小学语文“导学用五环节课堂教学模式
语文(心得)之语文“五环节自主学习型”课堂教学模式
语文论文之语文“五环节自主学习型”课堂教学模式一、语文“五环节”课堂教学模式的内涵1、语文“五环节”的“五环”五环节就是课堂上的五个步骤，也可以说是五个板块，一堂课就是按这五个环节一环扣一环进行。
其基本模式是：预习展示—定标自学—合作探究—交流释疑—巩固反馈。
2、语文“五环节”的理念以学为主，先学后教，交后再教，以学定教；以学生为本，面向全体；以文本为本，高效课堂。
“五环节”的每一环节都要尽可能体现学生的主体地位，充分发挥学生的积极性、主动性，凡是学生能够自主完成的，教师就放手由学生去做，让学生真正成为课堂的主人。
3、语文“五环节”的特色注重“写”的学习方式。
这里的“写”是有别于“说”的学生的一种“动笔”学习方式，它大致包括三方面：⑴自主预习时做笔记，定标自学时写要点，合作探究和交流释疑时作记录，巩固反馈时做练习和达标测试；⑵文本阅读时进行圈点标画和作批注等；⑶依文写文，以写促读，读写结合，包括概述、提纲、仿写、续写、补写、改写、评析、心得等。
注重“写”，有利于学生专心致志，增强课堂的实效性，提高课堂的学习效率；有利于书面表达能力、卷面测试能力的提高；“写”减少了学生回答问题的盲目和教师的随意性，有利于课堂形成“安静的思维风暴”，因此，语文课上要多“写”少说（“少说”指把教师过多的讲解和过多的提示语压缩到最低，减少“正确的废话”）。
学生上课时应准备好三个本：课本、自主学习笔记本和语文助学，同时准备好蓝色笔、红色笔、铅笔，便于使用不同颜色的笔圈点标画、下批语、作注解、修改记录等。
除字词典等工具书外，其余教辅材料皆不需要，这也减轻了学生的负担。
二、语文“五环节”课堂教学模式的操作三、语文“五环节”的阐释环节学生活动教师活动一预习展示1.了解作者和写作背景，析题想文；（标画摘抄，查阅资料）2.读课文，标出生字生词和雅词美句，依据注释、工具书等巩固积累；（标画、注解、抄写）3.概括文本主要内容，理出写作思路，感受思想感情；（写在笔记本上）4.初步感知文本秘妙，读出文本疑惑；（标画、批注）5.完成《助学》中“预习积累”的内容。
小学语文“三步五环节”教学模式解读
小学语文“三步五环节”教学模式解读“三步”是指“课前预习——课内探究——课后训练”三个步骤；“五环节”是指课内探究过程中的“预习检测、导课明标——自主研究、合作探究——汇报交流、释疑解难——当堂测试、巩固提高——总结概括、反思提升”五个环节。
“三步五环节”教学模式的内涵1、“三步”：是指“课前预习——课内探究——课后训练”三个步骤。
（1）课前预习：重点解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握研究目标等。
（2）课内探究：要体现“三讲三不讲”即：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自己探究也能会的、不讲老师讲了学生也不会的；要精心设计教学环节，明确哪些问题让学生自主研究，哪些问题让学生合作探究；如何进行疑难点拨？教学反思从哪几个方面进行？课堂上要体现知识反馈、错误矫正、课堂检测、目标达成和拓展提升等。
（3）课后训练：要体现作业的分层布置，教师要根据学生承受、消化、吸收知识的能力不同，把学生分为A、B两类，或A、B、C三类，然后针对不同层次的学生布置难易不同的作业。
既要保证大面积学生踏实把握讲义基础知识，，又要保证局部发展力较强的学生得到拓展晋升。
“三布置三不布置”即：布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复的作业，不布置惩罚性的作业，不布置跨越学生公道研究限度的作业。
2、“五环节”是指课内探究过程中的“预习检测、导课明标——自主研究、合作探究——汇报交流、释疑解难——当堂测试、巩固提高——总结概括、反思提升”五个环节。
1、预习检测、导课明标（4分钟）：教师要接纳检察导学案、课堂提问、指名板演等形式对学生的预习情况进行反馈检测。
教师要保证90％以上学生能顺遂完成预习目标，关于学生在预习过程中出现的共性错误给予纠正，并根据学生的预习情况实时调整本堂课的教学内容。
小学语文五步导学课改模型
语文探究式教学模式介绍及实施方案为了我校教师在积极参与课改中提高教学水平，所以根据学生情况归纳了探究式教学模式，在全校实施。
一、模式简介：所谓探究式教学模式，它是以“情境创设–提出问题- 自主探究-交流展示–拓展延伸”五个环节组合而成，它以问题为载体贯穿教学过程，通过师生的交互活动，使学生在设问和疑问的过程中萌生自主学习、相互合作和探究问题的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的主动性和积极性，并在实践中不断优化自主学习的方法，逐步培养学生搜集信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。
二、模式的实施方案：（一）情境创设学生的活动离不开具体的情境，都是在相应的情境中展开的。
情境对学生的活动具有推动、暗示、移情作用，能使学生活动达到最佳状态。
因此，在这一阶段，教师要结合课文，精心设计活动情境，带领学生入情入境，让学生对课文及活动产生浓厚的兴趣，以兴趣为动力，促进活动的顺利开展，为学生的自主活动奠定基础。
（二）提出问题第一步：齐读课题，质疑解难学生边齐读课题边理解课题意思。
然后根据课题提出自己想知道的问题，教师归纳学生有价值的问题。
第二步：初读课文，自主质疑。
要求学生轻声朗读课文，扫清阅读障碍，初步知道文章的主要内容。
在此基础上记下不懂的问题，并自己尝试解答。
学生在初读课文时提出的问题可能既多又杂，有的具有一定的研究价值，有的只是一些枝节问题、细节问题，远离课文的主旨，没有什么实际的意义，这就要求教者对这些问题进行整理和归纳，抓住几个主要的问题。
第三步：品读课文，导疑解难。
把学生的注意力引向某个关键之处，让学生模仿老师的方法，从各个角度提出问题。
简而言之，就是以教师的“导”带出学生的“疑”。
在实际的课堂教学当中，“归纳分类”必不可少，“定向导疑”不一定课课用到。
如果学生的提问已经涉及到了课文的重点、难点，“定向导疑”就显得重复和多余了。
解疑的方法有很多，如猜、查、画、演等等，实际操作时，运用什么方法，要看具体的情况。
小学语文“导学用五环节课堂教学模式
小学语文“导学用五环节课堂教学模式小学语文课堂教学模式，常采用导学法和五环节课堂教学模式相结合的方式，以激发学生学习兴趣，培养学生独立思考和合作探究的能力。
下面是一个关于小学语文“导学用五环节课堂教学模式”的文章，共1200字。
导学用五环节课堂教学模式是一种在小学语文教学中很常见的教学模式，它由导学、预设问题、活动探究、学生回答问题、问题辨析这五个环节组成，通过导学引入话题，预设问题激发学生思考，活动探究让学生动手实践，学生回答问题帮助学生巩固知识，问题辨析引导学生思维深入，从而实现知识的传授和能力的培养。
首先是导学环节，导学环节是语文教学中的入门环节，它通过导入与主题相关的话题或故事，引起学生的兴趣和好奇心，为接下来的学习做好铺垫。
比如，在学习一篇课文之前，教师可以给学生播放一段与课文主题相关的视频，或者以一种引人入胜的方式为学生讲述一则与课文主题相关的故事。
这样能够调动学生的积极性，使他们主动参与到学习中来。
接下来是预设问题环节，预设问题可以激发学生的思考和求知欲。
教师可以通过提问一些开放性问题，引导学生思考与课文相关的问题，激发他们的思维和想象力。
同时，教师还可以提供一些提示，帮助学生集中思考，从而引起学生的兴趣。
通过这个环节，学生可以主动参与到学习中来，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
然后是活动探究环节，活动探究是五环节课堂教学模式中最为重要的环节之一、在这个环节中，教师需要引导学生进行实践操作，结合实际情况进行实际探索。
可以设置一些小组活动，让学生在小组中进行合作探究，通过观察、实践、实验等方式，加深对知识的理解和掌握，培养他们的实践能力和合作精神。
随后是学生回答问题环节，学生回答问题环节是五环节课堂教学模式中的核心环节之一、在这个环节中，教师会提出一些问题，学生需要通过思考和分析，回答出自己的观点和答案。
这样能够帮助学生巩固所学知识，培养他们的表达能力和思维能力。
同时，教师还可以通过学生的回答，了解学生对知识的掌握情况，及时进行纠正和指导。
以学定教顺学而导———小学语文“五环节”理想课堂教学模式简析
探索篇•课题荟萃课堂教学是新课改的重头戏、主阵地。
新课改实施以来，合水县三里店小学以新课程理念为指导，围绕新课程课堂教学的“结构”和“方法”两大原点，经过深入反复的探索、试验，构建了“预习检测，以学定教；激情导入，揭题明标；导学展示，艺术精讲；激活练习，达标测评；总结升华，推荐作业”为基本环节的语文课堂教学模式。
这个课堂教学模式以学生学习基础确定学习目标，引导学生自主学习，使学生在各个环节的学习活动中都围绕学习的目标展开。
既保证课堂导学的紧张有序，又彰显出开放性课堂的生动活泼。
环节一：预习检测，以学定教这一环节的主旨是对上一课布置预习的检验测试，验证学生对教师预先布置的预习任务的完成情况，主要完成两项任务：第一项是掌握学生已有的旧知识与要新学的知识建立联系情况，为顺利学习新知识搭桥铺路。
第二项是了解掌握学生第一次自学教材情况，为以学定教调整课堂教学预案做准备。
这个环节绝对不是过去教学环节中复习提问的简单重复，而是针对将要进行的新知识学习所进行的第一次学生自学。
因此，教师在布置预习或提纲时要下功夫精心设计，既要考虑布置新旧知识联系的问题，又要布置学生第一次自学教材内容的问题，考虑学生的实际能力，尽量布置学生通过自学教材能弄明白的问题，如果检测时发现学生有没弄明白的地方，那很有可能就是本节课的重点或难点，这也正是课堂教学中师生要共同突破的地方。
要相信学生的能力，大胆放手引导学生自学；要依靠学生的自学，通过自学探究获取新知识。
环节二：激情导入，揭题明标一堂语文课要想取得成功，导入是很关键的一步。
教师在导入时就要引爆学生的“兴奋点”，有针对性地激起学生的学习兴趣、学习热情，使他们以强烈的好奇心和旺盛的求知欲，进入教师精心营造的特定学习情境。
例如《桥》一文所描绘的人物形象与场景都远离学生的生活实际，学生很难被文中老汉的形象、精神所打动，特别是对文章以《桥》为题的理解，课文所蕴含的情味、思想内涵却不容易被学生所理解、接受。
小学语文五步教学法教案
小学语文教学是教育事业中的一个重要环节，也是学生学习生涯中的一部分。
要想真正地提高学生的语言能力和表达能力，就需要运用有效的教学方法。
其中，小学语文五步教学法是一种非常实用的教学方法。
本文将从五步教学法的基本概念、教学流程以及教学实施三个方面来详细解析小学语文五步教学法的教案。
一、小学语文五步教学法的基本概念小学语文五步教学法是一种以学生为中心、以任务为导向、以情境为蓝本的教学法。
它把语文学习看作是一个有机整体，将语文阅读、写作和口语表达联系起来。
教学过程中注重拓展学生的语言知识和综合应用能力。
五步教学法的基本概念包括：导入、讲授、练习、拓展和回顾。
二、小学语文五步教学法的教学流程1、导入导入是引导学生进入学习状态的阶段，也是五步教学法的第一步。
导入可以采用多种方式，例如提问、看图说话、讲故事、课前预习等等，目的是激发学生的兴趣，激活学生的思维和情感。
2、讲授讲授是让学生掌握知识和技能的阶段，也是五步教学法的第二步。
讲授应该注重启发学生的思维，不仅仅是传授知识，而且要引导学生探究规律、思考问题。
教师可以采用讲解、演示、展示等方法，让学生对知识和技能有一个深入的了解。
3、练习练习是巩固和加深学生对知识和技能认识的阶段，也是五步教学法的第三步。
练习可以采用填空、选择、解答等方式，让学生有机会将所学的知识和技能应用到实践中去。
同时，练习也是学生自我发现问题和解决问题的过程。
4、拓展拓展是运用所学知识和技能解决问题的阶段，也是五步教学法的第四步。
拓展可以采用分组讨论、小组活动、研究性学习等方式，培养学生发现问题、解决问题、创新思维的能力，提高学生的主动性和创造性。
5、回顾回顾是回顾本堂课教学内容的阶段，也是五步教学法的第五步。
回顾可以采用听取学生自我总结和展示、老师进行课堂总结、随机提问等方式。
通过回顾，既能够检查学生的学习情况，又能够加深学生对所学知识和技能的记忆。
三、小学语文五步教学法的教学实施1、建立情感联系小学生在学习语文时，必须在情感上与学习内容建立联系。
小学阅读教学五环节导学教学模式实施细则
小学阅读教学五环节导学教学模式实施细则一、实施理念一、把念书的主动权交给学生让学生有兴趣地念书，在学习目标的引领下念书，有目的地念书，带着问题念书，以探讨、发现的心态去念书，让念书成为一件快乐的事。
二、把念书的时间还给学生念书是极具个性色彩的心智活动，需要静下心来边读边想，没有充沛的时间做保障，很难成为真正意义上的有效阅读。
无论是初读、细读、精读、体会性的读、鉴赏性的读、积累性的读都需要充沛的时间作保障。
把念书的时间还给学生，就是要减少琐碎的串问、分析，让学生沉下心来念书、思考，生发出独特的感受。
3、把质疑问难的权利交给学生提问，是教学活动中教师最常常利用的手腕，但不是教师的专利。
恰恰相反，学生能主动提出问题，提出有价值的问题是其学习主动、深切的表现。
将质疑问难的权利交给学生，就是要鼓励学生对课题提出质疑，对文本内容、形式提出质疑，对其他同窗的观点、观点提出质疑，对老师的讲解提出质疑，将自己学习中碰到的问题提出来，以求得同窗和老师的帮忙。
老师所要做的就是鼓励学生提出问题，提出有价值的问题，给学生提出问题的机缘，并帮忙学生解决问题。
4、把学习内容的选择权交给学生就文本而言，无论是内容仍是语言形式其训练点都是多元的，不同的学生会有不同的兴趣点。
因此，无论是学生的自主学习阶段仍是师生合作的精读阶段，都要鼓励学生自己选择学习内容，并将学习的收获展示出来。
五、把展示交流的平台还给学生学生是课堂交流的主角，鼓励学生斗胆发言，谈出自己的感受与观点，是实现有效课堂交流的大体要求。
将展示交流平台还给学生，就是要改变现实课堂教师问的多，讲的多，学生疲于应付老师提问，老师唱独角戏的做法，将单项的一问一答变成学生之间的心灵沟通，彼此启发、讨论，由浅入深慢慢达到大体共识的趋同进程。
六、将评价权交给学生在课堂交流活动中，学生说的“好不好”“对不对”，是不是完整全面，读的是不是有情感，观点是不是有新意等等，不能只是教师当裁判。
小学四年级语文五环节课堂教学模式导学案
小学五环节课堂教学模式导学案课题课型课时数上课时间1古诗词三首精读 3 第1 周星期3-4学习目标1.认识2个生字，会写5个生字。
能正确读写“洞庭、江南”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。
3.学习通过看注解，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。
4.感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。
重点1.认识2个生字，会写5个生字。
能正确读写“洞庭、江南”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。
难点1.学习通过看注解，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。
2.感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。
学法指导以读代讲导学过程一、自主学习1、自学生字。
2、有感情地朗读三首古诗词。
3、凭借课文中的注释，联系上下文理解词语的意思。
4、边读边想象画面，感知诗词大意。
5、了解诗人李白写《独坐敬亭山》、白居易写《忆江南》时的生活背景。
6、搜集有关山水风光的古诗词或名句。
二、合作探究1、有感情地朗读三首古诗词。
2、我能用自己喜欢的方式说说诗词的大意。
（用第一人称说、用角色对话的形式说、根据提供的画面来说）3、理解李白的思想感情。
4、《忆江南》表达了诗人怎样的思想感情？5、“相看两不厌，只有敬亭山”是传唱千古的名句，你知道它为什么会有如此深远的影响吗？三、展示交流1、背诵三首古诗词。
2、我来说说诗人李白写《独坐敬亭山》、白居易写《忆江南》时的生活背景。
3、我能用自己喜欢的方式说说诗词的大意。
（用第一人称说、用角色对话的形式说、根据提供的画面来说）4、展示搜集的有关山水风光的古诗词或名句。
四、拓展迁移1、背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。
2、我能写好“亭、庭、潭、螺、谙”5个生字。
3、我还会背别的描写山水风光的古诗词。
4、我能用自己的话说说诗句的意思。
五、反馈检测教学反思中五环节课堂教学模式导学案4 年级 1 班科目语文课题课型课时数上课时间2 桂林山水精读 2 第 1、2 周星期5-1学习目标1.学会8个生字。
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小学语文“导学用五环节课堂教学模式
二、模式基本含义：导：①主导—教师角色。
②引导、指导—导入新课，探究问题设计，学习活动组织，评价策略等的指导与引导。
学：①自主、合作的学习方式。
②让学生愿“学”；会“学”；“学”会乐“学”。
用：①当堂达标，知识落实。
②拓展运用，知识迁移。
学生的活动离不开具体的情境，都是在相应的情境中展开的。
情境对学生的活动具有推动、暗示、移情作用，能使学生活动达到最佳状态。
因此，在这一阶段，教师要结合课文，精心设计活动情境，带领学生入情入境，让学生对课文及活动产生浓厚的兴趣，以兴趣为动力，促进活动的顺利开展，为学生的自主活动奠定基础。
（二）初读课文、整体感知1.朗读课文，扫清阅读障碍。
2.初步理清文章的脉络。
3.归纳、表述文章主要内容。
（三）探究合作、精读感悟1.教师要精心设计探究问题，问题要围绕目标，有利于突破重难点，有探究的价值。
2.有主问题，可以设子问题且要讲究层次性。
3.一般情况下先自主后合作。
4.合作学习中要合理分组，明确小组成员职责与评价办法，做好合作学习的培训工作等。
5.自主要体现独立学习的特点，合作要体现交流与分享，务必“学”有所得。
6.教师分配（安排）学习任务，先对探究提出明确细致要求，尤其是学法要求，然后深入组内巡视指导。
（四）汇报展示、精当点拨1.自主探究成果的汇报要观点明确，思路清晰，表述完整。
2.合作学习成果的汇报一定代表全组。
3.汇报学生参与度。
4.教师可随机点拨，也可汇报后作小结，教师要做到“三讲”、“三不讲”。
（五）回归文本、拓展检测1．师生共同回顾梳理文本。
2.围绕目标设计当堂检测题与拓展应用训练。
3.关注达标率。
5 教学目标教学目标明确、可操作，符合课标要求和学生实际，
学段重点突出；三维目标有机融合。
5 教学内容从学生实际和教学要求出发，创造性地理解和使用教材，精心选择、组织教学内容；突出重点，突破难点；重视并恰当开
发利用课程资源；课堂容量、密度恰当。
10 教学过程思路清晰，重点突出，节奏合理；创设激励学生
学习的情境；教师、学生和文本的对话有量、质保证；教学真实有效，预设到位，生成精彩；重学法和习惯培养；因材施教；教学方法手段
真正服务于教学；评价多样，针对性强。
10 教师素养课前准备充分，基本功过硬，有一定文化积淀；教
态大方、有亲和力；有一定教学机智，具有较强的应变能力；关注不
同层次的学生表现，及时、准确、富有激励性的评价；教学态度认真，有个人特色。
10 学的效能60分参与状态学生全员、全程、积极主动、饶有兴
致地参与学习。
学生善于倾听、合作、交流，勇于发表自己的见解，
思维活跃，共同进步。
保证课堂1/3以上的时间学生自主学习，1/3以上的学生得到展示与提升。
10 思维状态学生围绕文本能自主阅读、积极思维、质疑探究；
阅读经历由整体到部分再到整体的过程；围绕重难点进行有效的分析
与讨论，见解有价值、有个性、有创意；拓展应用、发散思维恰到好处。
10 语文实践学生活动“语文味”十足，有助于语文素养的提高；读书、感悟、探究、积累、运用等语文实践活动贯穿始终，形式多样、扎实有效；听说读写训练落实到各个环节，训练严格规范，注重基础，提升能力。
15 习惯养成在学习的全过程中，学生注意良好学习习惯的养成，不良的读书、写字、倾听、表达等行为能及时得到教师的纠正。
10 目标达成90%以上的学生掌握必要的基础知识与技能，较轻松地完成学习任务，并伴有满足、成功、喜悦等体验，对后续学习有信心；不同层次学生的语文素养都有所提高，情感态度价值观得到发展。