小学英语教学中的小组合作学习探讨
小组合作学习在小学英语教学中的应用实践
小组合作学习在小学英语教学中的应用实践一、小组合作学习与小学英语教学的契合小学英语教学的目标是通过有效的教学方式，帮助学生掌握英语听、说、读、写的基本技能，培养学生的英语交际能力和创造力。
小组合作学习正是符合这一目标的教学方式。
通过小组合作学习，学生可以更好地在实践中掌握英语技能，提高英语交际能力。
小组合作学习也有助于培养学生的合作精神和团队意识，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
1. 任务型学习在小学英语教学中，可以通过任务型学习的方式开展小组合作学习。
教师可以设计一些任务，如英语角色扮演、小组讨论、小组合作写作等，鼓励学生进行小组合作学习。
在这个过程中，学生可以相互帮助、相互学习，共同完成任务，不仅提高了学习效率，还增强了学生的学习兴趣。
2. 集体讨论在英语课堂中，可以通过集体讨论的形式进行小组合作学习。
教师提出一个问题或话题，然后让学生们分成小组进行讨论，并最终汇报自己的想法和结论。
在这个过程中，学生可以通过互相交流，讨论彼此的看法和想法，达成共识，从而提高彼此的思维能力和表达能力。
3. 小组合作游戏小组合作游戏是英语教学中的常见形式。
通过一些寓教于乐的小组合作游戏，可以让学生在愉快的氛围中学习英语，提高他们的兴趣和学习动力。
可以设计一些适合小组合作的角色扮演游戏、连连看游戏、沟通卡片游戏等，这些游戏既可以促进学生之间的合作，又可以提高他们的英语水平。
三、小组合作学习中教师的角色在小组合作学习中，教师扮演着重要的角色。
教师不仅要设计好合适的任务和活动，还要及时给予指导和帮助。
教师还要适时地调动学生的学习兴趣，保持课堂的秩序和活跃度。
在小组合作学习中，教师要注重团队管理和个性指导，激发学生的学习热情，引导学生共同进步。
在小组合作学习中，学生也起着重要的作用。
他们不仅要积极参与小组合作活动，还要相互协作，相互学习，共同解决问题。
在小组合作学习中，学生要主动发言、表达自己的想法和看法，充分发挥个人的潜力，促进小组的合作与发展。
小学英语教学中小组合作学习的探讨
【 关键词 卜Ｊ 、 组合作学习
一
．
位 学生都 易 于成功 ，成 功 的体验 也是他 们信 心大 增 ！ （ ３ ）调查 活动 小学 英语 的课 堂 中有许 多 常见 的调 查活动 。这些 简单 的调 查 ，通 过 问 答有 助于提 高 学生 综合 运用语 言 的能力 。 比如 ，学 生在 学 习完 Ｐ Ｅ Ｐ教材 五年 级下 《Ｗｈ ａ ｔ ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ） ＞ 中这 一 句型： Ｗｈ ａ ｔ ｒ ａ ｅ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ？Ｉ ＇ ｍ… 后我 设计 了这 样一 个调 查活 动 ：Ｗｏ ｒ ｋ ｉ ｎ
小学英语教学中小组合作学习的探讨
骆 红
（ 广 东省河源市龙川县 田心镇东塘小学
广东
河源
５ １ ７ ３ ６ ２）
【 摘 要 】， ｉ － 组合作学 － ３已经成为现在英语教学中的重要学习探究方式，其作用渐渐被人们重视，本文结合 自身的教学实践对小组合作学习进行探 究 ，并尝试 找 出小组 合作 学 习在农 村 小学英语 教 学 中的最 佳运 用的 方 法，从 而全 面提 高小 学英语 教 学的效 率。
Ｎａ ｍｅ ａ ｃ ｔ ｍｎ
、
小 组 合作学 习
ｌ 、小组 合作 学习 的概 念 小组合 作 学习 是 目前世 界上 许 多国家 普遍 采 用的 一种 富有 创意 的教 学 理 论 与方 略 。由于 其实 效显 著 ，被人 们誉 为近 十 几年 最重 要和 最成 功 的教 学改 革 。各 国的小 组合 作 学 习在其 具体 形式 和名 称上 不甚 一致 。如欧美 国 家 叫“ 合 作学 习” ，在 前 苏联 叫“ 合作 教育 ” 。综 合来 看 ，小 组合 作学 习就 是 以合 作学 习小 组为 基本 形式 ，系统利 用 教学 中动 态 因素之 间 的互 动 ，促 进 学 生 的学 习 ，以团体 的成 绩为 评价 标准 ，共 同达 成教 学 目标 的教学 活动 。 ２ 、小组 合作 学 习的特 点和 意义 （ １ ）有 利于 培养 学生 的社 会适 应性 学生 是未 来 的社会 成 员 ，必须 具备 社会 人 的主体 性 ，而主 体性 并 非是 游 离 于社 会 的，它 必须 将个 体 融入群 体 之 中，并 自觉 地为 这个 社会 贡献 自 己 的力量 。 当学 生进 入班 集体 时 ，就 已进 入 了一个特 有 的小 社会 ，他 们 必须在 集 体 中发挥 个人 的 能动性 ，在 吸 取集 体 的帮助 教益 和服 务集 体 的活 动 中，使 自身 得到 发展 与提 高 ，从而 适应 这个 小 集体 。小 组合 作学 习 ，首先 使 学生 在小 集体 中相 互适 应 ，通 过适 应这 个小 集体 ，逐 步过 渡 到适应 大 集体 ，从 而培 养 了学生 的社会 适 应性 。 小组 合作 学 习有利 于促 进 学生 的社 会性 发展 和健 康个 性 的养 成 。社会 心理 学认 为 ，人 的心 理是在 人 的活 动 中，尤 其是 在人 和人 之 间相 互交往 的 过程 中发 展起 来 的 。小组 合作 学 习提供 了成 员之 间合 作 的机会 ，增加 课堂 上学 生之伺 合 作 、互 助 的频度 和强 度 ，从而 有 力地促 进 了学 生社 会化 程度 的提 高 。 （ ２ ）有 利 于培养 学生 的 自主性 和独 立性 个 具 有 自觉能 动性 、 自主性 和独 立性 的人 ，是一 个对 事物 有 自己独 创 的思维 与见 解 ， 敢 于 发表 自己的意 见 ， 具 有社 会交 往能 力 的开放 型人 才 。 小组 合作 学 习是 培养 这类 人才 的有 效途 径 ，小 组成 员能 够在 小组 内进 行充 分 的语言 、 思维及 胆 量 的训练 。通 过小 组成 员之 间 的交 流 ，他 们 能够 大胆 地将 自己 的见解 通过 语言 表达 出来 。在 交流 中逐步 培养 学 生能主 动 与别人 交往 ，形 成 自己的独立 见解 。 （ ３ ）为学 生提供 了更多 的锻炼 机会 ，促 进 了学 生的全 面发 展 “ 需 要满 足论 ” 认 为 ，学 校是 满足 学 生需 要 的最主 要场 所 。学 生到 学校 里 学习和 生 活 ，主要 的 需要 是 自尊 和 归属 小 组合 作学 习在 课堂 教 学中 为 学 生创设 一个 能够 充分 表现 自我 的氛 围 ， 为每个 学生 个体 提供 更多 的机 遇 。 人人 都有 自我表 现 的机会 和条 件 ，使之 在 小组 中相 互交 流 ，彼此 尊 重，共 同分 享成 功 的快 乐 ，使每 个学 生进 一步 发现 自我 ，认识 自我 ，他 们 的主体 地位 被大 大 地肯 定与 提高 ，促进 学 生的全 面发 展 。 （ ４ ）有利 于提 高学 生学 习 的正确 率 在 问答 式的 课堂 教学 中 ，学生 在老 师提 问时 ，经常 会 出现 以下几 种情 况 ：一是 不 思考 ；二是 结果 完全 错误 或结 果正 确但 方法 单一 。 小 组合 作学 习 ，可使 思考 结 果不 正确 的学 生及 时得 到 纠正 ；不 愿思 考 的学生 在小 组学 习 的氛 围 中不得 不去 思考 、讨 论 找到 了 问题 的答 案 ，激 发 了学生 的学 习兴 趣 ，使组 内的每 一个 学生 都树 立起 集体 中 心意 识 ，增强 学 生 为捍 卫集 体荣 誉而 学 习的 强烈动 机 ，这种 学 习积 极性 的提 高 ，正 是发挥 个 体主 观能 动性 的具 体体现 。 二 、对 小学英 语教 学 中的 小组合 作学 习 的探讨 １ 、 教学形 式 我 认为 比较 适合 小学 英语 课 堂教 学 的小组 合作 学 习的形 式有 ：角色表 演 、游 戏、调 查 活动 。 （ １ ）角色 表演 教 材 中对话 部分 ，其 目的是 为学 生提 供使 用英 语 的语 境， 帮助 学生 综 合 运用 语言 结构 ， 教师要 指 导小 组成 员熟 悉本 话题 相 关的 句型 ，运 用新 、 旧语言 知识 ，通 过创 设情 景进 行角 色表 演 。 比如 Ｐ Ｅ Ｐ教材 学生 用书 三年 级下 册 １ 单元 Ｂ部 分 中的 Ｌ ｅ ｔ ’ ｓ ｔ ａ ｌ ｋ 。 学 生 学 完对 话 内容后 ，我 要求 学生 小组 内分 角色表 演 这三人 物 ：Ａｃ ｋ ． 学生演 得 非常投 入 。每个 人在 组 内都发 挥 了作用 ，对 角色 的表 演 特 别到 位 。对语 言知 识 的输 出起到 较大 的积 极作 用 。 （ ２ ）游戏
小学英语教学中小组合作学习的问题及对策
干什 么？ （ ｗｈ ａ ｔ ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ｉ ｎ ） ” 在 英语 中就 成 为刺探 别人 隐私 的
对 于数 字． 各 民族也 有 各 自好 恶 “ １ ３ ” 这 个数 字在 本 文是 大 近几 年 ． 由 于文化 受全球 化 的影 响 ． 中英 文化 不 断地 相 遇和 忌， 住 宅 的 门牌 号码 ， 运 动 员的 号码 等 回避 这 个数 字 在 中 国… ６’ 碰撞 ， 产 生 了许 多文 化 融 合 ， 如： Ｄｏ ｇ ｇ ｉ ｅ ｂ ａ ｇ （ 吃 剩 的饭 菜 打 包 ） ，
【 摘要 】 随 着 素质教 育 的不 断发 展 ， 新课 改 的不 断深 入 ， 小 学英语 教 学 面 临前 所 未有 的 新挑 战 。在 对新观 念 ， 新 思想 和新 方 法 的摸 索中 ， 小组合 作 学 习脱颖 而 出， 被 广 泛的 应 用在课 堂教 学 中， 虽也 取得 了显著 的 成效 ， 但 是 也 露 出 了诸 多 的弊 端 ， 严 重的制 约 着 小 学英 语教 学的效 果和 效 率 。本 文就针 对 当 下小 学英语 教 学 中小 组合 作 学 习 中存 在 的 问题及 对 策 ， 浅谈 一些 自己的看 法 ， 抛 砖 引 玉。
［ １ 】 《 英 美文化 博 览》 资料 李 学磊编 著 世 界 图 书 出版 公 司 Ｉ ２ 】 《 西 方文 化概 论 》启 良著 花城 出版社 【 ３ Ｊ 《 跨 文化 交 际》 顾 月 国编 著 外 语教 学与 研 究 出版社
小学英语教 学 中小组合作 学 习的 问题及对策
剥、 亚 （ 山 东省青 岛市即墨 市金 口镇 中心 小学 山东 青 岛 ２ ６ ６ ２ ０ ０ ）
自己的年 龄 呢？ 因为英语 国家人都 希 望 自己在 对 方 眼 中显得 精 力 充沛， 青 春 永驻 。 对 自己 实际年 龄 秘 而 不 宣 。 妇 女 更 是 如此 ． 再如 中国人表 示关 心 的“ 你 去 哪儿 ？ （ Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ ？ ） ” 和“ 你在
探讨小学英语课堂教学中小组合作学习
探讨小学英语课堂教学中小组合作学习【中图分类号】g623.31小学英语课堂教学中的合作学习是师生共同完成教学任务。
合作学习将大大提升教师设计和组织教学活动的能力，在很多情况下，教师则成为学生在完成教学任务时共同研究、共同创造的“搭档”或“伙伴”，有效地促进了师生之间的交流，促进师生关系的和谐发展。
那么，我们小学英语课堂中如何开展这种小组合作交流的学习方式进行教学呢，我认为要注意下面几个方面：（一）精心准备，有效组织小组合作学习的方式，打破了过去那种全体学生面向黑板，教师讲学生听的教学方式的束缚，几个学生围坐在一起，面对面地合作交流，实践、操作。
通过教学实践我体会到，这种学习方式符合学生心理特点，（在一个学生发言时，其他学生总要扭过头来看着他，不仅要听其音还要观其颜），因此学生愿意接受，参与的积极性很高。
但是，由于学生没有形成合作学习的习惯，就需要教师更多的引导和组织。
“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。
我的做法是，先把班内的学生按性别和学习情况以及课上的表现每4个人分成一组，每组中各个层次的学生都有，组长轮流当，每月一换，这样有利于培养学生的责任心与合作意识。
由组长对小组活动进行组织和分工，发言要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时其他成员必须认真倾听，别人讲完后再发表自己的观点。
经过一段时间的训练，小组合作学习基本上能够顺利进行了。
（二）优选内容，各司其职如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？我认为选择活动的内容和确定讨论的题目是至关重要的。
这就要求教师一方面要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的生活实际。
比如my new look！个人形象设计大赛（ t：we’ll have a party. i hope you all have new looks. let’s see whose new look is the most wonderful. ）我充分发挥小组合作学习的作用，让每个小组自主确定新形象的对象，一人记录，两个人描述，对象本人还要根据描述show different poses，小组成员合作完成，让学生感受到与人合作的快乐。
小学英语教学中小组合作学习论文
初探小学英语教学中的小组合作学习【摘要】合作学习不仅有利于学生知识的掌握，能力的培养，而且对学生情感的发展和健全也具有重要的意义，在小学英语教学进行合作学习是很有必要的。
小组合作学习在英语课堂教学中始终起着积极作用。
本文探讨了提高小学英语合作学习有效性的策略，仅供同行参考。
【关键词】小学英语合作学习策略心理学研究表明，学生有着巨大的发展潜能。
我们必须用动态、发展的眼光看待学生，既要看到今天学生身上的不足和不完美的地方，更要看到明天他们不可限量的前程，切不可求全责备。
我们要相信每个学生都能学好，每个学生都能成为社会发展的有用之才。
通过小组合作学习小组，可以培养学生的协作精神、交往能力，培养学生的创新意识，更重要的是，可以使学优生得到发展，学困生得到帮助和提高。
那么，在小学英语教学中如何进行小组合作学习呢？一、进行合理的分组为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，根据学生的学习基础和学生的性格差异，在组建小组时我遵循“组内异质，组间同质”的分组原则，尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。
这样小组内可能一帮一，有利于成绩提高，组与组之间能力均衡，还能激发小组间的竞争。
然而，在划分小组时我常常碰到这样的情况：“老师，我不想跟他一组他的英语太差，老是不举手！”“老师，这样分组不公平！”“老师，小组交流时他总是说废话，不会倾听！”针对这种情况我耐心给学生讲明道理，每个人都有自己的优点，每个人要在合作的过程中取长补短。
二、选择适合的学习内容英语是一门实践性很强的语言文化学科，师生之间、生生之间的互动是英语合作学习的主要途径。
在小学英语教学中，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，有选择性地运用合作学习。
合作学习是学习的重要方式，但不是唯一方式。
只有合适的学习任务才能激发学生兴趣，使学生真正参与、共同进步以及实现自我价值。
因此，在授课前；教师一定要精心备课；找出本课学习内容的重、难点及课堂活动目标，并根据实际教学情况来有针对性的选择合作学习的内容。
浅谈小学英语教学中小组活动的有效性
浅谈小学英语教学中小组活动的有效性小组活动作为小学英语教学中的一种常见活动形式，已经得到广泛应用。
通过小组活动的开展，可以有效提高学生的英语口语表达能力和听力理解能力，更好地激发学生学习英语的兴趣，促进学生之间的相互合作和交流，综合提高学生的英语综合素质。
本文就小学英语教学中小组活动的有效性进行探讨。
首先，小组活动能够提高学生的英语口语表达能力。
英语口语是英语学习中最重要的一个组成部分，而小组活动可以为学生提供一个良好的英语语言环境。
在小组活动中，学生可以自由交流、讨论和表达自己的观点，不仅能够更好地巩固英语语法和词汇，还能够提高口语表达的流利度和准确性。
此外，小组活动还能够为学生提供更多的语言输出机会，在实际语境中更好地学会运用英语进行交流和表达。
其次，小组活动能够增强学生的听力理解能力。
在小组活动中，学生需要听取他人的意见并进行回应，这就要求学生们具备良好的听力理解能力。
通过这种多样化的听力训练，学生不仅能够更好地理解他人所说的话语，也能够更好地应对听力考试中的各种题型。
此外，小组活动所需的语音、语调、语速等语言要素都是真实的、自然的语言环境，这能够更好地培养学生的听力敏感性和听力反应速度。
再次，小组活动能够激发学生学习英语的兴趣。
小组活动是一种具有互动性和趣味性的语言学习方式，能够为学生带来学习的乐趣。
在小组合作中，学生可以参与何时和如何学习等自主决策过程，从而满足他们的个性化学习需求。
此外，学生在学习中受到鼓励，更有可能产生学业上的成就感，从而更有动力继续学习英语。
最后，小组活动能够促进学生之间的相互合作和交流，综合提高学生的英语综合素质。
在小组合作中，学生需要相互配合，共同完成任务或解决问题，这种协作过程可以培养学生良好的合作精神和团队合作能力。
同时，在组内交流和表达时，也能够不断地检验和深化自己的英语能力，推动个人英语综合素质的全面提高。
小学英语课堂中的小组合作学习以及案例分析
小学英语课堂中的小组合作学习以及案例分析During primary school English classes。
group n learning is often the most XXX。
carrying out "group n learning" XXX' comprehensive language abilities。
XXX abilities。
and promoting their self-learning abilities。
which XXX.The "New Curriculum Standard for Primary School English" clearly states: "The learning of English curriculum is a process in which students XXX." The "task-based" teaching mode advocated by the English curriculum is to guide students through n。
experience。
practice。
n。
XXX the goal of the task and XXX group activities XXX activities。
make them more motivated to learn。
and enable them to produce a large amount of XXX group n n type makes most participants。
including students who are usually XXX。
actively participate.However。
in the teaching process。
小组合作学习在小学英语课堂教学中的运用
小组合作学习在小学英语课堂教学中的运用一、小组合作学习的定义与特点小组合作学习是指在有组织的、结构化的小组活动中，学生通过相互合作、讨论和分享知识、经验，以解决问题或完成任务的一种学习方式。
小组合作学习的特点包括：学生之间相互交流和讨论，共同解决问题，达成共识；学生在小组活动中主动参与，增加了学习的主动性和趣味性；学生通过合作学习，不仅可以获得知识，还能培养团队合作精神和解决问题的能力。
二、小组合作学习在小学英语课堂中的运用1. 词汇和语法学习在小学英语课堂中，教师可以通过小组合作学习的方式进行词汇和语法的学习。
教师可以将学生分成不同的小组，每个小组负责一个单词或一个语法知识点的学习，学习完成后，各小组进行展示和讨论。
这样，学生不仅可以通过合作的方式互相帮助，还可以通过展示和讨论加深对知识点的理解和记忆。
2. 听力和口语训练在小学英语课堂中，听力和口语训练也是非常重要的一部分。
教师可以将学生分成小组，进行听力理解和口语表达的练习。
教师可以给学生播放一段英语对话，然后要求学生在小组中一起听懂对话内容，并进行复述和表演。
通过小组合作学习，学生的听力和口语能力可以得到有效的提升。
三、小组合作学习的优势1. 提高学生的学习兴趣小组合作学习可以让学生在合作中快乐学习，增强学习的兴趣。
学生在小组中相互交流，互相学习，更容易产生积极的学习情绪，从而更加乐意参与到课堂学习中。
2. 培养学生的合作精神小组合作学习可以帮助学生培养合作意识和团队精神。
在小组活动中，学生需要相互配合、互相帮助，共同完成任务，这有利于培养学生的团队合作精神。
3. 激发学生的创新意识小组合作学习可以激发学生的创新意识。
在小组活动中，学生需要通过讨论和合作，找到解决问题的最佳方案，这有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。
四、小组合作学习存在的问题及解决对策1. 小组内部不和谐在小组合作学习中，有时候会出现小组内部不和谐的情况，影响了小组合作的效果。
小学英语小组合作学习中常见的问题及解决策略-精选教育文档
小学英语小组合作学习中常见的问题及解决策略小组合作学习是指在教学活动中，以学习小组?榛?本形式，系统地利用教学中的动态因素（师生、生生、组组）之间的合作、互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的学习活动。
《英语课程标准》强调：“把英语教学与情感教育有机的结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
”为了把握小组合作学习的精神实质，真正把小组合作学习的方式有效地运用于教育教学实践中，发挥其实效性，诸多现象值得我们作进一步的反思探究，并找到相应的解决策略。
一、小学英语小组合作中存在的问题1.缺乏整体认知，未把握学生的差异性。
对小学英语小组合作学习的理解和操作存在偏差，分组随意，没有科学规划，致使小组合作学习的有效性不高。
在进行小学英语小组合作学习时，应当考虑学生之间的差异性，所谓的差异性，主要是从两个方面而言，一是指学生的学习差异性，二是指学生的性格差异性。
学习差异性是由于每个学生认知水平和认知方式存在不同，因此对于知识的接受程度也有强有弱；性格差异性是由于每个学生均是独立的个体，生活的环境和日常接触的事物的不同，导致学生的气质、性格、自我意识以及世界价值观等方面存在差异。
2.活动安排不当，未发挥学生的自主学习能力。
小组讨论表面活跃，但大多都是组长或个别学生积极参与，并没有对问题进行实质性的探究，没有融合小组的集体智慧。
小组合作学习在提高学生英语学习效率的同时，旨在培养学生自我思考、自主学习的能力，但是目前的小组合作学习并未发挥出该能力。
在小组寻找资料阶段，组内成员很难独立查找资料并且开动大脑参与活动，大多需要教师或者家人的提醒和监督，在学习中没有明确的目标，多为被动的去学习。
3.评价机制不健全，未发挥小组合作学习的实效性。
评价主体单一，尤其以教师评价为主，学生活动后并没有对活动进行评价与反思总结，单纯的只是为活动而活动了，从而失去了小组合作的真正意义。
对小学英语阅读教学中小组合作学习模式的研究
对小学英语阅读教学中小组合作学习模式的研究摘要在小学高段研究阅读教学具有必要性和可行性，教师要注重培养学生的阅读能力，不断积累语言素材，扩大信息输入，深层次激发学生学习英语的动机，保持学习英语的兴趣，养成良好的阅读习惯。
关键词小组合作学习小学高段阅读教学学习效率所谓合作学习是指在教学过程中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。
合作学习又称共同学习，在小学高段英语教学中，小组合作学习的教学模式被广泛运用。
《基础教育课程改革纲要中提出要转变学生的学习方式，改变传统的以教师为中心、课堂为中心和教科书为中心的局面，促进学生学习方式的转化，让学生真正成为课堂的主人。
一、小组合作学习的必要性1.小组合作学习有利于培养学生的合作协调能力。
心理学研究表明：人的发展离不开主体间的交往，人必须在交往中，也只可能在交往中发展自己。
教育的责任之一就是要为学生创造条件和平台，引导孩子在与他人合作中完善发展自己。
小学英语教学也不例外。
教师应该尽可能多地创设情景，制造机会让学生与学生，学生与老师合作，共同解决问题，营造一种民主探索和研究问题的氛围，把课堂真正还给学生。
2.小组合作学习提高课堂效率。
以教师为中心、以教材为中心的传统教学方法大多以教师讲、学生学为主要模式，课堂形式死板，学生思想在一定程度上被禁锢，口语和听力都不能很好地发展。
为了完成同一个目标，他们会精诚合作、全力以赴，你不会的，我教你，我不会的，你教我，在一定程度上实现资源共享，增加了学生的活动量及说英语、用英语的机会。
学优生得到了更多的发展空间，学困生也有进步。
这样，每一个学生都在学习过程中发展了学习能力，掌握了科学的学习方法，为进一步学习奠定了基础。
二、小学高段学生阅读能力的培养新课程标准明确规定：要全面培养学生听说读写的能力，阅读能力是其中一项重要的能力。
一个人英语阅读能力的高低决定了他吸收有效信息的数量和质量。
阅读成为外部信息进入头脑的有效途径。
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每个 小 组 成 员按 学 习 成绩 好 、 、 来 分 配 ， 作 学 习 中 差 合 的 小组 成 员 间 必 须建 立 一 种 “ 辱 与共 ” 荣 的关 系 。 只有 在 明
优 秀组 员 、 最佳 发言人 等多种 形式 ， 对表 现突出的小组及 个人及时给予充分 的肯定和奖励 。 总之 ， 小组合作学习是一种方式 ， 需要教师适时 、 适度 地应用 ， 挖掘和发挥合作学习的优势 ， 让学生在参与 、 实践 和体验 中学 习 、 运用英语 ， 更有利于培养学生 综合语言运 用能力 。作为小组合作学习的组织者教师 ， 更应该全面把 握合作学 习的实质 ， 掌握规律 ， 来有效地培养 学生的合作
教 师 的提 示 ， 最 后 是 一群 学 生 说着 中 文 ， 着 南 瓜 灯 ， 到 做 成 了一 堂 英 语课 里 的 手 工 劳 动 课 。 这 就 造 成 表 面 上 看 似 热
教师应对小组合作学习的过程进行评价 ， 对合作学习 的评价应以小组 为主 。合作学习是群体性 的学习 ， 也包括 个 人 的学 习 过程 。在 合 作 学 习过 程 中 ， 师应 观 察 成 绩 好 教 的学生是如何发挥他们的作用 ， 是否能带动小组里 的学困
闹， 而学生却没有掌握 和巩 固已学 知识 ， 没有 达到本节课
的 教学 目标 。
３ 小组合 作 评 价 不合 理 ．
教师 给予 学 生 的小 组 评 价 往 往 是 在 小 组 代 表 发 言 完
毕后 ， 给小红花 、 小星星等的类似奖励 ， 但是小组代表的发 言只能代表其个人意见 ， 教师的评价就存在 了片面和不完 整性 。 而且 ， 这种评价方式过 于注重结果 ， 忽略了合作学习 的过程与方法 。 教师很少对学生的学习态度 、 学习习惯 、 参 与程 度以及创新意识 、 创新能力进行评价 ， 缺少对寡 言少
予 纪律 好 的小 组 一定 的奖 励 。 学 生 小组 内分 工 明确 ， 立 设
成有些小组热闹非凡 ， 而有些 小组则是鸦雀无声 ， 达不到 合作的效果 。对于小学生来说 ， 个人喜好的感性思维在他
们 的 主 观判 断 上起 了决 定 作 用 ， 多 学 生 有 可 能会 对 现 有 很
语 学 生 的关 注 ，导 致 不爱 说 话 的 学 生更 加 不 喜 欢 发 言 ， 造 成 恶 性循 环 。 二 、 决 的对 策 解
注意学生在合作学习中所表现 出来的情感态度和价值观 。 例如 ， 在英语对话中 ， 师对小组的评价不仅 要看对 教 话的效果 ， 还要关注成员的参与度 、 易度 。 难 避免一个学生 讲 了一大堆 ， 而大部分人只是当个配角。 由此 ， 小组的任务 就是确保每个小组成员都学会 内容。在这种情况下 ， 没有 逃避责任 的人 ， 没有“ 自由乘客” 对于任何一个小组来说 ， 。 忽视小组 中的任何一名成员 的做法 ， 都是得不偿失的。 除了教师的评价外 ，小组内的同学也 可以进行互评 、 自评 ， 做到教师评价和学生评价相结合 ， 通过评价激发学
的分组不太满意 ， 造成组内成员不能友好相处 ， 使小组处 于名存实亡的尴尬局面 。 ２组织 形 式 不 完善 ．
小组长 、 记录员 、 汇报员各一名。 组长 由组织能力强的人担 任， 负责分工 、 组织成员间进行有序的讨论 ； 记录员记 录小 组学习过程 中的重要 内容 ； 汇报员则将本小组的合作情况 归纳总结 ， 在班级 中交流汇报 。 通过设立不同的角色 ， 要求 小组成员既承担个人职责 ， 又要相互配合支持 ， 发扬 团队 精神 ， 有效完成任务 。 教师在平时合作的学 习过程 中培养学生 良好的学 习 习惯 ， 养成独立思考 、 积极参与 、 认真倾听 、 遵守课堂纪律
的 合 作 习 惯 ， 样 在上 课 时 就会 井 然 有 序 ， 免 混 乱 现 象 这 避 的 发生 。
３评 价 方 式 多元 ．
小组合作学习会带来较传统教学更大 的噪音 ， 这个 问
题 在 很 多小 学 英语 课 堂 上 是 一 个非 常 突 出的 问题 。 在英 语
课上有时可 以雹到 ，教师还没有交代 完合 作的事项和 内 容， 学生就迫不及待地开始 自由讨论。例 如 ， 公开课上 ， 教 师 的 任 务 是 “ ｏ ａ ｅａ ｕ ｋｎｌ ｔ ？ 教 师 将 学 生 Ｈ ｗ ｔ ｍ ｋ ｍｐｉ ｎｅ ” ｏ ｐ ａ ｒ ｎ 分小组制作南瓜灯 ， 并观看诵读南瓜灯的制作 片段 和英文 解释 ， 但学 生的注意 力早 就被 南瓜所 吸引 ， 根本 无暇顾及
生 ， 极配 合 。 论 是 对 学 优生 还 是 学 困 生 ， 在 学 习中 积 无 只要 有 良好表现 ， 教师都应给 以及时的评价 。对 于原本只能说 单 词 的 学 生 ， 在 如果 能 说 句 子 了 ， 论 对 错 于 否 ， 要 给 现 无 都 予一定的鼓励 ， 使他有对英语 学习的积极性 。另外还应该
２０ ０ ９牟 第 １ ０期
科 研探 索。
小 学 英语 教 学 中酌 小 组 合 作 学 习探 讨
李雪松
一
、
小 组 合作 学 习存在 的 问题
不能合作 ， 教师可 以给予一定 的调整。
２组 织 形 式合 理 ．
１ 乏 科 学性 ． 缺 小组合作学习 ， 教师一般采用前后桌同学组合成一个
生的学习积极性 ， 进小组成员之间互帮 、 助 、 学 、 促 互 互 互 促 。教 师 可 以采用 全 班 表 扬 、 组 加 分 ， 选 才能克服以上种种问题 ， 优化小学英语 小组 合作 学习 ， 增强小组合作的实效性擞 师可 以采取以下策略。
１分组 科 学 ．
小组合作学习活跃课堂气氛 ， 教师要建立一套 “ 活而
学习小组 ， 既简单又省时 ， 但是教 师却 忽略了小组成员 的
差 异 ， 括性 别 、 业 成 绩 、 包 学 能力 、 景 等 方 面 。 有 可能 造 背 这
有序” 的合作常规 。 在课堂秩序混乱 的情况下 ， 教师可以使 班级的所有活动都停下来 ， 提示 学生要小声说话 ， 或者给