浅谈数学生活素材与课堂教学的结合马伟
浅谈小学数学生活化教学
浅谈小学数学生活化教学数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，学习数学常常会感到枯燥乏味。
为了激发学生对数学学习的兴趣，使数学学习更加生动、活泼，生活化教学成为了当前小学数学教学的热点之一。
生活化教学是指将抽象的数学概念和具体的生活情境相结合，通过日常生活中的实际问题来引导学生学习数学，使抽象的数学概念变得具体、形象，使学生更容易理解和接受。
本文将就小学数学生活化教学进行探讨，旨在帮助教师更好地开展生活化教学，提高学生学习数学的积极性和主动性。
一、生活问题与数学结合1.生活问题的引入小学数学生活化教学的核心在于生活问题的引入。
而教师在引入时应该注意以下几点：首先是问题导入，应该从学生的日常生活入手，选取与学生生活紧密相关的问题，比如购物、游戏、家庭等，使学生产生兴趣，激发学习的欲望。
其次是问题设计，问题应该是情境化的，能够引起学生思考，激发他们运用所学知识解决问题的兴趣。
在购物问题中引入整数的加减法，通过购物结账的情景让学生理解整数加减法的意义和应用。
引入生活问题之后，教师应该引导学生形成解决问题的方法，要注重培养学生的思维习惯、数学思维和解决问题的能力。
首先要启发学生思考，给予学生充足的探究、发现问题的机会。
在具体的情境中，引导学生去观察、猜测、实验、推理，让他们在实践中形成问题解决的方法。
其次要强调良好的分析能力，培养学生分析问题的能力，引导学生从现象背后去发现规律、找出方法。
还要重视数学思维的养成，培养学生的数学逻辑思维、抽象思维和批判性思维，使其逐渐养成数学思维的习惯。
二、学生角色的变化生活化教学的教学方式对学生的角色提出了新的要求。
在传统的教学模式中，学生更多的扮演接受知识的角色，而在生活化教学中，学生的角色需要发生一定的变化：首先是学生角色的转变，从被动接受者转变为主动参与者。
在生活化教学中，学生需要通过观察、实验、探究等方式主动地去解决生活问题，在解决问题的过程中，培养学生的动手、动脑的能力，使学生不再是课堂上的被动接受者，而是问题的发现者、解决者。
浅议数学教学与生活实践结合的方式
浅议数学教学与生活实践结合的方式作者：马福娟来源：《读天下》2020年第03期摘要：数学教学应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，教师要适时有效地开展数学实践活动，让学生在实践中自主、自悟、自得，从而将书本知识内化为自己的知识、技能，让学生借助头脑中已经积累的生活经验，去学会思考数学问题。
关键词：数学教学，生活实践，乐趣数学知识都来源于生活，受生活的启迪，又服务于生活。
因此在教学时，教师要适时有效地开展数学实践活动，让学生在实践中自主、自悟、自得，从而将书本知识内化为自己的知识、技能，让学生借助头脑中已经积累的生活经验，去学会思考数学问题，有利于培养学生学习数学的兴趣，促进学生个性、特长和谐发展，从而全面提高学生的综合素质。
一、感受數学的趣味和价值选取内容要符合学生年龄特点，可操作性强。
教师结合学生生活经验和知识背景，引导学生自主探索和合作交流的学习活动。
这个活动必须建立在学生原有知识的基础上，是其年龄段感兴趣，做得了的。
只有这样，学生才能在活动中更好地积累经验，感悟、理解数学知识的内涵。
发展解决问题的策略，体会学习与现实生活的联系，调动学习情感，为今后更有效地学习打好基础。
例如，在教学“10以内数的认识”后，我设计了这样的练习：我今年（ ; ）岁。
我家有（ ; ）口人。
一个星期有（ ; ）天。
我每天上（ ; ）节课。
教我们的老师有（ ; ）个。
练习完成后，教师再引出学习的内容。
这样，用学生身边的事情呈现教学内容，增加了数学教学的趣味性、又使学生在不知不觉中学习了数学。
反过来又给课堂教学带来了主动、生动、互动的效果，使课堂教学从“掌握型”走向“创新型”，为同学的自主学习探究学习开辟了广阔天地。
二、让数学回归于社会生活活动过程中，及时交流，互相启发，逐步完善。
数学实践活动是一项综合性很强的活动过程。
再小的活动都不可能一下子完成。
要经历确定活动目标、内容——拟定活动计划——组织具体实施——交流反馈评价等程序。
浅谈数学教学与生活的“和谐”之美
浅谈数学教学与生活的“和谐”之美摘要：《数学课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”“数学教学应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。
”可见，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。
在本文中，笔者结合自身的数学教学经验，从三个方面浅要谈谈数学教学与生活的“和谐”之美。
以期与各位同行交流分享。
关键词：数学教学；生活；“和谐”《数学课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”“数学教学应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。
”可见，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。
笔者经多次实践发现：在数学教学中只要充分关注学生的数学现实，让学生进行体验活动，往往会使学生情不自禁地进入课堂“主人”的角色，实现知识与生活的对接，使数学课堂更具魅力。
那么，怎样构建数学课堂与生活的“和谐”之美呢？一、体验生成过程，让教与学“和谐”相融《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动、在具体的情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。
”让学生亲历体验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法，情不自禁地进入主动学习的状态。
如笔者曾听到这样一个课例：某教师在教学“长方形周长的计算”中，先让学生测量出长方形贺卡的长和宽，再让学生探索、计算长方形的周长，最后让学生根据贺卡的周长选择长度适当的彩带美化贺年卡。
乍看这一教学片断似乎无懈可击，是以学生喜欢的贺年卡为依托，让学生通过测量、合作、实践等方式参与长方形周长的计算，充分体现了数学教学生活化、活动化的理念。
然而只要从学生“学”的角度加以琢磨研究，让人不免生疑：“为什么要学习长方形周长的计算？为什么要测量长方形的长和宽？”这些在学生眼中的“新知”，却被老师简单地认为是“旧知”而忽略了，学生直接跨越了将实际问题提炼成数学问题的“数学化”过程，失去了对数学问题再发现再创造的机会。
让数学教学“源于生活”并“服务于生活”
让数学教学“源于生活”并“服务于生活”数学教学的生活化是指在教学中将数学知识的获取过程向生活世界回归，把知识与学生已有的生活经验和生命成长连接起来，让学生在愉悦的氛围中动口、动脑、动手，自主探索、合作交流，发展创新意识和实践能力，提高数学素养。
小学数学教学的生活化是一种倾向于生活的动态过程，要捕捉生活中的数学现象，改变和整合教学内容；要联系生活中的数学问题，设计数学实践活动；要挖掘数学知识的生活内涵，结合学生的认知特点和学习心理，积极实施小学数学生活化的教学策略。
一、课前预习，捕捉生活现象，搜集学习素材小学数学知识大多数是从实际事物中抽象出来的，并为解决实际问题服务。
教学前有目的、有意识地结合教学内容，带领学生回归生活，给学生安排一些简单的社会实践活动，引导学生了解生活实际、搜集积累素材，能激发学生对学习材料的兴趣，增强学生学习数学的目的性。
比如在教学应用题“数量关系”时，我让学生课前去调查了解附近一家商店学习用品的售价情况。
课堂上，我根据学生提供的数据编出：“买一支钢笔要3元，买5支钢笔要用多少元？”学生都显得异常兴奋，很快算出3×5=15（元），并得出数量关系：单价×数量=总价。
在教师的引导下，学生很快编出另外两道除法应用题，并得出：总价÷单价=数量，总价÷数量=单价。
在练习中，学生正确率达100%，为什么会取得这么好的教学效果呢？因为教师将学生的视线引向了熟悉的生活，唤起了他们的亲身体验，改被动接受为主动探究，让学生感受到数学原来就在自己身边。
这样，就缩短了“书本世界”与学生“生活世界”之间的距离。
二、课堂探究，联系生活实际，获取新知数学教学中的有些概念、规律性的东西比较抽象，难以理解，学生学起来比较困难。
因此，在课堂教学中，要利用学生所熟悉的生活事例创设生动活泼、情趣盎然的学习情境，使学生思维变得活跃。
1、感受生活，营造氛围。
生活中的数学无处不在，只有抓住学生已有生活经验的连接点，课堂才会有生机和活力。
新课程标准下数学生活化与课堂教学的整合_浅谈小学数学科中的生活资源利用与开发
新课程标准下数学生活化与课堂教学的整合———浅谈小学数学科中的生活资源利用与开发◆张火生（广东省广州市番禺区大石富丽小学）【摘要】在小学数学课堂教学中，要走“生活化”道路是个长期而艰巨的任务，让学生真正体会到数学源于生活又应用于生活，从而使学生领悟到数学的无穷魅力，感受到数学的乐趣，增强了学习数学的目的性和趣味性，从而提高学生的数学素养。
【关键词】小学数学课堂教学生活资源随着新课标的崛起、校本课程的开发、多学科的教学整合，我们不难发现，长期以来，在小学数学教学中课堂教学以分数为标准，注重知识的传授，而忽视了学生应用意识与实践能力的培养，教学内容突出了知识的严谨系统，而忽视了知识来源与去向，与现实中的问题拉出了一定的距离。
《数学课程标准》具有针对性更具有时代性。
新的教学理念告诉我们：“人人学有用的数学；不同的人学不同的数学。
”“数学生活化”是指在生活教育理论、素质教育理论的指导下，在小学数学教学过程中将数学教学与学生生活、社会生活紧密结合起来，从而建构一种具有主体性、生活性、情意性、实践性的学生主体活动，以提高学生的实践能力为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学模式。
一、教学内容体现生活化数学教学要遵循“从生活中来，到生活中去”的规律，充分体现数学的实用性。
在数学教学中可结合学生的日常生活，从学生熟悉与感兴趣的现实生活中选取素材，组织教学，开放学生的思维，培养其思维的敏捷性、灵活性、创造性和实践性，使教学内容更丰富生动。
1．充分挖掘教材中的生活素材，合理利用教材内容新教材尤其注意生活实例的添加，出现了许多联系生活实际的内容，这些生活实例都是专家们经过千挑万选、精心筛选而成的，应该是我们教学的宝贵资源。
在上第一节数学课《生活中的数》时，我先让学生观察他们新的学习环境———教室，让他们寻找教室中的数，又领学生到校园进行参观，寻找校园中的数，然后告诉学生：“这就是数学，其实数学就在我们身边，使学生对数学逐渐产生了亲切感。
智慧教育,智慧教师 ——浅谈小学数学课堂教学生活化
智慧教育，智慧教师——浅谈小学数学课堂教学生活化摘要：《数学课程标准》强调数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识体验出发，激发学生对数学的兴趣，增强学好数学的信心与愿望，体会数学的作用，从而学会学习。
课标除了体现学生是学习的主体外，也让我看到了让学生联系生活实际学习数学的必要性。
因而，我们的课堂教学内容要贴近学生的生活实际，从学生熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和运用数学，让数学课堂生活化，唤醒学生的数学智慧。
关键词：数学教学联系生活当前新颁布的《国家新课程标准》十分重视数学与生活的联系，要求教材选材必须密切联系学生生活实际，使他们从熟悉的生活事件中学习数学、理解数学、掌握数学，感受数学的乐趣，体验数学的魅力，发现数学的作用。
因此，在数学教学中，我们应该让学生从生活经验、生活实际中去发现数学问题，掌握数学方法和运用数学知识。
那如何使数学教学联系生活，让数学课堂教学生活化呢？一、教师选用、运用教材要联系生活，让教材生活化、直观化和趣味化教师教学的主要内容在教材，学生知识的掌握来源于教师。
所以教材的选用和合理的运用对学生掌握知识有很大的影响。
《国家新课程标准》已对数学教科书作了很大的修改，改变了往日出现的题目老化、数据过时和知识离学生的生活实际较为遥远等问题，从而适应了科技信息迅速发展的今天，具有时代性和科学性。
数学知识无时无刻在我们身边，我们要运用好生活这个大舞台，选好教材，教材要贴近学生生活，要求教材生活化；整理好教材，让学生把抽象知识直观化；处理好教材，让教材知识趣味化，学生容易理解和接受，从而激发学生学好数学信心和兴趣。
1、联系生活，在生活实践中选取典型、合理的数学素材。
数学源于生活、寓于生活，并用于生活，其内容都是我们生活中熟悉的、理解的或暂时不为我们理解掌握的知识。
生活中充满着数学问题，但要靠我们细心地去发掘、了解和掌握。
所以数学要建立起课内和课外相结合的教育体系，突破教材的限制，引导学生深入数学生活实际，创设应用情景。
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浅谈数学生活素材与课堂教学的结合马伟
摘要】低年级儿童的认知特点是以具体形象思维为主。
他们熟悉的生活情境越
来越近，他们自觉接纳知识的程度就越高。
我在课前、课中、课后，让学生自发
在熟悉的生活事例中去学习、巩固数学知识，从而使数学学习达到事半功倍的效果。
【关键词】生活素材；数学课堂
Mathematical life of the combination of material and classroom teaching
Ma Wei
【Abstract】Low-grade children's cognitive characteristics based on specific image-based thinking. They are familiar with the life lived closer, they consciously accept the higher level of knowledge. I have before class, classes, after school, students spontaneously in the familiar instances of life to learn, strengthen mathematical knowledge, so that mathematics learning can get anywhere.
【Key words】Living material;Mathematics classroom小学生，特别是低年级儿童的认知特点是以具体形象思维为主，抽象思维能力较弱。
他们学习数学一般从生活入手，喜欢用亲身实践
去体验，当学习内容和他们熟悉的生活情境越来越近，他们自觉接纳知识的程度就越高。
《数学课程标准》要求“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习和理解数学”，指出“数学
学习必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中提供观察和操作机会，使学生感到数学就
在身边，感到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。
”这就要求教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决
生活中的实际问题，在教学中我注重让学生在生活中学数学，如何把学生的生活经验课堂化、化抽象化的数学为生动有趣、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在。
从数学的需要出发，去激活学生的生活经验，挖掘数学知识的生活内涵，捕捉生活中的
数学现象进行教学，有利于他们更好地认识数学，学好数学。
下面谈谈自己在数学生活化教
学实践中的几点体会：
1课前让学生收集生活中的数学素材,把收集的素材带入课堂
低年级的学生学习数学一般从生活入手，喜欢用亲身实践去体验，如何把学生的生活经验课
堂化、化抽象化的数学为生动有趣、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且
无处不在。
例如：我在教学《元、角、分的认识》一课时，让学生回家把人民币的纸币用长
方形的图形纸简单的画下来，带入课堂进行学习，在进入课堂时，每个学生都成了大富翁了，因为他们都带来了自己做的人民币，认识起来也就方便，而且记得牢。
2引入课堂时，不用教材中的新课导入，用小学生生活中的的数学素材导入
其形式可以是图片、动物图、简笔画、等等。
如在教《元角分的认识》一课时，我首先创设
了这样一个情境：母亲节快到了，小红想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的1角硬币都拿出来，一数有30个。
拿着这么多硬币不方便，于是小红就找隔壁的老爷爷来帮忙想办法。
老
爷爷说这好办，收了小红的30个1角硬币，又给小红3张1元的纸币。
小红有点不高兴，
觉得有点吃亏。
你们说小红拿30个1角硬币换3张1元纸币亏不亏？为什么？我先组织学
生讨论，有的学生将这30个硬币一角一角地数，每10个1角放在一起，然后再告诉大家这10个1角就是1元，30个1角就是3元，所以30个1角和3元是相等的。
然后根据学生的
分析，组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“元和角之间有什么关系？”学生很快得出
结论：1元和10角相等，10个1角就是1元，1元等于10个1角，1元=10角。
这样激发了学生的求知愿望，打破了以往的学习模式，学生通过动口、动脑、动手，协调多种感官参与
活动，使他们学得有趣，学得愉快，学得轻松，学得生动，学得深刻。
这样，学生在上课时
被生动的生活中的事例所吸引，学习起来可以说是事半功倍。
3课堂中练习生活化
教材有一部分练习题与学生的生活联系不太紧密。
教学中，难以调动他们练习的积极性。
为此，在练习中，我将这样的习题做适当的改编，引进相关的生活问题，以加深理解新知，提
高他们的数学应用意识和应用能力。
例如在教“两位数加一位数”后，我设计了一个体育用品
商店的场景，出示习题：运动表68元，乒乓球３元，运动裤22元，乒乓球拍９元，书包21
元，提问：要过“六一”儿童节了，学校买其中的任意两件礼物送给同学们，你们想要哪两件
礼物。
各学习小组马上开始了讨论，学生一下子说出既喜欢又想买的东西，还列出各种各样
的加法算式：“22＋9”、“68+3”…通过小组合作，他们拓展了思路，制定了各种购物方案，个
别学生装的购买方案超过了100元，我就让他们自己想办法解决或放弃购买。
这样既巩固了
两位数加一位数的知识内容，又让学生体验到收获礼物的愉快，进一步调动起学生数学的积
极性。
4课后开展数学实践活动
数学的学习是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地
体现生活，数学如何运用于生活，如何让学生把数学带进生活，教师要改变以往的教学方式，精心设计课后作业，让学生自己收集处理信息，获得新知识，分析和解决问题，提高实际操
作能力。
成为会求知、会做事、会生存合作的新型人才。
41联系生活实际，引导学生用数学来解决生活中的问题。
数学来源于生活，又服务于生活，儿童身边处处有数学知识，数学的教学不仅要从学生的生活中提出问题，结合生活实际来创
设问题情境让学生对数学产生学习兴趣，更好的理解数学，还必须结合现实生活的实际问题，教师应大胆地引导学生运用自己所学的知识来解决自己身边的事，使他们在解决实际问题中
体会学习的乐趣，增强学习的信心，使学生体会到自我实现的满足感，提高学生的实践能力，体验到数学的价值，并让学生多方面的能力在生活中得到了训练和展示。
如教学《加减混合
运算》时，我布置学生在乘坐公共汽车时，留心车上的旅客和上下、车的人数，再列成算式：5-1+4，8-3+5，10+2-3……通过与学生生活实际相结合的方法进行教学，学生记得牢，又用得上。
这样学生就能用数学的眼光去观察和认识周围的事物，把所学的知识去解决实际问题。
42开展数学实践活动。
随着数学教育的开展，实验工作的深入，目前的数学知识教育已不
完全限于课堂内的教学。
设立数学兴趣小组，展开数学竞赛，做游戏，让数学更丰富多彩，
寓教于乐，学生在轻松、快乐、活泼的气氛中学习数学。
较好地理解和掌握数学知识，并运
用于生活之中。
如：调查“学生一周用几枝铅笔，一共需要多少钱”；“家里每星期买菜要付出
多少钱”；“对最近数学测验的分数情况进行调查”等。
通过一系列的数学实践活动，不仅调动
了学生学习数学的积极性和主动性，又培养了学生的实践能力和其它综合素养。
总之，教师在设计教学时，要以低年级学生的年龄特点为基础，以《新课程标准》为指导，
以教材为依据，又不拘泥于教材，要从学生的和不知所云经验和已有的知识背景出发，让与
学生密切相关的生活走进我们的数学课堂，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动
起学生学习数学的积极性。
一方面让学生在生活实践的情境中体验数学问题，结合自身在的
生活经验和已有的的认知水平，围绕问题的解决，逐步把生活常识化；另一方面让学生自觉
地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，实现数学知识生活化。
在课堂上要创设生动有
趣的情境来启发诱导，在课外要积极运用数学知识解决实际问题，鼓励学生去发现生活中的
数学问题，养成运用数学的态度观察和分析周围的事物的习惯，让数学更好地服务于生活水平。
参考文献
［1］文中引用来自《小学数学新课程理念》
收稿日期：2010-4-5。