态势语在教师口语中的作用
幼儿教师口语——态势语
站姿要求：
➢抬头、挺胸、收腹 ➢气息下沉，精神饱满 ➢两肩放松 ➢两腿挺直 ➢注意手的摆放 ➢上半身略前倾
②坐姿 －－坐如钟
➢双脚自然下垂 ➢抬头、挺胸 ➢脸朝向说话者 ➢女士两膝并拢 ➢男士两膝分开，但不
超过肩宽
➢讲究力度，不可猛坐 ➢不可将凳子坐满，坐
凳子的三分之二
Байду номын сангаас
③行姿 －－行如风 ➢抬头挺胸
肩至腰部为中区，多表示平静、严肃、和气等； 腰部以下为下区，多表示否定、压抑、鄙视等。
（二）表情与手势的配合
（二）表情与手势的配合
中国加油！汶川挺住！ 为圣火加油！
注意：
虽然手势语在幼儿教学中有着积极重要的作用， 但有的教师却不够重视它的运用。
例如：有的教师不拘小节，不注意手的动作，甚 至养成很多坏毛病。如有的教师双手抱臂给人 以懒散、自傲的感觉；有的手插裤兜，给人以 故作姿态的印象；有的则不停地敲打桌子，让 人反感······。
如果超过60％，表示彼此对对方的兴趣可能 大于交谈的话题；
低于30％，表明对谈话没有兴趣。
➢注意区域及表达态度
注视的时候是有一个范围的。在这个范围内， 对方可以明显感觉到你对他的尊重和重视， 同时你也不会感到拘谨和不自然。
一般来讲，与人交谈时应有大部分时间是看着对方的眼睛和 面部区域的，否则会被对方认为你没有认真听他讲话。在公关 学中，眼睛的注视区域分为三种：
教师态势语的运用
教师态势语的运用一、体态语在小学课堂教学中的重要作用体态语是教师在教学过程中借助非有声语言来传递知识信息、情感信息的一种语言。
言语行为是课堂教学的主导手段，体态语言是言语行为的重要辅助手段。
只有将两者和谐地结合到课堂教学中，才能使课堂更具有活力。
我的理解是，在课堂教学中运用体态语，就是教师放得开，大胆，落落大方。
（一）体态语言的恰当运用可以多样言语犯罪行为，更精确地抒发教师情感教师的体态语言，大部分就是充斥着言语犯罪行为同时发生的。
体态语的采用可以辅助或补足表明言语的清楚含义，就是语言表达更存有说服力与感染力。
特别在小学阶段，学生语言理解能力极差，重新认识事物须要具备一定的形象性，而体态语言所具备的形象性特点能够并使学生更容易拒绝接受崭新科学知识、崭新信息。
因此，教师在课堂教学中应当采用恰当的体态语辅助言语犯罪行为传递信息、抒发情感，学会在情境中传授科学知识。
例如颇感兴趣的一节语文课上，教师在讲诉诗歌《静夜思》中“翩然望明月，低头思故乡”的诗句时，她融合意境，边叙述边用动作图形“握、高、盼、思”四字的含义，协调眼神自然情感的表露，并使学生带入其情景中，品味诗的意境，使教学效果大增。
（二）体态语言在部分情况下可以代替言语行为小学阶段，学生有意特别注意占优，注意力不平衡、不长久，难被一些新异提振所迎合，听课可以发生分神或搞小动作的情况。
此时若采用死板的言语犯罪行为展开阻止，一方面可以影响正常的教学秩序，另一方面可以相同程度地危害其自尊心。
存有经验的教师若用平易近人的凝视目光可以使学生自觉发散错误行为，可以获得“无声胜有声”的效果。
学生耽误，为不能影响授课，教师可以一边授课，一边用眼神或手势起身学生至座位上去。
体态语在小学中的重要作用，与小学阶段学生特定心理特征密切相关。
小学阶段是儿童进入学校从事正规的有系统的学习的开始，是儿童身心发展的重大转折期。
此阶段的儿童各方面发展还未成熟，特别是意志力和自我评价能力的发展。
态势语言，教师不可或缺
态势语言，教师不可或缺发布时间：2021-05-06T13:27:05.867Z 来源：《教育研究》2021年5月作者：陈玉兰[导读] 列宁说:“语言是人类最重要的交际工具。
”教师与语言关系尤为密切。
教师备课、批改作业、写文章自然离不开书面语言;要向学生传授知识、传播思想当然也离不开口头语言。
此外教师还自觉或不自觉地运用到第三种语言态势语言。
笔者借此谈谈自己对教师运用态势语言的粗浅认识。
贵州省毕节市大方县马场镇马场小学陈玉兰列宁说:“语言是人类最重要的交际工具。
”教师与语言关系尤为密切。
教师备课、批改作业、写文章自然离不开书面语言;要向学生传授知识、传播思想当然也离不开口头语言。
此外教师还自觉或不自觉地运用到第三种语言态势语言。
笔者借此谈谈自己对教师运用态势语言的粗浅认识。
一、教师运用态势语言的必要性态势语言是指人的形体动作语言，主要有面部表情、眼神的变化、动作手势、姿态、仪表服饰等等，是一种无声的语言，运用得当，大有“此时无声胜有声”之势。
教学是一项教师教、学生学的双边活动。
教师要上好课，首先就要有渊博的知识，钻研教材、熟悉教材、探求教法、研究教学对象，结合较好的口语表达能力因材施教，这就是平常人们对教师的评价:“既要有肚才，又应该有口才。
”笔者认为作为一名合格的人民教师仅此还是不够的。
试想如果一个教师不修边幅，衣冠不整，随意动手打学生，在教室随地丢粉笔头等等，对学生又能产生怎样的影响呢？教师是人类灵魂的工程师，理应为人师表，做学生的表率，在教学活动中，教师的一言一行、一颦一笑都会对学生产生潜移默化的影响。
其实教师从上课铃响走进教室那一刻起，首先向学生展示的是自己的形体语言，教师走进教室、走向进台、面对学生行礼打开教材、翻开教案等一系列动作，展现在学生面前的是教师的姿态、衣着、服饰、表情等无声语言。
而此时学生的注意力都集中到教师身上，往往教师的一个头式、一件服饰、一个表情的变化都会引起学生的注意，甚至引起学生议论。
态势语言在口语交际中的作用
态势语言在口语交际中的作用[摘要] 态势语言作为有声语言的一种辅助形式，是口语交际的重要辅助手段，是人们传递信息的重要方式之一。
但在日常沟通交流中，人们往往只重视有声语言的表达而常常忽略态势语的作用。
要想使口语交际取得良好效果，态势语言起着举足轻重的作用。
[关键词] 态势语言口语交际作用人类传递信息的方式主要有三种，即书面语言、口头语言和态势语言。
态势语言也叫体态语言、无声语言，是指人际交往中用以表情达意的姿态、神情和形体动作。
它作为有声语言的一种辅助形式，是口语交际的重要辅助手段，甚至可以部分代替有声语言或表达有声语言难以表达的感情和态度。
美国心理学家艾伯特-梅瑞宾认为，在一条信息的传递效果中，词语的作用只占7%，声音的作用占38%，而面部表情占55%。
正如体态语研究的先驱欧文•戈夫曼所说:“尽管一个人可能停止说话，但是他不能停止身体习惯动作的传播。
”所以，要想取得良好的沟通效果，一定要注意态势语的运用。
一、态势语的种类在日常口语交流中，态势语言几乎包括人们的各个方面，涵盖面广，非常丰富，根据表情部位，主要可分为以下几种:1.表情语，指人的面部表情，即通过面部表情来交流情感，传递信息的语言。
表情语的核心是目光语和微笑语。
目光语是通过眼的动作和眼神来传递信息的。
微笑语是通过面部的笑容传递和善、有好信息的特殊语言。
目光和微笑可以表达内心的情感、愿望和信任等，传达着最丰富、最有效的信息。
2.手势语，即通过人的上肢特别是手来传递信息的一种表现力很强的态势语。
据其功能和内容可以分为情意手势，即用来表达说话人的思想情感、态度、意向的手势。
象形手势，即用来模拟和比划事物以引起听者联想和想像的手势。
象征手势，即用来表示较为复杂的情感和抽象的概念。
指示手势，即用来指明谈论的具体对象。
3.体姿语，指通过身体的姿势、动作来表达情感、传递信息的态势语。
主要包括首语、坐姿语、站姿语和行(步)姿语。
二、态势语的作用1.产生良好的“首因效应”首因效应，也称“最初效应”，是指在印象形成过程中，信息出现的顺序对印象形成产生的重大影响，最初获得信息的影响比后来获得信息的影响更大的现象。
课堂教学中教师如何正确使用态势语
课堂教学中教师如何正确使用态势语教师的态势语是教师教学语言的辅助手段，是通过体态、手势、表情、眼神等非语言因素传递信息的一种辅助形式，又称为体态语。
如果说“言为心声”，那么态势语则往往是无言的心声。
教师可以通过态势语表情达意，辅助教学，提高教学效果。
那么，教师应该如何恰到好处地使用态势语呢？一、目光语。
眼睛是心灵的窗户，是交流信息、传递感情的载体。
课堂上，教师的眼神与学生的眼神接触越多，其讲课获得学生的喜爱、激发学生的兴趣的可能性就越大，教学效果就越好。
所以，教师讲课时要扩大目光语的视区，始终把全班同学都置于自己视幅之中，并用广角度的环视表达对每个学生的关注。
教师在教学中要巧妙地运用自己的眼神，来传递教学信息，增进师生情感的交流。
学生回答正确，教师送上一个含笑赞许的目光；回答不出，送他一个热情鼓励的目光；责备警示的目光，是送给那些思想开小差的学生的。
课堂教学中，教师的目光要保持神采，用丰富明快的眼神使口语表达更生动传神。
忌眼神黯淡无光；忌视线老盯着天花板、窗外、或教案，不敢正视学生；忌视角频繁更换，漂浮不定，给学生心不在焉的感觉。
二、表情语。
面部表情是心灵的镜子。
教师的面部表情蕴含了大量的情感信息，是师生心灵接触交流的重要“外显点”。
教师在教学中的表情语可以分为两种，一种是常规性的，要做到和蔼、亲切、热情、开朗、常带微笑，这是教师面部表情的基本要求，它能使学生产生良好的心里态势，创造和谐轻松的学习氛围。
另一种是变化的面部表情，如随教学内容而产生相应的、适度的喜怒哀乐，随教学情景与学生发生的感情共鸣等，它能使课堂教学充满活力和吸引力。
因此，在教学中，教师应鲜明而恰当地运用自己的面部表情，使学生得到最直观、最形象、最真切的感受，由此受到感染和激励，把教师的情感内化为自己的情感，从而收到良好的教学效果。
如教湘教版第十册的课文《心中的丰碑》，教师的表情随着课文情感的起伏变化而变化，学生也随着教师表情的喜而喜、悲而悲，他们的情感已和作者、教师的情感水乳交融。
教师教学中态势语的运用
教师教学中态势语的运用作者：刘艳来源：《文教资料》2011年第13期摘要：态势语是语言的形式之一，在教育教学中，态势语始终是不可或缺的一部分。
正确运用教学态势语，不仅能营造良好的求知气围，加强师生的情感，而且会使教育教学收到意外的效果，从而使学生在“可视可感”的教育教学中学到知识，受到教育。
关键词：态势语教学态势语课堂教学态势语是在口语交际中利用动作表情来辅助有声语言传情达意的一种手段，它是在教师运用口头有声语言授课传递信息的同时，为了弥补单一口头讲授的不足，而伴之以与口头讲述相适应的并恰到好处的手势、眼神、面部表情、躯体动作等无声的语言来传递信息，使信息的传递产生有声与无声的“合声”效应。
人们通常称这种与有声语言传递信息紧密配合的无声语言形式为教学态势语，简称教学体态语。
其包括行姿、站姿、手势、表情等方面。
在教学中运用好态势语能起到补充知识信息、加强提示或者强化的作用。
恰切地运用好态势语，能及时地控制教学活动，渲染教学气氛，从而营造出良好的求知气围，加强师生的情感交流，使教育教学收到意外的艺术效果。
一、教学态势语的特点态势语有多重特点，这种多重性主要体现在任何的时间、任何的环境中，可以运用不同的表达方式而表现出不同的含义。
1.态势语具有分布广泛性。
在日常生活中，态势语使用范围广泛，无时不在，不论是演讲、会晤、课堂还是在日常交际活动中都会随时用到，而且简便快捷。
这是诸如“通信设备”、“信号灯”、“交通路标”等其他辅助性工具所无法达到的，因为这些都会受环境条件如时间、气候等因素的影响和限制。
2.态势语具有直观可视性。
态势语在表达中，依靠表情、手势、体态等方式来表现一定的直观图像，直接刺激信息接收者的视觉，使其很直观地获得信息，让人一看就能看明白现在所处的形势是有利的还是不好的。
3.态势语具有依附伴随性。
态势语一般依附于有声语言出现，而在不同的环境中，同样的态势语却会表达出不同的意思和内涵，态势语和声音语言一样同样具有多样性。
课堂教学中的“态势语言”
课堂教学中的“态势语言”一、什么是“态势语言”“态势语言”又叫情势语言、肢体语言。
心理学认为：人们在交往中，利用姿态、眼神、手势、面部表情、仪表等自成系统的动作行为方式交流思想、传递信息、表达感情等统称为“态势语言”。
二、“态势语言”在课堂中的作用课堂教学中，教师靠“态势语言”调动学生各种感官作用，使学生产生积极的心理反应，使师生之间沟通教学信息从而进行教学活动。
实践证明：教师的“态势语言”有利于帮助语言行为的表达和提高信息传播的效果；有利于沟通师生思想感情；有利于表现教学的形象性、直观性；有利于加深学生的课堂理解和记忆的保持；有利于提高教师的课堂管理水平。
三、“态势语言”的教学效应目光态势语效应“眼睛是心灵的窗户”。
教学中，如果教师眉毛高扬、目光亮丽，能表明老师愉快、喜悦的心迹；如果教师愁眉不展、目光暗淡、眼神呆滞，则表明老师忧郁哀愁、情绪低落；如果教师眉毛平稳、目光专注，则表明老师有赞许、认可、同情等心理；相反，教师眼睛圆睁、眉毛倒竖、目光冷凝、严竣，则表明老师有气愤、不满、责怪和反对的情感。
因此，课堂教学中，教师要学会运用目光语言。
比如：课堂提问时，教师如果投以深情、鼓励的目光，流露出期望、赞许的神情，便能使学生消除紧张情绪，放开思维顺利地回答问题。
再如：课堂上当学生精力分散、搞小动作时，教师可用机敏、温和的目光扫视一下这些学生。
这样，既起到提醒和暗示的作用，又不需停下讲授而影响讲课的延续，从而提高了课堂管理水平。
表情态势语效应课堂教学中，教师的面部表情的变化最容易牵动学生的心理反应。
教师的面部表情自然和蔼、热情洋溢、满面春风能使学生乐于亲近老师，使课堂气氛和谐、活跃，学生易于接受和领会知识。
相反，教师经常板起面孔,面部布满一层阴云，学生不仅不敢正视老师、接近老师，更主要的是难以让学生轻松愉快地学习，从而使课堂气氛僵化、凝滞，影响了学生的身心健康。
因此，教师应学会正确使用表情语言，把真切、自然、恰当的面部表情语言服务于教学中。
态势语在语文教学中的
态势语在语文教学中的态势语在课堂上是有声语言的重要补充。
课堂教学过程是用有声语言传递信息的过程,但任何教师在组织课堂教学时都不会,也不可能使用绝对单一的言语方式表述思想,传授信息。
相反,教师在运用有声语言讲课的同时,常常伴随着相应的手势、表情、动作、眼色等等，借以加强表达的效果，加深听众的印象或者弥补口头语言的某些不足。
美国心理学家艾帕尔•梅拉别思曾经通过许多实验总结出如下的公式：信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。
这里姑且不论这个公式里所列百分比的精确度如何，但它可以告诉我们：面部表情对信息传递有着重要的影响。
由此我们不难看出包括面部表情在内的态势语言在传递信息中的重要作用。
林百克在《孙逸仙传记》里曾这样描述孙中山先生演讲时的态势语：“他的容貌英伟，而望之蔼若春风，眼光清澈照人，注视时很有吸引力。
”“他每向前走几步，掌声起，他等了一等，将手举起，听众肃然，寂静无声。
”可见，孙中山先生夺人的演讲效果，还得力于他出色的态势语言的运用。
据神经生理学研究表明：人的大脑左、右两半球有不同的分工，左半球接受语言和逻辑信号，而右半球接受非语言信号，即形象信号，那么，只听不看，就只有大脑左半球工作，而听看同步，则是大脑左右两个半球同时工作，效果自然不会相同。
由此推想：孙中山先生演讲时的听众们，一定是听看同步了。
当前态势语存在的弊病当前学校教师课堂教学中态势语的运用普遍存在着个人习惯性和随意性等问题，多处于自然形态，问题较多，直接影响到信息的传递效果。
大体上有以下三种类型的弊病：一是“乱”：即态势语的使用混乱，课堂上常常出现一些对有声语言没有辅助性作用不包含“有语义信息”的态势。
比如，有的教师讲课时，爱习惯性地在讲台上来回走动，这只能分散学生的注意力；有的教师讲课时还习惯地将两眼望着天花板，或者一边讲课，一边眺望窗外，造成学生精力不集中；有的教师在叫每个学生上台时，习惯做招手动作，当学生完成后，让其返回座位，又做挥手动作。
课堂教学中教师体态语的作用
课堂教学中教师体态语的作用课堂教学中，教师的体态语（也叫身势语）是一种非语言的沟通方式，通过身体姿势、面部表情、手势等方式来传达信息和情感。
它在课堂教学中起到了至关重要的作用，下面将详细介绍其作用的几个方面。
教师的体态语可以增加教学的吸引力和趣味性。
教学过程中，教师可以通过丰富多样的动作和表情来引起学生的兴趣和注意力。
用手势来模仿动物的行为、用面部表情来模拟人物的情感，等等。
这种活泼生动的体态语可以使学生更加专注于教学内容，提高他们的学习动力。
教师的体态语可以强调教学重点和关键内容。
在教学中，教师可以通过适当的手势、姿势等方式来强调重要的知识点或概念，以帮助学生更好地理解和记忆。
教师可以用手指或者手势指向关键词，用手势表达数学运算的步骤，等等。
这样做既能够提高学生对重点内容的关注度，也可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
教师的体态语可以传递情感和态度。
在课堂教学中，教师的情感和态度对学生的影响极大。
通过合适的面部表情、姿势和手势等方式，教师可以传递出自己对知识的热爱、对学生的关怀和鼓励等情感。
教师可以用笑容和鼓励的手势来表达对学生的认可和鼓励，用愤怒或者严肃的面部表情来表达不满或者严肃的态度。
这样做不仅可以增加教学的情感色彩，还可以增强师生之间的情感交流，促进学生的积极参与和学习动力。
教师的体态语可以传递文化信息。
在教学中，教师的体态语也是一种文化的表达方式。
不同的文化背景和习惯会对教师的体态语产生影响。
通过适当的体态语，教师可以传递出不同文化的特点和习俗，促进学生对多元文化的认识和理解。
教师可以通过手势、姿势等方式来表达不同文化中的问候方式、礼仪规范等内容，让学生感受到不同文化之间的差异和魅力。
教师的体态语在课堂教学中扮演着重要的角色。
它可以增加教学的吸引力和趣味性，强调教学重点和关键内容，传递情感和态度，以及传递文化信息。
教师在课堂教学中应该注重自身的体态语，并灵活运用，以提高教学效果和学生的学习积极性。
浅谈态势语在语文教学中的作用
浅谈态势语在语文教学中的作用摘要：在教学中使用态势语，可以增强教学效果，起着有声语言所不能起的作用，它是教师教学成功的必备素质。
关键词：态势语面部表情手势语姿态语态势语又称为体态语，它是利用身体的动作来传递信息的非自然的无声语言，通常使用的态势语有：面部表情、手势语与姿势语。
美国心理学家艾帕尔·梅拉别思在《怎样识别形体语言》一文中引用了以下公式：“信息总效果=7%的文字+38%的声音+55%的体态语。
”由于态势语可以增强教学效果，起着有声语言所不能起的作用，所以它是教师教学成功的必备素质。
初入学的儿童走出幼儿园，背上新书包，带上暂新的文具去上学的时候，心里是非常高兴的，他们一拿到新书，就迫不及待地从头翻到尾，并缠着父母给他们讲解，心情是何等愉快啊！但是很快的，孩子们就被过重的作业负担侵占了生活领地，课堂教学过于繁琐，孩子们学不到本领，自然觉得读书苦，读语文苦。
玩是儿童的天性，经常听到一些低年级的老师抱怨低年级的学生在课堂上搞小动作的学生多，这是不足为奇的。
因为初入学儿童，心理上的突出特点是无意注意大于有意注意，我们要把学生的注意力集中到教学活动中来，必须千方百计激发学生的学习兴趣。
好表现是小学生一个很主要的心理年龄特征，他们希望自己能在参与中求得成功，得到满足，产生愉快。
我们要利用各种课业形式，让每个学生动手、动脑、看一看、做一做、想一想等，感知学习内容，形成愉悦表象，由表象联想发展到思维和创造性想象，让学生动中促思，玩中长知，乐中成才，使学习内容在有趣的体验中牢牢记住。
心理学家认为：“智慧出于手指尖上。
”赞科夫甚至把操作能力列为智能培养和发展的一个重要内容。
根据这一点，我在低年级语文教学中利用态势语进行教学，让孩子们在课堂上做游戏，满足他们好玩的心理，使他们的注意力持久、稳定，而且注意的紧张度也较高。
现举数例：一、低年级拼音教学1.对于拼音字母的教学。
我用双手做字母形状：比如教学字母“ａ”时，我用左手拇指与食指弯曲成半圆形，再加上右手拇指；教字母“ｏ”时，食指与拇指围成圆圈。
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态势语在教师口语中的作用
态势语是口语交际的辅助手段，是通过体态、手势、表情、眼神等非语言因素传递信息的一种言语辅助形式，又称为体态语、无声语言、非语言信息。
课堂教学是应用有声语言传递信息的过程，任何教师讲课时都不会、也不可能使用绝对单一的言语方式来表达思想、传递信息。
相反，教师在运用有声语言讲课时，常常伴随着相应的手势、表情、动作、眼色等，以加强表达的效果，加深学生的印象，或弥补口头表达能力的不足。
美国艾帕尔•梅拉别思经过多次实验，得出一个公式信息的总效果＝7%的文字＋38%的音调＋55%的面部表情。
现在提倡的微笑教学，也正是态势语在教学中的重要体现。
可见，态势语对教学效果的影响是具有决定作用的。
无怪乎学生对教师上课的“死脸”（没有表情）表示极为不满。
教学中，教师的认识情感、意志和个性心理活动，包括教师的生理能量等，都凝聚在态势语中，形成一种意识信号，教师在教学中所发出的意识信号是教师的思想观点、知识、教功学技艺和整个身心的能量的体现。
给教学带来巨大的功能。
态势语和教学的其他因素在一起，赋予教学以艺术、生机和个性，使教学升华到一种理想境界。
作为一名教师，首先应明白教师态势语就是教师在教学过程中，通过身姿、手势、表情、目光等配合有声鱼呀传递教学信息的一种形式。
它的运用在教育教学过程中具有重要的作用。
因此一节优秀、成功的课堂教学不仅得力于教师清晰洪亮的有声语言，认真充分地课前准备，也离不开和谐、得体的态势语。
具体表现在以下几个方面。
1、端庄、得体的身姿语可以吸引学生注意力。
任何场合第一印象至关重要，而教师的身姿语给学生的第一印象，则能产生磁石般的吸引力。
因此，教师在进入课堂站立在讲台上的时刻应以挺直、精神饱满的状态出现，不要弯腰驼背或左右摇晃这样会让学生感到别扭，压抑、精神不振。
还应切忌给学生上课时。
脑袋高昂，身体向后倾斜给人一种傲慢无视的感觉。
这些都会影响学生的注意力。
因此教师在讲课时，要保持一种自然、稳健的站姿，上身课略向前倾，给学生亲切的感觉。
讲课累了的时候，可将重心轮放在两条腿上，身体不要有太大变化。
但不可两条腿一前一后随意抖动，也不可以将上身俯在讲台上。
此外教师在课堂上巡视指导过程中不要急匆匆，也不要慢腾腾，行走速度要适中，步伐要平稳，给学生以关注、亲切之感。
尤其教师貌似不经意的走向做小动作的学生，则给他们以制止或提醒的暗示。
2、自然、适度的手势语可以辅助进行教学。
俗话说：手是人的第二个脸。
可以说手势表达的含义相当丰富。
在教学过程中恰当、适度的手势语可以给我们提供很大的帮助。
一位优秀教师在给学生教学《圆柱体侧面积的计算》一节中除了精心备课、设计学具教具的使用方法，还独具匠心地辅以手势，教师把卷成的纸筒放在手上，右手指在圆筒底面画圆还告诉学生这是圆柱的底面周长；把卷成的纸筒慢慢打开。
右手依然指正变化的曲线，纸筒完全展开为一个平面，指着长方形的一边划一划，告诉学生这是展开后圆柱的底面周长。
手势的运用使学生豁然开朗，收到良好的效果。
手势还可以表示具体的数，还可以运用表示事物的大小、高低、长短、形状等。
在学生取得成绩时，给他一个掌声或伸出一个大拇指等。
但需要注意不应出现以下几种现象。
在课堂提问时右手指或教鞭向学生指指点点，教学时，教师抠鼻子、抓耳挠腮、摸胡子或沾唾
液翻书。
有的教师还喜欢边讲课边玩弄手中的粉笔，颠一下或不停地掰着，应坚决避免。
3、生动、丰富的表情语可以渲染课堂气氛。
表情是心灵的屏幕，它能够把人的内心活动表现出来。
作为教师在教学中的表情可分为两种：一种是常规的，即和谐、亲切、热情、开朗、面带微笑，这就是教师面部表情最基本的要求。
另一种是变化的面部表情。
比如，我们在教学过程中随着教学内容而产生的喜怒哀乐等。
在传授知识的过程，教师把对从教材中领会到的作者爱与恨的感情，通过自己的表情传达给学生，使师生之间产生心灵的交流、撞击与感情的交融。
同时教师只要和蔼可亲，而不是冷若冰霜或满脸怒容，才能使学生产生良好的心态，才能为学生创造和谐轻松的学习氛围。
课堂上教师给认真听课的学生一个默许的微笑，使他们信倍增；提问时教师一个疑问的表情便激起他们探索的欲望。
总之，教师灵活地运用生动丰富的表情会使课堂效果更生动更丰富，充满活力。
4、变化、明快的目光语可以及时捕捉反馈信息。
眼睛是心灵的窗户，而透视和折射窗户内外的景物唯一的渠道则是目光。
目光所表达的含义有很多，有喜悦的、愤怒的、伤感的等等。
教师的目光也是丰富生动的，但必须保持神采，教师要善于用明快变化的目光捕捉课堂上各种信息，针对不同的学生使用不同的目光点视。
如对上课认真听讲的学生投去赞许的目光，对跃跃欲试却又不敢举手的学生投去鼓励的目光，对思想开小差的学生投以制止和提醒的目光等等。
因此，教师在讲课时要扩大目光语的视区，始终把全班学生都臵于自己的视野中，采用大角度的环视表达对每个学生的关注，用眼神的交流组织课堂
教学。
态势语的作用还表现在以下几个方面：
1.产生良好的“首因效应”
首因效应,也称“最初效应”,是指在印象形成过程中,信息出现的顺序对印象形成产生的重大影响,最初获得信息的影响比后来获得信息的影响更大的现象。
美国心理学家卢钦斯已经证明,首因效应在印象形成过程中有举足轻重的作用。
在人际交往中,如果第一印象良好,心理状态就会兴奋,言谈也就会主动,人们就有继续交谈的愿望,这就给以后的交往打下了良好的基础。
如果第一印象不好,交谈就会被动些,甚至根本就不想与之谈话,不但影响口语交际的正常进行,还会给今后的交往带来障碍。
在第一印象中,体态语的作用尤为明显。
在交际场合,尤其是彼此不熟悉的人,由外貌、表情、行为举止等构成的整体仪态给人的印象要比言语更直观和迅速。
心理学研究表明:人感觉印象的77%来自眼睛,14%来自耳朵,视觉印象在头脑中保持时间超过其他器官。
得体的着装,热情的态度,友好的目光、真诚的笑容等良好的态势语可以使人在很短的时间内以自身形象获取对方的信任,有利于口语交际的展开,促进双方建立和谐融洽的关系。
2.增加有声语言的表现力和感染力
苏联教育家赞可夫认为:“人说出来的话,不单是靠它的内容来激发对方的思想和感情,这里有交谈者一副兴致勃勃的面孔,有表情,还有手势……”人际沟通中态势语言的运用,能加强言语表达的效果。
在表达情感、情绪和态度方面,态势语言有时甚至比口头语言更明确、更具体、更有感染力。
在口语交际过程中,态势语言多是伴随着有声语言通过动态的、直观的形象,传递着各种信息。
这使得有声语言直接诉诸于人的听觉的同时,还具有了视觉的形象可感性,是对交际
内容的强化表达,给人以深刻的印象,使表达更加生动、鲜活。
另外,态势语言还可以调动情绪,同时情绪也会从态势语言中表现出来。
如:当一个人高兴时会“眉飞色舞”、“手舞足蹈”;当说到沉重的话题时会脸色凝重等。
在口语交际过程中这些表情动作不但可以使情感流露更显充分还会感染听者,使口语表达的表现
力和感染力得以升华,获得良好的沟通效果。
没有一个学生会喜欢一个永远板着脸、面无表情的老师。
一个语言抑扬顿挫，表情丰富，能较好地运用体态语言表情达意的老师，总是比那些目光呆滞、动作刻板的老师更受学生的欢迎。
有时，我们只要一个表情、一个眼神、一个细小的动作，就足以让孩子们明白我们的想法、态度和意图，改变他们正在进行着的行为。
正因为如此，我们有理由相信，无论教育技术多么先进、多么发达，它永远也无法取代老师，因为我们作为活生生的人，可以通过表情、眼神、动作巧妙地传达我们的情感和态度，而这一点，机器是永远无法做到的。
所以，多媒体可能引起学生一时的兴趣，但当它的使用泛滥之后，“机灌”注定是不如“人灌”的，因为它们没有人的思想、人的感情。
顾泠沅先生曾说：知识分为两种——显性的知识和潜在的知识。
如果把知识比作大海里的冰山，显性的知识就是海平面以上的部分，潜在的知识就是海平面以下的部分。
显性的知识是可以以语言为媒介，口传身授的知识；而潜在的知识则是学习者必须充分发挥了自己的主动性，靠自己感悟得到的知识。
在学习的过程中，有时学习者也是需要迦叶尊者般“拈花一笑”似的觉悟的。
这就需要作为教育者的我们，用尽可能丰富的信息渠道向学习者传达我们的知识、技能、情感和态度，而不仅仅是语言，这样也就可以为学生的“觉悟”留下更加广阔的空间。
总之，教师在上课的时候注意综合恰当的使用这些态势语，它们是辅助教学的无声语言，是教师对学生的关心和爱护的真情流露。
但切忌过于轻浮过于严肃，动作不易太多；表情不能呆板，这都会造成不良影响，把握好态势语在课堂运用上一个适当“度”将极大推动课堂教学的顺利进行。
因为态势语在课堂教学中举足轻重的作用，因此，老师应注重态势语，使自己的一举一动都能为人师表，并如磁石般吸引学生，使整个课堂智能活动活跃，使教学如虎添翼。
教师的体态语言，不但能够帮助我们更好地表情达意，辅导教学，促成教授知识、传达情感、宣示态度的老师，他（她）在课堂上教给学生的往往还有一种文明的气质和风教学效果的提升。
同时，我们还应该看到，一个能够正确地通过自己的衣着、表情、眼神、动作、语调度。
如果我们想要让自己的学生有一天看起来更像一个文化人，一个文明人，那么，就让我们从自己的态势语言开始做起吧！学好态势语，完善自己，惠及学子。