A.理智发展的教育目标B.动机-结构-序列-强化原则C.学科知识结构D.程序教学方法2.具有强烈的资产阶级民族主义色彩，于20世纪初在我国兴起，其内涵为“教育是国家的工具，教育是国家的任务，其主旨在于以国家为中心，反对社会革命，通过加强国家的观念来实现国家的统一与独立。
”这个教育思潮是（）A.国家主义教育思潮B.职业教育思潮C.科学教育思潮D.工读主义教育思潮3.儿童在学习了“平行四边形”这个概念后，再学习“矩形”“菱形”和“正方形”这些特殊的平行四边形，这属于（）。
A.下位学习B.上位学习C.组合学习D.派生类属学习4.强调德育的目的不是传授给人们某种道德观，而是教会人们如何选择一种道德观的德育理论流派是（）A.道德认知发展模式B.体谅模式C.价值澄清模式D.社会学习模式5.“威势之可以禁暴，而徳厚之不足以止乱也”.这一观点出自（）A.《墨子》B.《荀子》C.《庄子》D.《韩非子》6.我国历史上第一次设立专门管理教育的行政机构是（）A.国子寺B.国子监C.礼部D.京师大学堂7.17世纪，以爱丁堡大学为代表的苏格兰大学与牛津大学、剑桥大学相比，更重视（）A.大学自治B.教授治校C.科学教育D.古典教育8.对于“要求以班为单位进行教学实验研究，而不能打乱原有的教学单位的情况。
” 在教育科学研究中一般常用的取样法是（）A.简单随机取样法B.系统随机取样法C.整群随机取样法D.分层随机取样法9.关于教育起源有众多学说，其中一种学说认为“原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿”，这种教育起源的观点是（）A.生物起源说B.心理起源说C.劳动起源说D.生活需要起源说10.在学习英语单词的某同学特别注重单词运用情景这种学习策略属于A.复述策略B.组织策略C.精细加工D.资源管理策略11.斯宾塞认为，教育的目的是“为完美生活做准备”，呼吁教育应该从古典主义的传统束缚中解放出来，适应生活、生产的需要，应当教授有价值的知识。
2023-2024年度全国研究生入学考试《311教育学专业基础综合》真题模拟训练(含答案)
2023-2024年度全国研究生入学考试《311教育学专业基础综合》真题模拟训练（含答案）学校:________ 班级:________ 姓名:________ 考号:________一、单选题(35题)1.形式训练说强调的迁移类型是：（）A.水平迁移B.垂直迁移C.特殊迁移D.一般迁移2.关于问卷编制，下面哪种说法不正确（）A.题目不要太多B.问题表述要简洁C.避免使用让人感到紧张或有压力的用语D.要尽量使用专业性术语3.斯巴达相比，雅典的教育模式更倾向于（）A.军事教育B.音乐教育C.通识教育D.科学教育4.夸美纽斯建立全国统一学制的设想的理论基础是（）A.班级授课制B.教育适应自然C.泛智教育论D.直观教学原则5.中国古代早起教会学校中开设儒学的经典课程是为了（）A.满足在校士人夫子弟的要求B.执行中国政府的相关文教政策C.提高学生对儒家学说的批判能力D.为了在中国文化坏境中立足6.某班一组学生在一次数学测试中的成绩是：72、80、56、87、80、94、76、92，这组数据的众数是（）A.76B.78C.80D.827.学龄初期儿童的总特征是身心发展较缓慢，思维以形象思维为主；而学龄中期儿童的特征身心急剧变化，自我意识增强，独立性增强，特别是情感较为丰富，又不容易控制自己，有人称之为“危险期”；学龄晚期学生的身心发展明显成熟，接近成人的水平。
这体现了儿童身心发展的（）A.顺序性和阶段性B.稳定性C.不均衡性D.个别差异性8.在众多的道德教育模式中，有一种模式强调儿童只需通过观察学习，就可以获得大部分的新行为，这一过程实质上是一种替代性强化，儿童可以通过替代性强化去习得道德行为，环境、社会文化以及成人榜样直接影响儿童的道德形成和发展。
这种道德教育模式是（）A.道德认知发展模式B.体谅模式C.社会学习模式D.集体教育模式9.根据动机的自我决定理论，下列反映学生需求的是A.小张希望得到同学们的认可和尊重B.小王希望自己规划假期活动C.小赵希望自己的英语发音越来越好D.小李希望得到最新款手机10.南宋时期著名的四大书院是（）A.岳麓书院、白鹿洞书院、丽泽书院、象山书院B.岳麓书院、应天府书院、漳南书院、茅山书院C.岳麓书院、白鹿洞书院、石鼓书院、东林书院D.嵩阳书院、应天府书院、东林书院、象山书院11.20世纪70年代美国“回归基础教育”改革运动提供理论指导的教育思潮是A.泛爱主义教育B.要素主义教育C.进步主义教育D.自然主义教育12.在现代教育学发展史上，出现了众多的教育学流派，其中文化教育学的代表人物是（）A.梅伊曼B.拉伊C.狄尔泰D.克伯屈13.亚里士多德将人的灵魂分为理性部分、非理性部分，其中，非理性部分又包括植物的灵魂和动物的灵魂。
2023-2024年度研究生考试《311教育学专业基础综合》备考真题汇编(含答案)
2023-2024年度研究生考试《311教育学专业基础综合》备考真题汇编（含答案）学校:________ 班级:________ 姓名:________ 考号:________一、单选题(35题)1.古代希伯来的教师被称为（）A.“拉比”B.“古儒”C.“专家”D.“校父”2.为了比较讲授法、讨论法、角色扮演法在语文“草船借箭”教学中的不同效果。
某小学语文教研组从全部五年级12个自然教学班中随机抽取三个班作为实验班，并选择了三位教学水平接近的教师任课，该实验属于（）A.单因素真实验B.单因素准实验C.三因素真实验D.三因素准实验3.下列学校是拜占庭时期的大学是（）A.君士坦丁堡大学B.波伦亚大学C.牛津大学D.巴黎大学4.人在婴儿时，还是一个软弱无能的生物体，依靠后天的学校教育逐渐的成为一个能有效地参与社会生活的主体，这说明教育具有（）A.个体社会化功能B.个体个性化功能C.教育的个人谋生功能D.教育的个人享用功能5.要求“政府与教会联手发展初等教育；每个乡必须设一所初等小学，每个城市设立一所高等小学；地方有权征收教育税款作为教育经费；各省设立师范学校以培养师资，教师任教须获得国家颁布的证书等”的教育法案是（）A.《费里法案》B.《阿斯蒂埃法》C.基佐法案D.福斯特法案6.对于“要求以班为单位进行教学实验研究，而不能打乱原有的教学单位的情况。
” 在教育科学研究中一般常用的取样法是（）A.简单随机取样法B.系统随机取样法C.整群随机取样法D.分层随机取样法7.奥苏伯尔认为，学生课堂学习的主要类型是( )A.有意义的发现学习B.有意义的接受学习C.机械的发现学习D.机械的接受学习8.主张把儿童分成班级，依照他们每个人的能力，指定他们依次发言，这些见解是班级授课制的萌芽，其倡导者是（）A.柏拉图B.亚里士多德C.昆体良D.奥古斯丁9.下面属于“负强化”的反例的是（）A.孩子为了避免父母的训斥而认真写作业B.丈夫担心妻子的唠叨每天准时回家C.妈妈安抚孩子，孩子不再哭闹D.学生上课迟到，被罚抄作业三遍10.二战后，日本提出的教育改革应重视个性化原则、国际化原则、信息化原则和终身教育的原则，提出这一报告的机构是（）A.临教审B.教育改革推进本部C.文部省D.东京大学11.中国古代早起教会学校中开设儒学的经典课程是为了（）A.满足在校士人夫子弟的要求B.执行中国政府的相关文教政策C.提高学生对儒家学说的批判能力D.为了在中国文化坏境中立足12.随着我闹城镇化的发展，一些农村小学就读的适龄学童越来越少，甚至出现学校难以维持的状况，导致这种局面的直接原因是（）A.人口结构B.人口质量C.人口流动D.人口数量13.王老师在道德与法治学的课中将学生分组，组织各组围绕课本里描述的同伴冲突事件编写同伴调解的剧本。
2023-2024年度研究生入学统一考试《311教育学专业基础综合》备考真题汇编(含答案)
2023-2024年度研究生入学统一考试《311教育学专业基础综合》备考真题汇编（含答案）学校:________ 班级:________ 姓名:________ 考号:________一、单选题(35题)1.建立在对学生道德发展状况与需要的了解的基础之上的德育模式是（）A.道德认知发展模式B.体谅模式C.价值澄清模式D.社会学习模式2.加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，将学习进行层级分类，儿童学习”红灯停，绿灯行”属于下列选项中的（）。
A.信号学习B.刺激反应学习C.连锁学习D.辨别学习3.美国分析教育哲学家谢夫勒在《教育的语言》一书中探讨了三种定义的方式，其中一种方式的定义是指“一种有关定义对象应该是什么的界定”，这种定义是（）A.规定性定义B.操作性定义C.描述性定地D.纲领性定义4.某研究者对500名大学生开展问卷调查，分析学生情绪管理能力与其性别，年级，专业的关系，最恰当的取样方法是A.简单随机抽样B.系统随机抽样C.分层随机抽样D.整群随机抽样5.在《论语》“樊迟学稼”中，反映了古代教育的什么特点（）A.教育的等级性B.教育与生产劳动相分离C.教育的阶级性D.教育的社会性6.夸美纽斯建立全国统一学制的设想的理论基础是（）A.班级授课制B.教育适应自然C.泛智教育论D.直观教学原则7.在观察研究中，着重记录某种有价值的行为的记录方法是（）A.描述记录法B.轶事记录法C.连续记录法D.日记记录法8.儿童在学习了“平行四边形”这个概念后，再学习“矩形”“菱形”和“正方形”这些特殊的平行四边形，这属于（）。
A.下位学习B.上位学习C.组合学习D.派生类属学习9.古代希伯来的教师被称为（）A.“拉比”B.“古儒”C.“专家”D.“校父”10.希望得到他人的关心和认可并获得一定的地位，这是人的( )A.生理的需要B.归属的需要C.尊重和爱的需要D.自我实现的需要11.20世纪30年代英国的《哈多报告》提出的教育改革的目标是A.初等教育均衡发展B.中等教育面向所有儿童实施C.高等教育大众化D.普通与职业教育融合发展12.按实验控制程度，教育实验中控制程度最高的是( )A.前实验B.准实验C.真实验D.单组实验13.学龄初期儿童的总特征是身心发展较缓慢，思维以形象思维为主；而学龄中期儿童的特征身心急剧变化，自我意识增强，独立性增强，特别是情感较为丰富，又不容易控制自己，有人称之为“危险期”；学龄晚期学生的身心发展明显成熟，接近成人的水平。
2024年研究生笔试《311教育学专业基础综合》典型题题库(含答案)
2024年研究生笔试《311教育学专业基础综合》典型题题库（含答案）学校:________ 班级:________ 姓名:________ 考号:________一、单选题(35题)1.关于问卷编制，下面哪种说法不正确（）A.题目不要太多B.问题表述要简洁C.避免使用让人感到紧张或有压力的用语D.要尽量使用专业性术语2.我国最早将手工、图画、音乐列入中小学课程的学制是A.癸卯学制B.壬子癸丑学制C.壬戌学制D.戊辰学制3.中国书院教育史上第一个纲领性学规是（）A.《东林会约》B.《白鹿洞书院揭示》C.《学海堂章程》D.《岳麓书院学规》4.按文献中所提供的与主题有关的参考文献去查找文献的方法称为（）A.顺查法B.逆查法C.引文查找法D.综合查找法5.根据访谈过程是否有严格设计的访谈提纲，可以把访谈调查分为( )A.一次性访谈调查和重复性访谈调查B.个别访谈调查和集体访谈调查C.结构性访谈调查和非结构性访谈调查D.电话访谈调查和网络访谈调查6.加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，将学习进行层级分类，儿童学习”红灯停，绿灯行”属于下列选项中的（）。
A.信号学习B.刺激反应学习C.连锁学习D.辨别学习7.20世纪30年代英国的《哈多报告》提出的教育改革的目标是A.初等教育均衡发展B.中等教育面向所有儿童实施C.高等教育大众化D.普通与职业教育融合发展8.要求“政府与教会联手发展初等教育；每个乡必须设一所初等小学，每个城市设立一所高等小学；地方有权征收教育税款作为教育经费；各省设立师范学校以培养师资，教师任教须获得国家颁布的证书等”的教育法案是（）A.《费里法案》B.《阿斯蒂埃法》C.基佐法案D.福斯特法案9.依照教育目的，教育在实际运行中出现了与之相符的结果，是实现了教育的（）A.正向教育功能B.负向教育功能C.显性教育功能D.隐性教育功能10.在智力技能形成的过程中，依据智力活动的实践模式，以展开的、外显的方式付诸实施的阶段是（）。
教育经济与管理书目
教育经济与管理文献选读参考数目教育经济方向资料室存书：1.体制变革与经济增长：中国经验与范式分析2.制度、契约与组织——从新制度经济学角度的透视3.集体选择经济学4.产权的经济分析5.集体行动的逻辑6.新制度经济学前沿（第二辑）7.财产权利与制度变迁8.制度变革的经验研究9.新制度经济学——一个交易费用分析范式10.在交易成本不为零条件下的一般均衡分析11.选择行为的理性与非理性融合12.人力资本的投资回报13.人力资本生产制度研究14.人力资本与中国现代化：中国人力资本成长模式研究15.人力资本出资问题研究16.人力资源管理革命：从人力成本到人力资本17.高等教育市场化18.不完全竞争与非市场出清的宏观经济学：一个动态一般均衡的视角19.中国教育与人力资源发展报告2005-200620.经济发展与收入不均等：方法和证据个人藏书：1.教育经济学国际百科全书（Martin Carnoy）高等教育出版社2.教育投入与产出（王善迈）河北教育出版社3.从滞后到超前：20世纪人力资本学说与教育经济学（靳希斌）山东教育出版社4.教育经济学导论（邱渊）人民教育出版社5.教育经济学（靳希斌）人民教育出版社6.教育经济学新论（杨葆焜、范先佐）江苏教育出版社7.教育经济学（王玉昆）华文出版社8.教育经济学（范先佐）人民教育出版社9.教育经济学（刘存绪等）西南财经大学出版社10.教育经济学简明教程（王善迈）高等教育出版社11.教育经济学原理（张素蓉）四川教育出版社12.高等教育经济学（张万朋）广西师范大学出版社13.大学的逻辑（张维迎）北京大学出版社14.教育的经济分析（崔卫国）经济科学出版社15.市场经济与教育改革（郝克明）广西教育出版社16.教育资本：规范与运作（靳希斌）四川教育出版社17.教育成本计量探讨（袁连生）北京师范大学出版社18.教育新视野（马佳宏）广西师范大学出版社19.市场经济大潮下的教育改革（靳希斌）广东教育出版社20.现代教育的经济价值（刘芹茂）华中师范大学出版社21.国际教育服务贸易研究（靳希斌）福建教育出版社22.产权、治理结构与企业效率（张克难）复旦大学出版社23.知识经济与教育（彭坤明）南京师范大学出版社24.道德、经济、制度（茅于轼）河南人民出版社25.地方教育投资研究（沈百福）北京师范大学出版社26.教育财务与成本管理（范先佐）华东师范大学出版社27.高等教育成本管理论（陈敬良）上海科技教育出版社28.以效益眼光看教育（周贝隆）四川教育出版社29.高等学校的学生贷款（赵中建）四川教育出版社30.办学效益督导与评估（王玉昆）华文出版社31.学校管理的经济分析（杜育红等）北京师范大学出版社32.经济效率因素分析（王稳）经济科学出版社33.高等教育市场化（戴晓霞等）北京大学出版社34.高等教育投资与毕业生供求研究——基于人力资本的视角（刘文）中国经济出版社35.中国大学外部经济关系研究（王卓君等）北京大学出版社36.挑战与创新：构建新经济时代的中国高等教育（朱国仁）南京师范大学出版社37.适度盈利与民办高等教育的发展（柯佑祥）南京师范大学出版社38.理想与抉择——大学生资助政策的国际比较（张民选）人民教育出版社39.高等学校资源利用效率研究（李福华）北京师范大学出版社40.高等教育制度创新的经济学分析（崔玉平）北京师范大学出版社41.教育制度和教育组织的经济学分析（曹淑江）北京师范大学出版社42.高等教育成本回收的理论与实证分析（陆根书、钟宇平）北京师范大学出版社43.中国农村教育焦点问题实证研究44.中国经济转型中高等教育资源配置的制度创新（康宁）教育科学出版社45.高等教育运行机制研究（闵维方）人民教育出版社46.人力资本与经济发展（李宝元）北京师范大学出版社47.人力资本与欠发达地区的经济发展（张志安、杜育红）中国人事出版社48.中国人口与劳动问题报告：人口转变与教育发展（2004）（蔡昉）社会科学文献出版社49.就业能力与大学生就业——人力资本理论的视角（黄敬宝）经济管理出版社50.中国人力资源开发与教育发展战略研究报告（陈国良）上海世纪出版集团51.中国教育与人力资源发展报告2005-2006（闵维方）北京大学出版社52.人本发展经济学（李宝元）经济科学出版社53.人力资本投资风险——对中国高校毕业就业选择与教育投资风险的研究（赵宏斌）上海交通大学出版社54.教师人力资源开发与管理（申继亮）北京师范大学出版社55.人口质量与经济增长方式（侯亚非）中国经济出版社56.教育产权制度研究（高金岭）广西师范大学出版社57.中国民办教育产权研究（宁本涛）齐鲁书社58.新制度经济学（袁庆明）中国发展出版社59.新制度经济学（彭德琳）湖北人民出版社60.新制度主义经济学（程恩富）经济日报出版社61.新制度经济学（卢现祥）武汉大学出版社62.制度经济学（汪洪涛）复旦大学出版社63.现代制度经济学（上、下）（盛洪）北京大学出版社64.真实世界的经济学——新制度经济学纵览（胡乐明等）当代中国出版社65.制度经济学（柯武刚、史漫飞）商务印书馆66.比较制度分析（青木昌彦）上海远东出版社67.公共选择理论（方福前）中国人民大学出版社68.为什么制度重要（盛洪）郑州大学出版社69.制度、经济效率、收入分配（林红玲）经济科学出版社70.交易成本经济学及其超越（约翰·克劳奈维根）上海财经大学出版社71.交易成本经济学（迈克尔·迪屈奇）经济科学出版社72.契约经济学（科斯等）经济科学出版社73.契约的演进与制度变迁（陈国富）经济科学出版社74.制度、契约与组织（科斯等）经济科学出版社75.制度变革的经验研究（道格拉斯·C·诺斯）经济科学出版社76.经济组织的制度逻辑（罗必良）山西经济出版社77.专业化与经济组织（杨小凯等）经济科学出版社78.博弈论与社会契约（肯·宾默尔）上海财经大学出版社79.内部组织的经济学（今井贤一等）三联书店80.西方经济学（第二版）（宏观部分）（高鸿业）中国人民大学出版社81.西方经济学（第二版）（微观部分）（高鸿业）中国人民大学出版社82.经济学原理（上、下）（曼昆）北京大学出版社83.管理经济学（干春晖）立信会计出版社84.走进经济学（张军）三联书店85.经济学是什么（梁小民）北京大学出版社86.游戏着经济学（卢周来）郑州大学出版社87.经济学的困惑与悖论（马克·斯考森）华夏出版社88.看不见的心：虚拟经济时代的到来（晓林、秀生）中国经济出版社89.竞争力经济学（金碚）广东经济出版社90.经济学的著名寓言（丹尼尔·史普博）世纪出版集团、上海人民出版社91.有场景的经济学（朱锡庆）福建人民出版社92.弗里德曼的生活经济学（戴维·弗里德曼）中信出版社93.社会制度的经济理论（安德鲁·肖特）上海财经大学出版社94.人力行为的经济分析（加里·S·贝克尔）上海三联书店、上海人民出版社95.集体行动的逻辑（曼瑟尔·奥尔森）上海三联书店、上海人民出版社96.管理困境——科层的政治经济学（盖瑞·J·米勒）上海三联书店、上海人民出版社97.财产权利与制度变迁（R. 科斯等）上海三联书店、上海人民出版社98.经济史中的结构与变迁（道格拉斯·C·诺斯）上海三联书店、上海人民出版社99.企业剩余索取权：分享安排与剩余计量（谢德仁）上海三联书店、上海人民出版社100.教育产业论（张铁明）广东高等教育出版社101.科技、教育、经济协调发展的研究（孙绍荣等）上海科技教育出版社102.经济、诸社会领域及权力（马克斯·韦伯）三联书店103.委托代理国有资产管理体制创新（罗建钢）中国财政经济出版社104.难得糊涂的经济学家（韦森）天津人民出版社105.制度是怎样练成的（夏业良）天津人民出版社106.鹰和人都吃鸡（蔡昉）天津人民出版社107.经济学的骑士：阿尔弗雷德·马歇尔（汤碧）河北大学出版社108.宏观经济学的奠基人：约·梅·凯恩斯（帅勇）河北大学出版社109.自由主义的旗手：弗冯哈耶克（靳玉英）河北大学出版社110.卓尔不群的创新者：约·阿·熊彼特（殷凤）河北大学出版社111.经济自由之神：亚当·斯密（成新轩等）河北大学出版社112.大话张五常（蒲勇健）经济科学出版社113.30部必读的经济学经典（胡井丹）北京工业大学出版社114.非主流教育新视野：人才供给非稀缺阶段的中国教育（吕育康）郑州大学出版社115.经济学与人类关怀（何清涟）广东教育出版社教育政策方向：资料室存书：1.教育政策学（袁振国）江苏教育出版社2.教育政策基础（Dan E. Inbar等）教育科学出版社3.教育政策执行研究（周佳）教育科学出版社4.教育政策的价值分析（刘复兴）教育科学出版社5.高等教育的经济分析与政策6.当代中国公共政策7.中国教育公平的理想与现实个人藏书：1.教育政策的经济分析（曾满超）人民教育出版社2.中国教育政策评论（袁振国）教育科学出版社3.中国教育政策评论2001（袁振国）教育科学出版社4.教育政策法规的理论与实践（张乐天）华东师范大学出版社5.教育政策与教育法规（吴志宏）华东师范大学出版社6.公共政策学：政策分析理论、方法和技术（陈振明）人民大学出版社7.当代中国农村公共政策研究（刘伯龙）复旦大学出版社8.利益表达与整合：教育政策的决策模式研究（祁型雨）人民出版社9.中国公共政策分析：2007年卷（白钢、史万民）中国社会科学出版社10.政策分析新模式（诸大建）同济大学出版社11.公共财政与公共政策——政府的责任与局限（阿耶·L·希尔曼）中国社会科学出版社12.财政形势与政策研究（马海涛、刘玉平）中国财政经济出版社13.教育法学的理论与实践（陈鹏等）中国社会科学出版社14.教育法学概论（戴国明、马平）河南大学出版社15.变革社会中的教育权与受教育权：教育法学基本问题研究（劳凯声）教育科学出版社16.教育财政投入的法制保障研究（刘建发）经济管理出版社教育管理方向：资料室存书：1.学校管理新视野2.教育管理学导论3.学校管理原理与方法4.当代西方教育管理模式5.中国教育管理史6.教育管理论7.教育管理：基于问题的方法8.新编教育管理学9.学校管理实话10.现代学校管理制度的探索与实践11.教育管理与组织行为（第五版）12.新课程与学校管理创新13.教育管理学基础14.教育管理学导论15.“盘点”学校——解开学校管理的症结16.道德领导：抵及学校改善的核心17.学校改进之框架：提高学生成就18.有效学校的人力资源管理（第四版）19.民办学校的运营（胡卫）教育科学出版社20.现代大学制度（赵文华）上海交通大学出版社21.高等教育运营（赵宏斌）上海交通大学出版社22.高等教育公司：营利性大学的崛起23.公共部门人力资源管理：系统与战略（第四版）24.非营利组织战略营销25.21世纪非营利组织管理26.西方管理学名著提要27.世界管理学名著速读手册28.当代西方管理学新词典29.组织理论历史与流派30.管理学：原理与方法（第四版）31.管理学(第7版)32.罗宾斯《管理学》笔记和课后习题详解（第7版）33.世界管理学名著导读手册34.管理学原著选读（第二版）35.新编学校内部管理制度范本大全36.管理学范式理论的发展37.管理学：现代的观点（第二版）38.人力资源开发与管理——在公共组织中的应用39.一次读完28本管理学经典40.非营利组织管理学41.公共管理学42.管理学名著精华个人藏书：1.教育管理学（陈孝彬）北京师范大学出版社2.教育管理学（吴志宏）华东师范大学出版社3.教育管理学理论与实践（Fred C. Lunenburg等）中国轻工业出版社4.学校管理学（萧宗六）人民教育出版社5.学校管理实话（陈桂生）华东师范大学出版社6.学校管理理论与实务（范国睿）华东师范大学出版社7.教育管理决策新论（孟繁华）教育科学出版社8.学校管理研究（贺乐凡）文化艺术出版社9.学校管理（旧）（邹泽生）成都科技大学出版社10.小学管理（旧）教育科学出版社11.学校管理的经济分析（杜育红等）北京师范大学出版社12.中国教育管理评论（褚宏启）教育科学出版社13.学校经营管理——一种规划的趋向（约翰·雷等）重庆大学出版社14.学校经营——理论、模式与机制（周游）中国经济出版社15.教育管理与组织行为（第五版）（E·马克·汉森）上海教育出版社16.美国多校园大学系统：实践与前景（杰拉德·盖泽尔）教育科学出版社17.现代学校制度（徐正福等）中央文献出版社18.校本人事开发与管理（龙君伟）广东高等教育出版社19.效率与民主——美国现代教育管理思想研究（陈如平）教育科学出版社20.教育财务与成本管理（范先佐）华东师范大学出版社21.高等教育成本管理论（陈敬良）上海科技教育出版社22.办学效益督导与评估（王玉昆）华文出版社23.高校后勤改革理论探索（王守军）清华大学出版社24.教育策划研究（汪雄风）西南师范大学出版社25.多元与融合：多维视野中的学校发展（范国睿）教育科学出版社26.教育组织行为学（第7版）（罗伯特·G·欧文斯）华东师范大学出版社27.组织（加雷恩·摩根）清华大学出版社28.巴纳德组织理论研究（饭野春树）三联书店29.现代组织理论与组织创新（阎海峰、王端旭）人民邮电出版社30.公共组织理论（罗伯特·B·登哈特）中国人民大学出版社31.非营利组织管理概论（王名）中国人民大学出版社32.现代组织理论与管理（金冬日）天津大学出版社33.组织学：行为、结构和过程（詹姆斯·L·吉布森）电子工业出版社34.组织：结构、过程及结果（理查德·H.霍尔）上海财经大学出版社35.组织行为学精要（第6版）电子工业出版社36.理解和管理公共组织（海尔·G·瑞尼）清华大学出版社37.企业组织管理模板与操作流程（赵光忠）中国经济出版社38.经济学、组织与管理（保罗·米尔格罗姆）经济科学出版社39.管理学（周三多）高等教育出版社40.管理学：现代的观点（芮明杰）上海人民出版社41.现代管理理论（陈伟、陈克）哈尔滨工程大学出版社42.公共部门人力资源管理：系统与战略（第四版）中国人民大学出版社43.现代公共人力资源开发与管理通论（李宝元）经济科学出版社44.人力资源管理（第六版）（加里·德斯勒）中国人民大学出版社45.变革管理（汪大海等）中国人民大学出版社46.组织变革理论与实践（W·沃纳·伯克）中国劳动社会保障出版社47.组织变革改善策略（迈克尔·科伦索）经济管理出版社48.现代管理激励与约束机制（侯光明、李存金）高等教育出版社49.经营者激励——理论、方案与机制（程国平）经济管理出版社50.世界上最有效的管理：激励（王祖成）中国统计出版社51.激励理论：委托代理模型（让-雅克·拉风）中国人民大学出版社52.企业激励机制与绩效评估设计（谢康）中山大学出版社53.职业生涯管理：原理·方法·实践（李宝元）北京师范大学出版社54.科层现象（米歇尔·克罗齐埃）上海人民出版社55.当代西方教育管理模式（托尼·布什）南京师范大学出版社56.企业规模结构优化（王绪君）经济科学出版社57.企业的经营谋略（编译组）中央广播电视大学出版社58.21世纪的人类资源管理（编译组）中央广播电视大学出版社59.企业的组织结构与组织管理（编译组）中央广播电视大学出版社60.管理经济学（H·克雷格·彼得森）中国人民大学出版社教育财政方向：资料室存书：1.公共财政政策理论与实践2.中国财政经济理论前沿（4）3.教育财政投入的法制保障研究4.当代中国教育财政发展史论纲5.财政分权理论与基层公共财政改革6.高等教育财政：国际经验与中国道路选择7.义务教育及其财政制度研究8.2006中国财政发展报告个人藏书：1.当代中国教育财政发展史论纲（杨会良）人民出版社2.教育财政学（廖楚晖）北京大学出版社3.教育财政学——因应变革时代（第九版）（小弗恩·布里姆莱等著）中国人民大学出版社4.教育财政投入的法制保障研究（刘建发）经济管理出版社5.教育财政国际比较（陈国良）高等教育出版社6.中国教育财政评论（1）（云南财贸学院）中国财政经济出版社7.公共经济学（黄横学）北京大学出版社8.公共经济学（加雷斯·D·迈尔斯）中国人民大学出版社9.制度约束下的财政政策绩效研究（尚长风）人民出版社10.中国政府职能转型的财政学透视（曹荣庆）中国财政经济出版社11.2005年中国财政发展报告（上海财经大学公共政策研究中心）上海财经大学出版社12.公共支出管理（马志强、刁云薇）南开大学出版社13.财政支出学（丛树海）中国人民大学出版社14.政府间财政关系比较研究（课题组）中国财政经济出版社15.政府间财政能力配置问题研究（辛波）中国经济出版社16.政府预算管理学（马海涛）复旦大学出版社17.论结构性财政政策（郭代模等）中国财政经济出版社18.政府施政与预算改革（王雍君、张拥军）经济科学出版社19.财政学论纲（刘溶沧、杨之刚）经济科学出版社20.公共支出分析的基本方法（桑嘉伊·普拉丹）中国财政经济出版社21.中国财政理论前沿I（刘溶沧、赵志耘）社会科学文献出版社22.中国财政理论前沿II（刘溶沧、赵志耘）社会科学文献出版社23.中国财政理论前沿III（刘溶沧、赵志耘）社会科学文献出版社24.公共教育财政制度（栗玉香）中国财政经济出版社25.转型经济与财政政策选择（王保安）经济科学出版社26.公共财政与公共政策——政府的责任与局限（阿耶·L·希尔曼）中国社会科学出版社27.财政形势与政策研究（马海涛、刘玉平）中国财政经济出版社教育行政方向：资料室存书：1.民营化与公私部门的伙伴关系2.管制与市场3.公共和第三部门组织的战略管理：领导手册4.后现代公共行政:话语指向5.公司治理结构理论与实证研究6.公共决策中的公民参与：公共管理者的新技能与新策略7.边缘性进入与二元管制放松8.市场秩序和规范9.行政伦理学:实现行政责任的途径10.后现代公共行政:话语指向11.政府未来的治理模式12.公共管理学：一种不同于传统行政学的研究途径13.西方公共行政案例14.政府绩效管理：制度、战略与方法15.公共管理学原理16.公共行政学（第二版）17.持续创新：打造自发创新的政府和非营利组织18.新公共管理及应用19.政府改革手册：战略与工具20.西方行政学说史（修订版）21.西方行政学理论概要22.公共行政的语言：官僚制、现代性和后现代性23.二十一世纪的公共行政：挑战与改革个人藏书：1.教育行政新论（陈永明）华东师范大学出版社2.比较教育行政（陈永明）华东师范大学出版社3.教育行政法（高家伟）北京大学出版社4.现代教育行政学（旧）（久下荣志郎）教育科学出版社5.教育中的放权与择校：学校、政府与市场（杰夫·惠迪等）教育科学出版社6.高等学校的学术权力与行政权力（张德祥）南京师范大学出版社7.政府、市场与学校（约翰·E·丘波等）教育科学出版社8.公共管理学（张成福、党秀云）中国人民大学出版社9.公共行政学（张康之、李传军）北京大学出版社10.公共财政与公共政策——政府的责任与局限（阿耶·L·希尔曼）中国社会科学出版社11.现代社会中的科层制12.民主、官僚制与公共选择（帕特里克·敦利威）中国青年出版社13.官僚制与公共经济学（威廉姆·A·尼斯坎南）中国青年出版社14.民营化与公私部门的伙伴关系（E. S. 萨瓦斯）中国人民大学出版社15.突破官僚制：政府管理的新愿景（麦克尔·巴泽雷）中国人民大学出版社16.摈弃官僚制：政府再造的五项战略（戴维·奥斯本）中国人民大学出版社17.官僚制（戴维·毕瑟姆）吉林人民出版社18.官僚制的伦理困境及其重构（池忠军）知识产权出版社19.行政官僚与现代社会（蓝志勇）中山大学出版社20.理性化与官僚化（施路赫特）广西师范大学出版社21.现代化进程中的官僚制（黄小勇）黑龙江人民出版社22.竞争秩序的建构——行政性限制竞争研究（袁祝杰）北京大学出版社23.科层现象（米歇尔·克罗齐埃）上海人民出版社24.技术、理性、制度与社会发展（陆江兵）南京大学出版社25.博弈论与社会契约（肯·宾默尔）上海财经大学出版社26.社会制度的经济理论（安德鲁·肖特）上海财经大学出版社2009资料室购买新书书目1.《高等教育财政：理论、研究、政策与实践》作者：美）鲍尔森主编，孙志军等译出版社：北京师范大学出版社2.《美国大学学费问题》作者：（美）艾伦伯格（Ronald G.Ehrenberg）著，崔玉平译出版社：北京师范大学出版社3.《发展经济学》作者：谭崇台主编出版社：山西经济出版社4.《教育经费的国际比较》作者：陈永明主编出版社：天津教育出版社5.《中国教育经费论纲》作者：陈鸣，朱自锋编著出版社：中央编译出版社6.《职业教育经济效能评价分析》作者：吉利著出版社：教育科学出版社7.《大学内部财政分化》作者：郭海著出版社：北京大学出版社8.《组织行为学（21世纪远程教育精品教材·经济与管理系列）》作者：徐建平主编出版社：中国人民大学出版社9.《博弈论》作者：（美）朱·弗登博格，（法）让·梯若尔著，黄涛等译出版社：中国人民大学出版社10.《高等教育的社会经济学》作者：（日）金子元久著，刘文君编译出版社：北京大学出版社11.《教育管理心理学（21世纪教育经济与管理系列教材）》作者：朱新秤主编出版社：中国人民大学出版社12.《职业教育的经济发展贡献和成本利益问题研究》作者：杭永宝著出版社：东南大学出版社13.《人力资源管理：赢得竞争优势：第5版——人力资源管理译丛》作者：诺伊等著，刘昕译出版社：中国人民大学出版社14.《高等教育国际市场——中国学生的全球流动》作者：李梅著出版社：上海教育出版社15.《教育管理学（21世纪教育经济与管理系列教材）》作者：黄崴主编出版社：中国人民大学出版社16.《经济学原理：微观经济学分册（第4版）》作者：（美）曼昆著，梁小民译出版社：北京大学出版社17 .《中国教育发展与政策30年（1978-2008）》作者：张秀兰主编出版社：社会科学文献出版社18 .《北京大学教育经济与管理丛书——教育的信息功能与筛选功能》作者：李锋亮著出版社：北京大学出版社19 .《教育管理与领导（第一卷）》作者：褚宏启主编出版社：教育科学出版社20.《经济学原理：宏观经济学分册（第4版）》作者：（美）曼昆著，梁小民译出版社：北京大学出版社21 .《教育经济学——理论与实证》作者：（英）贝尔菲尔德著，曹淑江主译出版社：中国人民大学出版社22 .《北京大学教育经济与管理丛书——教育投资收益-风险研究》作者：马晓强著出版社：北京大学出版社23. 《北京大学教育经济与政策研究丛书—中国高等教育入学机会的公平性研究》作者：李文胜著出版社：北京大学出版社24.《政治与教育政策制定：政策社会学探索——影响力教育理论译丛》作者：（英）鲍尔著，王玉秋，孙益译出版社：华东师范大学出版社》25 .《大学的门槛——美国低收入家庭子女的高等教育机会问题研究》作者：（美）海伦主编，安雪慧、周玲译出版社：北京师范大学出版社26 .《教育危机管理》作者：陈永明主编出版社：天津教育出版社27 .《当代中国教育财政发展史论纲》作者：杨会良著出版社：人民出版社28.《教育政策的经济分析》作者：曾满超主编出版社：人民教育出版社29.《政府财政教育支出绩效评价研究》作者：王敏著出版社：经济科学出版社30.《校本管理与学校权责》作者：陈亚莉著出版社：天津教育出版社31. 《个人教育选择问题研究》作者：翟静丽著出版社：学林出版社32.《教育政策分析.2004》作者：清华大学教育研究所译出版社：教育科学出版社33.《学术权力——七国高等教育管理体制比较》作者：（加）约翰·范德格拉夫等编。
冯忠良《教育心理学》笔记和课后习题(含考研真题)详解
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真题
心理学
典型
内容
第章
习题
教材
教育 复习
心理学
教育
笔记
教育
题
社会规范
习题
学习
内容摘要
内容摘要
22.2复习笔记 22.2课后习题详解 22.3考研真题与典型题详解
第23章教学设 计
第24章教学成 效的测量与评 价
第23章教学设计
23.1复习笔记 23.2课后习题详解 23.3考研真题与典型题详解
第24章教学成效的测量与评价
24.1复习笔记 24.2课后习题详解 24.3考研真题与典型题详解
第11章学习动机
11.1复习笔记 11.2课后习题详解 11.3考研真题与典型题详解
第12章学习的迁移
12.1复习笔记 12.2课后习题详解 12.3考研真题与典型题详解来自第13章知识及其掌握 概述
第14章知识的领会
第15章知识的巩固 第16章知识的应用
第13章知识及其掌握概述
13.1复习笔记 13.2课后习题详解 13.3考研真题与典型题详解
第19章心智技能及 其形成
第17章技能及其形成概述
17.1复习笔记 17.2课后习题详解 17.3考研真题与典型题详解
第18章操作技能及其形成
18.1复习笔记 18.2课后习题详解 18.3考研真题与典型题详解
第19章心智技能及其形成
19.1复习笔记 19.2课后习题详解 19.3考研真题与典型题详解
教育管理专业(本科)阅读书目
教育学院教育管理专业（本科）阅读书目
一、著作类：
1、劳凯声：《文化社会中的教育权与受教育权》，教育科学出版社，2003年版
2、劳凯声：《教育法制评论》（一、二、三、四集，每年一集），教育科学出版社，
2003-2006年
3、孙霄兵：《受教育权法理学》，教育科学出版社2003年版
4、靳希斌：《教育经济学》，北京师范大学出版社2000年版
5、王善迈：《教育经济学》，教育科学出版社1998年
6、范先佐：《教育经济学》，华中师范大学出版社1999年版
7、吴志宏：《教育管理学》，华东师大，2000年
8、张华：《课程与教学论》，上海教育出版社2000年
9、范国睿：《学校管理的理论与实务》，华东师大出版社2003年
10、张新平：《教育管理学导论》，上海教育出版社2006年
11、杨静光：《古今管理理论概要》，中共中央党校出版社2005年
12、罗珉：《管理理论的新发展》，西南财经大学出版社2003年
13、孙绵涛：《教育管理哲学——现代教育管理观引论》，华中师范大学出版社
14、安文铸：《现代教育管理学引论》，北京师范大学出版社，1996年
15、陈孝彬：《教育管理学》，北京师范大学出版社2000年
16、王德清：《管理哲学》，重庆大学出版社2005年
17、王德清：《管理心理学》，重庆大学出版社2004年
二、期刊类
《教育研究》、《课程·教材·教法》、《中国教育学刊》、《比较教育研究》、《高等教育研究》、《教学与管理》、《教育与经济》、《教育理论与实践》、《教育报》等以及各大学学报。
教育硕士专业学位(教育管理)研究生培养方案
教育硕士专业学位（教育管理）研究生培养方案一、培养目标培养面向基础教育的教育管理工作需要的高层次专门人才。
具体要求是：1．掌握马克思主义基本理论，坚持四项基本原则，具有良好的职业道德，热爱教育事业，为人师表。
2．具有较深的现代教育理论或教育管理的基础理论；能运用所学专业理论和方法解决中学教育管理时间中存在的问题；善于总结教育教学一2教育管理工作经验，具有较强的教育科学研究能力；掌握一门外国语，能阅读本专业的外文文献。
3．具有健康的体魄。
二、学制基本学制为2.5-3年。
可提前到2年或延期至4年毕业。
三、培养方式根据教育硕士的生源特点，实行脱产、半脱产（只限于长春市）、寒暑假集中学习三种培养方式。
四、课程设置与学分（一）公共课（18学分）1．学位课（12学分）马克思主义理论课60学时3学分基础外国语课90学时3学分教育学原理60学时3学分教育心理学60学时3学分2．非学位课（6学分）现代教育技术60学时3学分教育科学研究方法60学时3学分（二）专业课（不少于16学分）1．专业基础课（12学分）教育管理学60学时 3 学分教育统计与测量60学时 3 学分基础教育改革研究60学时 3 学分管理心理学60学时 3 学分2．专业方向选修课（不少于4学分）教育法学40学时 2 学分教育评价40学时 2 学分教育经济学40学时 2 学分德育理论与实践40学时 2 学分青少年心理学40学时 2 学分（三）必修环节（2学分）1．开题报告20学时 1 学分2．文献阅读20学时 1 学分五、考核要求学院统一要求所有专业基础课都要有教学大纲、主要教材和参考书。
所有课程可根据课程内容由任课教师确定考核方式。
六、学位论文教育硕士课程学习成绩合格，完成各项必修环节，方可进入学位论文撰写阶段。
1．论文选题教育硕士论文选题应针对我国基础教育发展、改革与管理现状，要做到理论联系实际。
2．开题报告教育硕士学位论文实行严格的开题报告制度，各学院根据专业实际具体确定开题报告时间，但开题报告到论文答辩的时间不应少于半年。
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交通科学与工程学院
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40
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010-82316330
可靠性与系统工程学院
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010-82313661
宇航学院
45
45
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010-82316532
仪器科学与光电工程学院
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010-82338326
物理科学与核能工程学院
40
50
60
60
010-82317935
法学院
60
共有 19 个学院
非定向约 700 人
2013 年
792
硕博连读 239 人
招收博士
定向委培约 100 人
直接攻博 88 人
2014 年
公开考试 468 人
798
硕博连读 240 人
直接攻博 87 人
二、北航公共管理学院（人文社科）教育经济与管理考博考试内容
专业名称
招生人数
招生方式
初试考试内容
120403 教育经济与管理
70
70
70
010-82316137
化学与环境学院
50
60
55
五、北航考博英语题型及分值分布（14 年开始无听力）
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第16章 学校质量管理
16.1 复习笔记
一、学校工作质量管理概述
1．对学校工作质量的理解
学校工作质量是指学校工作过程和结果满足使用的要求时所具有的特性。对学校工作
质量的构成可以从以下两个角度区分：
（1）从内容角度区分
①业务工作质量，包含教学工作质量、德育工作质量、体育卫生工作质量、后勤工作
质量，前三项内容统称为教育质量。
②管理工作质量，是指对各项工作进行管理的活动的质量，它是对教育质量的保障。
（2）从过程角度区分
①标准质量，又称设计质量，它是对工作过程和结果质量标准进行构想的质量。
②过程质量，是将标准转化为成果的行为的质量，具体表现为各项工作的各个活动环
节符合要求的程度。在工作科学化、规范化的前提下，高质量的活动是高质量成果的保障，
同时它也为提高工作效率、降低成本提供了条件。
③成果质量，即各项工作产品的质量，它是对标准和过程质量进行管理的目的所在，
离开它质量管理就失去了根本意义。
2．学校质量管理的意义
（1）学校质量管理的含义
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学校质量管理是指以强化教职工的质量意识为基础，运用科学的手段和方法，对学校
的各项工作过程及其结果进行设计、实施、检查和分析，以取得较高水平成绩的活动。
（2）学校质量管理的意义
①质量管理是实现学校基本任务和满足社会需要的保证；
②抓好学校质量管理才能保证教育投入的有效性；
③质量管理提供了客观评价学校工作的标准与手段。
3．学校质量管理的特点
（1）学校质量管理必须坚持正确价值观的导向
学校质量管理的根本任务是为未来培养人才，学校工作任务的主体是传递知识，培育
人才，作为一种精神活动，它首先面临的是价值选择问题。学校管理者的责任是要正确、
全面地判断社会当前的需要及未来发展趋势，整体地、辩证地把握价值体系，树立先进、
可行的育人指导思想。
（2）学校质量管理以人的质量为中心
学校工作质量的核心是围绕人的质量而形成的质量链条：校长及领导班子的质量即素
质——教师的质量（保证教育教学工作的质量）——学生的质量。学校工作可以分解出众
多质量指标，但这些指标背后都是人的质量问题。
（3）学校质量管理目标具有一点多面的特点
学校育人的质量目标归根结底是学校公众的利益要求的反映，而学校面对的公众是多
种多样的，所以学校实际操作中的学生质量标准不是点、面，而是立体结构。
（4）学生素质特性决定学校质量管理具有创造性
学校教育面对的是一个个成长中的人，他们在与社会的相互作用中不断发展。他们的
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特点以及上述相互作用，构成了质量管理的复杂性，而这种复杂性就对学校教师和管理者
的创造能力提出了挑战。
（5）管理活动对象的多样化
学生质量是在一种开放的环境中形成的，在这个过程中，许多校内、校外因素都自觉
或不自觉地介入进来，直接或间接地影响着学生质量。鉴于这一特点，学校质量管理必须
从系统的质量管理出发，建立起校内外合作的教育系统网络，最大限度地调动积极因素，
克服和抑制消极因素。
（6）管理方法以定性方法为主，定性与定量相结合
科学的管理要求把以经验判断为主的定性分析与以现代科学方法为主的定量论证结合
起来。
二、学校的全面质量管理
1．全面质量管理的指导思想
（1）企业或其他任何组织存在与发展的根本目的是为服务对象做贡献，满足其需求；
（2）从整体出发把握质量；
（3）质量管理要以预防为主，把问题消灭在工作开始之前或过程之中；
（4）质量管理必须科学化；
（5）通过组织落实实现质量保障。
2．全面质量管理的主要特征
（1）全面质量管理是对全部因素的管理；
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（2）全面质量管理是对工作全过程的管理；
（3）全面质量管理是全员参与的管理；
（4）尽量做到一切用数据说话，重视资料和数据的收集与整理，按客观规律办事。
3．学校全面质量管理的基础工作
学校全面质量管理的基础工作包括：标准化工作、质量信息提取、质量信息加工处理、
建立质量责任制、质量教育。
（1）标准化工作
标准化工作是对学校各项工作的过程、结果和学生发展质量所进行的设计，它是依据
国家提出的要求，在科学研究及实践经验的基础上，制定标准和贯彻标准的活动过程。
理想的学校质量指标要符合以下几个方面的要求：
①标准要符合国家的教育方针和相关政策，并应随着社会发展而不断改进；
②标准应系列化；
③标准要明确、具体，不可模棱两可；
④要有群众基础，制定标准既要考虑上级要求，又要总结教师和学生的经验，引导被
管理者参与到标准制定的过程中来。
（2）质量信息提取
质量信息提取是指通过调查、测量等方式来获取关于学校质量状况的数据及描述性资
料的管理活动。在提取信息活动中，要注意以下几个问题：
①方法科学化。计量应较全面反映所测项目的工作规律，要有较高的信度、效度和区
分度。
②结果一般应在一定程度上显示出标度，即该项目所达到的水平，使之具有明显的可
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比性，让使用该结果的人一目了然。
③评定质量的方法和手段各具特色，其适用范围有所长也有所短，应尽可能交叉使用，
使信息获得更全面、更客观。
④信息提取的方法和频率要从教育规律出发，考虑它的综合效果。
（3）质量信息加工整理
质量信息加工整理是对与学校各项工作质量有关的信息进行整理、分析和保存的活动。
质量信息整理要符合以下几方面要求：
①按质量要求责成各个部门与人员对质量信息进行数据的审核、汇总、查询和订正，
确保信息真实可靠。
②严格按照统一的方案、方法和表格进行综合整理，整理时注意标准和标度的一致性，
从而使质量资料具有可比较性和可判断性。
③资料应配套、完整。应从粗放的事物性管理向精细的科研性管理发展。资料的收集
和整理必须事先有一个系统的计划，使资料的整理齐备。
④在资料整理、分类的基础上，建立卡片档案，有条件的学校应输入计算机系统，便
利查询。
（4）建立质量责任制
质量责任制是学校岗位责任制的重要组成部分，它明确规定每个教职工所负有的质量
任务、责任和应享有的权利。它一般是在建立工作岗位责任制的同时完成的，大致经历以
下程序：
①进行职务分析，确定各个部门、各个工作岗位的工作任务及其质量责任，规定各个
岗位人员的质量职能。
②制定考核制度，明确质量考核的范围、标准、时间和方法，同时说明奖惩的细则和
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方法。
③制定并向教职工颁发职务说明书，其中包括指导教职工履行职责的详细要求和检查、
考核质量绩效的主要依据。
（5）质量教育工作
质量教育是培养和强化教职员工质量意识，提高其业务素质的活动。其核心目标是提
高教职员工的业务能力和工作态度。具体而言，质量教育工作应从三个方面入手：
①进行质量意识和质量责任感教育。
②进行专业知识和能力教育。
③进行质量管理培训。
三、学校工作的质量评价
学校工作质量评价是教育评价的一个组成部分，它是从微观层次上，对学校内部的教
育活动包括思想教育、教学、体育卫生、后勤、领导、办学条件的改善与发展等方面工作
进行的检查和督励。
1．教育评价的发展历程
（1）教育评价是与考试制度联系在一起的，起始于中国隋朝的科举制度，一种以文
字考试形式鉴定文人学力的古老评价制度。
（2）20世纪初，在美国首先形成了心理测量运动，心理学家桑代克于1904年发表
了《精神与社会测量导论》，此书的出版标志着心理测量运动的开始。到了30年代，心理
测量已发展为学力测验、智力测验和人格测验三种类型，步入高峰。30年代以后，有些学
者批评心理测验试图用数字指标表征人的全部心理状况是不现实的，因为人格中的某些方