浅谈新课标下初高中化学教学衔接问题
初高中化学教学衔接问题
浅谈初高中化学教学的衔接问题摘要：对初高中化学教学中的衔接问题进行了阐述，认为应该从教学内容、学习方法引导和教学方法三个方面做好衔接。
关键词：化学教学衔接解题技巧中图分类号：g633.8 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0165-01高一化学在中学化学中起到承上启下的作用，学好高一化学是学好中学化学的基础和前提。
因此，做好高一化学与初中化学的衔接工作历来被广大高中教师所重视。
我认为要顺利地解决初高中化学教学中的衔接问题，以下几点做法收效比较高。
1 认真研究初高中教材，从教学内容上做到有效衔接教师的教学必须要有延续性和前瞻性。
如果高中的化学教师对现行初中教材不熟悉，对初、高中学生的认知特点和学习特点不够了解，势必造成在教授过程中以自我为中心，学生的学习就会变得很被动。
为使教有所依、学有所循，高中教师应对初中知识体系也做个全面的了解，明确哪些知识内容在初中已基本解决，哪些知识在初中出现而实际上并未完全解决或被忽略了，哪些知识点与高中化学有着紧密相关的联系或者应在高中阶段拓宽和加深的等等，这些都应该做到心中有数。
认真找出初高中知识的结合点，完善知识的衔接，这项工作的成败将直接影响到高一学生在化学课堂上的学习质量。
例如初中化学在化学用语教学上、在元素符号、常见元素的主要价态、常见物质化学式的记忆与书写、常见化学反应与相应现象的表述方面要求不明确、过低或不落实，而高中教学要求的起步知识又相对较高，两者之间必然造成脱节。
所以对高一新生进行这些方面的复习巩固，明确这些基础知识的重要性，就等于让学生在高中化学知识的学习之前进行了一次基石加固工程。
2 全面了解学生基础，从学法引导上做到有效衔接初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿，这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。
高一教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习。
学习方法的正确与否是决定其能否学好化学的重要一环。
搞好初高中化学教学衔接应该注意的问题
高一新生在学 习高 中化学 知识 时 ， 往往受 初 中知识
的局 限 ， 对于不符 合 初 中所学 规律 的 知识 持怀 疑态 度 ， 学 生的这种迷惑 的 心态会 给 学 习新 知 识带 来一 定 的心 理 障碍 。如 Ｆ 与 Ｃ Ｓ ￣的反 应 ， ｅ ｕＯ 高一 新生认 为是 置换 反应 ， 而对高一教材 中把该反应 说成是 一个 氧化还原 反 应 很难 接 受。再 如 Ｃ （ Ｉ ａ ＣＯ） ＋２ １ ａ １＋２ Ｉ ＨＣ 一Ｃ Ｃ ＨＣＯ 的反应 ， 明明没有气体 、 沉淀 、 生成 ， 水 为什 么可 以发生 ， 而且还属 于复分解反应？对 于这些 问题 ， 学生 们应该 意 识 到知识 是有 阶段 性 和发 展性 的 。低 年级 学生 由于知 识 水平 有限 ， 问题 的解 释往 往要求 浅显 易懂 ； 对 随着 年 级 的升 高 ， 知识 面 的拓宽 ， 原有 的知识 不一 定能 解释 现
学 生 绝 大 多 数 不 会 主 动 记 笔
、
注 意 知 识 的 阶段 性 、 展 性 发
记， 他们认 为 记笔 记就 是记 下 老师写在 黑 板上 的板 书 ， 不 并 习惯 从 老 师 的讲 授 中找 出 教
天数 材 上 没 有 的 信 息 。高 中化 学 知 识 量 要 比 初 中 的 化 学 知 识 量 大 得 多 ， 生 应 该 学 会 主 动 思 考 ， 老 师 的课 堂 讲 授 学 从
有 的 问题 ， 知识 也 就 随 之 加 深 。学 习 中 要 注 意 不 要 拘 泥
中找 出信息 ， 笔记 ， 利用课余 时 间对 笔记进 行整 理 ， 记 再 做到温故而 知新 。 第二 ， 要学会 及 时 复 习， 回顾反 思 。根 据著 名 的艾 滨浩斯遗忘 曲线 （ 图 ） 学生 学得 的知 识经 过一 天后 ， 上 ， 如果不复 习 ， 仅仅 剩 下 原来 的 ２ 。随着 时 间 的推 就 ５ 移， 遗忘 的速 度 逐渐 减 慢 ， 忘 的数 量 也 就 逐渐 减少 。 遗 因此 ， 每一学 科 。 天抽 出哪 怕几分 钟 的时间去 复 习 对 每 回顾 是 十分 必 要 的 ， 收 到 事 半 功 倍 的 效 果 。 会 第三 ， 学会 记忆 方 法 。比较法 、 口诀 法 等方 法 记忆 化学 知识 和规律 是行 之 有效 的捷 径 。相 似概 念要 用 比 较法 ， 比较 其异 同点 ， 比较 概念 的 内涵 和外延 。口诀记 忆法则使学生兴趣盎 然 ， 缩短记忆 周期 ， 高记忆 效率 。 提 如“ 氯气 的制 备” 归纳 为 “ 氧化锰 浓 盐酸 ， 可 二 固液 制气 记心 间。混合共热 反应起 ， 生成 黄绿毒气 体 。上排 空气 去收集 ， 碱液 防毒 别忘记 。 ” 第四， 学会 阅读 和 自学 。高考 时 间是 有 限的 ， 而每 个题都需要 阅读并 提取有 用信息 才能去 做 ， 有些 高考题 阅读量达几 百 字 。所 以会不 会 阅读直 接 影响 到考试 成 绩 。要有效 地 阅读 需要 学 会速 读 、 精读 、 思结 合 。速 读 读是一 目十行的阅读 ， 能够在较短 的时 间内获取较 多 的 有用信息 ， 且 明确 问题 的重 点 、 点 和疑 点等 。精读 并 难 般 是建 立在 速读 的基础 上 ， 咬文 嚼字地 读 ， 是 目的是 研究速读过 程中所感 知事物 的重点 、 点和 疑点等 。阅 难
新课程背景下抓好初高中化学教学的衔接探究
新课程背景下抓好初高中化学教学的衔接探究【中图分类号】g63.22 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-02近年来，化学高考对学生的能力要求越来越高，重点考查学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力。
高中化学教学自始至终都要加强学生的能力培养，既针对高考命题的要求，又适应社会工作对国民素质的需要。
由于初中化学教学主要侧重于基础知识和基本技能的掌握，如果教学仅仅着眼于双基的掌握上，学生进入高中后就需要较长时间来适应高中教学的要求。
因此，抓好初、高中化学教学的衔接，有利于教师的教学和学生的适应。
下面就如何搞好初高中化学教学的衔接问题谈几点个人浅见。
一、认真研读化学课程标准，切实做好从教学大纲到课程标准的衔接工作用“化学课程标准”代替“化学教学大纲”后，九年义务教育化学课程变化非常大。
总体是：淡化了知识体系，降低了基本概念和基本理论、化学计算的难度，有的知识已不再作要求；提高了学生的实验探究能力和学习能力；加强了化学与社会、化学与生活、化学与科学技术等的联系。
强调学生知识形成过程的教学，轻视学生知识结论的教学。
从传统化学教学大纲与现行化学课程标准的性质、内容、要求来看，两者存在着以下差异：义务教育化学新课程坚持以学生为本，把以掌握“双基”、培养能力为中学化学教学的目的和任务逐步转向了以培养科学素养、实践能力为核心的化学教学目的和任务。
因此，深入开展化学课程标准的研读活动，切实把握化学新课程在教育目标、课程内容、教学方法、教学评价等方面的变化，提前做好应对工作，这是初高中化学教学衔接中首要解决的问题。
二、深入钻研高中化学教学大纲和教材，准确把握教学的“度”现行高中化学新教材，仍然是衔接九年义务教育化学教学大纲和教材，在知识体系和能力要求上，都不能很好的衔接九年义务教育化学课程标准教材。
因此，高中教师除了深入了解九年义务教育“化学课程标准和九年义务教育化学教材外，必须深入钻研高中化学教学大纲和教材。
关于初高中化学教学衔接的一点思考
关 于初 高 中化 学 教 学衔 接 的一 点思 考
＠ 石 浪 清
摘 要： 对 于 当今 社 会 来 说 ， 化 学 在 生产 、 生 活 和 科 研 中起 着 不可忽视的重要作用， 小 到 植 物 的种 植 和 食 用 药 物 的 研 究 ， 大到 航 天 事 业 的 发 展 和 人 类 的进 步 。 因 此 ， 在 化学教 学 中化学知 识 的教 授 起 着 不 可 忽 视 的 重 要 性 ， 而 对 于 现 在 初 高 中化 学 教 学 存 在很 多的 衔 接 问题 ， 本 文 主要 是 对 出现 的这 些 问题 进 行 分 析 、 研
识到化学在平时的生产 、 生 活 与 经 济 有 着 重 要 的联 系 ， 培 养 学 生 对化学学习的兴趣 ， 帮 助 他 们 积 极 主 动 的适 应 高 中 化 学 知 识 结 构 的 变 化 。同 时 在 教 学 过 程要 特别 重视 对新 旧 知 识 的 联 系 与 区 别， 在讲授新知识时 ， 要 有 意 识 的 引 导 学 生 对 旧知 识 的 复 习 ， 同
究和解决 。
点 在 初 中教 学 中 已经 解 决 ， 哪 些 知 识 点 应 在 高 中 教 学 中扩 宽 和
加深 ， 要 做 到 心 中 有数 ， 并 在 教 学 安 排 中做 到 相 应 的 调 整 。 比如 在 初 中复 分 解 反 应 的 条 件 中 ： 要有气 体 、 沉 淀 和水 的生成 ， 而 到 了 高 中 随着 学 生 知识 水 平 的拓 展 条 件 改 为 ： 要 有气体 、 沉 淀 和 弱 电解 质 生成 。但 反 应 Ｎａ ｚ Ｃ Ｏ ｓ ＋ ＨＣ １ 一 Ｎａ Ｃ １ ＋ Ｎ ａ ＨＣ Ｏ ｓ 无 沉 淀、 气 体 或 弱 电解 质 生 成 ， 为 什 么 能 进 行 ？复 分 解 反应 的 条 件 最
优化新课程初高中化学教学衔接
浅谈优化新课程初高中化学教学衔接近几年，国家对义务教育九年级《化学》和高中化学课本都进行了新课程改革。
这一改革对课任老师提出了新的要求和挑战，也使学生在学习上出现了适应困难的现象。
初高中化学教学衔接存在的问题，我认为其原因一般有：1.初高中课程标准、大纲等要求不同，存在很多根本上的问题。
初中教材过于注重将教材的逻辑顺序、学生的认知顺序和心理发展顺序相结合，难点分散编排，使教材内容缺乏系统整合，难以形成整体理论体系；记忆性知识较多（但很多老师对学生在传授知识点深广度及记忆要求上千差万别，使学生的双基知识不扎实层次不齐）、灵活度不够、思维训练不足，学生不能形成科学的思维方式；有些本应归纳总结的概念、性质在大纲和课本上不作要求，而在高一课本上对此也只一带而过，不过多涉及，从而造成学生在内容认知上出现空洞或薄弱带。
高一化学书本内容简单，但配套的习题较难，看完教材仍然不会作题，2.初、高中老师之间沟通不够。
高中老师对初中化学学习要求和方法、初入高中学生的化学基础不是很了解，求成心切；初中忽视规律性知识的理解记忆。
3. 学生自身学习方法和习惯以及思维方法的问题。
高一学生总希望老师多总结整理知识点，归纳重难点，等着吃“现成的饭”希望老师多多进行学习方法上的指导，多多讲解解题的技巧。
这些问题对高一学生来说,要有一个较长的过渡期,他们将面临着学习环境、教材内容及学习方法的改变。
针对这些问题我觉得应该从以下几个方面入手：1.扎实、仔细地回顾九年级的重要知识点，将一些闲散的知识归纳总结，初步形成知识体系，对化合价、化学式、化学方程式、物质溶解性表等高一化学要用的“工具”一定要落实到每一个学生，尽量补齐各个学生之间的差距，在熟知初中化学知识的基础上，逐渐引入高一的内容。
2.上好高一开始的第一节课，重视学生心理的衔接。
采用多媒体等教学手段及有趣的实验巧妙地展现化学的魅力，延续九年级那种丰富多彩的化学世界，在以后的课堂教学中要经常区别初高中学习化学的要求和方法，适时加入高中化学学习的方法。
初高中化学教学的衔接问题
教学过分强调 探究学 习和过 程方法教育 ， 忽视接受学 习 和描述 性 、 论性 、 结 规律 性知识 的理解记 忆 ， 双基 （ 基础 知识、 基本技 能） 知识学得不扎实 ； 部分地 区中考化学用 等级制 评价 作为 中考 录取 的参考 而语 、 、 数 外却 用实 际 分数计人总分作 为录取依据 ， 成学生 、 造 家长 、 学校领导
问题 。
最低要求作为学习标准。 要求加强高中所需基础知识技
能 的教学 ； 多数学校还 在高 中一年级采取各 种方法 开设
为了实现化学启蒙教育向化学科学基础教育的平 稳过渡 ， 把初、 高中课程标准（ 实验） 和实验教科书， 联系
一
化 学教与学 ２ １ 年第 １ 期 ０１ ２
３１—
・
只是在基础教育改革进入实验性实施后 ， 由于新 旧 课程 的差异 、 考试改 革的 冲击 等原 因 ． 衔接 问题显 得更
为突 出、 更为复杂 。初高 中化学教学衔接问题 。 是化 首先
所需要 具备的知识要求 差距较大 ， 中化学 教学 十分困 高
难 。高一学 生也反 映高一化学 内容多、 理解 困难 、 习题难
育课 程。” 高中必修化学 ， 习化学科学核心 内容 的基 是学
光、 旧学习要求看待 、 评价课改后 的初 中学生 ， 对初 中学 生的化学基础要 求过高 。 不适 应高 中教师 习惯运用 学生
的单 一的教学方式。
础教育 ， 中化 学必修模 块提 出的六个学 习主题 （ 识 高 认 化学科学 、 化学实验基础 、 常见无机 物及其应用 、 物质结 构基 础 、 化学反应与能量 、 学与可持续发展 ） 化 突出了化
初、高中化学教与学衔接问题探究的开题报告
初、高中化学教与学衔接问题探究的开题报告一、选题背景当前，中国中学化学教学依然存在着初中和高中教材、课堂教学内容和难度、实验内容等各方面的不充分衔接问题。
这些问题导致了初中化学教学无法为后续的高中化学教学打好充足的基础，而高中化学教学常常需要重复初中阶段的知识点。
因此，研究初、高中化学教与学衔接问题，充实初中化学知识、建立初中化学概念结构体系，强化化学教与学衔接是需要研究的重要课题。
二、研究目的本研究旨在探究初、高中化学教与学衔接问题，分析初、高中化学教育存在的问题，制定相应的解决方案，加强初、高中化学学科的衔接，促进化学教学水平的提高。
三、研究内容1.分析初、高中化学教育的知识体系并比较其异同点，明确初、高中知识的延续与扩展关系。
2.分析初、高中化学课程安排与教材编写中存在的问题。
3.通过量化分析初中化学教育知识点之间的相关性，建立初中化学概念结构体系。
4.研究化学教育中应用的教学策略和方法，以缩短初、高中化学学科之间的差距。
5.结合初、高中教育教材与教学，出具合适的教材教法并制作教学资源，且确保学生顺畅的学习。
四、预期成果本研究预计达成以下成果：1.完善初、高中化学课程内容，加强初、高中化学学科的衔接，促进化学教学水平的提高。
2.建立初中化学知识概念结构体系，为高中化学的学习、发展打好良好的基础。
3.提供针对性教材与教学资源，适应不同水平的学生，以促进化学教育的全面发展。
五、研究方法本研究将采用以下方法：1.文献研究法：收集和学习相关化学教育文献，分析初、高中化学知识体系之间的差异性和连续性。
2.调查问卷法：通过调查问卷的方式，了解教师和学生对初、高中化学教育中存在的问题和困难。
3.案例分析法：通过对教育实践中的案例进行分析，总结初、高中化学教育存在的问题和改进措施。
4.科研实验法：结合初、高中教材教学实践，实证研究教材教法效果，以优化化学教育的模式与方法。
六、论文结构1.绪论：阐述本研究的背景、目的和意义。
如何做好新课程下初高中化学的衔接教学
现 在 初 中课 本 上 根 本 没 有 氧 化 物 的 概 念 ，所 以必 须 向 学 生 讲 解 清 楚 酸性 氧化 物和 碱 性 氧 化 物 的 定 义 。 （ ） 子 核 外 电 子排 布 规 律 。 ２原 初 中化 学 常 识 性 介 绍 原 子 核 外 电子 排 布 知 识 ． 我 们 要 根 据 教 材 中 原 子 结 构 示 意 图 ， 结 出 质 子 数 为 １ １ 的元 素 总 — ８ 原子 核外 电子排布 规律 ， 同时 应 该 总 结 出 常 见 的 ｌ ｅ或 １ ｅ Ｏ ８ 微 粒 ，这 样 有 助 于 学 习 高 中 化 学 原 子 结 构 知 识 和 元 素 化 合 物 的推 断 （ ） 、 、 的分 类 。 ３酸 碱 盐 初 中化 学 常 识 性 介 绍 酸 、 、 的 含 义 ． 没 有 对 酸 、 、 碱 盐 并 碱 盐进行 分类 ， 只是 了解 了 三 大 强 酸 和 四 大 强 碱 ， 如Ｈ。 Ｏ 、 而 Ｃ
、
Ｈ．０ 、 Ｈ ・ ０ 弱 酸 弱 碱 并 没 有 分 类 ，特 别 是 没 有 给学 生 Ｓ Ｎ Ｈ， 等
介 绍 盐 的 分 类 ， 酸 式 盐 Ｎ ＨＣ 碱 式 盐 Ｃ Ｏ ， Ｏ 。 如 ａ Ｏ、 ｕ （ Ｈ） Ｃ （ ） 子 化 合 物 、 价 化 合 物 的 概 念及 分 类 。 ４离 共 在初 中化学 第 三章 第 五节 提 到 了离子 化合 物 和共 价化 合物 的 相关 概 念 ， 只是 举 ＴＮ Ｃ 、 Ｃ Ｚ Ｓ ４ 于 离子 化 合物 ， ａ１ Ｍｇ １ ｎ ｏ 属 、 Ｈ ０、
忽 略 这 部 分 内 容 。 以 上 因 素 都 导 致 高 一 新 生 不 能及 时 调 整 一 ｔ ２ ， 态 适应 新 的化 学 课 程 ， 而 产 生畏 惧 心 理 ， 学 成 绩 一 落 千 丈 。 从 化
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合肥市西苑中学
浅谈新课标下初高中化学教学衔接问题
合肥市西苑中学张慧琳
关键词:初高中化学教学衔接教材教师教学方法学习方法对策
摘要:针对初高中教学内容难度的巨大差异,研究切实有效的方法,做好初高中的化学教学的衔接。
刚进入高中阶段学习的学生由于受到初中教师的教法、自身的学法及其它一些因素的影响,往往不适应高中化学的学习,以至对化学学习失去信心,甚至影响其它学科的学习。
所以我仔细研读了新课改后初、高中教学大纲,认真分析了其影响因素,并积极采取相应的对策。
一、分析原因
1、教材的原因
初中化学是启蒙学科,是九年义务教育阶段的素质教育,主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防上的某些应用;其知识层次则以要求学生“知其然”为主。
高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育,化学知识逐渐向系统化、理论化靠近,对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。
高中教材与初中教材相比,深广度明显加深,由描述向推理发展的特点日趋明显,知识的横向联系和综合程度有所提高,研究问题常常涉及到本质,在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。
有的内容如:“摩尔”、“元素周期律”、“氧化还原反应”等知识理论
1
性强,抽象程度高,这些内容历来被认为是造成学生分化、学习困难的重点知识。
2、教师的原因
由于初中化学学习时间短,加上总复习的时间普遍较长,造成有些教师赶进度,侧重向学生灌输知识,而没有重视学生能力的培养,造成高分低能;由于常识性介绍及选学部分中考不考,学生了解不够,造成知识缺陷;高中教师对初中教材的特点了解不多,往往未处理好初三与高一衔接。
有的把教材过度深化延伸,对化学知识讲得面面俱到,课堂上学生没有足够思维的时间和空间,限制了学生思维的发展,易使学生产生厌学情绪。
3、学生的原因
坚持已有的学法,还没有养成良好的学习习惯,过分依赖老师,学习的自觉性、自主性较差;没有掌握学习的一般规律和方法,忽视学习过程的基本环节。
二、如何衔接
1、教材中知识的承继和衔接
“知己知彼,百战不殆”。
此话对于做好初、高中化学教学的衔接工作同样适用。
因此教师应认真钻研教材,熟悉初、高中全部教材的体系和内容。
明确哪些知识点在初中已经基本解决;哪些知识点初三教材中出现但中考不做要求,高中教材中没有出现但做要求;哪些
知识点在初中未解决,应在高中拓宽和加深,做到心中有数。
初、高中教材衔接要注意把握时机和尺度,通过相关知织的衔接要让学生能从更高层次上来准确理解初中化学知识,要力求做到对今后学习化学有所帮助。
2、教学方法的衔接
进入高中后,教师要抓住学生生理从少年向青年转变,学习心理自“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期,在教学方法上则应更多地采取启发式,激发学生主动地进行学习、引导学生从本质上理解所学内容。
(1).为了能顺利地开展高一年教学工作,教师应在通览教材、大纲的同时,深入了解学生的实际,搞一次摸底测验,了解学生学习的现实情况。
摸清高一新生的心理变化情况和素质情况。
对过渡阶段必须采取有力措施,让学生尽快克服心理障碍,鼓励学生经常反思自己,改进学习方法,以在较短时间内改变学习上“不适应”的情况。
(2).利用各种教学手段培养学生的学习兴趣及学科素养。
良好的学习兴趣是求知欲的源泉,是思维的动力,也是提高高中化学教学质量的关键。
高一新生正处于不成熟向逐步成熟的过渡阶段。
一个实验、一个人、一件事、一本书都可激发起他们心中的热情。
因此,在化学教学中要发挥实验的优势,使学生一开始就“迷”上化学,并将学习兴趣转化为学习的动力。
同时充分利用教材上的图表、图片、教
学模型等直观材料,结合当前社会热点,让学生认识到化学与社会、化学与生活、化学与经济有着重要的联系,以此培养学生学习化学的兴趣。
让学生觉得化学就在我们身边,化学就在我们的生活中,要学好化学必须有脚踏实地、勤奋苦读的态度。
(3).善用启发式教学。
不管采用什么教学程序和方法,“启发式”都是必要的。
因为它使教学过程成为在教师指导下学生主动探索知识的过程,能极大地调动学生的学习积极性。
(4).培养良好的习惯,发展思维能力。
高一时,教师要注意对学生阅读习惯,作业规范,实验规范的教育。
能力的培养和提高是中学教学的根本目的也是素质教育
的核心思想,学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程,不同阶段不同教学内容担负着培养不同种能力的任务,教师应抓住各种场合对学生的能力进行培养。
3、学习方法的衔接
高一年教师有责任指导学生改进学习方法,使之适应高中化学的学习,学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要一环。
实践证明,学生学习方法的转变是一项艰苦的劳动,要有一个逐步适应的过程,决不能操之过急。
在高一对学生铺设的问题台阶不要一下子就很高,要使他们能上得去,以防发生两极分化。
要通过耐心细致的引导,教会学生从比较中学习,发现相似,寻求规律,逐步培养思维的敏捷性和严密性。
在做和练中,不断找出好的学习方法。
课堂上教学
生学会某些知识,是为了课外学生会学更多的知识。
学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中,应结合课本各内容给学生各种知识予具体指导。
以上有关高一与初中教学各方面的衔接问题,应是相辅相成、互为促进的。
在教学实践中要重视其内在联系。
教师要做到学习方法的指导贯穿于课堂教学中,能力的培养贯穿于整个教学过程中
二、共享对策
教师的教学策略和教学手段,对学生的发展至关重要。
下面介绍几种做法。
1、循序渐进,注意初、高中知识的相互衔接
教师首先要了解学生学习的真实情况,可先搞一次摸底测验,针对初、高中知识的衔接点来着重考察,如:元素化合物知识,金属活动顺序,氧化还原反应,元素化合价等知识及其应用。
在搞好初、高中知识的相互衔接的前提下,介绍高中化学学习方法及注意事项,促使学生调整学习策略。
2、转变观念,更新教育教学理念
我们应注意培养学生的阅读能力,自学能力,科学思维能力,观察能力,实验创新能力,应变能力等终身受用的各种能力。
这就必须更新教育教学理念,改变传统的课堂教学模式,利用教材中“资料”、“阅读”、“讨论”、“家庭小实验”、“研究性课题”等栏目,创设情景,让学生积极思维,主动参与教学活动。
在具体教
合肥市西苑中学
学活动中引导学生学会学习,学会思考,学会探究。
3、加强对学生学习方法的指导,养成良好的学习习惯
帮助学生掌握基本的学习方法,是一项重要的常规性工作。
我们可以针对化学学科的特点,针对每个环节的特点,结合实例,加以具本指导,让学生形成化学学科的思维方法,养成良好的学习习惯。
尤其要重视原理的教学,如在本节课中检查装置的气密性、实验的操作顺序等很多实验原理都跟热涨冷缩有关;除杂顺序可以和除杂原理结合在一起,并联系相关的旧知识,就能达到举一反三的效果。
学生还没有认真、细致地思考,就听到了答案,这是老师对学生最大的伤害。
教师一定要了解学生原有的知识结构,了解学生的思维过程和思维习惯,教师的指导才能有的放矢,才能获得较好的效果。
参考文献
1.孙夕礼,有效教学高中化学教学中的问题与对策东北师范大学出版社2010年5月
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