高中语文小说教学策略研究
高中小说教学实践(3篇)
第1篇一、引言小说作为一种文学体裁，具有丰富的内涵和独特的艺术魅力。
在我国高中语文教学中，小说教学占有重要地位。
为了提高学生的文学素养和审美能力，本文将结合教学实践，探讨高中小说教学的有效方法。
二、教学目标1. 培养学生对小说的阅读兴趣，提高阅读能力。
2. 帮助学生掌握小说的基本知识，如人物、情节、主题等。
3. 培养学生的文学鉴赏能力，提高审美水平。
4. 培养学生的创新思维和表达能力。
三、教学策略1. 创设情境，激发兴趣在小说教学中，教师应注重创设情境，激发学生的阅读兴趣。
例如，在讲解《红楼梦》时，教师可以让学生观看电视剧片段，感受小说中的氛围和人物形象，从而激发他们对小说的阅读兴趣。
2. 引导学生自主探究，培养阅读能力在小说教学中，教师应引导学生自主探究，培养他们的阅读能力。
具体方法如下：（1）课前预习：教师布置预习任务，让学生提前了解小说的背景、人物、情节等，为课堂学习做好准备。
（2）课堂讨论：在课堂上，教师引导学生围绕小说的主题、人物、情节等方面进行讨论，让学生在交流中提高阅读能力。
（3）角色扮演：让学生扮演小说中的人物，体验人物的心理活动，从而更好地理解小说内容。
3. 深入分析，把握主题在小说教学中，教师应深入分析小说的主题，帮助学生把握作品内涵。
具体方法如下：（1）引导学生关注小说中的象征、隐喻等手法，理解作者的创作意图。
（2）分析小说中的人物形象，探讨人物的性格特点和命运轨迹。
（3）结合时代背景，探讨小说的主题思想。
4. 拓展阅读，提高审美水平在小说教学中，教师应拓展学生的阅读范围，提高他们的审美水平。
具体方法如下：（1）推荐经典小说，让学生在阅读中感受文学的魅力。
（2）组织学生参加文学社团活动，分享阅读心得，提高审美能力。
（3）开展课外阅读竞赛，激发学生的阅读兴趣。
5. 创新表达，提升表达能力在小说教学中，教师应注重培养学生的创新思维和表达能力。
具体方法如下：（1）鼓励学生发挥想象力，创作自己的小说。
高中语文小说教学的现状及改进策略研究
高中语文小说教学的现状及改进策略研究高中语文教学一直是教育界关注的焦点之一，而小说作为语文教学的重要内容之一，也一直备受教师和学生关注。
当前高中语文小说教学存在不少问题，需要进行深入研究并提出改进策略。
一、现状分析1. 教学内容过于抽象当前高中语文小说教学内容往往过于抽象，很难引起学生的兴趣。
学生在阅读小说时往往感到难以理解、学习小说知识的积极性不高。
2. 教学方法单一目前高中语文小说教学方法单一，大多数时间都是传统的讲解和解读，缺乏足够的互动、实践和创新。
3. 学生思维严重受限目前的小说教学往往注重于传授一些固定的分析思路和方法，导致学生的思维模式严重受到限制，难以自由地理解和表达。
4. 基础薄弱由于中学生对文学基础知识的理解和掌握程度不同，导致教学效果参差不齐，无法满足学生的实际需求。
以上问题的存在不仅影响了学生对文学作品的理解和欣赏，也制约了学生语文素养的提高。
有必要对高中语文小说教学进行全面的改进和提升。
二、改进策略研究1. 丰富教学内容，提高趣味性在小说教学中，可以通过丰富的教学内容，引入更多的实例和案例，让学生在感受小说情节的也能更好地理解作品的魅力和意义。
可以引入一些与学生生活和情感相关的内容，增加学生的参与度和学习兴趣。
2. 多元化教学方法，培养学生能力在教学中，应该采取多元化的教学方法，不局限于传统的讲解和解读，而是通过讨论、表演、写作等多种形式，培养学生的分析、表达和创新能力。
可以通过小组讨论、角色扮演、写作等方式，让学生身临其境地感受到小说中的情节和人物形象，提高学生的综合素养。
3. 强化反思能力，拓展思维空间在教学中，应该注重引导学生自主思考和发挥，不仅传授一些固定的分析方法，更应该倡导学生独立思考、自主解读。
通过分析、比较和批判等方法，拓展学生的思维空间，培养学生的批判性思维和创造力。
4. 个性化学习，因材施教了解学生的个性特点和学习能力，差异化的教学策略是十分必要的。
统编版高中语文外国小说群文阅读教学策略探究
统编版高中语文外国小说群文阅读教学策略探究统编版高中语文教材的改革，意在提高学生的语文素养和语文能力。
其中，外国小说群文阅读是其核心内容之一。
如何有效开展外国小说群文阅读教学，提高学生的阅读水平和文化修养，是当前教育界亟待探究的问题。
一、建立阅读导引外国小说数量庞大、题材多样，学生初次接触往往会感到迷茫。
因此，教师应结合教材选取合适的小说，按照章节分析着眼点，从背景知识、文化背景、主题思想等方面进行解读，给学生提供阅读导引和正确的阅读角度。
二、引导学生拓展阅读外国小说作为世界文学的瑰宝，一定程度上体现了不同国家、不同时期的文化、思想和社会问题。
作为教师，我们应引导学生进行拓展阅读，培养学生的阅读兴趣和广度。
可以在课堂上推荐一些相关的外国小说，或为学生提供一些阅读书单，让学生自主选择。
三、多维解读小说文本阅读一本小说，不能仅仅停留在表层，更要深入挖掘其中蕴含的思想和意义。
教师应引导学生从不同的角度进行解读，包括人物形象的塑造、情节发展、建构和意象的运用等。
同时，激发学生的审美意识，鼓励学生提出自己的见解和思考。
四、创设情境，营造教育氛围阅读一本小说，不仅是一种技术活动，更是一种情感共鸣。
在教学过程中，教师可以通过影音材料、图片、实地考察等，创设情境，激发学生的感官思维和情感共振。
可以邀请相关专家或作家来给学生讲解一些小说的背景知识，提供一些有关小说的文化体验等。
五、提供写作与表达机会阅读外国小说后，学生可以通过写作或表达的方式，将自己的思想情感融入其中，提升自己的表达能力。
可以组织学生进行读后感、心情速写、写作比赛等活动，让学生有更多的机会去深度思考，发现自己内心的声音，提高自己的写作与表达能力。
六、教师的教学能力提升外国小说群文阅读作为一门复杂而深入的学科，需要教师具备相关的知识和能力。
教师应不断提升自身阅读能力和文化素养，通过读书、研讨、参加相关研修等方式，不断充实自己，以更好地引领学生。
总之，统编版高中语文外国小说群文阅读教学策略的探究是一个系统而复杂的过程。
深度学习理论下高中语文小说阅读教学的问题及策略研究以统编版必修教材为例
深度学习理论下高中语文小说阅读教学的问题及策略研究以统编版必修教材为例一、本文概述随着人工智能技术的飞速发展，深度学习作为其核心部分，已经渗透到各个领域，包括教育领域。
在高中语文教学中，尤其是小说阅读教学，深度学习的理论和方法为传统教学模式带来了新的变革机遇。
本文旨在探讨在深度学习理论的指导下，高中语文小说阅读教学所面临的问题，并据此提出相应的解决策略。
本文首先概述了深度学习的基本理论和技术，以及其在教育领域的应用背景。
接着，分析了当前高中语文小说阅读教学中存在的主要问题，如教学方法单学生兴趣不足、评价体系不完善等。
基于深度学习的理论和方法，本文提出了创新性的教学策略，包括利用数据挖掘技术分析学生阅读行为、设计个性化教学方案、引入智能评价系统等。
本文还以统编版必修教材为例，具体分析了如何将这些策略应用于实际教学中，并讨论了其可能带来的教学效果和挑战。
通过实证研究和案例分析，本文旨在为高中语文小说阅读教学的改革提供新的视角和方法，以促进教学效果的提升和学生能力的全面发展。
二、深度学习理论概述深度学习是机器学习的一个分支，它以人工神经网络为架构，对数据进行表征学习的算法。
深度学习通过多层非线性变换来学习从输入到输出的映射关系，能够处理高度非线性和复杂的数据，因此具有较强的泛化能力。
深度学习的核心是神经网络，它由多层的神经元连接组成。
每个神经元都有一些权重，这些权重用于计算输入信号与输出信号之间的映射。
神经网络的训练过程便是不断地调整这些权重，最终得到使损失函数最小化的权重值。
深度学习已经被广泛应用于多个领域，包括计算机视觉、自然语言处理、语音识别等。
在计算机视觉中，深度学习可以用于图像分类、目标检测等任务在自然语言处理中，可以用于情感分析、文本分类、机器翻译等任务。
深度学习的优势在于其强大的特征学习能力和泛化能力，能够自动从数据中提取有用的特征，而无需人工设计特征。
深度学习也面临一些挑战，如需要大量的计算资源和数据进行训练，以及模型的可解释性较差等。
高中语文小说类文本阅读教学策略探析
高中语文小说类文本阅读教学策略探析随着高中语文课程的不断改革和升级，小说阅读也成为了一个重要的考察内容。
小说作为文学体裁中的重要分支，以其丰富的故事情节、精彩的人物形象和深刻的内在意义，吸引着广大读者的目光。
那么，在高中语文小说类文本阅读教学中，要如何科学有效地开展教学，以此提高学生的阅读能力和理解能力呢？本文将从四个方面，即引导学生积极阅读，加强阅读理解能力，启发思维深度，提升文学鉴赏水平，探析相关教学策略。
一、引导学生积极阅读（1）挑选适合学生的小说首先，教师要根据学生的年龄、认知能力、兴趣爱好等方面因素来选择适合学生的小说，这样才能让学生更容易产生阅读兴趣。
同时，老师应该对所选小说进行简单介绍和推广。
比如，可以介绍小说的故事情节、主人公形象、思想内涵等，让学生对小说能有一定的了解，这对增加学生的阅读动力大有裨益。
（2）创设阅读氛围其次，教师要创设良好的阅读氛围，让学生在安静、舒适的环境下进行阅读，避免大声喧哗、环境嘈杂等影响。
此外，在教室中可以摆放一些小说、画册等，让学生在休息或自主阅读时间选择自己喜欢的书籍阅读，进一步引导学生培养阅读习惯。
二、加强阅读理解能力小说中的人物角色、主题思想、文学语言都需要学生进行深入的理解和思考。
为此，教师需要采取相应的教学手段，让学生加强阅读理解能力。
（1）注重阅读技巧从文本层面上来说，教师可以引导学生注重阅读技巧，在阅读时注意一些重要的符号、标点、形容词、副词等，以揣摩出作者表达意图。
比如，对话中人物之间的语气、表情，描写中人物的动作、神态，都可以帮助学生把握小说的情节和人物性格。
（2）加强阅读思维除了阅读技巧，教师还应该注重阅读思维，引导学生进行深入思考。
比如，在教学过程中，可以通过提问的方式，激发学生的思考。
比如，问题可以包括：故事情节的发展规律是什么？人物的性格特点和心理变化是如何描写的？小说所表现的主题思想是什么？通过这种方式可以让学生进一步了解文本的内在含义，加深阅读理解能力。
浅析高中语文小说教学有效策略
教育论坛幸福生活指南28幸福生活指南浅析高中语文小说教学有效策略张运华四川省德阳市绵竹市南轩中学摘 要：小说阅读在高中语文阅读教学中呈现的比重越来越高，在学生语文核心素养的培养上也发挥了越来越大的作用，近年来也广受一线教师的关注。
高中语文教材中，小说题材的文章内容丰富、文句风趣、人物形象鲜明，受到高中生的高度欢迎。
但是另一方面的表现是，好多学生不知道如何有效阅读，如何抓住文章的精髓，只是以消遣、看热闹的心态了对待这些文章。
对比高中语文新课标，小说阅读教学主要存在的问题是：学生审美能力不高、没有明确的世界观，没有有效解析小说的内涵。
因此在小说阅读教学中，教师要给与学生科学的阅读技巧的指导。
关键词：高中语文；小说阅读；方法策略1高中语文小说阅读教学中存在的问题新课标向教学提出了新的要求，然而在具体实施过程中，传统教学模式的负面影响依然存在，导致高中生对小说阅读的兴趣不够高。
小说阅读教学目前存在的问题主要有：1.1小说阅读的过程比较随意一线一些语文教师在小说阅读的指导上，更多地关注小说结构、主题的介绍，从小说产生的背景来分析出整篇小说的主线，让学生沿着自己的思路进行阅读。
这样的阅读形式远远没有达到新课标对小说阅读教学的要求，使得高中生小说阅读过程比较随意，不能够取得预定的效果。
1.2小说阅读的模式单一在高中语文小说阅读课堂中，教学模式以教师引导和学生自己阅读为主，缺乏师生间的有效交流。
而教师的指导也是教师把自己的阅读思路，对文章的理解、重难点的寻找展示给学生。
没有能够引导学生自己去发现阅读素材的重难点，没有能够根据重难点与教师和其他学生进行交流、探讨。
或者说教师在阅读前，提出提纲性问题，学生带着问题阅读、交流，这貌似是给了学生思维提升的空间，但实质上仍然是一种教师的隐蔽化的主观阅读过程，学生的主观阅读版块匮乏，最终阅读效率不高。
1.3小说阅读内容浅层化有一部分教师对小说阅读教学的关注点不够准确，过于关注小说的结构、内容、人文涵养的阅读指导，而忽视了小说里面的语言形式和构造的指导。
高中语文小说教学策略研究
高中语文小说教学策略研究高中语文的小说教学是非常重要的一环，通过阅读小说，学生可以拓展他们的知识面，提高他们的语言表达能力，甚至影响他们的人生观和价值观。
然而，对于许多学生而言，他们对于小说的阅读可能会感到枯燥、难以理解，以至于对于小说的评价和理解产生偏差。
因此，教师需要运用一些有效的策略来帮助学生更好地阅读小说，发挥小说在高中语文教育中的作用。
一、设立目标在进行小说教学之前，教师需要清楚地设立教学目标，这些目标应该包括学生可以理解小说的主题和情节，分析小说的结构、个性化的思考，以及增强阅读能力和文学赏析能力，还要反思小说所传递的人生价值观念，提高学生思想道德素养等方面。
二、采用多元化的教学策略教师在进行小说教学时，需要根据学生的不同阅读能力，采用多元化的授课策略。
例如，教师可以通过课堂讲解、板书、PPT展示等多种方式，为学生梳理小说的基本梗概和主题，以及小说中的重要事件、人物和情节等信息。
然后通过阅读课和小组讨论等途径，激发学生的情感和思想，帮助他们了解全文，解读语言和写作技巧，化解课堂中的疑问和提高阅读能力。
三、注重技巧性训练除了注重学生的情感和思维层面外，教师同时需要重视技巧性训练，如元素分析、漫画日记等。
这些练习可以帮助学生更好地理解小说中的人物、环境、时代背景等方面的问题，以及调整学生对于课堂知识的理解和应用。
同时，通过现代化的阅读平台、APP软件等方式，可以使学生在读书的过程中获得更加直观和生动的阅读体验，从而增强学习动力和学习效果。
四、探究文学价值小说教学不仅仅是在教授某个具体的内容，同时也可以探究相应的文学价值。
当学生深入阅读小说之后，可以通过展开学术研究，比如文化背景知识、文学批评等，从而提高阅读的深度和广度，以及更好地加深对小说中涉及的问题的理解。
综上所述，小说教学是任何一位语文教师所必须完成的基本任务之一。
在教学过程中，教师应该注重培养学生的阅读兴趣、保护学生的视野和想象力、分析能力以及提高学生人文素养，进而发挥出小说教育中不可替代的作用。
新教材背景下语文高一下册小说单元的教学策略研究
中小学教学1109257289@新教材背景下语文高一下册小说单元的教学策略研究ʏ㊀广州市从化区广州英豪学校㊀李凤珠㊀㊀摘要:新教材设计是根据新课标要求完成的,在新高考的背景下,如何更快地熟悉教材,简化教学目标,创新教学课堂策略,带领学生迎战新高考,是教师迫在眉睫的挑战㊂本文主要以高一下册的小说单元为题材,着眼课堂教学策略研究,分别从教材的阅读启示㊁教学的现状分析中,论述研究教学策略的必要性,进而提出整体式㊁多元化㊁情景化㊁任务式的课堂教学策略来优化课堂教学㊂关键词:新教材;小说;整体单元教学;情境教学新教材的设计和整合更具有整体观,也给教师增加了新的难度㊂首先,教师要认真阅读和研究教材的编写目的,重新审视每个编写单元的教学目标和学生学习目标㊂其次,教师要分析㊁比较和研究怎么用关联的㊁整体的思维和教法贯穿全册,让学生能够更轻松更有效地从一个层层递进,又环环相扣的梯度去学习和深化语文的学习目标㊂1㊀高一语文小说单元教学现状1.1㊀学情分析高一学生是第一次在语文必修课中接触小说的群文阅读单元㊂他们在成长中获得的生活经验㊁生活阅历㊁情感体验存在很大的个体差异,学生对小说的学习兴趣㊁小说复杂内容的理解㊁小说刻画的人物性格特征㊁小说主旨层次的理解㊁小说题材的阅读抓手等都有待提升㊂1.2㊀小说教学困境面对学生个体差异,再加上教学过程中很难检验学生的阅读效果,此外过于刻板的详略阅读指导,已经不能满足和激起学生的欲望;过于放手,让学生自己阅读和讨论,又没有太大的成效,这让很多老师非常被动㊂2㊀新教材背景下语文小说单元的理论支撑2.1㊀整体单元教学理论首次明确提出整体性教学设计思想的是荷兰开放大学教育技术学博士麦里恩博尔教授(Jeroen J.G.Van Merrienboer)㊂在整体论思想的影响下,整体单元教学理念越来越清晰㊂整体单元教学是要把学习任务看成是一个完整活动的整体,而不是孤立的 碎片 ,其学习任务过程应该是复杂但是有序的动态,同时把理论性知识回归到真实的实践中去的过程㊂所以我们看到,整体单元教学是一种不仅可以促使学生把知识和任务看成是一个有机的整体,而且还把其中的技能和态度整合起来的设计㊂它与传统教学设计相比更注重于技能的综合运用,而非单纯性的知识任务㊂它更源于现实生活情境里㊁更具有 完整和有意义 ㊂2.2㊀情境教学理论根据霍恩贝(A.S.Hornby)的理论,所谓情景教学法是指 在教学过程中教师有目的地引入或建立以形象为主体的㊁具有一定情感色彩㊁具体生动的场景,以引起学生一定的情感态度体验,进而辅助学生理解掌握知识和技能,并帮助学生心理得到发展的方法 ㊂它要求教师在课堂上进行语言教学时不仅仅是解释语法结构,而是在展示某个教学内容时,通过实物㊁图片㊁图表㊁多媒体㊁行为动作甚至表演的方式来营造跟教学内容相关的氛围和情境,来帮助学习者理解,在理解之后,学习者通过重复㊁替换词语等课堂练习来熟练㊁灵活掌握所学内容㊂3㊀新教材背景下语文小说单元的具体教学策略在新教改的道路上,从来不曾有退却的教师,每一个教师都竭尽全力地解剖课标,研读教材,分析学情,落实课堂㊂就针对高一下册的新教材当中,笔者以小说单元为例,提出的具体教学策略有以下几方面㊂3.1㊀用整体单元教学的理念统筹全局,做好教学设计整体单元教学的理念是一个发展的㊁化整为零的教学方法,主要体现在教师备课的环节上㊂在新课标的要求下,教师的角色再次被强调需要转换,教师更应该起到的是 三导 的作用,即指导㊁引导㊁辅导,这要求教师在备课时要考虑好单元教学设计的整体思路㊂笔者总结了两点建议:(1)换汤不换药,做好教材研究㊂无论是新教材还是旧教材,讲授的内容和目标都不曾大变,变的只是呈现的方式而已,教师无需过分忧虑㊂对已有的新教材深入研究,集体研讨;对未出的教材,教师也可以重温旧教材,尝试以编者的身份,用整体的㊁关联的思维大胆研读和整合㊂(2)集体备课,集思广益㊂在新课标和新教材双重考验下,教师不必单打独斗,可以集众人之矢,夺众人之的㊂在高一下册的小说1109257289@中小学教学单元里,特别是‘红楼“经典小说的赏析与教学,设计的角度林林总总,各式各样㊂如何一条道路走到底,需要教师集体的研讨和审视,到底怎样的教学设计才能调度和引导学生将‘红楼“读下去,并且适应于新高考的题型,集体备课能大大的减轻教师负担,又能使教学事半功倍㊂3.2㊀用多元化的思维多管齐下,巧设教学任务面对需求越来越多的学生,越来越富有挑战性的教学要求,教师不仅要在教学用具和媒介上进行多元化的选择,教学策略上使用多元化的设计,还要在教学评价上也要多元化的采集,才能做到多管齐下,巧设教学任务㊂笔者认为,在这个策略上,主要建议如下: (1)一单元采用多样式媒介,可以更加吸引学生的关注度㊂比如在小说单元里,可以采用视频教学㊁说书评书音频播放㊁小组绘图㊁教师课件等冲击视觉和听觉的媒介体㊂对于悠长的小说作品,单读略显乏味,给学生视频的冲击,利用学生的偶像心理或者审美区别来加深学生对小说的人物了解,对故事情节把握,引起情感共鸣,感悟小说主旨都有很好的作用㊂(2)教学设计上的 七十二变 ,让学生更有乐趣㊂比如在‘红楼“的阅读中,仅仅是对小说人物的探讨上,就可以设计不同任务的教学策略㊂比如可以分小组完成小说人物介绍,小说穿着介绍等;又比如饰演不同角色,深入人物性格等,都可以让学生从学中玩,从玩中学㊂(3)多元化评价,让课堂活起来㊂在传统的课程教学里,往往是以教师讲为始点,以学生测验为终点㊂但在新课标的要求下,教师的课堂开始注重教学评价的反馈㊂在多元化理论的指导下,课堂的评价也可以是多样的㊂比如可以每课时一小评,每单元一大评㊂可以是学生对自己完成任务的评价,也可以是对教师设计和教学引导方式的评价㊂可以是教师对自己的评价,也可以是教师之间的评价或者集体结课对集体备课计划的评价㊂多元化评价是为了收集更多的反馈信息,收集更多的反馈信息是为了下一次全面的教学设计㊂3.3㊀用任务驱动的方式开展课堂,培养学生的辩证性思维任务驱动是一种能有效调动学生合作探究能力的教学方法,也是培养学生辩证思维的良好途径㊂教师在设定单元学习任务,课时学习任务时,一定要站在具体问题具体分析的角度去为每个不同学情的班级,乃至个人㊂当下,无论是教育部门还是家长,对教师的要求都不断提高,有时需要的不仅仅是按班级来制定任务目标, 一人一案 也开始深入教师的备课计划当中了㊂那么如何做好每个课时的驱动任务呢?笔者通过实践,概括有以下几点:(1)用发展的眼光评价好学生的学情㊂一般情况,学生的身心发展都是呈上升的梯度发展的,哪怕是在短短的一个学期里,学生的学情也是会转变的,不仅是学生身体上的思维逻辑性㊁认知水平,或者是学生学习的热情度㊁学生掌握的知识和技能的程度,都会随着时间而变化㊂教师在设计课时任务时,要考虑到任务的繁简性㊁难易度和逻辑性,设计的任务要有一定的梯度才能更好地唤醒和扩展学生的最近发展区域㊂(2)分清主次,各个击破㊂在教学的过程中,特别是我们语文课,往往每个知识点都很少独立存在的,都是相互关联和相通的,这容易导致教师在设计任务的时候想眉毛胡子一把抓,什么教学目标都往任务里堆㊂这样的任务是不容易完成的,特别是对基础不牢固的班级,实现一项任务多个教学目标,很容易竹篮打水一场空㊂因此,每个课时尽量做单一的任务,才能更好地驱动学生的内驱力,才能更有效地完成 一课一得 的目标㊂(3)用化整为零的手段逐步推进㊂因为在高中下册一共就两个小说单元,教师应该统筹好单元间,单元和单元之间的逻辑关系㊁教学联系㊁学法体系㊂文言文㊁古诗㊁现代文㊁小说等都可以单独作为高一下册的独立一级整体,在这个前提下,再把小说分为整本读‘红楼“和群文读经典文学两个二级整体,最后,再形成读‘红楼“和读经典文学的三级整体㊂每一次化整都是围绕小说的教学目标和小说的三个要素及新高考下小说的阅读要求完成的,这样就能真正春风化雨,润物无声了㊂3.4㊀用情境教学的方法丰富课堂,切实完成教学目标在高一下册的小说单元教学,情景创设的必要性在于,很多小说的背景和人物经历都是离学生认识距离比较远的㊂学生一代不同一代,如今的学生生活的体验越来越少,对小说的时代背景和人物行为都不能很好地理解㊂因此在这样的小说单元里,更应该恰当地加入一定的情景创设情节㊂在这个教学策略上,笔者主要从以下几个方面进行情景创设:(1)设计富有情节的教学任务㊂比如在第六单元的小说当中,教师可以根据‘祝福“‘林教头风雪山神庙“‘装在套子里的人“设计一个课上侦探破案情景,通过疑点和疑问吸引学生阅读小说,研读小说,最后参与课堂任务,理解小说㊂(2)增加故事情节演绎㊂对核心任务或者关键故事情节,可以引导学生进行PK演绎录制,给学生亲身体验当下故事角色的生理及心理体验㊂(3)用抛锚式的问题,补充情境㊂小说有很多环境描写和侧面描写,由老师引导,学生主动寻找,不仅可以掌握了小说的三要素,并且可以通过这些描写补充情境情节,加深学生的画面感,帮助学生解读小说主旨㊂参考文献[1]欧宇.高中语文 学习任务群 研究述评[J].林区教学, 2021,(04):112-114.[2]胡晓.把握新教材之 新 的几个要点 以统编高中语文必修教材为例[J].语文建设,2021,(03):56-61. [3]张军伟.基于语文新课程标准和新高考考查方向的情境教学研究[J].齐鲁师范学院学报,2020,35(06):72-77. [4]王湛棋.高中语文教学中情境教学的实践研究[J].文学教育(上),2020,(11):76-77.[5]李世华.浅谈情境教学在高中语文中的应用[J].科技资讯,2020,18(29):198-199+202.责任编辑㊀孙晓东。
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着眼于高中语文小说教学 的终极 目的 ， 立足课程本
身， 熟悉并掌握学生 的实际情况 ， 教会学生吃透教
材， 通过深化小说主题掌握小说的外延 ， 促使高 中
语 文 小说教 学 有效进 行 。
篇优秀的小说 ， 其内涵是相当丰富 的， 这为教
师提供了宽广的发挥空间。 只要我们的高中语文教师
的环境 ，它不仅能够帮助小说 的故事情节向前发 展， 还能够对气氛的渲染起到一定 的促进作用 。一
般来说 ， 教师在教授小说时应 当从社会环境和 自然
环境两个方面 着手。例如鲁迅先生的《 祝福 》文 中 ， 鲁四老爷那破 旧、 阴暗的书房 ， 那平淡 的“ 年年如此 家家如此 ” 的祝福 ， 鄙视寡妇 以及人与人之间那深 刻 的冷漠 ， 等等 ， 共同构成祥林嫂置身其 间的凄惨 而黯淡的生活环境 ， 深刻地揭示了悲剧必会发生在
崔恒 山
（ 江苏海安高级中学， 江苏南通
２６ ０ ） ２ ６０
摘 要： 面对 目前 高中语 文小说教 学陈旧、 单一的教 学模式 ， 出交流讨论、 提 环境分析 、 深化主题、 想 联 学习的策略 ， 索高中语文小说教 学的新 策略 ， 高学生分析 小说文本的能力和小说教 学的 实效性。 探 提
关键词 ： 高中语 文 ・说教学 １ － 策略
中 图分 类 号 ： ６ ３３ 文 献 标 识 码 ： 文 章 编 号 ：０ ４ ６ ９ （０ ２）９ ０ ５ — ２ Ｇ ３． Ａ １０ — ０ ７ ２ １ ０ — ０ ７ ０
作者简介 ： 崔恒 山（ ９ １ ）江苏南通人 ， １７ 一 ， 本科学历 ， 中学一级教师 ， 现任教于江苏海 安高级 中学 。 究 研 方 向： 高中语文教学 。
丧 葬事 宜 的经 验 ，内心 非常 渴 望得 到 这次 机 会 ， 方 便 自己好 好地 展 示一 下 才干 ， 的强干 、 明 、 她 精 贪权 等特 征暴 露 无遗 。由此 ， 生们 很容 易就 能够 悟 出 ， 学
整部《 红楼梦 》 在一开始就特别刻画 了王熙凤这 一 人物形象的性格特点 ， 暗示了她一生的命运。同时， 适 当的联想还为学生解读 其他 人物形象提供 了有 效的方法 ， 教会了学生触类旁通。
ｊ８』 ５ 教学
文小说教学的策 咯， 就一定能够打造出新颖别致的高 中语文小说教学课堂， 从而提高小说教学的水平。
参考 文献 ：
［］ １邹群． 文本的多元性和教 学解读的 多元化—— 关于高 中小 说教 学［］中文 自修 （ Ｊ． 中学版）２ ０ ， １． ，０ ８ （ ）
［ ］ 金炳 ． 谈 小说 教 学应 重视 的三 个 问题 ［ ］ 学 月刊 ２黄 例 Ｊ． 教 （ 中学版下 ）２ ０ ，２ ． ，０ ９ （ ）
又如鲁迅先生的另一篇著名，说《 ， Ｊ 药》教师可以 、 在讲解《 祝福》 的过程中穿插讲解《 。 药》 它描写了英勇 的革命者为了推翻封建制度而牺牲 ， 但他的鲜血竟然
卿去世之后 ， 贾珍便来到荣 国府请示王夫人 ， 希望 王夫人能够应允王熙凤去打理丧事 ， 于是王夫人亲 自找王熙凤商量 ， 王熙凤说的是 “ 有什么不能的， 外
２１ ０ ２年 ９月
语文教学通讯
Ｂｕ ｌｔ ｆＣ ｉｅ ｅｌ ｎ ｕ ｇ ｅ ｃ ｉｇ ｌ ｉ ｏ ｈ ｎ ｓ ａ ｇ ａ ｅ ｔａ ｈ ｎ ｅｎ
Ｓ ｐ ．２ １ ｅ ｔ， ０ ２ Ｖｏ ．９ ． １ ８ Ｎｏ９ ６
第 ６ ８卷 ９
第９ 期
◆教艺频 道
高中语文小说教学策略研究
生的创造精神 ， 提高小说教学 的实效性 。
一
、
交流讨论 ， 创造人物形象
学生的感知力、 理解力等存在差异是客观存在 的事实 ， 现代教育理念要求教师重视并尊重学生之
间 的个体 差异 ｝ 关注 学生 的个性 发展 。所 以 ， 小 生， 在
肖像等 ，而这些辅助描写之间通常存在 密切 的联 系， 它们不仅仅要融入到安排并设置小说故事情节
教 学 ｌ７ ５
祥 林嫂 身 上这 一严酷 的事 实 。 三 、 化主题 ， 深 掌握小说 的外延 小说 的灵魂就 是小 说 的主题 ， 因此 ， 师在教 学 教
服饰的铺陈 、 人物容貌的描述以及接见黛玉表现出 的一笑、 一哭 、 一喜等一系列的刻画 ， 教师 引导学生
在 王 熙凤 性格 特征 的描 述方 面 形成 一 致 意 见 ： 熙 王 凤 是 一个 八 面 玲 珑 、 滑 世 故 、 于 心 计 、 变 逢 圆 工 机
目前的高中语文小说教学 ， 大部分教师仍旧是 按照划分段落 、 讲解层次 、 分析人物形象这 种单 一
的讲 授模 式授 课 。这 种传 统 的教学理 念 以及封 闭 式
可 以设计几个供学生交流讨论的问题 ： 第一 ， 你认为 小说中的谁 才是作者所说的“ 一个人”第二 ， ； 你认为
索科 洛夫在 小说 中有 怎样 的遭 遇 ； 第三 ， 你认 为作 者
（ 辑： 小叶） 编 李
面 的大 事 大哥 哥 已经 料理 清 了 ， 过 是里 头 照管 照 不
成为一种治病的“ ， 药”被贫民华老栓夫妇买去给 自己
的儿子吃 。这 是一件发人 深省的事 ， 出辛亥 革命 揭示
的革命者跟人民群众之间的关系。 这篇小说所描绘的 环境都是凄凉 的、 阴冷的 ， 只是在结尾出现了夏瑜坟 上的花环这一亮色， 给人们展现了一点希望 ， 深化了 小说的主题。 鲁迅先生在《 和《 药》 祝福》 里所暗示的态
能够在实 践 中不断 创新 ， 勇于探 索 ， 积极 研究 高 中语
四、 当联想 ， 适 教学生触类旁通 笔者在这里提出的联想 ， 具体是指为了更好地在 教学过程中完成教学任务 ， 教师可以由此及彼 ， 暂时 将教学的主线中断 ， 有机地展开一些学习内容 ， 通过 联想引入小说作品的背景资料 ， 扩充教材里某一个知 识点的容量 ， 朗读跟小说相关的文章 ， 穿插相关的自 然或科技知识等。 例如在讲授《 林黛玉进贾府》 这一小说选段时 ， 教师可以针对王熙凤 的出场进行适 当的联想 。教师 首先让学生仔细阅读王熙凤进场 的有关文字 ， 多视 角、 全方位地 了解作者所刻画的王熙凤 ， 然后组织 学生展开讨论 。针对王熙凤先声夺人的出场 、 穿着
想借助这篇小说表达怎样的情感？ 然后教师就鼓励大 家积极分组并主动参与到对这三个问题的交流讨论 中来。学生通过对这三个问题的分析 ， 在自己心里创
造出一个属于自己的索科洛夫， 学生的学习激情被调
动起来， 课堂活跃 目高效。 二、 环境分析 ， 了解小说的内涵
在 小说 里 ，作 者 为 了塑 造 出鲜 明 的人物 形 象 ， 往 往 需 要 借 助 于 描 写 人物 的动 作 、 言 、 语 心理 以 及
一
迎、 泼辣能干的人。这时候 ， 学生对小说的人物形象
已经基 本 清楚 ， 师 应 当抓 住机 会 督促 学 生 适 当展 教
开联想 ， 系《 联 红楼梦》 中其他章节对王熙凤这一人
物 形 象 的刻 画 ， 第 十 二 、 如 十三 、 十 八 、 十 九 回 六 六
本质 ， 通过这一系列的综合分析得出劳动妇女受到
的环 节 ， 要 融 入到 描 写社 会环 境 以 及 自然 环 境 的 还 环 节 。而小 说 里人物 性格 特征 形成 的关 键在 于小 说
说教学的实践过程中 ， 教师应该善于运用交流讨论 的形式检查学生的理解水平 ，积极调 动学生的潜 能， 促使不同层次的学生在课堂上得到不同程度的 提升。在交流讨论的过程 中， 针对学生的发言 ， 教师 应当及时给予指导、 肯定 、 鼓励。 在小说教学课堂上， 教师需要采取开放性的方式 设计 出一系列 问题 ， 调动学生的想象能力 ， 帮助学生 完成对小说人物形象的自我创造， 从而深层次地理解 小说的艺术 『。例如《 生 一个人的遭遇》 一课 ， 教师首先
［］ ３ 李伟． 追求与挣扎 的一 生——论鲁迅小说 《 祝福》 中的祥林
嫂 形象［ ］ Ｊ． 电影评介 ，０ ９ （ ０ ． ２０ ，２ ） ［］ ４ 兰瑞平． 品精嚼华 ， 深度审美——新课程背景下《 林黛玉进
贾府》 美育历练活动 ［］ Ｊ． 教育艺术，０ ０ （ ） ２ １ ，８ ．
等， 使学生更加深刻地理解王熙凤这一鲜明 的人物 形象 ， 从而 更深 入地了解《 楼梦》 红 特定 的创作手
法 。在 这 里 ， 我们 以 十三 回 的 “ 秦可 卿死 封 龙 禁 尉 ， 王 熙 凤 协理 荣 国府 ” 为 案 例 来 进 行 分 析 ： 作 当秦 可
地 主阶级 的迫 害以 及摧确 一残酷 的事 实 ， 从而揭 示 出吃人 的封建 礼教血淋淋 的本质 。
生分析一篇／ｉ的主题时需要 ｌ多个方面人手 ， Ｊ兑 ＼ Ｉ 仔细 分析小说中故事情节的本质、 人物的命运等。 例如《 祝 福》我们不仅要分析小说主人公祥林嫂那被迫害、 善良的性格
特征， 同时体察封 建礼教统 治下的黑暗 的社会现 实这
度 是 一样 的 ： 判现 实但从 不 失望 。 批 因 此 ， 师 在 教 学 小 说 时 ， 要 重 视 从 学 生 和 教 需 文本 这 两个 方面 出发 进行 实践 探 索 以及 创 新 研 究 ，
管， 便是我有不知道的 ， 问问太太就是 了” 。虽然王 熙凤掌握了家里的财政大权 ， 但是她并不具备处理
的课堂教学模式 ， 造成高 中语文小说教学不仅没有 按照 阅读教学的要求培养学生的鉴赏能力 ， 甚至还 剥夺 了学生的自主学 习权利 。面对此种现状 ， 作为 教师 ， 必须要更新 自身的教学理念 ， 有效变换课 堂 结构 ， 在教学实践 中创新 ， 致力于改变教学现状 ， 探
索积 极 有 效 的高 中语 文 小说 教 学 策略 ， 而 培 养 学 从