初探如何提升学生能力
拾级而上,助力表达提高小学中高年级学生语言表达能力初探
学会 复述 ，以文本 作 为基 础能够规 范表达 ，让 学生敢 于表达 ，这 受”。教 师要 以此 为 目标 ，具体 细化到每 篇课 文 中，引领 学生进
是表达 的基础 ；第二 ，有针对 性地进行仿 写指导，举 一反 三，有一 行复述 。
定 的创 新能力，使表达在 规范的基础上 ，让学生有 自己创作 的东
文某一部分写得好 ，也可 以进行 局部 的仿写；还 可以仿写一篇课 尝试理解 表达 方法和逻 辑。教 师充分 抓住 对比 的笔法 ，在 质 疑
文的开 头、结尾 、重点段落 、人 物对话 、肖像 外貌等。这种 单项 的 的过程 中，让 学 生通 过观察 、内容 的前 后 比较 ，感 受到 了表 达 的
百 家 视 野 ｌ Ｃｏｌｕｍｎｓ
拾 级 而 上 ，助 力 表 达
提高小学 中高年级学生语 言表达能力初探
综上所述 ，提 高学生的语言表达 并非 一朝 一夕 ，要落实到每节 课之中 ，使表达 内浅 入深，实现 由低到 高 层级式掌握与提高，让学习经历在学生的大脑中留 ＿Ｆ深刻 的印记。
文 郭 蕊
在 语 文教 学 中，依据课 文特 点，引导学 生有效 复述 课 文，不 巴巴的现象 ，又避 免 了学生 “背课 文”式 的复述 ，学生复述 起来
仅 可 以加 深学 生对课 文 内容 的理 解，而且 还可 以提升学 生的语 生动精彩 。
言 表达 能力，让 学生在 有本可依 的情况 下，规 范语 言，使其 表达
循序渐进训练 ，优化总结方法
兴趣是 最好 的老 师。 阅读教 学中，怎样 才 能激发学 生的复
复述 既是 一种 学 习语 文 的方法 ，也 是 一种语 言表达 能力。
述 动机 ，让学 生有 复述 的意愿 ，从而达到规 范表达 的 目的 呢？教 在 学生复述 能力 的培养 上，教 师要根据 学生 的年龄特 点、年段特
新理念下培养学生探究能力初探
新理念下培养学生探究能力初探《科学》作为小学的一门新课，其意义和作用已不言而喻。
作为科学科教师都明白：在现今科学课教学中，教师不单是课堂上的主宰者，更是学生探究科学的合作者、引导者和参与者。
新课程标准指出，“改变学生的学习方式，让学生由被动的接受性学习，转变为主动的探究性学习，是新课程改革的重点之一。
”我认为，学生是课堂学习的主体，也是知识的主人，探究学习方式应成为小学科学课学习的主要方式。
要培养学生的探究能力，教师必须树立新的教学理念，精心创设情境，努力探索引导学生自主选择学习的方法、路径，巧拨妙引，让探究能力成为培养学生科学素养的捷径。
下面谈我在《科学》教学中如何运用新理念培养学生的探究能力。
一、创设情境，唤起探究欲望苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。
”在课堂教学中，面对着一双双好奇的眼睛，一双双跃跃欲试的小手，教师应善于激励，把好奇转化为强烈的求知欲望和主动的学习行为。
我认为，教师的激励应包括语言、神情、动作等，一声深情的赞扬，一缕柔和的眼光，或是一个小的激励动作都能呵护儿童与生俱来的好奇心，激发和培养他们对《科学》的兴趣和求知欲，唤起探究欲望。
例如在教学《饮食与健康》一课时，课前我给学生表演小魔术。
当我很神秘地举起一块白布，像真正的魔术师那样让大家看看，然后举起喷壶将碘酒喷在白布上面时。
学生都惊奇的叫了起来：“奇怪，有字了，怎么变的？”这时，我发现平时语数成绩较低的小刚神情紧张，小手时举时放，我及时用鼓励的语气说：“看，我们班的小刚举手了，真是各有所长啊！”一语激起千重浪，学生们纷纷举手，争先恐后地提出如下问题：怎么变这个魔术？老师给喷壶里装的是什么东西？老师的白布有什么秘密？此刻，学生自主探究的欲望被充分地激发出来了，他们七嘴八舌想马上找到答案。
其次，老师做好充分的课前准备，根据教学目标，创设一个个生动，而又能引发学生探究兴趣的情景，是促使学生尽快进入角色并探究主题的上策。
关于如何提高学生综合素质问题初探
一
要 的是 能达 到培养 学生创 新 意识 的 目标 ． 除 了培养 学生兴 趣 和改 进 自身 教 学方 法 外 ， 还有 点条件 必不 可少 ， 那就 是想 方 设 法扩 大 学 生 的知识 面， 试想如 果学 生 的知识 面仅 仅 局 限在 课 本上 的公式 定理 ， 仅能 做 出课 本 上 固定 类 型 的 习 题 ， 么 创 新 能 那 力 的培养就 无从谈 起 了． ２ 重 视体 验式教 学 的开展
问童初探
◇ 陕 西 刘 昊岩 曹 宇巍 张春 林
导 学生 留心 现实 生活 中的 物理 现 象 ， 现象 中感 知 物 从
理 意 义． 变 教学 方式 ， 学生 来 说具 有 新 奇感 ， 改 对 自然
也 就 能很好 地 激 发 学 生 准 确 采集 接 收到 新 的物 理 知 识， 同时也 能促使 学生 学会 利用 身 边 的器 材 进行 实 验 研究 ， 引导学 生 像 科 学 家 那 样 观察 周 围 的事 物 ， 重 更 自我 国 ２ ０ ０ ９年 提 出新 课 程 标 准 ， 全 面实 施 以 并 来， 倍受 社会 各 界关 注 ， 是 国 家课 程 的基 本 纲领 性 它
在教 学 的过程 中 ， 充分 利 用 一些 物 理趣 事 的介 应
关于 何提高
生综合素 质
绍， 促使 学生 更 深 入 地 了解 相应 的物 理 知 识 ， 巧妙 能 地 引发学 生学 习兴 趣 ． 这些 有 趣 的史 实 ， 学 生认 识 使
到 科 学 无 处 不 在 ， 新 就 在 身 边 ， 理 科 学 的 每 一 步 创 物
创 新意识 是指创 新 的愿 望 和动 机 ， 激发 创 新 意 要
初探中学生自主管理能力的培养
初探中学生自主管理能力的培养摘要：通过构建起学生自主管理能力的培养机制，从根本上保证学生自主管理能力的提高与发展的几点尝试：一、激活自主管理意识，使学生愿管；二、创设自主环境，让学生能管；三、创设自主管理的模版，让学生会管。
关键词：构建愿管能管会管许多班主任在班级管理中都注意培养学生的自主管理能力，并取得了不少成功经验。
但从机制构建层面来研究，如何有效地培养学生的自主管理能力的则不多。
我认为只有构建起学生自主管理能力的培养机制，才能从根本上保证学生自主管理能力的提高和发展。
一、激活自主管理意识，使学生愿管虽然初中生随着生理发育，心理也日趋成熟，他们的成人感和独立自主意识日益加强，但由于长期爱应该教育的影响，家庭及学校对学生自主管理能力的要求和培养甚少，使得绝大部分学生不想也不愿自主管理。
唯物辩证法告诉我们，内因是事物变化发展的根据。
培养学生强烈的自我管理意识，增强自我管理能力的内驱力，是培养学生自主管理能力的前提。
所以，首先要运用激励机制激活学生的自主管理意识。
1、确立地位，培养意识俗话说：在其位，谋其职。
学生的主体地位一旦确立，他们应付意识到自己是班级的主人，从而在心理上产生主动管理班级的欲望、兴趣和情感，在认识上产生应该当家作主、积极参与管理的理念。
我每带一个班级，都有计划地开展“我们的班级——我的家”“我为我班大家庭做什么”“假如我是班主任”等主题班会，以此培养学生的自主意识，收到了较好的效果。
2、制定目标，发展意识管理目标是班级管理活动的出发点和归宿点，在班级管理中发挥着调控作用，并贯穿于班级活动的始终。
如果目标明确、恰当而且形成系列，再加上比较健全的考核制度，那就可以有效诱导学生自主管理意识的不断发展。
我让学生参与班级目标的制定，满足了学生的自尊自立和实现自我价值的自主管理意识。
目标制订做到：既有初中三年的总目标，又有各学年、各学期的阶段目标；既制定目标方案总体的稳定性，又要随着目标实践的变化不断修改完善，让学生用不断发展的目标驱使自己的自主管理意识日益增强。
初中生的数学推理能力及其培养方法初探
初中生的数学推理能力及其培养方法初探
数学推理能力是指学生通过观察、分析、归纳、推理等思维活动，解决数学问题的能力。
培养学生的数学推理能力对于提高学生的数学思维能力和解决问题能力具有重要意义。
下面将从数学推理能力的特点以及培养方法两个方面初探初中生的数学推理能力及其培养
方法。
初中生的数学推理能力表现出以下特点。
1.观察能力：初中生需要具备较强的观察能力，通过观察数学问题中的规律和特点，
从中寻找解题的突破口。
2.分析能力：初中生需要具备较强的分析能力，能将问题分解成若干个小问题，对每
个小问题进行分析和解决。
3.归纳能力：初中生需要具备较强的归纳能力，能够从具体的问题中提取出一般性的
规律，并运用到解决其他类似问题中。
4.推理能力：初中生需要具备较强的推理能力，能够运用逻辑思维、数学知识和已有
的信息进行推理，得出正确的结论。
1.培养观察能力：在课堂教学中，教师可以设计一些富有观察性的问题或活动，引导
学生通过观察数学事物的特点和规律，培养学生的观察能力。
5.综合训练：教师可以通过各种形式的综合训练，如数学竞赛、解决实际问题等，培
养学生综合运用数学推理能力的能力。
培养小学生阅读能力初探
培养小学生阅读能力初探[摘要]通过小学语文教学,激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，教给学生科学的阅读方法，循序渐进地培养和提高小学生的阅读能力，让其具有高尚的思想情操。
[关键词]培养小学生阅读能力培养小学生的阅读能力，可以使学生广闻博识，发展智力，不断提高科学文化水平；可以帮助学生提高听话、说话、作文和交际能力，可以使学生在潜移默化中受到思想教育和美的熏陶，进一步端正人生观和价值观。
小学语文教师在教学中，肩负着为祖国培养合格建设者的重任，应该引起高度重视，为学生未来的学习和工作乃至一生，奠定坚实的基础。
那么在小学语文教学实践中，如何培养和提高小学生的阅读能力呢？一、激发学生的阅读兴趣要培养阅读能力，先要激发学生的阅读兴趣，因为兴趣是智力发展的基础，是创新的源泉，是学生学习、钻研的直接动力。
阅读兴趣是阅读能力形成的前提。
激发小学生的阅读兴趣和阅读能力，应该从小学一年级抓起。
教师在各年级要逐步加以引导，有目的、有计划、有重点地进行训练，并且必须明确本年级阅读教学，在小学阶段所处的地位和应该达到的目标，做到既不越位，也不滞后。
在低年级，要经常利用一定的课余时间，给学生讲些儿童爱听的故事，并有意识地要求他们复述故事内容；要求尽力动员家长，给学生订阅一些有趣的小报小刊，并指导学生阅读；要经常指导学生认识事物，说出事物的名称、性质和用途等；充分利用活动课等时间，教学生唱一些儿歌和背诵一些古诗或名人名言，还要经常开展一些有利于激发学生阅读兴趣的训练和规范儿童语言的活动。
久而久之，学生的阅读兴趣会越来越浓，阅读能力也会逐步提高。
二、培养学生良好的阅读习惯要培养独立阅读的良好习惯，首先要帮助学生制定科学合理的作息时间和读书计划是必要的，制定计划容易，但实施计划难。
教师要与家长配合，共同帮助和督促学生持之以恒地按计划学习。
其次是培养学生具有良好的阅读习惯。
良好的阅读习惯，有助于提高阅读自觉性，发展阅读能力，改善阅读品质，有助于增进阅读速度，提高阅读效益。
培养学生网络学习能力初探
的 网站 的 贞 内 容 可 以先 卜 到 局 域 网 的 主机 上 或 学 载 生 机 上 随 着 高科 技 的 发展 ， 脑 可 能 很 快 走 进 人 们 的 比 生 活 ， 速 度 是 现 在 电脑 的 ｌ０ 其 ０ ０倍 ， 且 存 储 量 大 。专 而
家预言 ，１ ｔ ２ ＂ 纪将 是光腑时代。这将有利于解决 络速 度 『题 ， 网 络学 习创 造 了一 个更 有 利 的条 件 。 口 为 】 汁算机技 术的应用 普及 ， 网络学习创造 了一个 ｊ 为 很 好 的 条件 。 计 算 机 不 仅 是 “ ” ＿具 也 是 “ ” 媒 教 的 ｌ ： 学 的 体 所 以掌 握 汁算 机基 础 识 和 应用 技 术 不 仅 是 对教 师 基 本 素 质 的 要 求 ． 是对 学 生 基 本 能 力 和 基 础 知 识 的要 也 求 ， 无疑埘传统 的教育 内容 ， 这 日标 结 构 提 了 新 的 要
求 和 思 路 信 息 时代 的 教 师角 色需 要 发 牛转 变 ， 师 的 教 职 业技 能 应 具 备的 能 力结 构 也随 之 而转 变 ｒ ＿ ｊ －
４ ８学生之 ｃ…ｖ ？ １ ｌ
… 一
知 识 经 济 迅 猛 发 展 的 今 天 ，什 会 需 要 创 新 型 人
，
一
学 过 程 ，毕竟 完全 放 ＿ 学 生 自己进 干 意 义建 构 ， 『计 于 但 必 要 时要 进 行 适 当 的 引导 。 ２教 师 学生 的地 佗 传 统 教学 相 比发 生 了很 大 的 ． 变化 ， 师在传统教学 中的威信受到了挑战 ， 教 豚力增 大 ， 闪 为 教 学不 再 是单 纯 的知 识 传 播 与 灌 输 ； 帅 的角 色 主 教 要 是 教 学 信 息 的 资 源 的 设计 者 ， 生 学 爿 的 促 进 者 教 学 师 的 表 现 由 从前 的前 台走 钊幕 后 ， 时 加 一 方 面 教 师 的 同 地位小能 由计算 机所代替 ， 汁算机 只是一种 工具 ， 教帅 需 要 不 断 更 新 自己 的知 识 ， 大 知 识 面 ， 学 组 织 者 需 扩 教 要 跨 学 科 的 知 识 结 构 （ 其 在 ３ Ｘ 学科 模 式 下 ） 学 组 尤 ＋ 教 织 是 个 教 师 昕 小 能 完成 的 ， 需 要 群 体 合 作 ． 它 ．网络 学 爿设 汁需要 解决一个重 大的课题是 如何制 作多媒体
新课程学生自主探究能力培养初探
７ ３ １ 陕西省西乡县桑园镇初级 中学 阮发军 ２５ ２
【 摘 要】 新课程积极倡导学生主动参 与， 乐于研 究， 勤于动手， 师要突破传统的教 学模 式， 教 培养学生 自主探 究能力。在教 学中
教 师应 注重 引导 ， 激发 学生 的探 究 动机 。用 活教 材 ， 学生 感受 数 学 的魅 力 ， 让 激励 学生 主 动探 究 ， 活 动 中培 养 学生 敢 想 、 说 、 问 、 在 敢 敢 敢 做 的精 神 。开辟 数 学 第二 课 堂 ， 掘 其 探 究潜 能 ， 戍 自主探 究 的 良好 习惯 ， 而培 养 学 生的 自主探 究 能 力。 挖 养 从
师讲， 学生听” 的传统教学模式 ； 次要给学生提供 自主发展的 其
空 间 ， 学 生 自主 探究 性 学 习 的平 台 ， 予 学生 足 够 的时 间 和 创设 给 环 境去 自主探 究 、 习 。 学
一
型， 根据立体模型想象展开图形 。最后 ， 让学生再动手制作 简单 的立体模型。教学过程中要让学生充分的思维和 自我表现 的空
间 和 时 间 ， 到 学生 活 动 中 的错 误 ， 师 不 要 急 于 下 结论 ， 应 看 教 而
问一 问 ：你 是怎 么 想 的？ ， 为 什 么 这 么 想 ？ 尽 量 让 学 生 去 想 “ ”“ ”
、
创设 情 境 。 重 引导 。 发 学生 自主 探究 的 动 注 激
机
孔 子说 过 ：疑 虑 、 之始 ， 之始 ” “ 思 学 。要 想 七 每 一 堂 课作 好 为教 师 必须 要 激 发学 生 的学 习动 机 和 求 知 欲 望 ， 学 生 积 极 主 让 动地 参 与学 习过程 ， 使探 索 知 识 成 为 他 们 迫 切 的 需 要 。在 课 堂 中 ， 师恰 当 的创 设 问题 情 景 ， 教 叮以 激 发 学 生学 习动 机 ， 他 们 使 能很 快 地投 入 到 自主探 究 中去 ， 生 自主探 究 的欲 望 。例 如 ， 产 在 探 索 三 角形 的三边 关 系 和它 的应用 时 ， 助 多媒 体 演 示 ，１ 借 （ ）元
浅谈培养学生“两性”“两能力”的教学初探
浅谈培养学生“两性”“两能力”的教学初探培养学生“两性”“两能力”是教育教学活动中的重要目标之一。
所谓“两性”，即指男女性别之间的差异；“两能力”，即指学习能力和实践能力。
为了培养学生全面发展和良好的综合素质，教育教学应该注重培养学生在这两个方面的能力。
在培养学生“两性”的过程中，教师应该注意以下几点。
教师应该认识到男女学生在学习方式和思维方式上的不同。
男生普遍喜欢直接解决问题，而女生更注重细节。
在教学过程中，教师可以采用不同的教学方法，满足不同学生的需求。
教师应该鼓励学生相互学习，促进男女学生之间的合作。
通过合作学习，学生可以互相借鉴，发掘自己的潜力。
教师还应该关注学生的性别角色意识。
在课堂上，教师可以引导学生打破性别角色的限制，鼓励男生参与到某些女生喜欢的活动中，女生也可以参与到男生感兴趣的活动中。
通过这样的方式，可以促进学生性别意识的平等发展。
在培养学生“两能力”的过程中，教师应该注重学生的学习能力和实践能力的发展。
学习能力是指学生获取、整理和运用知识的能力。
在教学过程中，教师应该培养学生的学习方法和学习策略，帮助他们成为主动学习者。
实践能力是指学生将所学知识应用于实际问题解决的能力。
在教学过程中，教师可以通过案例分析、实验和实践活动等方式，培养学生的实践能力。
教师还应该注重培养学生的创新和创造能力。
为了培养学生的创新能力，在教学中，教师可以引导学生进行开放性探究和问题解决，激发学生的思维创新。
培养学生“两性”“两能力”是教育教学的重要任务。
通过正确的教学方法和策略，教师可以帮助学生全面发展，“两性”和“两能力”得到有效培养，学生能够更好地适应社会的需求，实现自己的人生价值。
学生“问题解决”能力培养初探
了大家的兴趣 ，同学们议论纷纷 ，有的说行 ，有的说不行。
我及 时表 扬 了这个 同学敢 于质 疑 的精神 ，同时也让 全 班 同学 自己验证 这两 个公 式是 否成 立 。大家把 这 两个公 式应 用于 课 本 的例 １ ，经 过计 算 ，发现 结果 与用课 本 的公式 计算 是一 样
的 。这 时 ，这位 老师说 ：“ 得 数一样 还 不说 明不 了这个 同学 提
的发展 。
１ 在 民主 的教 学 氛 围中学会 解决 问题
新的《 数 学课 程标 准 》 指出： “ 教师 是数学 学 习 的组 织者 、 引 导者 和合作 者” ， 这就要 求 我们要 发扬 民主 ， 尊重 学生 。民 主 和谐 的课 堂教 学环境 ，能 使教 学活 动充 满着 师生 的激情 ， 涌动 着灵感 ， 弥漫着 人情 味 ， 成为 一种具 有生命 意 义 的活动 。 例 如在教 学 完“ 圆柱 的表 面积计 算” 后 ，我 出示 了这样 一道 练 习题 ：一个 圆柱水 桶 （ 无盖 ），底面半 径是 ３ 分米 ，底 面半 径 与高 的 比是 １ ： ２ ， 如果做 这样 的一 个水 桶 ， 至少需 要多 少平 方分 米 的铁 皮？ （ 得数 要求 保 留整数 ） 我 的话 刚说 完 ，学生
比得数 多一 点 。
３ 在 动手 实践 中解决 问题
心 理学研 究证 明 ：儿 童 的思 维是 从动 手开始 的 ，切 断活 动 与思 维 的联 系 ，思 维就不 能得 到发 展 。要 解决 数学 知识 的
孩子们 就这 样你 一 言我一 语说 出 自己的看法 ， 在“ 争论 不
休” 中， 经历着数学知识的探索过程。实践表明， 这样的学习
的地位 ，也培 养 了学生 用不 同 的方法来 解决 问题 的能 力 。
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初探如何提升学生能力
课改不断深入，为了使学生掌握物理知识培养技能的过程，同时成为让学生
经历科学探究过程，也让学生掌握物理科学方法，提升情感态度价值观点的过程。
本人根据自己的教学实践谈谈自己的看法。
一、培养解题技能
心理学认为，知识是人类在历史发展过程中，在实践基础形成的认识，经验
的概括和总结。知识就其存在的形式来讲，一般以表象、概念或经验的形式存在
于人们头脑中，也通过语言、文字或其他符号形式记载下来，贮存于书本、雕刻、
绘画上，使敌知识能一代一代地积累、传递和继承。知识就其结构来说，是由一
系列概念和原理组成的结构系统。如在讲到量子的概念时，我们可以用上楼梯这
个生活的事例，一次只能上一个台阶、二个台阶…每次只能上一个台阶的整数倍，
而不可以上一个台阶的0.5倍、0.6倍。下楼梯也是同样的道理。我们上楼（下
楼）每一步上升（下降）的高度，只能是一个台阶高度的整数倍，就是上楼梯（下
楼梯）这个问题中的“量子”。这个司公见惯的生活事实，能很好地帮助学生建立
量子化观念，还有带电体电量的量子化（电量是电子所带电量的整数倍）。改变
学生生活与现实生活世界相脱节的状况，从而降低物理知识的抽象性，真正地从
生活走向物理，从物理走向世界。技能是经过练习而获得的使某种活动得以顺延
进行的动作方向。在物理教学中，我们经常发现多数学生对一些物理题目“一听
就懂，一做就错”，对具体的物理问题不知如何思考，甚至“胡思乱想”。究其原
因，我们往往归结为“学生解题习惯不好”，其实这样有“大笼统”之嫌。物理思维
不是“胡思乱想”，不是“胡乱”猜测，应该有科学的解题方法和方式，按合理步骤
解决问题，是以抽象思维活动为主导的解决问题的技能。
二、养成学习方法
知识的学习或称知识的掌握，它意味着占有前人的认识成果，把前人的认识
和经验变为自己的精神财富，用以分析和解决现实生活中的各种问题的过程，物
理新课程倡导在教学过程中实现由重结果一向重过程转变，教师在教学中应该把
教学重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，而不是机械接受和背记知识结
论。这就不仅要注重教师分析、演示、讲解方式，更要重视学生实践发现、探究
等活动。
新课程提倡自主、探究、合作。在自主学习方法教学中，教师要坚持“少讲
多学”的原则，即教师少讲学生多学，做到为学而教，达到教是为了不教。不要
担心课堂讲的少会容量不足，正因为讲的少才能给学生腾出大量的时间与空间，
让学生更主动，更积极，更身临其境地学。
科学探究不仅是一种学习内容，而且是一种学习方式，学生在教师的指导下，
在一个创设的学习环境中，从日常生活、自然现象、社会现象中，针对某一个需
要解决的实际问题拓展开来，让学生亲历探究的全过程，以解决问题和表达、交
流结果。
合作是人类相互作用的基本形式之一，社会对人的合作一素质的要求越来越
高，社会发展对人的团队意识，团队精神的要求越来越强烈，但这种素质与能力
不是与生俱来的，而是后天习惯。合作学习并非简学的互助，而是相互协作、相
互影响，共同完成某一学习任务的过程。
自主学习也好，探究学习也好，合作学习也好，它们都不是孤立的，而是相
互联系、相互渗透的，这就要求教师在吃透教材的同时，还要有更广的知识面，
启发学生，给学生以“豁然开朗“的感觉，起到画龙点睛的作用。物理学习方法是
多样的，我们要指导学生灵活选择，要鼓励学生与老师争论问题，更要重视培养
学生一问多答，一题多解，一个实验多种方案的思维习惯。随着物理课改的推进，
教学内容的更新，我们只有根据实际情况不断优化改进自己的教学方式方法。才
能让学生更好更快的提高物理素质，物理新课程改革的目标才能真正地实现。
三、树立价值观
情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。“情感态度与价值观
“反映了这次课改的核心，即课程功能的转化，它的形成有其自身的规律性。教
学过程是一个学生不断提升自我的过程，作为教师，首先要尊重学生存在个体差
异性，由于学生存在兴趣，智力等方面的差异，教师应充分考虑这一点，因势利
导，因材施教，“后进生”是班级中的弱势群体，教师应客观地找出原因，帮助“后
进生”，另外，教师应充分认识到教师的期望对于学生的影响，如果期望值过高
或者过低都不利于学生的成长。物理学科的特点要求物理教师能够充分利用物理
知识的有效人文素材，使物理课堂不再是单纯的公式推导与演算，物理教师应该
在传授知识培养能力的同时，利用物理知识激发学生的探究欲望，并培养学生树
立正确的世界观、价值观和积极的人生观。
如选择适当的物理学史培养学生树立正确的世界观，物理学中的每一项成果
无不浸透着几代科学家的心血，他们所处的学术环境，个人的治学态度，都不同
程度地影响科学研究的进程，科学家们的心理品质，包括兴趣、情绪、意志性格、
品质、情操等非智力因素，在某种程序上讲比智力因素更为重要与可贵。哥白尼
日心说学的创立及布鲁诺的献身，伽利略的成就及所受到的迫害，说明一种新学
说的创立，传播与发展除了要经受实践的检验之外，有时还要伴随血与火的洗礼。
法拉第潜心研究，拒绝高薪聘请，居里夫人淡泊名利，无私奉献，爱因斯坦坚持
正义，慷慨捐款…若适当补充这类内容，无疑是十分生动的品德教育，对中学正
确的世界观的形成大有益处。