小学语文新课程标准各学段写作的阶段目标

小学语文新课程标准各学段写作的阶段目标

第一学段1-2年级写话：

①对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

②在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

③根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

第二学段3-4年级习作：

①留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

②能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感

动的内容。

③愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

④能用简短的书信便条进行书面交际。

⑤尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

⑥根据表达的需要，使用冒号、引号。?

⑦学习修改习作中有明显错误的词句。

⑧课内习作每学年16次左右。

第三学段5-6年级习作：

①懂得写作是为了自我表达和与人交流。

②养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作

素材。

③能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段

表述。

④学写读书笔记和常见应用文。

⑤能根据表达需要，使用常用的标点符号。

⑥修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。

⑦课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。

3、习作教学建议：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生

易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

1～4年级从写话、习作入手。是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信

心。

在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。

为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意

的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。

写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中

学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

吃透文本精神深化语文课改

——国标本(苏教版)第三学段语文教科书简介

????一、编写框架

????苏教版第三学段语文教科书的编写框架，与第二学段一脉相承，仍是“两根柱子(阅读与

写作)一条龙(语文实践活动)”。阅读与写作不是“一一对应”，而是“各成体系，双线并进”。????每册收入26～27课(含1课自读课文)，按主题划分为7个单元。如五上，便是分为

“园丁之歌”、“自然的奥秘”、“故事集锦”、“无私奉献”、“祖国各地”、“百折不挠”、“走进

名著”等7个单元。

????教材选文力求具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰

富多样，难易适度。

????选文力求体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，视野开阔，尽可能吸纳多种

文化。重视革命传统教育，一些进行革命传统教育效果较好的课文，如《金色的鱼钩》、《七

律长征》、《彭德怀和他的大黑骡子>、《聂将军与日本小姑娘》、《大江保卫战》等都予以

入选。

????阅读教学训练重点是根据《课标》的阶段性目标来确定的，仍采用“三维整合，统筹安排，因课设练，多次反复，螺旋上升”的编排方法。除了朗读、背诵等常规训练外，本阶段的训练

重点主要有以下几个：

????1．提高默读速度，学会浏览。

????2．体会词句的感情色彩和表达效果。

????3．揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。

????4．学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章。

????“习作”７篇，每个单元安排1篇。要求能写简单的纪实作文和想象作文，做到内容具体，感情真实；能根据表达需要，分段表述。

????“练习”７个，每个单元安排1个。每个练习分成“语文与生活”、“诵读与积累”(“诵读

与欣赏”或“诵读与感悟”）、“写好钢笔字”、“口语交际”、“学写毛笔字”等几个板块。

????开篇安排“培养良好的学习习惯”。五上是：读书做笔记；随时使用工具书。五下是：自

主修改作文；多种渠道学语文。六上是：不懂就问；勤于收集资料。六下是：读万卷书，行万

里路；在实践中学习运用。“培养良好的学习习惯”虽置于各册之首，但其训练则应渗透在日

常的学习活动之中，“反复抓，抓反复”，务求形成“习惯”。

????每册安排一个“学和做”（语文综合性学习)。分别是：说名道姓、节约用水、读报和剪报、我的成长册。

????二、编写特点

????1．采用主题单元的方式组合教材。

????作为《课程标准》语文实验教材，应当如何组合单元呢?我们认为主题单元的组合方式较

能体现《课标》理念。

????其具体做法是：围绕某个主题组织3～4篇课文成为一个单元，单元练习中的内容也尽

量予以配合。如五年级上册第2单元，便是围绕“自然的奥秘”这一主题选入了4篇课文。

《去打开大自然绿色的课本》是激发学生热爱大自然，以满腔热情投入大自然的怀抱；《装满

昆虫的衣袋》记述了著名昆虫学家法布尔从小痴迷于昆虫的故事；《变色龙》和《金蝉脱壳》

则给学生提供了两个仔细观察周围事物的范例，使他们知道应当怎样去仔细观察；“诵读与积累”则要求学生诵读巴甫洛夫、伽利略、苏霍姆林斯基等人有关观察方面的名言，从而懂得观

察的重要意义。本单元还安排了一个“小练笔”，要求学生“利用课余观察一种昆虫的活动，写

一篇观察日记”。

????通过这个单元的教学，学生不仅能学到语文方面的知识，还能从不同的侧面认识到观察

的重要，学习观察的方法，丰富自然知识。通过记观察日记，又能锻炼学生的观察能力和写作

能力。其教育功能是多方面的。

????有人说：只要有好的范文就行了，怎么组织单元关系不大。这个认识是片面的。为了提

高系统的功能，优化系统内部各元素的结构是具有重要意义的。比如石墨与金刚石，其构成元

素本是一样的，只是因为其结构不同，所以其外观与硬度便截然不同。按照这个思路组织单元，就能充分发挥内部各元素之间的协同作用，有利于提高学生的语文素养。

????2．向课外拓展，与生活结合。．

????语文教学应当向课外拓展，鼓励学生参加语文实践活动。《课标》是很强调这一点的：

要求我们“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓

宽学生的学习空间，增加学生的语文实践机会”。

????什么是语文教育资源?《课标》里说得很清楚：课堂教学资源，课外学习资源。具体地说，就是教科书、教学挂图、工具书；其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演以及图书馆、纪念馆、博物馆、展览馆，布告栏、报廊、各种

标牌广告，等等。有句名言说得好，语文学习的外延与生活的外延相等。或者说处处留心皆语文。根据这个精神，国标本(苏教版)设计了一些语文综合实践活动。

????为了加强课外阅读的指导，每册教材均安排了有关阅读指导的文章。分别是：《读书莫

放“拦路虎”》、《精读与略读》、《养成读报的好习惯》、《读书要有选择》。这些课文，

主要是指点读书方法，帮助学生形成良好的阅读习惯。这类课文无须老师讲解，只要略加指点，放手让学生自己阅读就可以了。