沪科版高一物理《牛顿第一定律惯性》教学设计

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高中物理牛顿第一定律教学设计

高中物理牛顿第一定律教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务是基于高中物理课程中的牛顿第一定律进行设计。

牛顿第一定律，又称惯性定律，是经典力学的基础，阐述了物体在没有外力作用下保持静止或匀速直线运动的状态。

通过本节课的教学，学生将理解惯性的概念，掌握牛顿第一定律的内容及其在现实生活中的应用，并能够运用该定律分析和解决实际问题。

2、教学对象本教学设计的对象是高中一年级的学生。

他们在之前的学习中已经接触了力和运动的基本概念，具有初步的物理知识背景和一定的逻辑思维能力。

此外，他们正处于青春期，好奇心强，喜欢探索未知，但注意力容易分散，需要通过生动、有趣的教学方式激发学习兴趣和积极性。

因此，针对这一年龄段的特点，教学设计将注重理论与实践相结合，采用多样化的教学策略，提高学生的学习效果。

二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握牛顿第一定律的概念、内容和表达式；（2）了解惯性的概念，知道质量与惯性的关系；（3）能够运用牛顿第一定律解释生活中的惯性现象；（4）掌握运用控制变量法分析力和运动关系的基本方法；（5）通过实验观察和分析，提高观察、实验、归纳和推理能力。

2、过程与方法（1）通过问题导入、小组讨论、实验探究等方式，引导学生主动探究牛顿第一定律；（2）培养学生运用科学方法（如实验法、观察法、比较法等）解决问题的能力；（3）训练学生运用逻辑思维和分析能力，从实验现象中抽象出物理规律；（4）通过生活中的实例，让学生体会物理知识在实际生活中的应用，提高学以致用的能力。

3、情感，态度与价值观（1）培养学生对物理现象的好奇心，激发学习兴趣；（2）通过探索物理规律，培养学生崇尚科学、追求真理的精神；（3）培养学生团结协作、共同探究的合作精神；（4）让学生认识到物理知识与现实生活的紧密联系，提高学生的科学素养；（5）通过学习牛顿第一定律，引导学生树立正确的世界观和价值观，认识到科学技术的进步对社会发展的推动作用。

《牛顿第一定律》教学设计和反思

《牛顿第一定律》教学设计课程标准：理解牛顿第一定律内容和意义。

知道什么是惯性，并会正确解释生活中的有关现象。

知道力是使物体产生加速度的原因。

理解质量是物体惯性大小的量度。

教材分析以及学情分析：牛顿运动定律处在人教版，高中物理必修1的第四章第一节。

在前面已经讲了直线运动——《第二章——匀变速直线运动的研究》和静力学《相互作用》，学生初步掌握了研究直线运动的思想和方法，能初步对物体进行受力分析解决平衡态的有关问题，而对于直线运动中的匀变速运动则在第三章中没有提到，那么，就为我们学习第四章内容《牛顿运动定律》埋好了伏笔。

而牛顿运动定律恰恰是联系物体运动和受力的桥梁。

而这其中，牛顿第一定律（又称惯性定律），它科学地阐明了力和惯性这两个物理概念，正确地解释了力和运动状态的关系，并提出了一切物体都具有保持其运动状态不变的属性——惯性，它是物理学中一条基本定律。

它是我们学习动力学的开门砖，是研究力和运动之间关系的一个窗口，在整个第四章中起到开启的作用。

可是，在初中八年级学生已经学习过了牛顿第一定律，已经初步了解了牛顿第一定律的内容（虽然内容表述和高中表述的不太一样，学生已经能够初步简单的从受力的角度分析物体运动状态的变化），但是，对于牛顿第一定律的得来以及内容的真正理解（力是改变物体运动状态的原因）还是不很清楚，这就需要通过本节课的学习使学生了解牛顿第一定律的得来，在教学过程中渗透学科精神，培养学生质疑、猜想、分析、总结的习惯。

据此，结合本节课标，确定本节的学习目标，即“我们要把学生带到哪里？”课标解读，确定学习目标、重难点根据课标要求及以上分析，我把“理解”这一能力要求分解为：准确背诵；描述；解释（生活实例）；分析判断（习题练习）；归纳等行为动词，确定了本节的学习目标。

1.阅读课本内容，能准备背诵牛顿第一定律的内容和惯性的定义，并能复述出牛顿第一定律得出的历史进程。

2.通过习题练习和小组交流，理解并能用牛顿第一定律分析、解释生活中常见的一些实例。

牛顿第一定律惯性教学设计

板书设计布置作业
（学生总结，教师补充）
牛顿第一定律惯性
一、伽利略理想斜面实验
结论：物体的运动不需要力来维持
理想实验：实验（事实）+逻辑推理
二、牛顿第一定律
1.内容：
2.理解
3．适用条件：惯性参考系
三、惯性
惯性是物体的固有属性
质量是物体惯性大小的唯一量度．
1、课后作业题
2、牛顿第一定律定性地揭示了力和运动的关系，提出惯性的概念，为定量研究力和运动的关系拉开了序幕。

加速度与力和质量之间有什么样的定量关系?预习下一节内容。

高一物理教案(牛顿第一、三定律惯性)

D．物体所受的重力可以分解为沿斜面向下的力和对斜面的压力【例7】甲、乙二人拔河，甲拉动乙向左运动，下面说法中正确的是（AC）A．做匀速运动时，甲、乙二人对绳的拉力大小一定相等B．不论做何种运动，根据牛顿第三定律，甲、乙二人对绳的拉力大小一定相等C．绳的质量可以忽略不计时，甲乙二人对绳的拉力大小一定相等D．绳的质量不能忽略不计时，甲对绳的拉力一定大于乙对绳的拉力解析：甲、乙两人对绳的拉力都作用在绳上，即不是作用力和反作用力．故B项错误．做匀速运动时，绳子受力平衡，即甲、乙两人对绳的拉力大小一定相等，故A项正确．绳的质量可以忽略不计时，绳子所受合力为零．故甲、乙二人对绳的拉力大小一定相等．故C项正确．绳的质量不能忽略不计时，如果有加速度，当加速度向右时，乙对绳的拉力大于甲对绳的拉力．故D项不正确．故正确选项为AC。

【例8】人走路时，人和地球间的作用力和反作用力的对数有（C）A．一对 B．二对 C．三对 D．四对解析：人走路时受到三个力的作用即重力、地面的支持力和地面对人的摩擦力，力的作用总是相互的，这三个力的反作用力分别是人对地球的吸引作用，人对地面的压力和人对地面的摩擦力，所以人走路时与地球间有三对作用力和反作用力，选Ｃ．精解名题1．伽利略的理想实验证明了（ D ）A．要物体运动必须有力作用，没有力作用物体将静止B．要物体静止必须有力作用，没有力作用物体就运动C．物体不受外力作用时，一定处于静止状态D．物体不受外力作用时，总保持原来的匀速直线运动或静止状态2.关于牛顿第一定律有下列说法：①牛顿第一定律是实验定律②牛顿第一定律说明力是改变物体运动状态的原因③惯性定律与惯性的实质是相同的④物体的运动不需要力来维持其中正确的是（ C ）A．①②B．②③C．②④D．①②④3．下面关于惯性的说法中，正确的是DA．运动速度大的物体比速度小的物体难以停下来，所以运动速度大的物体具有较大的惯性B．物体受的力越大，要它停下来就越困难，所以物体受的推力越大，则惯性越大C．物体的体积越大，惯性越大D．物体含的物质越多，惯性越大4．火车在长直水平轨道上匀速行驶，坐在门窗密闭的车厢内的一人将手中的钥匙相对车竖直上抛，当钥匙（相对车）落下来时（ C ）A．落在手的后方 B．落在在手的前方C．落在手中 D．无法确定5.如图所示，一个劈形物体物体F，各面均光滑，放在固定斜面上，上面成水平，水平面上放一光滑小球m，劈形物体从静止开始释放，则小球碰到斜面前的运动轨迹是（ B ）A．沿斜面向下的直线B．竖直向下的直线C．无规则的曲线D．抛物线6．（2002年春上海大综试题）根据牛顿运动定律，以下选项中正确的是CA．人只有在静止的车厢内，竖直向上高高跳起后，才会落在车厢的原来位置B．人在沿直线匀速前进的车厢内，竖直向上高高跳起后，将落在起跳点的后方C．人在沿直线加速前进的车厢内，竖直向上高高跳起后，将落在起跳点的后方D．人在沿直线减速前进的车厢内，竖直向上高高跳起后，将落在起跳点的后方7.某人用力推原来静止在水平面上的小车，使小车开始运动，此后改用较小的力就可以维持小车做匀速直线运动。

高中物理《牛顿第一定律》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思

培养学生分析观察能力、物理思维能力和科学研究的态度。
为了引出伽利略的理想实验
充分发挥学生的想象空间，发散思维
记录数据并比较，感受伽利略理论的正确性。
让学生自己阅读课本，寻找几位伟人之间的对话，了解物理发展史，同时引出牛顿第一定律。
为了进一步加深对牛顿第一定律的理解，培养学生理解问题的能力。
让学生带着疑问、好奇心学习惯性。
学科核心素养分析
物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习而内化的带有物理学科特性的品质，是学生在学习物理过程中逐步形成的知识积淀、思维品质、能力表现、科学思想以及科学的情感、态度和价值观的综合体现。高中物理学科核心素养包括以下几个方面。
物体这种保持原来运动状态不变的性质叫惯性。
1.惯性：物体保持原来匀速直线运动状态或静止状态的性质。
载重货车启动时，由静止到高速运动得需要很长一段时；百米冲刺到终点后，体重大的运动员很难停下来。
2.对惯性的理解：
普遍性：一切物体；
无关性：与受力、运动都无关，只与质量有关；
唯一性：质量是惯性大小的唯一量度，且质量越大惯性越大；
（2）过程与方法
培养分析问题的能力，要能透过现象了解事物的本质，不能不加研究、分析而只凭经验，对物理问题决不能主观臆断。正确的认识力和运动的关系；
通过对生活中惯性现象的解释，树立学生从生活走向物理，从物理走向社会的理念。
（3）情感态度与价值观
通过物理学史的简介，对学生进得严密的科学态度教育，了解人类认识事物本质的曲折；
鸡蛋由于要保持原来的运动状态
举例说明：汽车启动、刹车；人站在匀速行驶的车厢内竖直向上跳起，仍落回原地；铁锹扬沙。

牛顿第一定律教案优秀3篇

牛顿第一定律教案优秀3篇作为一名老师，可能需要进行说课稿编写工作，说课稿可以帮助我们提高教学效果。

怎么样才能写出优秀的说课稿呢？读书破万卷下笔如有神，以下内容是小编为您带来的3篇《牛顿第一定律教案》，希望能够满足亲的需求。

牛顿第一定律说课稿篇一一、教材分析：1．地位及作用：牛顿第必须律所讲述的运动和力的关系是动力学的基础问题。

这节课学好了，学生建立了对运动和力关系的正确认识，就不容易从日常经验出发产生同历史前人产生过的相同的错误，也为学习动力学奠定了知识基础。

2．教材特点：①牛顿第必须律解决了几千年都含糊不清的问题，有助于学生对运动和力的关系进一步深入理解。

②伽利略梦想实验是学生第一次接触到梦想实验，应充分引导学生探索伽利略梦想实验的推理过程，明白梦想实验是建立在可靠的事实基础上的科学方法。

3．教材的重点、难点①重点：运用实验手段探索力和运动的本质关系，着重培养学生探索物理问题、分析物理问题的基本本事。

②难点：如何用科学的观点来代替部分学生头脑中对运动和力关系的错误认识，二、教学目标知识与技能1．明白伽利略的梦想实验及其主要推理过程和推论，明白梦想实验是科学研究的重要方法．2．理解牛顿第必须律的资料及意义．3．明白什么是惯性，会正确地解释有关惯性的现象．过程与方法1．观察生活中的惯性现象，了解力和运动的关系．2．经过实验加探对牛顿第必须律的理解．3．理解梦想实验是科学研究的重要方法．情感态度与价值观1．经过伽利略和亚里士多德对力和运动关系的不一样认识，了解人类认识事物本质的曲折性．2．感悟科学是人类提高的不竭动力．三、教学方法探究、讲授、讨论、练习四、教学设计经过实验引入力和运动的关系，引发学生的思考．静止在水平面上的物体，用力去推，物体由静止变为运动；一段时间后撤掉该力，物体的运动状态又如何进一步提出问题：思考“运动必须需要力来维持吗”．经过学生的讨论，进行适时引导：相同条件下空中飞行的足球比地滚球运动的距离要长很多，地滚球为什么运动一会儿就停止呢学生有的能回答出受阻力。

41牛顿第一定律(教学设计)高一物理

第1节牛顿第一定律教学设计思考与讨论：初中我们学习了牛顿第一定律的基本内容，你能说说它揭示了物体运动遵循怎样的规律吗？滑冰运动员如果不用力，他会慢慢停下来。

这与牛顿第一定律矛盾吗？亚里士多德的观点：“必须有力作用在物体上，物体才能运动；没有力的作用，物体就要静止在某个地方”一、理想实验的魅力思考与讨论：（1）刚才的小实验中，课本之所以会停下了，你认为是什么原因？（2）如果没有摩擦力的存在的话，课本的运动会是什么样子？（一）伽利略的猜想伽利略认为：将人们引入歧途的是摩擦。

若没有摩擦，球将永远运动下去。

由此可以证明力不是维持物体运动的原因。

思考：如何才能证明伽利略的猜想是正确的呢？实验演示：理想斜面实验二、牛顿第一定律（一）牛顿第一定律1.内容：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态。

这就是牛顿第一定律。

思考与讨论：(1)我们通过哪个物理量来描述物体的运动状态？你认为物体的运动状态的改变可能会有几种情况？(2)通过对牛顿第一定律的学习，你认为牛顿第一定律从几个方面阐述了力和运动的关系？(3)牛顿第一定律可不可以用实验来直接验证？什么时候可以看作不受力？2.意义：(1)牛顿第一定律揭示了力和运动的关系；(2)牛顿第一定律揭示了力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因；(3)牛顿第一定律揭示了物体不受外力时，总保持匀速直线运动状态或静止状态。

演示实验：思考与实验：(1)鸡蛋为什么没有随硬纸板一起飞出，而是“跳”进了水杯呢？你能解释一下发生这一现象的原因吗？(2)桌布为什么在快速抽出时，上面的盘子的位置几乎没有发生大的变化？你能解释一下发生这一现象的原因吗？（二）惯性1.定义：一切物体都有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质，这种性质叫做惯性。

牛顿第一定律也被叫做惯性定律。

2.特点：(1)惯性是物体的固有属性，不是外界强加给它的；(2)一切物体都具有惯性。

《牛顿第一定律》教学设计

《牛顿第一定律》教学设计
牛顿第一定律教学设计
牛顿第一定律也称为惯性定律，它是质体经典力学中的基本定律之一。

对于惯性定律的教学，我们可以采用以下的教学设计。

一、教学目标的设定
在教学中，我们的主要目的是帮助学生明确惯性定律的概念和内容，发现和解决惯性定律存在的问题，掌握惯性定律的适用规律，培养学
习物理的兴趣和增强学习物理的能力。

二、教学内容的设计
（1）引入
在教学开始时，老师需要利用课堂时间对牛顿第一定律进行简要的
介绍，让学生了解惯性定律是什么，为什么要学习惯性定律。

（2）互动
引导学生以组为单位参与活动，将物体放置于斜面上，并探究与斜
面倾角不同时，物体的运动状态有何不同。

（3）阐述
通过讲解惯性定律的概念、内容和适用范围，帮助学生清晰地理解
该定律。

（4）联系
利用综合运动的例子，让学生在实际问题中运用惯性定律。

（5）总结
通过情景模拟，让学生再次回顾、总结和检验自己对所学知识的掌
握情况，从而能够深化记忆，提高学习效果。

三、教学方法的应用
本教学设计本着‘活动+探究’的教学方法，注重学生自学能力的培养，采用启发式教学、问题解决式教学等授课方式。

此外，我们还可以利
用互动兴趣等手段，在教学过程中激发学生的学习兴趣，培养学生的
团队协作精神。

四、评价与反思
教学结束后，老师可以进行课堂评价等方式，通过测试学生对所学
知识的吸收程度和理解程度。

并及时反思教学方法的合理性和教学效
果的优化。

沪科版必修1高中物理牛顿第一定律教案

牛顿第一定律
一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止，这就是牛顿第一定律，又叫惯性定律。

这种保持原来的匀速直线运动或静止状态的性质叫做惯性。

1.牛顿第一定律
牛顿第一定律揭示了宇宙中一切物体(或物质)的存在形式，即一切物体在不受外力作用时处于匀速直线运动状态，或处于静止状态，并且运动是绝对的，而静止是相对的。

同时牛顿第一定律也说明了力不是维持物体速度的原因，而是改变物体速度的原因。

2.惯性
(1)惯性是物体本身的固有属性，不论物体处于怎样的运动状态，物体均具有惯性。

(2)质量是物体惯性大小的量度。

质量越大，惯性也就越大。

【难点突破】
惯性是物体最基本的属性。

表现为：当物体不受外力或所受合外力为零时，惯性表现为物体运动状态不改变；当物体所受合外力不为零时，惯性表现为改变物体运动状态的难易程度。

【例题】如图所示，水平放置的小瓶内有水，其中有一气泡。

当瓶从静止状态突然向右运动时，小气泡在瓶内将向何方运动？
(1)甲同学认为：在瓶内的小气泡由于惯性将向左运动，你认为这个结论正确吗？并说明理由。

(2)乙同学认为：瓶中的水由于惯性保持原来的静止状态，相对于瓶子来说向左运动，而瓶中的气泡就向右移动，你认为这个结论正确吗，请说明理由。

【分析】
【题解】
【答案】。

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【授课课题】牛顿第一定律惯性
【课时安排】一课时
【教材依据】上海科学技术出版社高一物理第一学期第一篇第三章第一节
【设计思想】
1、指导思想：充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生
的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。在课堂上让学生主动参与教学过程，
使学生亲历思考和探究的过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态
度、获得科学的方法。
2、理论依据：注重体现物理学科的核心素养，提高全体学生的科学素养，
注重学生自主学习，促进理性思考，改善认知结构，同时感悟科学本质，领略科
学精神，接受科学熏陶，并能在做人做事各方面有所应用。
【教材分析】
牛顿第一定律改变了人类的自然观和世界观，它既是牛顿运动定律的基石，
同时也是正确理解和掌握牛顿第二、第三定律乃至整个动力学知识的基础和关
键。对比初中已学知识，有以下三方面的不同。
1、定律表述不同：高中的表述具有更丰富的内涵，它重在强调力是改变物
体运动状态的原因，突出了第一定律的独立性和意义，也为学习牛顿第二定律做
了一定的铺垫，便于学生在头脑里构建一个动力学的完整系统理论。
2、过程方法不同：高中教学注重感受伽利略理想实验的层层推理，重在突
出理想实验这一科学方法的价值所在，更多关注的是学生的能力养成。
3、情感态度价值观的体现不同：高中教学注重在回顾物理学史基础上，
进行历史反思，突出科学过程，更多关注的是学生的科学情操。
【学情分析】
学生初中已学习过牛顿第一定律的内容，但还只是停留在认识的层次上，
在高中阶段学习中，除了要保持新鲜感，还需加大思维强度，注意知识的深化和
科学研究方法、情感态度的教育，让学生对牛顿第一定律及惯性有更深的理解。
因此针对该学情及重点、难点，采用问题教学法、任务驱动法、演示实验法、讲
解法、推理法、讨论法等相结合，在突破难点，形成重点的同时，培养学生自主、
合作、探究学习的能力。
【教学目标】
1、知识与技能：知道伽利略理想实验；掌握牛顿第一定律；了解惯性及其
应用。
2、过程与方法：通过对物理学史的回顾，了解力与运动关系的逐步建立过
程；通过对伽利略理想实验的分析，掌握科学推理的一般方法；通过对生活实例
的分析，理解惯性。
3、情感态度与价值观：通过对物理学史的回顾，对学生进行严谨的科学态
度教育，了解人类认识事物的曲折性，感受科学之美；通过介绍伽利略对力和运
动关系的研究，培养学生敢于质疑、坚持真理的科学探究和创新精神；通过对惯
性现象的解释，培养学生学以致用、尊重科学、珍爱生命、遵守法律的健康心理。
【教学重点和难点】
1、重点：伽利略理想实验的分析；牛顿第一定律的理解。
2、难点：理想实验法的理解；发掘牛顿第一定律的内涵；惯性大小的量度。
【教学方法】
问题教学法、任务驱动法、交流讨论法、演示实验法、作图法等。
【教学准备】
魔术道具、乒乓球、铁架台、细绳、理想斜面教具、钢珠、摄像头、学案、
微课（备用）、教学PPT及相关视频动画资源等。
【教学流程】

情境探索实践

逻辑理解巩固延伸
引入交流探究

分析应用总结拓展
【教学过程】
教学环节学生活动教师活动设计意图

导入新课
观察情境
引发思考
联系实际
交流讨论
观点辩论

视频：“闯黄灯”引发的争议。

引导：你对此持有何种观点？
情境引入
激发兴趣
启发思考
安全教育

探索交流
对比观点
寻求依据
了解发展
陶冶情操

跨越时空的微信：
注重体现物
理学科的核
心素养，通过
对物理学史
的回顾，了解
力与运动关
系的逐步建
立过程，突出
科学过程，关
注培养学生
的科学情操。

实践探究
观察现象
思考讨论
交流分析
学习方法

一、伽利略理想实验演示实验：伽利略理想斜面实验。动画演示：思维萃取：实验 → 假设 → 推理 → 结论方法提炼：
通过对伽利
略理想实验
的分析，掌握
科学推理的
一般方法，突
出理想实验
这一科学方
法的价值所
在，更多关注
的是学生的
能力养成。
提升思维
练习反馈

“理想实验”又叫“想象实验”，它以
可靠的事实为基础，突出主要因素、忽略
次要因素，通过抽象思维深刻揭示自然规
律。
巩固练习：
例1、伽利略的理想斜面实验说明了
A.理想实验是假想的，是没有科学依据的，
并不可靠。
B.物体运动必须有力作用，没有力作用的
物体就静止。
C.物体静止必须有力维持，没有力维持的
物体就运动。
D.维持物体运动不需要力。

逻辑分析
了解内容
思考分析
交流讨论

发掘内涵
阐述依据
补充己见

练习反馈

二、牛顿第一定律（惯性定律）
1、内容：
一切物体总保持匀速直线运动状态或
静止状态，直到有外力迫使它改变这种状
态为止。
2、内涵：
①揭示了“惯性”的存在。
②完善了“运动状态”的理解。
③阐明了“力与运动”的定性关系。
④丰富了“力的概念”。
⑤遗留了“力与运动”的定量关系问题
——铺垫了“牛顿第二定律”。
⑥遗留了“适用范围”问题
——惯性参考系。
……
巩固练习：
例2、下列关于牛顿第一定律的说法正确
的是
A.该定律是实验定律。
B.该定律适用于任何情况。
C.该定律说明力是改变物体运动状态的原
因。
D.实际上不存在不受外力作用的物体，所
以该定律没有意义。

让学生在新
旧知识产生
碰撞中而切
中要害地提
出一些有价
值的问题，利
用认知冲突
和探究欲望
来创设质疑
局面，借助讨
论交流，正本
溯源，促进理
性思考，改善
认知结构，同
时感悟科学
本质，领略科
学精神，接受
科学熏陶。

理解应用
了解概念
理解意义

三、惯性
1、理解：
物体保持原来匀速直线运动状态或静
止状态的性质（固有属性），描述了物体抵
抗运动状态改变的本领。

通过对生活
实例的分析，
理解惯性的
特征。
知道量度
易错探析
掌握应用
列举实例
联系生活

演示游戏：
吹乒乓球。
2、量度：
只与质量有关，质量越大，则惯性越大。例3、辨析有关惯性量度的两种观点：（1）外力大则惯性小，外力小则惯性大。（2）速度大则惯性大，速度小则惯性小。3、应用： ①利用：…… ②防治：…… 生活链接：视频：抽桌布。增强创新意

识和实践能
力，增强探索
自然的兴趣
与热情。

巩固总结梳理总结精炼规律动恒动、静恒静，运动何用力维持；大小改、方向变，状态才需力改变；不想动、不想静，物体天生有惯性；重难变、轻易变，惯性只随质量变。巩固知识
强化记忆

课外延伸
观察现象
思考讨论
尝试回答
课外探究

魔术：“心灵”的螺丝。
设疑：“不受力”的物
体运动状态会改变
吗？

引发认知冲
突，激发学生
课外思考探
究，为今后电
磁学的学习
埋下伏笔。

课后作业完成作业布置学案学以致用

板书设计
【教学反思】

（注：素材和资料部分来自网络，供参考。请预览后才下载，期待你的好评与
关注！）