浅谈新课程高中思想政治课堂教学导入法
高三政治教学方法有哪些
高三政治教学方法有哪些高中的政治课堂教学比较枯燥乏味，需要记忆的知识点比较多，课堂内容缺乏感染力，学生学习的注意力比较容易脱离课堂，所以要采用新的教学方法，发挥以生为本的主体作用，下面是小编为大家整理的高三政治教学方法，希望对你们有帮助。
高三政治教学方法1 、三维复合教学法1.1 内涵三维复合教学方式的内涵可以表述为：在素质教育思想和建构主义学习理论的指导下，遵循学生认知规律，体现思想政治课学科特点，以教师为主导、学生为主体，以学习方式的变革为主线，构建教师导学情境下学生“自主学习——合作学习——创新学习”三维复合的课堂教学活动程序。
因为课堂教学是一个多方面、多层次、多因素组成的完整而复杂的过程，所以依据教学过程中各因素之间的联系构成一定的结构，从而形成这样的教学方式。
1.2 操作流程1)材料，设置疑难，开启思维，引发求知。
作为教学起点的材料，既要紧扣教材重、难点，又能激发学生学习兴趣;设置的问题必须是具有“导学”功能的问题，既能引导学生认真阅读、钻研教材，又能实现预定教学目标。
为此，借助电教手段，充分利用网络资源，搜集整理民间故事、诗词歌赋、名言警句、时事政治等素材，运用演绎设疑、归纳设疑、扩展设疑、发散设疑、辨析设疑、层进设疑、反向设疑等方法，引导学生入课，唤起求知热情。
2)自学探究，合作学习，探索创新，拓展思路。
培养学生自学探究的学习能力是本教学方式的价值取向之一。
学生的自学探究由“学、思、疑、问”4个互相联系的学习要素组成。
学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的科学学习方式。
比如，针对学生不知道如何阅读教材的实际，笔者进行不同的阅读策略训练，提出粗读、细读、精读等方法。
让学生带着问题进行自学，其形式也应多样化，如阅读教材内容、利用网络资源收集有关信息资料、整理知识网络资源共享等。
合作学习一般有3种：一是生生合作互研，即让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，互相研讨;二是小组合作互研，合作小组以4人为宜，把前后排邻座学生组成学习小组，便于进行合作学习活动;三是整班集体互研，抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。
浅谈政治课堂的导入艺术
、
导 入 的直 观 性
现 代 教育学 提 出了计算 机辅 助课 堂 教学 （ 息 技术 与课 堂 教 信 学 整合 ），这 既 向广大 教 师提 出
了 挑 战 ，但 同 时 也 将 更 精 良的 教学 顿时 生 辉 ，并 能 创造 出一 种 学语 言上 就不 能滔 滔不绝 而 不着 “ 器装 备 ”提 供给 了教 育 战线 武 有利 于学 生 学 习的轻 松愉 快 的气 边 际 ，就 不能冗 长 罗嗦 而离题 万 上 的战 斗者 。在 利用 多媒 体 课 件
一 一 一
Байду номын сангаас
从 时 间上看 ，导入 新课这 一 快 ，要起 到立 竿 见影 的效果 ，否 定 不 能马 虎进 行 。思想 政 治教 师 因而 更应 该在 钻研 教育 规 律 、 环节 是 刚从休 息转 入到 课堂 教学 则学 生 就不 清楚 我们 究 竟想 表 达 研 究 教 学 方 法 上 狠 下 工 夫 。在 的前几 分钟 ，是 学生 从行 为及 思 什 么 ，不 明 白我们 口若 悬 河背 后
・
７ ０・
２０ 年第８ ０６ 期
维普资讯
导 入的新颖性
大 树 ，与 “ 抱 之 木 ，生 于 毫 合 《 孙子 兵法 》云 ：水 因地 而 末 ”相联 系 。这样 ，整 个画 面就 制流 ，兵 因敌而 制胜 。故兵无 常 针对 “ 变 与质变 ”组 织材 料 ， 量 势 ，水 无 常 形 ；能 因 敌 而 取 胜 不 同 的材料 也 因共 同的 中心而形
维普资讯
浅谈政治课堂的导入艺术
口 劳 承 贤 俗话 说 ，好 的开端 是成 功 的 的呢？ 这正是本节课 要共 同探讨 问 钟 ，而且 ，从 医疗 卫生 到 国防建 没绕 的 圈子太 大 了 ，这 就 给我 们 半 。一 节课 刚开 始 的几 分钟对 题 。 二 、 立 竿 见 影一 一 政 治 课 堂 个 启示 ：导 入 新课 的教 学语 言 堂课 的发展 方 向和 实际 效果 有 不 仅 耍 切 中 要 害 ，还 露 简 洁 明 很 大 的影 响 ，因 此 ，课 堂 的导 入 导入的简洁性
浅谈新课改与中学思想政治课教学策略
教弦 综述 …………………………………………………………………－
浅谈新课改与 中学思想政治课教 学策略
甘 肃 民勤县教 育督 导 室（ ７ ３ ３ ３ ０ ０ ） 王文德
课堂教学是 中学思想政治课 教学 的主要途径 教学 ， 教师 就 要 自觉地创建 民主和谐 的师生关 系 ， 营造开放 、 活泼 的 课堂 氛围 ， 使 学生在宽松的课堂教学氛 围中积极 主动地 去学 习和思考 ， 从而实现课堂教 学效率 的最大化 。 尊重学生 。 师生之 间平等 地开展 交流对话
与学 的关 系 ， 又是共 同探讨 的学友关 系 ， 应该 形成一 种 师生 相互切磋 、 相互启发 、 相互激励的课 堂教学氛 围。 教 师要 与学生平等地相处 、 交流 ， 要用平等尊重 的情感 、 丰 富的想象和精湛 的教学艺术去感染学生 ， 成 为学 生的 良
理念 的指导下 ，围绕 中学思想政治新课程标 准要求 ， 从 每一节课教学 的实 际要求 出发 ， 对教师 在每一节课教学 中的地位 、 角度 、 作用进行较好 的选择定 位 ， 切实起到课
堂教学 的设计 师 、 组织者 的主导性作 用。既要着力营造 构建 民主平 等 、 共 同参 与 、 合同探究 、 自主质疑的课堂教 学氛围， 使学 生成为课 堂教学 的主角 ， 又要防止 在新课 改教学 中一 味追求 学生兴趣 和 口味的倾 向， 避免课堂教 学 出现放任 自流 ， 一盘散 沙 ， 甚至失控的局面 。因此 ， 要 在注重 营造课 堂氛围的同时 ， 明确履行好课 堂教学 的把 握者 、 掌控者 的工作任务 ， 根据具 体 的课 堂教学 内容 和
新课 教学 中 ， 要安排 时间让学 生认真 阅读 、 感 知学 习内 容。 在学生阅读前 ， 教师要有针对性地提 出要求 ， 提醒学 生 在阅读教材 内容时 动眼 、 动脑 、 动手 ， 勾画重 点 内容 ， 标记 疑点 ； 要综 合考虑教材的重点难点和学生 的认 知情 况， 正确地将 教材 的重 点难点 、 社会热 点 问题 和学情结 合起来 ， 引导 学生质疑 、 立问 ， 并积极地开展讨论 、 探究 。
浅谈新课程改革下的高中政治教学
思想政治课一直都是高中的基础科 目之一 。过去 ， 此 科 目一直以“ 死教硬背” 之印象广泛存在 于教师与学生心 目中， 即教师“ 死教” ， 学生“ 硬背” 。显然 ， 这种教学模式是 必须被淘汰的。 充满智慧与挑 战的新课程改革给教学带来 了生机与活力。 我们看到 ， 教师 的教学观念正在逐步更新 ， 学生的学习方式正在得到改变 。
新课 程改 革 下高 中政 治教 师 的 改变 高 中政治教师是高中政治课程 的具体执行者 、引导
一
种和谐的教学相长 的关系， 同时也是新课程改革教学方 式、 方法转变的重要条件和客观要求 。高 中思想政治新课
一
程标准主张教师是学生学习的组织者 、 参与者 。营造 民主
、
者 ，在一定程度上决定 了高中思想政治教育工作的成败。 实行新课程改革 ， 给政治教师带来了展示 自己才华 的好机
来。
其次， 政治教师的教学观念得到更新 。政治教师要在 教学 中树立 民主、 平等的师生观 。 其实 ， 这是现代师生关 系
的核心要求 ， 是一直以来我们所倡导 的师生之间体现的是
率。
治课最主要的德育功能 ， 教师仍然在“ 考试什么教什么 ” 的 怪圈中徘徊 ，忽视思想政治课 内容和教师 的育人作用 ； 传 统高考的“ 阴影 ” 始终笼罩着课堂 ， 课堂上部分教师 占用大 量时间做一些机械 、没有意义的单纯学科升学考试题 ， 并 把它作为检测教学 目 标 的主要依据 ； 自主 、 合作 、 探究学 习 都还是 “ 形似” 而非“ 神似 ” ， 实效性较差 ； 教师在上课之前 还不能 自觉研究《 思想政治课程标准》 、 教材和学生的实 际 情况 ， 仍然把教材当作是唯一的课程 资源 ， 不能有效地挖 学生 。 在这种情况下 ， 可以利用家庭教育的优势 ， 争取和家 长进行配合。当前互联网应用很普及 ， 网络 已进入很多家 庭， 作为 电话 短信家校联系的重要补充 ， 为家校 交流提供 了一个很好的平 台。辅导员可通过微博 、 空 间与学生家长 互动交流 ， 例如发布一些班级的最新动态 、 家庭教育知识 等方便同学和家长登陆浏览 ， 并进行互动和交流。
浅谈新课改下的高中《思想政治》教学
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有效教学是提高课 堂效率 的关键 ，传统 《 思想 政 治》 课课 堂 的满 堂灌 、 鸭式 ， 填 严重抑 制 了学 生 的学 习 兴趣。教师滔滔不绝地讲 四十五分钟 ， 学生规规矩矩地
【 教法研究 】
浅谈新课改下的高中《 思想政治》 教学
李 丽
（ 河北省阜平县阜平 中学 ， 河北
阜平
０３０ ） ７２０
摘要 ： 随着新课 改的不 断深入 ， 学方法不断更新 ， 教 学生的思维被激活 ， 会提 出各种 尖锐 的有 关现 实的问题 。 这就对政治教 师的要求越 来越 高。政治教 师必须坚定立场 ， 高觉悟 ， 提 不断学 习， 力提 高 自 努 身素质 ， 来适应新课 改的要 求。同时 ， 教师还必须构建和谐 的师生关系， 采用多种手段激发 学生的学 习兴趣 ， 力钻研教法 ， 堂真 努 使课
教师。” 政治课要想使学生 由“ ” 为“ 变 乐学 ” 并对政 治课学 习表现 出长久 的热情 ， ， 就需 要教 师采 用多 种课 堂调 控 手段 来 增加 课 堂 的情 趣， 让学生感 觉政治课课堂常上常新 。比如要重视课堂 导人 ， 以小 品导 入 、 故事 导人 、 疑导 人 、 闻导人 、 设 新 讨
师教学基本功的高低， 是决定《 思想政治》 课课堂效率 的关键因素 ， 而教师的教学观念对教学起着 指导作用 。
观念是行动的灵魂 ，所 以教师就必须要确立 起与新课
程相适应 的体现素质教育 的教育观念 。同时教师还要 刻苦钻研 ， 认真研究教学过程 中的各个要 素 ， 如教学对 象、 教材 、 教学 方法等 ， 这就要 求教师要 学 习教 育学理 论， 我们 只有掌握 了精湛 的教育理论 ， 才能提高教学艺 术。 总之政治教师只有努力锤炼 自身素质 ， 才能真正肩
浅谈高中思想政治课有效教学方法
、
完善教学观念 。 营造 良好的 课堂氛 围
习兴趣， 提高学生主体参与意识 ， 可创设学习情境 ， 设计探究
一
个 接纳性 、 支持性 、 宽容性的课堂 能给 学生 以心理上 的 活动 ， 让学 生主动参 与其 中。学 生永远是教学 的主体 ， 也是 各
安全 和精神上 的鼓舞 。极 “ 左” 思想 影响下 的政治课给 学生造 种教育 活动应该 围绕的 中心 。 政治新课 程要焕发其生 命力 ， 让 成“ 权威” 、 “ 说教” 、 “ 压 服” 、 “ 虚假 ” 的不 良印象 ； 强调 “ 应试 ” 学 生 融 入 课 堂 ，在教 学设 计 时 必 须 紧 紧 围绕 学 生 。 的政 治课也让学 生感到 “ 不得不接 受” 、 “ 紧张 ” 、 “ 压抑 ” 。注重 如 ， 在教学 《 世 界是普遍联 系的》 内容后 问 ， 同学 们能 不能举个 人文 关怀 、 崇 尚素质提高 的政治课就应 着眼于 学生潜 能的唤 有意义 的例子来说 明联系是普遍 的 、 客观的 。 有 位同学举 了世 醒、 开掘 与提升 ， 在师生 互动 中让学 生感受到理 性和智 慧的力 博会的例子 ： ２ ０ １ ０ 年上海世博会的召开是继奥运会后在我国
量， 体验 到创造和成 功的欢乐 。在 课堂教学 过程 中 ， 我认 为教 举 行的又 一次万众 瞩 目的盛会 。本次盛会 共吸 引 ２ ０ ０多个 国
师首先 要充满激情 ， 中学生 由于年 龄特征都 相对很活泼 ， 激情 家和 国际组 织前来参展 ， ７ ０ ０ ０ 多万 人次 游客前 来参观 。世博 扬溢 的课堂教学 更容易被学 生所接受 ，更能激发 学生 学习热 会 在 中国举 办意义 深远 。首先 ， 对于 全国来说 ， 它能 展现我们 情。 其 次是课堂教 学语言 的使 用要恰 当 ， 尽可 能的通过 语言 引 改革开放 以来的 巨大 成就 ， 树立我 国和平发展的 良好形象 ， 增 导 学生 。 如： 用“ 你是 怎样想 的？ 能说说 你的想法 吗？” 的方法 进 我国与世 界各 国的友好合作 ； 其次 ， 对于举 办城市上 海和长 来 引导学 生表述 自己的思维过程 ， 用“ 谁 听懂他讲 的意思 了？ ” 三 角地 区来 说 ， 它 能实现 资源的优化配置 和产业体 系的更新 ， 的方法来 引导学生表述 自己的思 维过程 ， 用“ 谁听懂 他 讲的意 带 动企业经 济的发展 ； 第三 ， 它 能进一步提 升国 内其他地 区在 思了？ 你 能解 释一下 吗？” 的方法来 引导学生彼此 的 沟通和 相 国际范围 内的知名度 。 从 哲学上 讲 ， 正是体 现 了联 系的普 遍性 互 的理解 ， 用“ 与他 方法不一样 的还有吗 ？ ” 的方 法来引导 学生 和 客观性 。 其 他同学也举 了例子 。 凡 事“ 贵 在参与” ， 要求 学生 与同伴 比较异 同的方法 ， 培 养学 生优化 的 意识 ， 用“ 没有听 懂 积 极参 与课 堂 ， 在参 与 中积 极思考 并发 现问题 ， 解 决 问题 ， 提 的同学有 吗？ 能不能提 出 自己的疑 问” 的方法来 引导学生 再次 出问题 ， 培养学生 在学 习过 程当 中把 书本 知识和实 际生活 、 生 提 出问题 ， 把学生 最不容 易掌握 的难点反馈 出来 ， 再次 引起 学 活实 际联系起来 的能力 ， 以培 养学生学 以致 用和创新 的能力 ， 生 的质 疑 。 这样 引导学生 相互问 的学习 ， 启发和取 长补短 的交 使思 想政治课焕 发了活力 。
新课程思想与高中政治课教学论文
浅谈新课程思想与高中政治课教学中学思想政治课是中学德育教育的重要渠道，由于其思想性、时代性强，而且又是理论性的科目，普遍存在着教师难教、学生难学、教学质量不高等现象。
新课程改革对中学思想政治课提出了新的教学目标，改变了过去把知识能力的培养放在首位的思想，倡导人的全面发展，倡导自主、合作、探究的学习方式。
因此选择正确的教学方法，创建符合新课程理念的新课堂是中学政治教师实现新课程改革任务的必由之路。
下面就新课程背景下的政治课教学从教师角色的转变、创新课堂教学模式及转变学生的学习方式等方面提出几点意见：一、新课程背景下，高中政治教师要更新教育观念，转变教师角色新课程目标向教师提出了基础教育下全面素质教育的实质性内容和具体要求。
目标以学生的学习为中心，让学生学会学习，促成学生的全面发展和终身学习为目的。
在这样的背景下，作为教师在积极地参与这场课程改革的同时，应及时地对教育观念、教学过程进行反思，重新审视自身的教师角色，以适应新课程目标的要求。
1、新课程背景下，高中政治教师应成为学生潜质开发者随着现代社会的信息数量的急剧增加，信息传播速度的越来越快，信息传播的途径越来越多，为适应现代社会发展的要求，学生获得知识信息的渠道多样化，这就要求每个高中政治教师都应该具备搜集、整理、处理信息的能力。
在教学中要充分利用现代教学手段，制作教学课件，把影音文件、重要新闻、相关图片和文字资料搬进课堂，以满足学生情感体验、直接感知、真实感受的需要。
这对激发学生的求知欲望、增强社会责任感、使命感、活跃课堂教学气氛、展示政治知识的真实性都有很大的帮助，从而最大限度地激发学生的潜能。
2、新课程背景下，高中政治教师应成为学生学习的引导者和促进者引导学生学会做人，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的思想品质是新课程改革的要求。
让学生养成良好的思维习惯，克服求同思维模式，在全面发展的同时，张扬个性发展，引导学生学会自我调适，自我选择，也是高中政治教学的应有之义。
浅探新课程背景下的高中政治教学
浅探新课程背景下的高中政治教学作者：吴胜德来源：《教育与管理》2012年第11期长期以来，人们对思想政治课教学内容的认识都是觉得政治课枯燥无味，对学生缺乏吸引力，这是学生上政治课产生厌倦情绪的重要原因，为此，思想政治课教师必须注重改进教学方式和丰富教学内容，让课堂教学赋予时代性。
1 组织课堂活动，激发学生的积极性在现实中，学生对于政治课的看法其实也是相当落伍的，他们认为政治课比较枯燥，考试也只要背背就行了，所以对于政治课，学生的学习兴趣并不是很高。
其实，我们把政治课上得生动有趣可能要比其他学科更容易些，因为政治课涉及面相当广泛，不管是经济学、哲学和政治学，它的知识含量和时代特征都相当突出，学生本身也需要这些知识，但是如果没有兴趣，一切都是空谈，所以我认为，在政治课教学中首先要培养学生兴趣。
因此，教师可以从活跃课堂气氛，激发学生学习热情的角度出发，在适当的时候开展课堂活动，通过活动的组织改变课堂严肃并稍显沉闷的气氛，唤起学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，让学生主动去获取知识。
2 联系时政热点，发挥政治教学实的用性政治是社会发展的产物，是与社会息息相关的，学习政治就必须要关注社会，就必须要对社会有足够的了解。
同时，时事政治是高中政治的重要组成部分，是学生学习政治的重要内容。
在高中政治教学中，引入社会时政热点，符合政治教学的需要，可以丰富教学内容，开阔学生视野，也可以发挥政治的实用功能，让学生将所学的政治知识对问题进行分析研究，增强学生对所学知识的了解和认识，让学生学会学以致用。
因此，高中政治教师在课堂策略的制定上，可以以社会时政热点为切入，让学生在课堂上对各种社会问题和事件进行分析研究。
这就要求教师要经常与生活中的实际联系起来，与热点问题联系起来，带领学生了解生活，关注国内外事件，并能够运用所学政治理论知识分析具体现象和社会热点、焦点以及与人们生活密切相关的问题，从而能够从现象本身抓住问题的本质，这样，我们的教学才不会落入空洞的理论传授之中，才会生动。
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浅谈新课程高中思想政治课堂教学导入法
【摘 要】新课程理念给传统的高中政治教学带来了新的活力，如何在新课程理念的指导下解
决传统高中政治课堂教学的弊端和实践中遇到的新问题，以顺利实现课堂教学目标，是本文
所要探讨的。
【关键词】新课程理念；高中政治课堂教学；学生主体作用；教师主导作用；方法
传统的高中思想政治教学存在着诸多的弊端，特别是课堂教学中学生兴趣不高，主动参与意
识不强的问题一直困扰着我们政治教师，而高中思想政治课程新标准的试行为我们解决这一
弊端提供了机遇。
1．激发学生兴趣，充分发挥学生主体作用是课堂教学成功的关键
长期以来，学生普遍对思想政治不感兴趣，甚至有学生把政治课看作是枯燥无味的代名词，
政治课上大多数学生都处于被动接受的状态，课堂教学的效益之低可想而知。这种状况的形
成固然有学生分析、解决问题的能力缺乏的原因，而教师在课堂教学中教法陈旧单一，也是
一个重要的原因。兴趣是最好的老师，有兴趣才会有主动参与的意识，因此要实现思想政治
课教学目标，教师就应当充分发挥自己在课堂教学中的主导作用，采取各种教法激发学生的
兴趣，充分发挥学生的主体作用，逐步提高他们分析问题、解决问题的能力。
2．组织讨论
讨论教学方法已被广泛使用，它有利于启发学生思维，培养合作精神，养成探究学习习惯，
在高中政治课堂教学中如果能适当组织学生对一些现实问题进行讨论，将会收到很好的效果。
例如在讲授高二哲学《坚持正确的价值取向》一课时，我有意识地组织了一次关于价值取向
的讨论。我让同学们在课前对社会上流行的一些价值取向进行分析，形成观点，然后拿到课
堂上进行讨论。上课了，我让同学们自由交流，分组讨论，很快，持相同或相近观点的同学
集聚在了一起，几个讨论小组自然而然地形成了，他们在小组内通过讨论把各自的思想迅速
进行了整合，形成了本小组的鲜明观点。十五分钟后，科代表作为主持人宣布全班讨论开始，
各小组分别以简洁明了的语言陈述了他们各自的观点，然后大家开始对这些观点进行讨论。
有趣的是大家讨论的焦点并不是拜金主义或享乐主义价值取向，而是一个小组提出的“利他而
无回报的活动是无意义的”这样一个观点。
3．开展研究性学习
新课程理念强调课程实施的实践性和开放性，因此，高中思想政治课堂教学应该能够和研究
性学习课进行有效的整合。我在高中政治教学中多次引导和组织学生进行了研究性学习，并
且取得了较好的效果。例如在讲授高一经济常识《农业是国民经济的基础》一课的时候，我
发现许多同学对我国的农业发展现状并不了解，所以他们对巩固农业基础地位的重要性和如
何走现代农业之路等知识不可能有深刻的理解。因此我决定组织同学们开展研究性学习。我
让学生按自愿原则分成几个课题小组，让他们围绕家乡农业发展的问题确立研究课题，制定
研究计划。有的小组以《家乡农村教育与农业发展的关系》为课题，有的小组以《家乡农业
资源利用状况研究及对策》为课题，也有的小组利用有同学家长开面粉厂的有利条件，确立
了《小麦的生产、加工与市场》这样的课题。
因为当时正值入冬，加上这些课题在短期内不可能研究出象样的成果来，所以我就决定让他
们利用放假的时间进行调查研究，详细记录研究过程，在第二年国庆节期间完成研究课题，
然后在课堂上展示成果，并进行讨论和评价。结果在第二年讲授高二哲学常识《要从整体上
把握事物之间的联系》一课时，我要求各课题小组展示成果。以《小麦的生产、加工与市场》
为研究课题的小组展示了他们的成果：从小麦生长的各个阶段到对小麦进行加工的各个环节，
一直到小麦、面粉市场行情变化及其对小麦生产、加工的影响都有较为详细的记载，并且还
对农村小面粉厂的发展提出了一些建议。这使我备感兴奋，因为同学们能在这么长的时间里
坚持完成课题研究学习任务并取得良好结果，说明学生一旦真正成为课堂教学的主体，他们
就会迸发出强烈的探索求知的欲望和极高的创造热情。
4．创设情境
新课程理念坚持理论联系实际的原则，把新课程模块建立在了生活的基础上，因此我们在创
设情境时，不仅要考虑到情境在形式上活跃课堂气氛的功能，更应注意情境的内容必须来自
生活，这样才能真正调动起学生主动参与学习的积极性。例如，在讲授高一经济常识《价值
规律》一课时，我受《老汉杀鸡》漫画的启示进行了《蛋市》情境创设，我让一名同学扮演
养鸡场的老板，部分同学扮演成卖鸡蛋的，另外一些同学扮演成买鸡蛋的，模拟蛋市交易，
要求“老板”根据“蛋市”供求关系的变化和鸡蛋价格的变动及时作出是扩大规模多养鸡多生蛋
以赚取利润还是杀鸡以减少损失的决策，并要求大家对“老板”的决策进行评价。结果，“老板”
的每一次决策都会引起激烈的争论，争议双方都不约而同地使用了书上的知识。由于这种情
境贴近生活，并在形式上具有趣味性，因此在浓厚的兴趣支配下，每个同学都不自觉地成了
课堂的主体，他们分析问题和解决问题的能力在无形中得到了提高。
5．时事简评
新课程理念坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征的统一，时政教育不仅与高中思想
政治课互相补充，而是也是高中思想政治课堂教学中非常重要的内容。我在对高三年级学生
进行的一次“我最喜欢的选修课”调查中发现竟有一半以上的同学对“时事点评”这门课感兴趣，
这使我意识到加强时政教育是激发学生学习政治学科兴趣的重要途径，并且在时政教育中学
生主体作用应该能够得到很好的发挥。我结合高三政治课堂教学特点，在每节政治课开始的
前五分钟进行“时事简评”，让同学们对近年来发生的时事进行简要评述。例如，伊拉克战争
爆发后，美军很快攻占巴格达，不久伊拉克总统萨达姆也被捉，这一系列事件引起了不少同
学的震惊。于是我便要求大家关注事态的发展，并要求同学们做好准备对伊拉克战争进行简
评。