目标教学模式在科学课堂上的运用研究
信息化教学模式及信息化教学方法在有效课堂中的应用与研究
信息化教学模式及信息化教学方法在有效课堂中的应用与研究摘要：信息化教学模式作为一类满足信息时代社会对人才标准提出要求的新型教学模式，在调动学生对专业知识学习积极性、构建有效课堂等方面体现出巨大的现实价值。
本文首先分析了信息化教学模式的概念，其次对三种常见信息化教学方法的优越性进行探究，最后对信息化教学模式应用流程与要点进行了分条阐述。
关键词：中职教育信息化教学模式信息化教学方法有效课堂具体应用在科学技术日新月异的时代中，网络与多媒体等现代化教学技术应用范畴不断拓展，传统教学观念与模式践行改革路线势在必行，新兴教学模式有助于提升教学效能。
故此，教育者应该认识到信息化教学模式以及信息化教学方法应用的可行性，积极构建信息化教学课堂，促使教育创新过程获得相应的载体与必要的物质支撑。
本文对信息教学模式下教学理念、教学设计以及教学评价等方面的创新进行了探究。
一、信息化教学模式的概念信息化教学作为以现代信息技术为支撑物的一类新型教学体系，将教学理念、教学设计、教学内容、教学资源、教学评价等内容整合为一，对其施以有效革新措施。
信息化教学模式在应用过程中，以信息网络为基点，以信息资源为重心，特征是科学设计教学过程与充分应用教学资源，其宗旨在于培养信息化人才。
信息技术产业、信息化政策、法律与相关规范等均是该模式顺利运转的保障，最终实现迎合信息化时代教育的基本要求目标。
信息化教学模式的理论基础是建构主义理论。
建构主义理论指出学习环境涵盖四大要素，即情境、协作、会话、意义。
其中，创造合适的学习场景是教学设计的重点之一；“意义建构”等同于学习过程，重点是彰显“以生为本”的教学理念，调动学生参与课堂教学活动的积极性，自主完成学习任务，优化课堂教学效率。
二、信息化教学方法1.讲授+讨论+自主学习。
即在信息化环境下应用讲授教学法，教师事前准备齐全教学材料，采用文本、图形、声音等方式将其呈现出来，应用超文本方式进行组织，存储在资源服务器中。
关于初中科学教学模式的探讨
学习的基础 ， 也是能力发展的基础 ， 学生 自身的学爿能 和 综合素养 ， 都是在动手操作能力之Ｊ ． 实现提升的。 因此 ， 初 中 科学 教师 ， 在 教 学 中 就 必 须要 注 重 对 学 生 动 手能力 ， 动作技能的指导。而要做 到这一点 ， 需要 在教学巾 通 过系统 的教学步骤来实现。正如加涅在《 学习的条件 与教 学论 》 中所言 ， 动作技能 的获得需要 言语 的指 导 、 图片展示 、 动作演示 、 练习、 反馈等五个外部条件。 落实到具体 的教学环节中 ，就需要 把教 学的过程分为
ＷＥＮ中 科 掌 教 掌 模 式 的 探 讨
文 ／周 乐 生
【 摘
要】 对教 师而 言， 根 据不 同的教 学 内容 ， 设 置不同
的教 学模 式 ， 是 实现教学 目标 ， 提升 学生学习能力的基本前 提。文章将 就初 中科学常见的几种教 学内容和模式， 展开相 应 的探 讨 ， 以 期 能 够为 广 大教 育 工作 者提 供 有益 的 借 鉴 。
应 该为 ： 讲 解一将器具安装 、 滤纸折叠一将 安放 、 液体倾倒 等动作 按顺序演示 ，同时要求学生模仿练习一 让学生住练 巾将 自己的操作与老师的演示 ，或者是其 他小组及同学
的操 作 进 行 比较 ，形 成 一 定 的 结 论一 教 师 针 对 学 生 练 习 巾 出 现 的 问题 ， 进 行 集 中处 理 ， 并 有 针 对性 的进 行 矫 一 学 生 最 终 能 够 自 己全程 操 作 。 三、 以体 现 探 究 过 程 为主 的 模式 其实 ， 探究教学 在现代教育 中已经广泛运用 ， 而事 实也 证明， 这种教学方式是适用于 素质教育 的， 也取得了相对较 好 的成 果 但 是 ， 火 于何 种探 究 教 学 ， 更 能 够 体 现 学生 的学 习 能力 和 探 究 能 力 ， 我们 还 需 要 进行 更 多 的 思考 。 例如 ， 在“ 平 面镜 成像 ” 的实 验 教 学 中 ， 我 们 可 以设 置 ２ 中探 究 模 式 ： １ ． 推 理性 探 究 的设 计思 路 。（ １ ） 演 示 平 而 镜 成像 的实 验 ， 接 着让 学 生 就 平 １ ｆ ｌ 『 镜 成 像 的 规 律进 行 总结 讨 论 。 （ ２ ） 按只 《 ｛ 光 的反射定律 ， 让学生作出物体经平 镜反射的光路 图。（ ３ １ 按 照画出的光路图 ， 对像的位置和大小进行全面的解释。（ ４ ） 最 后 得 出结 论 。 ２ ． 实验式探究 的设计思路 。 （ １ ） 提出问题 ： 平面镜成像时 ， 像 的位置 、 大小与物体的位置 、 大小有 的关 系？（ ２ ） 在确定变 量 的基础上 ， 做 出假设 ， 即当物体移近 平面镜时 ， 像也 随之 向镜面移动 ， 因此 ， 像与物体距离镜 面距 离可能成 正 比； 物 体距镜 面越远 、像就越小 ，所以像 的大小可能与距离成反 比。（ ３ ） 制订实验计划。（ ４ ） 实施实验方案 ， 即根据相应 的试验 计划 ， 取 点 燃 的 蜡烛 距 玻 璃 板 的不 同距 离 ， 进 行 有 针对 性 的 反复实验。好记录 ， 尤其是像 的大小与蜡烛大小的关 系。（ ５ ） 分析论证 ， 即根 据 试 验结 果 ， 对 假 设 进 行论 证 。 事实证 明 ， 后一 种探索模式 ， 更符合 素质教育 的要求 ， 所取得 的教学效果更 明显 ， 学生的学 习热情也更高 。 四、 结语 总而言之 ， 在初 中科学教学 中， 教学模 式的运用至关重 要， 但是不是所有教学模式都适用所有 的教学 内容 ， 教师需 要根据教学 内容 ， 制定相应 的教学 目标 ， 采取相应的教学模
STEM教学模式在高中课堂上的实践与探究
STEM教学模式在高中课堂上的实践与探究摘要：本文旨在探讨STEM教学模式在高中数学课堂的运用。
STEM教育是一种综合性的教育模式，它将科学、技术、工程和数学融合在一起，旨在培养学生的创新能力和实践能力。
本文首先介绍了STEM教育的基本理念，然后分析了其在高中数学课堂中的运用方式。
通过研究发现，STEM教学模式可以激发学生的学习兴趣和创新思维，提高学生的数学水平和实践能力。
本文专门提出了一些关于如何有效应用STEM教学模式的建议，以期为高中数学教育的改进提供参考。
关键词：STEM教学模式；高中数学课堂；实践引言现在，新课程改革加速推进[1]，加上新高考方案的推动，也给高中数学教学带来了不少新的要求。
作为与教学改革思路相适应的一种教学理念，STEM教学模式在高中数学教学当中的运用也越来越受到关注。
该教学模式鼓励学生主动探索和解决问题，能有效培养学生的创造力、批判性思维和合作精神等。
尤其是非常符合新高考方案对于日常教学的各方面具体要求。
为此，本文专门探究STEM 教学模式运用在高中数学课堂上的主要实践方式。
一、“STEM教学模式”浅析STEM教学模式是一种综合性的教学方法。
在高中数学当中，它的运用旨在将科学、技术、工程和数学的知识和技能融入到跨学科的学习中。
在这种教学模式下，学生将从实践中学习理论，通过团队合作和自主学习来解决实际问题。
STEM 教学模式注重培养学生的跨学科思维能力和实践能力，不仅能让他们尽快地适应新课标与新高考的需要，还能使他们能够在未来的职业生涯中更好地适应快速变化的科技环境。
总体来讲，它的特点主要体现在下列几个方面：1. 能够做到跨学科整合：STEM教学将科学、技术、工程和高中数学的知识和技能融合在一起，让学生能够综合运用这些学科的知识解决数学问题。
从而有效地拓展了学生的学习思路[2]。
2. 能够做到实践性的学习：STEM教学强调学生通过实践探索来进行学习。
例如进行实验、设计项目、建模等，从而培养学生的动手能力和实际解决问题的能力。
创客教育在小学科学课堂教学中的运用研究
创客教育在小学科学课堂教学中的运用研究一、创客教育概述创客教育源自于美国的创客文化，旨在通过让学生自由地使用各种资源进行创造性实践，培养学生的创新意识和动手能力。
创客教育注重学生的主动参与和实践能力，强调学生在实际操作中自主探究和解决问题的能力，在过程中培养学生的创造力、解决问题的能力和团队协作的能力。
创客教育的核心理念是“学以致用”，即让学生通过实践探究的方式学习知识和技能，培养学生的动手能力和创新意识。
1. 设计课程内容在小学科学课堂中，教师可以结合课程内容，设计一些与科学知识相关的创客活动。
在进行物质的变化与分离实验时，可以让学生设计自己的实验装置，通过实践探究的方式学习物质的变化规律；在进行电路知识的学习时，可以让学生自己动手制作简单的电路，并观察电路的工作原理。
通过这样的创客活动，不仅能够增加学生对科学知识的理解，还能够培养学生的动手能力和创新意识。
2. 引导学生思考在创客教育中，教师不再扮演传统意义上的“知识传输者”，而是扮演着引导者和激发者的角色。
在小学科学课堂中，教师可以通过启发式的提问，引导学生从实际问题出发，思考解决问题的方法和途径。
在讲解天气变化的课程中，可以引导学生思考如何通过自己的方法来测量温度、湿度等天气参数，从而培养学生的观察力和思考能力。
3. 搭建创客空间在小学科学课堂中，可以设置一个创客空间，让学生在这个空间里进行自主的创客活动。
创客空间可以装备有各种材料和工具，供学生进行创客实践。
这样的创客空间不仅可以为学生提供动手实践的机会，还可以创造一个自由的学习环境，激发学生的创新意识和学习热情。
三、创客教育对小学科学课堂教学的影响1. 培养学生的创新意识创客教育注重学生的自主探究和实践能力，可以培养学生的创新意识。
通过独立设计和制作的活动，学生会不断尝试和失败，学会从失败中总结经验教训，激发创造新的意愿和动力，提升解决问题的能力和创新意识。
2. 发展学生的动手能力传统的科学课堂更多地注重知识的传授，学生缺乏实际动手的机会。
PBL教学法在学习科学与技术教学中的应用研究
PBL教学法在学习科学与技术教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景传统的科学与技术教学往往以教师为中心，学生被passively 地接受知识。
在当今信息爆炸的时代，传统的教学模式已经不能满足学生的学习需求。
教育界开始关注更加学生-centered 的教学方法。
问题基于PBL 教学法，即基于问题的学习。
这种教学方法倡导学生主动解决问题，通过自主探究、合作学习和实践经验，培养学生的创造力、解决问题的能力和团队合作意识。
PBL 教学法与传统教学方法相比，更能激发学生的学习兴趣，并促进他们的综合能力的全面发展。
虽然PBL 教学法在一些领域得到了广泛应用并取得了显著效果，但在学习科学与技术这样具有一定专业性和复杂性的领域中的应用还不够深入和系统。
本研究旨在探讨PBL 教学法在学习科学与技术教学中的应用情况，并分析其实际效果及存在的挑战，为今后的教学实践提供理论支持和借鉴。
1.2 研究目的研究目的旨在探究PBL教学法在学习科学与技术教学中的应用效果，并分析其在提高学生学习成绩、培养学生创新能力和解决问题能力等方面的作用。
通过深入研究PBL教学法在科学与技术领域的应用，旨在为教育实践提供有效的借鉴和指导，促进教学模式的不断创新和完善。
本研究还旨在探讨PBL教学法在科学与技术教学中可能遇到的挑战和问题，为实际教学中的改进提供理论支持和实践参考。
通过对PBL教学法在学习科学与技术教学中的应用研究，旨在为提高教育教学质量和培养学生综合素质提供理论依据和实践指导，推动科学与技术教学的发展和提升。
2. 正文2.1 PBL教学法概述PBL教学法（Problem-Based Learning）是一种基于问题解决的教学方法，通过学生围绕实际问题展开学习，促进学生的自主学习和合作学习。
在PBL教学中，教师不再是简单地传授知识，而是扮演着引导者和指导者的角色，引导学生主动探究问题、寻找解决方案。
PBL教学法的核心理念是以问题为核心，通过解决问题来促进学习。
小学科学四维目标的教案模板
小学科学四维目标的教案模板一、教学目标1.知识目标：通过本节课的学习，学生能够掌握某一特定主题相关的科学知识和概念。
2.技能目标：通过本节课的学习，学生能够运用科学方法进行观察、实验、分析和推理，培养科学思维和解决问题的能力。
3.情感目标：通过本节课的学习，学生能够培养对科学的兴趣和探索精神，提高对环境保护和科学发展的意识。
4.价值观目标：通过本节课的学习，学生能够培养科学精神，理解科学与社会的关系，树立正确的科学观和世界观。
二、教学重点与难点1.教学重点：传授相关科学知识和概念，培养学生科学思维和解决问题的能力。
2.教学难点：引导学生进行观察、实验和分析，提高学生对科学的理解和应用能力。
三、教学过程1.导入环节：通过引入与本课主题相关的问题或图片，激发学生的学习兴趣，调动学生积极思考的欲望。
2.知识讲解：通过PPT、教材或其他教学资源，向学生介绍本课的相关知识点和概念。
通过生动形象的语言和举例，帮助学生理解和记忆。
3.实践探究：安排学生进行观察实验或小组活动，让学生亲身参与并发现问题、形成观点。
教师要引导学生观察现象、记录数据、分析结果，并引导学生从中总结和归纳规律。
4.讨论与分享：安排学生进行小组或全班的讨论和分享，让学生交流彼此的发现和观点。
教师可以提出一些引导性问题，促使学生深入思考和探索。
5.评价与反思：通过问答、作业等方式，对学生的学习情况进行评价。
同时，鼓励学生积极参与反思，总结本节课的学习成果和体会，并提出问题和思考方向。
四、教学资源与材料•PPT：用于知识讲解和引导学生探究的展示。
•实验器材：根据课题和实践活动需要准备相应的实验器材。
•教材：提供本课相关的科学知识和实践练习。
五、教学延伸1.认知拓展：针对本节课的主题，设计并引导学生进行更深入的研究和探索，开展课外阅读或小组研究。
2.实践应用：引导学生将所学知识和思维方法应用到日常生活中，提高他们的科学素养和解决问题的能力。
3.资源推荐：推荐相关的图书、网络资源、科普节目等，让学生继续拓宽科学知识和视野。
智慧课堂教学模式的研究与实践
智慧课堂教学模式的研究与实践一、研究背景（一）根植于学校理念文化我校是一所百年老校，在长期的教育教学实践中我们总结了学校的办学理念“智慧育人”和办学思路“智慧引领，科研兴师，科学育人，和谐发展”，并围绕办学理念和办学思路，提出办学目标“构建和谐校园，造就科研型教师，培育智慧型学生”；办学特色“科研兴师，科研兴校，科研兴教”；校训“心在哪里，智慧就在哪里”；重新整合了校风“教学相长，和谐共生”、教风“用智慧点燃智慧”和学风“博学、敏思、综艺”。
优秀的学校文化理念深深影响着一代又一代马小师生的实践行为，引领学校持续前行。
（二）起步于课题研究上世纪九十年代末，我校从科研型教师研究转向智慧型教师研究。
在“十五”期间，学校展开了市级课题《智慧型教师及其培养研究》，通过培养智慧型教师，打造一支科研水平强、业务水平精湛的教师队伍。
在“十一五”期间，我校又展开了省级课题《新课程背景下小学教师实践智慧的生成研究》，将研究的思路集中在课堂中，通过提升教师的课堂实践智慧，提升课堂教学效率，促动学生健康快乐地成长。
因为有了这两个课题的研究为基础，我校在实施智慧化教育教学方面积累了一定的经验，我们由教师的智慧研究，走向课堂的智慧研究。
前几年，我们围绕智慧课堂在多学科之间的整合课、双师型课堂、校本课程开发以及综合实践课开设等方面做了一些积极而有效地探索，也取得了较为显著的成果。
（三）突破于构建高效课堂模式年2011年，我县提出“构建高效课堂模式年”，为我校进一步深入研究智慧课堂创造了一个良好的外部环境。
我们组织全校教师认真学习于局长在全县教育行政工作会议上的讲话《积极构建高效课堂模式，全面提升教育教学质量》，并多轮次、多学科展开头脑风暴和思想大碰撞，最终统一思想，将构建优质高效的课堂教学模式作为推动智慧课堂研究的突破口，并坚持“智慧引领，百花齐放”的原则，分学科、按教研组探索了各学科教学模式。
二、概念界定及理论支撑（一）概念界定1.关于“智慧”。
科学课程中三维目标的确定和达成
科学课程中三维目标的确定和达成作者：郭彩阳来源：《小学科学·教师版》2011年第04期小学科学课程的总目标是提高学生的科学素养。
在这个大目标下，发散出科学课程的三个维度目标，即科学探究、情感态度和价值观、科学知识，所以每一节课学科的教学目标就是落实这三个维度的目标。
如何确定和实现这三个维度目标是作为一名新课程标准的直接实施者每节课都要思考的问题。
一节课的教学目标就如同大海里的航标灯，这节课的教学活动就要始终不移的围绕目标展开、进行，老师的每一句话、每一个眼神、每一个手势，每一次板书，学生的每一个活动，每一份材料都要体现目标，目标要成为整个教学过程的灵魂，分分秒秒指挥着师生的行为。
因此，制定好每节课具体的且可操作性的目标至关重要。
具体的目标要有具体的描述。
以《流动的空气》一课为例，我是这样制定目标的：1、知识和能力：（1）了解空气的流动形成风，会借助外物来观察风。
（2）了解自然界的风有大小和冷热之分。
（3）初步培养学生合作学习和自主探究的能力。
2、探究过程和方法：通过实验、小组合作和自主探究了解和认识风的特点。
3、情感、态度和价值观：（1）培养研究空气性质的兴趣，激发对科学的热爱之情。
（2）乐于亲近自然，有研究自然的欲望，使自然更好地为人类服务。
只有制定了这样具体详实的目标，在教学活动中才能有的放矢。
教师在制定目标时，必须做到了解学生现有的经验和水平。
本节课中，我确定了知识能力的三个目标。
如其中第二条：让学生“了解”风有大小、冷热之分。
虽然学生对风有丰富的生活经验，但对三年级学生来说，如果目标定为“知道什么样的风是大风，什么样的风是微风”等这样的知识点，目标就定得过高了。
那么在教学活动中如何来达成已定的目标呢？。
首先，创设情景。
兴趣是学习的动力，因此，教师要以知识为载体，创设情景来引发学生的兴趣。
在本节课中，我设计了一个小比赛：教师喷洒空气清新剂，让学生来比赛：“看看谁的嗅觉最灵敏？”，让学生通过闻（闻香味）、看（看起立的先后顺序）等方法去感受，感受“空气的流动”。
项目化学习背景下的小学科学课堂教学研究
项目化学习背景下的小学科学课堂教学研究摘要：对学生的科学学习来说，他们常常处于被动学习的状态，因而他们并不能够在学习的过程中，发挥自己的主观能动性，这对提高学生的学习效率是不利的。
为了帮助学生解决这个问题，教师可以根据学生的科学学习情况，采用多样化的教学方式，推动项目化教学课堂的进行，使得学生能够有意识地发挥自己在科学学习中的主动性，这对提高学生的学习效果有着较大的帮助。
本文围绕生本理念下的小学科学项目化教学模式实施策略展开论述，希望对相关人士有所帮助。
关键词：小学科学；项目化教学；教学研究一、小学科学课堂教学现状（一）教学主观性思想偏重。
小学科学知识内容比较丰富，但是学生的学习能力比较薄弱，需要教师有效引导才能提升学生专业能力。
在小学阶段，虽然教学工作正处于改革时期，但课堂上仍以教师的思想为主导，学生对知识的学习并没有足够表达意见的机会[1]。
在讲解科学内容时，由于教师对学生的了解仍然停留在传统阶段，导致科学课堂上教师的主观性思想比较严重，并没有从学生的角度分析适合的教学模式，导致学生的学习积极性偏低，影响课堂整体教学成效。
（二）学生动手能力欠缺。
传统的个体化教育很少能激起学生的自主学习、探究、动手能力，这不利于制定科学有效的课程。
在教育实践中，很多学生对科学没有兴趣，仅仅记住了科学知识，提高学业成绩，忽略了核心能力，难以形成科学、高效的学习体系。
所以在开展小学科学教学过程中应该充分以学生为主体，调动学生的积极性和主体性，导入有效的授课系统来构建高效课堂。
二、项目化学习背景下的小学科学课堂教学实施（一）趣味实验项目化实施。
创设情境，提出问题，选定项目，真实问题情境的创设是趣味实验项目化实施的起点。
教师根据学生的年龄特征、学科基础以及趣味实验项目内容，创设适合学情的真实问题情境，让每一位学生都能联系自己的生活经验和学习基础，提出想要研究的可行性问题，选定单元学习的研究子项目［2］。
分析问题，制定计划，合作探究学生根据提出的问题，进行假释，研讨实施方案，并根据方案进行相关器材的准备，组建团队合作研究;研究的时间、空间、材料等与项目实施相关的条件，由项目组自主选择与解决;研究中遇到的困难自主选择合适的途径进行解决，直至完成项目，形成阶段性成果。
智慧课堂在小学科学教学中的运用
智慧课堂在小学科学教学中的运用摘要：随者教育教学不断的改革与发展，在现阶段的教学环境中，传统教学模式下的科学教学已经不能满足学生的学习需求。
以往主要以课本知识教学的模式略显单一和刻板，不能很好激发和培养学生的思维及动手能力。
而小学阶段是学生学习的基础阶段，由于这一阶段学生的思维尚未被定型，所以具有很强的可塑性。
因此，教师在教学中要针对学生自身情况，科学合理地构建智慧科学课堂，从而多方面地加强对学生科学思维的培养。
本文针对智慧课堂在小学科学教学中的运用进行了以下分析，供广大教育工作者参考。
关键词：小学科学;智慧课堂;科学教学;小学阶段是培养学生学习习惯的重要阶段，也是激发学生学习兴趣的关键时期。
在科学教学中，教师不仅要向学生传递相应的科学知识，还要让学生掌握一定的学习方法，从而培养学生的科学思维，全面提升学生的科学素养。
在实际教学过程中，教师还应根据学生的差异性制订相应的教学方法，从而增强课堂教学效果。
由于信息技术得到了很大的发展，智慧教学在各个教学阶段都得到了广泛的应用与认可，并且很多学校也以智慧课堂为载体来开展相关的教学活动。
一、现阶段构建小学科学智慧课堂的重要意义教育在不同时代的背景下有着不同的认识，传递着不同层次的含义，教师在相应的背景下也摸索出了不同的教学理念、教学方法等。
智慧课堂则是在新课改背景下产生的一种新型教学模式，与传统教学模式相比不仅在教学方法与教学工具上存在着区别，教学理念也发生了很大改变。
义务教育科学课程标准中提出，科学是一门体现科学本质的综合性基础课程。
学生在学习的过程中，需要通过模型建构、推理论证、交流探究等方法逐步培养学生的创新思维和解决问题的能力。
所以，在小学科学课堂教学当中构建智慧课堂有着非常重要的意义。
（一）有利于促进学生全面发展小学阶段是学生学习的关键时期，但是这一阶段的学生年龄较小，好的学习习惯尚未养成，所以，学生在课堂学习中常常会出现注意力不集中等现象。
为了改善这一现状，教师就应该加强对学生的关注，并根据学生的表现分析和选择与之相适应的教学模式进行科学教学。
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成才之路 【学科教学与成才研究
目标教学模式在科学课堂上的运用研究
陈静娴
（江苏省常州市龙虎塘实验小学，江苏常州２１３０００）
摘要：在科学教学中运用“目标教学”模式，能够将教师的教与学生的学统一起采，引导学生在完成目标的过程中，掌握
知识和技能并学会学习，从而收获到成功的体验，以更积极的姿态投入到学习活动中来。
关键词：小学科学；目标教学；课堂运用
中图分类号：Ｇ６２３．６ 文献标志码：Ａ 文章编号：１ ００８—３５６１（２０１ ５）２８—００７７—０１
“目标教学”模式是教学目标、教学行为和教学评价合为一体
的课堂互动教学结构，在整个教学过程中始终以教学目标为主线
来指引课堂活动的实施，以完成目标为评价的依据，是一种科学
的、可行的，能够大面积提高教学质量的教学模式。在科学教学中
运用“目标教学”模式，能够将教师的教与学生的学统一起来，引 导学生在完成目标的过程中，掌握知识和技能并学会学习，从而 收获到成功的体验，以更积极的姿态投人到学习活动中来。 一、目标设计要体现教与学的统一 教学目标需要依据课程标准、教材、学生的认知发展水平和 已有经验来制定，目标定位的准确与否将直接影响课堂教学质 量的高低。若目标定位过高，有些同学就完成不了，就会打击学 生探究的积极性。反之，目标定位过低，学生不费任何力气就能 完成，也就失去了方向引领的作用。所以，目标的制定要着眼于 学生的“最近发展区”，以此来激发学生的学习欲望。学生是课 堂的主人，教学目标的设计要体现出教与学的统一，预设目标要 突出“学会”“会学”，而不是“教会”“会教”，这样才能调动起学生 的积极性，更好地为完成目标而努力。如在学习“谁能传播声音” 时，教师对教学目标的定位应结合学生的生活实际，并启发学生 利用不同方式进行探究，得出科学的结论。所以，可将目标定位 为：（１）认识声音以波的形式通过空气传向四面八方；（２）通过实 验知道声音可以在气体、液体、固体中传播；（３）培养学生的实验 能力、想象能力和逻辑思维能力。在课堂教学展示目标时，可以 直接将前两条展示给学生，作为学生的学习目标。第三条体现 在教学的过程中，是对学生情感态度方面的目标，无须展出。在 目标定位后，教师要对学生进行前测，看目标是否适合课堂教 学。在前测时，学生对声音在空气中传播没有任何疑问，但对于 在液体、固体中的传播还不太明了，这就需要教师提前准备好相 关的器材，以备上课时使用，从而确保教学的质量。 二、目标达成体现在学生学会学习 在“目标教学”模式中，课堂教学的重要目的是引导学生通 过自主探究与合作交流，在师生互动、生生互动中完成教学目 标。让学生不仅理解知识、掌握技能、积累经验，还在学习中掌 握良好的学习方法，学会学习。在教学过程中，教师要充分发挥 出学生的主体地位，让学生通过观察、实验、猜想、验证等活动来 发现真知，教师只起到组织者、引导者、合作者的作用。这样，有 利于学生对于教学目标的完成，也更有利于学生掌握学习方法， 提高学习效率。如在学习“金属”时，教师可以先让学生说一说 自己对金属的认识，如常见的金属，它们有什么用途等等。有同 作者简介：陈静娴（１９７９一），女，江苏常州人，中学一级教师，从事 科学教学与研究。 学说：“我们用的锅是铁做的，妈妈的项链是金的、戒指是银的， 火锅是铜的等等。”对于它们的用途，有学生指出：“做饭用的锅 是铁的、铝的或铜的，是因为它们传热快。项链、戒指、手镯等用 金和银，是因为它们有金属光泽，而且相对稀少。”在此基础上 对于金属的其他性质，可以通过实验等方式让学生探究得到。
如金属的导电性、可变形等，这样就能有效完成教学的目标，使
得学生更好地掌握所学知识。由此可见，将知识与生活相联系
并借助实验可以帮助学生更好地完成目标，提高学习积极性。
三、教学评价要激励学生获得成功
在“目标教学”模式的落实中，教学评价至关重要。教师可
以通过当堂检测来发现学生存在的问题，便于下一步教学时补
偿指导，也可以通过学生对本节课的总结与反思，来了解学生的
收获与疑惑，激发学生学习热情。教师在评价时，需体现出评价
目标多元和评价方式多样的原则，通过教师评价、自我评价、小
组评价的方式进行。同时还需要关注学生个体的差异，做到评
价因人而异，这样才能激励学生在不断收获成功、不断成就自我
的过程中更好地融入到学习中来。如在学习“凸透镜”时，对学
生学习的评价可以通过当堂的检测，也可以通过学生在实验中
的表现来进行。检测题目可以是最基本的常识，如：凸透镜的作
用有（ ）、（ ）、（ ）；在凸透镜成像实验中，当凸透镜距离
蜡烛近时，在光屏上成（ ）的像，当凸透镜距离蜡烛远时，在光
屏上成（ ）的像；你能举例说明生活中还有哪些用到了凸透镜
吗？教师要注重学生实验的表现是否认真，实验步骤是否规范，
能否总结出实验的结论。教师通过对学生学习过程的评价，可
以体现出教学目标落实的情况，也能体现出目标教学的效果。
有目标而没有落实与评价的教学不能称之为好教学，只有精准
设计了目标，并在教学过程中紧扣目标，通过评价来总结目标的
完成情况，才能使课堂展现出勃勃生机。
四、结束语
总之，“目标教学”模式是一种行之有效、能够大面积提高教
学质量的教学模式，它将教师的教与学生的学有机结合在一起，
大大提高了学生参与活动的积极性和主动性。在科学教学中运
用“目标教学”模式，让学生围绕教学目标进行目标明确的学习，
通过自主探究与合作交流来完成目标，并在评价中收获到成功
的喜悦，同时促进了全体学生共同的进步，极大提高了课堂教学
的质量，丰富了学生的科学素养。
参考文献：
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［２］于海玲，王亚君．浅谈如何实施目标教学［Ｊ］．吉林教育，２０１５（０８）．
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２０１５年１０，ＥＪ．第２８期（总第４７６期）