让词语教学鲜活起来
让词语鲜活起来——苏教版五下第22课《大江保卫战》词语教学例谈
能 得 出这 点 已 属 不 错 。 现 在 的 问 题
是 ．当 教学 中确 有 需要 组 织 静 思 时 ， 何 不好 好深 究 一 番 ？ 由课 文 可见 ． ！ 诸 葛 亮 能 化险 为 夷 ．是靠 识 天识 人 ． 神 机 妙算 ：诸 葛 亮 之 所 以能 出奇 制 胜 ． 更 靠 打 破常 规 、 辟 蹊 径 。 前 者 是 对 独
的感 悟 无 需 定要 动 用 媒 体 一 展 “ 大
雾 弥漫 、 风急 浪 高 、 箭 齐 发 、 万 呼声 四
少 穿 着 各 色 的 衣 裳 ． 马 疾 驰 ． 飘 群 襟 带 舞 ． 一 条 彩 虹 向我 们 飞 过 来 。 不 像 ”
起 ” 场 景 ． 宁 宁 静 静 地 经 由文 本 等 就
文 本 的 表层 概 括 ． 者 是 种 力 透 纸 背 后
《 原》人教 版五年级 下册 ） 草 （ 中
有 这 么 一 句 话 ： … … 马 上 的男 女 老 “
驰 ‘ 飘 带 舞 ” 主人 们 … … 欢 呼 着 ． 襟 “ 飞驰 着 … …欢 呼声 。 声 。 蹄 声 ， 车 马 响 成 一 片 ” ． 全 与 之 圆 融 …… 如 何 等 完
趾 ．他 们 全 然 不 顾 ，心 中 只有 一 个 念 头 ：大 堤 ，保 住 大 ‘
样 的疼 痛 呢？ 读 文 字 ． 好想 想 。 读 好
此 处 ． 生 能扣 住 “ 然 不顾 ” 出“ 勇无 畏 ” 但 还 学 全 读 英 。
只是 在 文 字 表 面 滑 行 ． 略 感 知 “ 头 割破 脚 不 在 乎 ” 体 粗 石 ， 会 得 不 够 深 。 人 们 常说 “ 字 会 说 话 ， 后 有 内涵 ” 不 顾 文 背 ， “ 么 ・ 峋 ” 片石 ” 的 又 是 什 么 ？ 是学 生 忽 视 什 嶙 “ 说 这
词语感性教学“四大方法”
词语感性教学“四大方法”苏霍姆林斯基说过：“儿童在知识的梯子上攀登时，使他迈出最初的、在我看来也是最宽阔的步伐的，就是通过词来认识世界。
”在教学中，语文教师常常有这样的困惑：学生能把词语的意思倒背如流，却不会真正运用到自己的文章中去，这是因为学生对词语缺乏感性的认识，记其音形，忘记意思，更缺少丰富的表象。
笔者认为，词语教学应时刻关注感性教学，在词语实践中促进学生言语水平的提高，使词语教学活起来。
下面就词语感性教学的“四大方法”谈谈个人的看法。
一、表演体验，让词语生动起来借助有效的表演，可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这比简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果，而且在表演过程中，汉字丰富的内涵就会生动鲜活起来。
例1：于永正老师在《小稻秧脱险记》中教学“一拥而上”、“团团围住”、“气势汹汹”、“蛮不讲理”等词语。
师：读到这里，“气势汹汹、蛮不讲理、一拥而上”的意思，没有懂的同学请看我们表演。
由老师演“小稻秧”，你们演“杂草”。
谁想上台来和老师表演一下，随便上。
学生纷纷上台，“一拥而上”把老师“团团围住”，向老师“气势汹汹”地“抢”“养料”，还“蛮不讲理”地说：“把养料交出来！”对言语的关注不仅没有使课堂变得枯燥和单调，反而使词语的意思、形象、意境、情感充实了课堂。
于老师用幽默诙谐，富有引导、启迪的语言创设了一种尊重、平等、和谐的教学氛围。
当学生第一次表演不到位时，于老师不是告诉学生应如何表演，而是让学生回到文中，从词语本身的意思上去揣摩、思考、想象。
学生在表演过程中，变旁观者为当事人，变阅读课文为经历生活，在真切的感受中体会词语的丰富情味。
我们看到学生的思想在活动，在丰富，正在养成思考能力，于是他们体验到一种无法比拟的思考的乐趣和认识的享受。
二、感性引读，让词语厚实起来在引读中，引导学生与语言文字直接碰撞，既可以使学生获得新的感悟，又有利于促进学生的语言积累。
让词语教学鲜活起来
耍 、 习 ？ 每 天 早 上 起 床 后 ， 们 总 与 大 自然 的距 离 接 近 了 ，加 深 了Ｘ “ ” 组 词 为 “ 赖 、 靠 … … ” 最 学 我 － ， ｊ 赖 可 依 依 。 要 做些什 么 呢？ 天放 学 回家后 ， 每 我 课 文 的 体 验 和 理 解 。 堂 上 ， 生 仿 后 据 文 中 的 意 思 ， 选 为 “ 赖 就 是 课 学 可 信 们 先做什 么 ， 做什 么？然 后 ， 告 佛 一群放 飞 的小 鸟 ， 天空 中邀 游 ， 信 任并 依 靠 ” 又 如 “ 辩 ” 是 争 后 我 在 。 争 就 诉 学 生 ： 些 就 是 习 惯 。 接 着 ， 请 情 绪 高 涨 ， 习 兴 趣 非 常 高 。 同 时 ， 论 、 论 。 “ 沽 ” 是 明亮 而 洁 白 。 这 我 学 辩 皎 就
体 态 语 言 ， 能诱 发 学 生 自 己 要 介 入
语 境 的主动性 ， 活 学生 的思 维 ， 激 在 轻 松 的氛 围 中 让 学 生 完 成 对 词 语 的
理解 和学 习 。
教 学 《 竽充 数 》 文 时 ， 生 滥 一 学 不 理解 “ 帮 ”我ห้องสมุดไป่ตู้用 手摸 腮 帮 ， 腮 ， 问 学 生看 到老 师 摸 到什 么 部 位 了吗 ， 那就 是 “ 帮 ”一个 简单 的动 作 ， 腮 。 学 生一 次就理 解 了。 过动作 演示 ， 通 化 的 意思 可 谓 心 领 神 会 。
唤醒词语 让词语教学鲜活起来
渐渐失去生气的双眼时， 你的心可会疼痛？ 那么， 市民朋友 们， 就请你走出家门 ， 参加到拯救 燕子 的爱心大行动 中来
吧！
盈语文的教学细胞 ， 让学生在情趣盎然 中， 走进课文的字
这真情的呼吁 ， 打动 了很多人 ， 瑞士人民的行动更是 打动了无数人 的心。这便是呼吁的声音 ， 这便是词语的声 音， 细细聆听 ， 学生听到了真情 ， 听到 了温暖 ， 听到了一个
课 堂检 测
Ａ ． 中国外交
Ｂ ． 中国内政 Ｃ ． 中国海关 Ｄ ． 中国军事 ３ ． 《 南京条约》 中开放的通商 口岸主要分布在 （） 。 Ａ ． 长江下游流域 Ｂ ． 珠江下游流域 ｃ ． 广东 、 福建沿
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ３ 文 献 标 志码 ： Ｂ 文 章 编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） １ ９ — ０ ２ ５ ３ 一 Ｏ ３
古人讲 ， 创作是 “ 情动辞发 ” ， 狭 义的理解 ： “ 辞” 即词 语， 它是文章的细胞 ； 阅读是“ 披文入情 ” ， 阅读者通过词语 展开与作者 、 与 自己的对话 。词语成为表达和阅读 的枢纽 和桥梁。 小学语文教材许多课文篇幅短小 ， 用词精当， 独具
师： 那森林外 的农田里呢？ 生： 有玉米 、 稻谷 、 棉花…… 生： 农家小院里还有鸡 、 鸭、 鹅…… 生： 男人在 田里劳动 ， 女人在家里织布 、 煮饭。 师： 是 的， 好一派田园风光 ， 这地方真是物产丰富 ， 这
战争 目的 的规定 是 （ ） 。
Ａ 岩０ 让香港 岛 Ｂ ． 开放五 口通 商 口岸 Ｃ ． 赔 款的规 定 Ｄ ． 英 国享受最惠国待遇 ２ ． 鸦片战争后 ，首先被外 国侵略者直接控制的是（
让词语教学鲜活起来
这就 如 同把 言 语当做 一 个僵硬 的符号 ， 毫 无 生命 特征 ， 学 生
一
知 半 解 ，过 目即忘 。我 的做 法是 努力 创 设真 实鲜 活 的 情
境， 诱发 学 生 的思 维 、 情感、 联想、 想象 ， 化枯 燥 的抽 象 符 号 为 具体 可 感 的 鲜活 形 象 ， 进 而 形 成如 闻 其 声 、 如见其人 、 如
旁启 发学 生联 系 生活 ： 在 我们 的生 活 中 ， 哪 些时 候也 可 以用 上“ 呼唤 ” 这个 词 ？春雨 姑娘 和 雷公 公又 是 怎么 “ 呼唤 ” 笋芽 儿的？ （ 学 生练 读 ， 读 出 了两种 不 同的 “ 呼唤” ） 对“ 呼唤 ” 一词 的理解 ， 教师 并没 有 停 留在就 词解 词 的教 学状 态 ， 而 是 将它
临其 境 的栩 栩如 生 的立体 场景 ，从 而 让学 生真 切 而透 彻地
教学《 我和祖父的 园子》 时， 我 引入了作者的作品《 呼兰河 传》 ， 让学生了解萧红的人生经历 ： 萧红 出生于一个地主家
傲” 应 该是 “ 自豪 ” 的意思 。尤 其 需要说 明的 是 。 这 样 的理 解 与教 参 的 “ 骄傲 自大 ” 的解 释 是 相悖 的 ， 但 却是 基 于 文 本 的
合 理 解释 。
词 语所 蕴含 的独 特 情感 ， 并 产生 全 身心 的体 验 时 ， 词语 的 理 解 便在 学生 的 解读 中被 打上 了鲜 明 的个 性烙 印 。
到 自豪 吗 ？况且 ， 从 头 至尾 ， 完 好 的水 罐没 有 说任 何 嘲笑 破 水罐 的话 。 通过 这 样 一番 探 讨 ， 学 生 一 致 认为 ： 这里的“ 骄
放 在 一个 新的 语言 环境 中 ， 引领学 生联 系 自 己的体 验 ， 谈 谈
低段词语教学的有效策略
低段词语教学的有效策略霞浦县第二小学周雪云词语教学是小学低段语文教学的重要组成部分，它是“字、句、段、篇”教学的桥梁和纽带，贯穿于整个语文教学的全过程，亦是阅读教学和作文教学的基础。
然而，在实际的课堂教学中，词语教学往往处于“软肋”地位，它的教学过程通常还是“三步曲”——读准字音、认清字形、理解词义。
我们长时间使用机械的教学方法和灌输的手段，会使词语教学变得陈旧呆板，单调无味，从而导致学生对课堂学习失去兴趣。
特别是小学低段教学，识字量特别大，它是积累词汇，为写句、段打基础的关键时期，因此，低段词语教学的有效性就显得尤为重要。
那么，我们该如何进行词语教学，让我们的学生在词语学习过程中有收获、有提升，从而提高词语教学的实效性呢？我认为扎实、灵动而有效的词语教学不仅让学生了解了词语的含义，并能丰富文本的内涵，加深学生的情感体验，同时让语文课有了浓浓的语文味。
现结合平时教学实践，列举以下几条策略。
一、欣赏图片，让词语在直观中形象起来使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解，这一点尤其突出表现在低年级的教学中。
现代教育手段应用得当，可以丰富语文教学的内容和情境，激发学生学习的兴趣，为解词提供了形象的便利。
例如第一册《识字6》是关于城市的词串教学，有些词语对于学生来说还是挺陌生的。
教师可以通过挂图、课件，建立每行词语之间的联系，搭起词语和客观事物之间的桥梁。
形象的视频材料，色彩鲜明的图片，将学生带入特定的情境。
通过词语和图片的对应联系，不仅理解了词语的意思，而且了解了现代化的城市，强化了对词语的记忆。
低年级的苏教版语文教材中，每一篇文章都配有精美的插图，我们应抓住这些有效资源。
课标中提出：要“借助读物中的图画阅读”。
教学中，我也经常引导学生图文对照。
比如《美丽的丹顶鹤》的教学中，“引吭高歌”“展翅飞翔”这两个词语，只要引导学生将插图与语句一对照，无须多讲，学生自明。
让词语教学鲜活起来——低年级词语教学有感
一 些 离他们 生 活经 验较 远 的词语 ， 一 般 可 借 助 插 图来 理 解 。
如
， 对 古 诗 《草》中的 “
离 离”
《江
、
南》中的 “
田
田
”
，教
师可
引导
学生 仔 细 观 察插 图 ， 草原 上 的 草 、 池 塘 里 的 莲叶 长 得 怎 么 样 ，
从 而 体 会 “ 离 离” 就 是 茂 盛 、 “ 田 田 ” 就 是 茂 密 的 意 思 。 再 如 在 ，
文 中 ， 在 第七 自然 段 先 后 出现 了 “ 漂 流 ” “ 飘 荡 ” 两 个 词 语 ， 这
时 教 ， 师 可 手 拿 两 张 词 卡 提 ， 示 学 生 仔 细 观 察 两 个 “ p i
a
字 ”
O
的 字形 ， 想 一 想哪 张 词 卡 应 该 贴 在 空 中的 风 筝 旁 ， 哪 一 张 又
洁 白美丽 的 天 鹅 从 天 空 中飞 过 ， 心 想要 是 自己 也 能 变 成 天 鹅 这
么 美丽 ， 那 该 多好 啊 !
此
时
丑
，
小
鸭的心
里 充满 了
羡慕 “
”
。
3 ． 比较辨析理 解 。 教学 中常常遇 到字形 、 词 义较 为接近 的
词语 一 ，
般可 借助 字形 辨析来理 解 词 语 。 如 《纸 船 和 风 筝》一
久久不 忘。
三 、 唤醒生活感知理 解
1 ．联 系生 活经 验理 解 。 低年级 的学生 虽 小但也 有 自己 的生
活经 验 。 教学时 ，教师要尽可能地调动他们已有 的生活经 验理
解难懂的词语 。 如
学 习 《从
改变学习方式，活化低年级词语教学
改变学习方式，活化低年级词语教学作者：唐维红来源：《小学教学参考·上旬》 2015年第10期江苏射阳县小学（２２４３００）唐维红［摘要］词语是构成语言的基本单位。
只有正确理解词语意思才能为提高阅读效果奠基。
为了活化低年级词语教学，可进行动作演绎，让词语在情境磁场中鲜活起来；比较品读，让词语在品读感悟中厚实起来；拓宽广度，让词语在积累运用中丰盈起来。
［关键词］低年级词语教学活化［中图分类号］G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（201５）２８-055词语是构成语言的基本单位。
在传统的阅读教学中，理解词语主要靠工具书来帮助解决。
但是，随着新课改的深入实施，要求教师不仅要关注学生的学习过程，还要关注学生学习的态度、情感等。
因此，在词语教学时，教师要改变传统学习词语的方式，帮助学生丰富语言、积累语言、运用语言，逐渐使词语教学从单一走向灵活，进而提高词语教学效果。
一、动作演绎，让词语在情境磁场中鲜活起来传统的教学总是先解词，后学文，致使词语与具体的文本语境脱节，学生不能真正理解词语所要表达的内涵。
新时期的词语教学，教师要注重创设恰当的情境，让学生亲自去做一做，这样可以促进学生对词语的理解，进而提高词语学习效果。
如在教学苏教版语文《乌鸦喝水》一课时，文中有这样一句话：“瓶子里的水渐渐升高了，乌鸦就喝着水了。
”对于低年级学生来说，在理解“渐渐”一词时，由于学生生活阅历少，知识经验不丰富，还是会有一定难度的。
在教学时，我创设了这样一个操作情境：首先，让学生拿出事先准备的瓶子、水与小石子；然后，让学生看清楚瓶子里原来有多少水；随后，让一个学生把小石子一颗一颗地放进去，其他学生认真观察瓶子里的水表面发生了哪些变化。
当学生看到水一点一点往上升的时候，我再趁机询问：现在你们明白“渐渐”的意思了吗？在直观形象的操作情境中，学生获得了对词语丰富的感性认识，提高了学习效果。
字词知冷暖，语言有温度。
让小学语文高段词语教学鲜活而灵动
鲜活而灵动的小学语文高段词语教学三十一团中学梁洁如今，在语文课堂上，老师们对教学中最为淳朴、最为基础的东西—字词教学大大忽视了。
据我了解，在小学高年级字词教学中普遍存在弱化、简化、泛化的“三化”现象。
长此以往，这样的语文教学如何能让学生“正确地理解和运用祖国的语言”呢？这样的教学怎么可能有效呢？其实，词语教学也能像其它教学环节一样精彩纷呈，趣味盎然。
下面结合一些教学案例，说说笔者个人的一些看法。
一、联系生活，让词语教学鲜活起来教学词语：饱经风霜词语来源：《我的伯父鲁迅先生》句子：他听见脚步声,抬起头来,饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。
教学片断：师：现实生活中，你们见过饱经风霜的脸吗？请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸。
想好了，请用几句话写下来。
生：（读）“这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁。
脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，眼里布满了血丝。
那乱蓬蓬的头发上，蒙着一层灰，看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。
”生：“这位拉车的才三十多岁，可是已经很老了。
一张又老又脏的脸黑得像锅底，连那些深深的皱纹里也都布满了灰尘，密密的胡须又脏又乱，好像从来没洗过一样。
”师：写得多好呀，“饱经风霜”的意思就在其中了。
感悟：理解“饱经风霜”这样难度的词语，大多数老师习惯于通过查词典来代替理解，那样在学生脑中留下的只能是抽过筋、扒过皮的词语骨架。
老师让学生联系生活，借助想像，让学生把眼前读到的词语与自己的生活经验相沟通，这样，词语教学就生动起来了。
二、巧妙拓展，让词语教学丰富起来教学词语：刷子李词语来源：《刷子李》教学片断：师：哪位同学知道“刷子李”这个称呼是是什么加什么组成？生：（思考）是这个人从事的职业加上姓组成的。
师：比方说我教书教的不错，能叫我教师王吗？生：笑着摇头。
师：为什么呀？生：支支吾吾，心里似乎明白，但表达不出来。
学到这里，老师随机给学生展示了冯骥才《俗世奇人》中的有关介绍此类身上有绝活的人的一段文字介绍。
创新教学方法让词语教学焕发生命的光彩
90【创新高地】【才思】[2014.9]作为一名语文教师,在进行词语教学时,可以通过创设合适的语境，深入挖掘词语的内涵，让学生充分触摸语言的温度，感受文字的无穷奥妙，让词语教学焕出发生命的光彩。
一、让词语在运用中鲜活起来我们语文教师在课堂教学活动中，必须做好自己的分内之事，要“带领学生沉入词语的感性世界”，以此来进行有效扎实的词语教学。
还原词语教学应有的章法，让语文课堂本色尽显，让它充满浓郁的语文味道。
教学片断1。
“熟练”一词教学。
师：出示“熟练”一词，找找看，它在哪里。
然后读一读它前后的句子。
（生找，读。
）师：这里的“熟练”是说读书读得熟练。
（板书《望洞庭》）还记得这首诗吗？谁能背诵下来？生：（指名背）湖光秋月……”师：他背的怎么样？谁能说一说，要求用上“熟练”这个词语。
生：XX 同学古诗背得真熟练！生：XX 同学《望洞庭》背得十分熟练，还很有感情呢。
师：请同学们观察老师在做什么，然后用“熟练”说一句话。
（老师在电脑上打《望洞庭》这首诗，因为对电脑不熟练，经常把字打错。
）生：老师用电脑打字，因为老师不熟练，经常打错字。
师：老师还是用粉笔在黑板上写吧。
（老师很熟练的在黑板上把《望洞庭》这首诗写好。
）生：老师熟练地在黑板上写了一首《望洞庭》。
师：“熟练”一词可以用以形容朗读背诵得很流利，同样也可以形容用笔书写得很顺畅。
以上这个教学片段中，教师在课堂上着力创设了多个语言运用的有效语境：先从文中提出词语“熟练”，感受“熟练”在课文中的意思是“把书读得滚瓜烂熟的”。
接着创设了新的语言环境，引导学生感受背诵流畅可以说“背得熟练”。
在逐步提高难度，从电脑打字、黑板上写字等方面进行对比引导，体会书写流畅还可以说“写得熟练”。
在此基础上，教师又针对学生的已有知识水平，丰富了“熟练”一次的语用范围，将语境逐步延展。
这样的词语教学引导学生在实际生活中使用词语，使得学生跨越了从“理解”到“运用”的沟壑，相信今后他们面对这一词语时也会运用自如。
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让词语教学鲜活起来
[主题与背景]
新的教学理论呼唤着“新的课堂”，于是人文的关怀、个性的张扬、主体的体现、文本的感悟、师生的互动、课堂的生成……迷离着视野，粉饰着教坛。
然而浮躁过后便是沉寂，精彩之后终归平淡。
我们在平静中思考。
在回眸中反思，最终发现了在追求精彩的同时却忽略了一些基础的东西。
在公开课上，我们的词语教学是浮光掠影，而在家常课中词语教学基本遵循着“识记、理解、运用”这老三样。
对于语文学习，生字是基础，是根本；没有了对新词汇的吸收和内化，语文素养的提高也就显得空洞和苍白。
因此我们应扎扎实实地进行字词教学，来不得半点马虎和想当然。
《语文课程标准》指出：“词语教学，不是语文教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的全过程”。
如何带领学生沉入“词语的感性世界”和学生一起“在汉语中出生入死”？如何运用多种方法走进词语的“四度空间”——触摸词语的温度，点燃词语的亮度，开掘词语的深度，提升词语的效度，让词语成为学生言语表现的鲜活元素呢？
[案例描述]
下面是我在执教人教版第七册21课《搭石》的教学片断：
师：搭石构成了家乡的一道风景。
那家乡的人们过搭石时是怎样一个亮丽的画面呢？
（学生自读课文，边读边画，发现美，感悟美）
出示：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
”
师：你从哪儿体会到这幅画面的美呢？
生：我从“协调有序”体会到人们过搭石的动作美。
师：怎样的动作才是“协调有序”呢？
生：就是很有顺序，配合得很好。
师：这是字画上的理解。
生：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音像轻快的音乐”。
师：你能联系上下文来理解，真棒！让我们也加入到走塔石的人群中吧！（师指-组学生）咱们合作着读一读。
你们现在走在哪儿呀？生（齐声答道）：搭石上！
师：不好走啊，走得不好就要掉到冰冷的溪水里的。
有信心吗？
生：有！
师：（引读）：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——
生1：抬起脚来。
师：后面的——
生2：紧跟上去。
师（速度渐快）：前面的——
生3：抬起脚来。
师：后面的——
生4：紧跟上去。
师（速度再加快）：前面的——
生5：抬起脚来。
师：后面的——
生6：紧跟上去。
师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起叫脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——
生（齐）：轻快的音乐。
师：让我们继续走在搭石上，女生走在前面，男生走在后面。
师：前面的——
女生：抬起脚来
师：后面的——
男生：紧跟上去
（速度渐快，引读三遍）
师：没有人被踩到脚，没有人跌入水中。
该是有人指挥吧？
生微笑，齐答：没有！
师：对，其实又没有人指挥，配合得那么好，那么默契，那么有序，这就叫做——
生：协调有序。
师：孩子们，刚刚我们一起走过了搭石，现在在溪边休息一下，请欣赏——
（出示众人过搭石的课件）
师：你想说什么？
生1：好美呀！溪水清澈泛着涟漪，过搭石的人们的影子在溪水中荡漾
师：这就是“清波漾漾、人影绰绰”。
生2：真是一幅有声有色的画卷！
生3：人们过搭石时，声音是那么得动听，动作是那么默契，画面是那么的美丽，简直是一幅动人的的画！
师：你能通过朗诵表达出来吗？
（生读得声情并茂）
师小结：好一道亮丽的风景线！
[教后反思]
《语文课程标准》要求：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。
但词语教学不是简单的告诉，它应是与学生的精神生活和感情领域息息相关的生命活动。
语文教学要尽可能地启发和调动学生在生活实践中获得真实的经验，把语文放在具体的语境中领悟词义。
教师可以以词语为基点，引导学生潜心体悟、细细玩味，让词语丰富的内涵、灵动的精神鲜活地展示出来。
一、教师的语言，词语教学的调味剂
夸美纽斯说：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
”这句话隐含了教师语言的重要性。
教师的语言如果情趣盎
然、幽默风趣，便能引领学生进入一个瑰丽的知识殿堂，能让学生全身心的投入，能让学生倾情相许，能让学生“奇”乐无穷，获得精神的满足。
词语是生活中被提炼的智慧，它不是孤立存在的，每一个词都布满历史的脚印和充盈着生命的呼吸。
在这个片断的教学中，我以“美”为切入点，引导学生品“协调有序”，用语言创境，在学生面前展现出走搭石时亮丽的风景，使人身临其境，让人身心愉悦。
这样的教学就像一首轻快优美的乐曲，无形地指挥着学生按着“号子”般的节奏，踏过石溪。
当学生心理充满愉悦，语文学习、词语的理解就犹如快乐的音符满溢学生的心灵。
二、文本的回归，词语教学的催化剂
词语是构成文章的基本单位。
“字不离词，词不离句，句不离章。
”在学生读准字音，认清字形的基础上，教学时牢牢抓住理解词语这一中心环节不放，就能让学生读懂文章内容。
一些新词在出现时，前面或后面已形象地概括出了词意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生读，边读边思考。
正所谓“书读百篇，其意自见。
”
在本片段中的“协调有序”教学时，以“什么样的动作才是协调有序？”为基点，顺势利导，学生便自然而然地回归到了文本，使文本进入了学生的内心世界，敲击出妙悟的火花，美就在文本之中，美就在字里行间。
在朗朗的书声中，在愉悦的氛围中，他们发现了美，体验到了美，他们用自己的眼睛来发现，用自己的心灵去体验，有的发现了“行人走搭石动作协调有序的和谐美”。
有的感
受到了人影绰绰的画面美、声音踏踏的音乐美，让人沉浸其中，留连忘返。
三、情境的再现，词语教学的兴奋剂
“儿童是用形式、声音、色彩、感觉思维的。
”他们的思维具有直观性的特点。
语言文字是抽象、概括的，我们要做的就是让他们变得生动、形象、可感。
这也是“感性语文”教学的一个技术策略。
教学时，我运用多媒体课件再现了一行人走搭石的情境：协调有序的动作、轻快悦耳的声音、“清波漾漾、人影绰绰”的画面，将学生带入了一个美丽的意境之中，让学生沉浸在一个童话般的世界里，使学生与大自然的距离接近了，加深了课文的体验，让词语在孩子头脑中鲜活起来。
课堂上的学生仿佛一群快乐的小天使，把自己的所知、所见、所感、所想尽情地演绎出来，学生的个性与智慧尽情地展现，课堂成为了师生智慧飞扬的天地。
总之，在语文教师的眼中，应该把字词教学看作一颗颗美丽的种子，将它们植根于学生的心灵深处，开出语言丰富、思维活跃之花，结出心灵纯洁、灵魂高尚之果！。