小学科学自主探究式课堂教学模式解析
小学科学教育中的探究式教学法
小学科学教育中的探究式教学法在当今的教育领域，小学科学教育正逐渐受到更多的关注和重视。
科学教育不仅能够培养学生的科学素养，还能激发他们的好奇心和探索精神，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
而在小学科学教育中，探究式教学法正发挥着越来越重要的作用。
探究式教学法，简单来说，就是让学生通过自主探究和实践来获取知识和技能的教学方法。
与传统的讲授式教学法不同，探究式教学法强调学生的主动参与和积极思考，鼓励他们在探究过程中发现问题、提出假设、设计实验、收集数据、分析结果，并得出结论。
那么，探究式教学法在小学科学教育中究竟有哪些重要意义呢？首先，它能够激发学生对科学的兴趣。
对于小学生来说，好奇心是他们学习的最大动力。
通过探究式教学法，让学生亲身经历科学探究的过程，能够满足他们的好奇心，使他们感受到科学的魅力和乐趣，从而激发他们对科学的浓厚兴趣。
其次，有助于培养学生的科学思维和创新能力。
在探究过程中，学生需要不断地思考、分析和解决问题，这有助于他们形成科学的思维方式，提高逻辑推理和批判性思维能力。
同时，学生在自主探究中往往会提出一些独特的想法和见解，这有利于培养他们的创新能力。
再者，能够提高学生的实践操作能力。
小学科学教育中包含了很多实验和观察活动，探究式教学法让学生亲自动手操作，不仅能够加深他们对知识的理解和记忆，还能提高他们的动手能力和实践操作技巧。
此外，促进学生的合作学习和交流能力。
在探究式教学中，学生通常会分组进行探究活动，这就需要他们相互合作、交流和分享。
通过小组合作，学生能够学会倾听他人的意见，表达自己的观点，共同解决问题，从而提高合作学习和交流能力。
为了更好地在小学科学教育中应用探究式教学法，教师需要采取一系列有效的策略和方法。
教师要精心设计探究主题。
探究主题应紧密结合小学生的生活实际和认知水平，具有趣味性和挑战性，能够激发学生的探究欲望。
例如，“为什么秋天树叶会变黄？”“怎样让鸡蛋浮在水面上？”等主题，既贴近学生的生活，又能引发他们的思考。
小学科学自主探究式课堂教学模式解析
小学科学自主探究式课堂教学模式小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，通过小学科学课教学，引导学生主动经历对身边科学事物和科学问题的探究，使学生在科学知识、科学探究方法与能力、科学态度情感与价值观方面得到主动、全面、和谐的发展。
为此，小学科学课堂教学要在小学科学课程基本理念的指导下，转变教学方式，促使学生科学学习方式的转变，使学生在教师的组织、激励、启发、引导下，尽可能地开展自主、探究、合作学习。
在教学中，教师要在小学科学课程理念的指导下，深钻教材，灵活处理教学内容；深入了解学生，制定教学目标；基于学生已有认知经验，根据科学探究过程和学生认知规律，设计教学过程；精心设计探究活动，充分准备教学材料，优化教学方法。
一、小学科学自主探究式课堂教学一般过程：1、教与学的过程：教：设疑激趣、启发思考、组织研讨、联系实际学：发现问题、探究问题、研讨问题、实践运用2、课堂教学模式解析：（一）设疑激趣、提出问题。
1、用问题调动学生已有认知经验，并正面鼓励。
2、设置认知矛盾。
有三种方式：A、暴露学生间的认知矛盾；B、设置认知对象与已有认知间的矛盾；C、呈现事实对象间的矛盾。
3、明确认知矛盾，启发和鼓励学生质疑提问。
4、整理和选择探究问题。
（二）启发思考、探究问题。
1、确定探究问题，启发学生根据已有经验作出猜想和假设。
2、激励学生自己想办法研究问题，并顺应学生的认知引导制订合适的研究方案，提出观察实验等相关要求。
3、提供器材，组织学生分组开展探究活动，并观察、倾听、参与、及时了解探究活动的进程与效果。
4、组织学生汇报实验现象，引导收集整理事实证据。
（三）组织交流、研究问题。
1、用问题引导学生分析事实，组织学生交流。
2、抓住矛盾，激起学生对问题进行争论。
3、展开思维，引导学生有理有据进行辩论。
4、引导学生整理对问题的解释，作出合适的结论。
（四）联系实际，拓展运用。
1、联系生活生产实际，引导学生运用知识解释现象。
小学数学“自主探究式”课堂教学模式探究（推荐五篇）
小学数学“自主探究式”课堂教学模式探究（推荐五篇）第一篇：小学数学“自主探究式”课堂教学模式探究小学数学“自主探究式”课堂教学模式探究一、小学数学“自主探究式”课堂教学模式的产生背景课改以来，我们的教学改革取得了一定的成效，但是总体看来整个课改并没有取得很大的突破。
原因在哪里呢？我认为主要问题在于，课改虽然注重了内容、手段和方法的改革，但广大教师具体的教学实施还很不到位，特别是很多教师的教学观念还没有彻底的改变。
表现如下：1．我们的课堂依然是“教”的课堂而非“学”的课堂。
教师的权威意识、主讲意识强，学生的主体意识、自学意识弱。
在课堂教学中教师态度上不放心，行动上不放手，学生没有成为学习的主人，探究的主体，在教与学这对矛盾中，教师始终处于强势地位，学生始终处于弱势地位，这就严重制约了学生学习习惯的养成，学习信心的培养，学习方法的训练，学习能力的增强，学习效果的提高。
2．我们的课堂教师教的方式和学生学的方式还有失科学。
课改要解决的中心问题是努力实现教师教的方式和学生学的方式的转变，但多年来转变不明显，取得的成就不突出，教师讲得多学生学得少，学生的知识绝大多数还是教师传授的，不是主动学得的，这种状况亟待改进，我们要致力于变精细的讲授为科学的引导，变被动的传授为主动的探究，引导与探究应成为教与学的着眼点。
3．我们的课堂依然注重于“学会”而非“会学”。
“授之以鱼，不如授之以渔”的道理我们都懂，但实际教学中我们重视的却是学生会没会，教的任务完成与否，至于学生会不会学，用多少时间学，用什么方式方法学都很难有科学合理的统筹安排，我们的课堂要变教是核心为学是核心，这仍是我们今后努力的方向。
4．减负增效问题依然是课改的关键问题。
时下减轻学生过重课业负担再次受到省市县各级领导的高度重视，那种靠时间揉、死记硬背、机械重复的教与学的老做法一定要摒弃，代之以科学的导，有效地学才是教学的根本出路。
现代教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发和个性的发展。
小学科学教学中的探究式学习方式
小学科学教学中的探究式学习方式引言：科学教育在小学阶段的教学中扮演着重要的角色，培养学生的科学思维和探究能力是教育的重要目标之一。
而探究式学习方式作为一种有效的教学方法，正逐渐在小学科学教学中得到广泛应用。
本文将探讨小学科学教学中的探究式学习方式，包括其定义、特点、优势以及如何在教学实践中运用。
一、探究式学习方式的定义探究式学习方式是指学生通过自主、探索和合作的方式，积极参与到学习过程中，主动构建知识、解决问题和发展思维能力的学习方式。
相比传统的教师讲授、学生被动接受的方式，探究式学习更加注重学生的主体性和参与性，鼓励学生主动思考和实践，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
二、探究式学习方式的特点1. 学生主体性强：探究式学习方式注重学生的主动参与和思考，学生在探究过程中扮演着主导角色，通过自主发现和解决问题来构建知识。
2. 实践性强：探究式学习方式鼓励学生进行实践探索，通过观察、实验、实地考察等方式来获取真实的学习经验，提高学生的实际应用能力。
3. 合作性强：探究式学习方式鼓励学生之间的合作与交流，通过小组合作、讨论和分享，促进学生之间的互动和合作，培养学生的团队合作能力。
4. 问题导向：探究式学习方式以问题为导向，通过提出问题、寻找解决方法、分析结果等过程，引导学生主动思考和探索，培养学生的问题解决能力。
三、探究式学习方式的优势1. 激发学生的学习兴趣：探究式学习方式注重学生的主动参与和实践探索，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
2. 培养学生的创新思维：探究式学习方式鼓励学生独立思考和解决问题，培养学生的创新思维和创造能力，为他们未来的学习和生活奠定基础。
3. 提高学生的问题解决能力：探究式学习方式以问题为导向，通过学生自主发现和解决问题的过程，培养学生的问题解决能力和批判性思维能力。
4. 增强学生的团队合作能力：探究式学习方式鼓励学生之间的合作与交流，通过小组合作和讨论，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
小学科学课堂自主探索模式的研究
小学科学课堂自主探索模式的研究一、引言随着教育理念的不断更新和改革，教学模式也逐渐朝着更为灵活、多样化的方向发展。
尤其是在小学科学课堂教学中，越来越多的教师开始倡导自主探索学习模式，这种模式能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性，有利于培养学生的创新意识和实践能力。
本文将通过对小学科学课堂自主探索模式的研究，探讨这种教学模式对学生学习兴趣、学习效果和综合能力的影响，为小学科学教学改革提供一定的借鉴和参考。
自主探索学习模式是指教师在课堂教学过程中，为学生提供一定的学习资源和环境，让学生自主选择学习内容和方式，进行实践探索和发现，通过问题解决和合作学习，促进学生的知识获取和能力培养。
在小学科学课堂中，自主探索学习模式强调学生的参与性和主体性，能够更好地调动学生的学习积极性和潜能，培养学生的科学思维和实践能力。
三、小学科学课堂自主探索模式的实施策略1. 确定学习目标。
在教学设计中，教师需要根据教学内容和学生水平，确定学习目标和任务，明确学生应该具备的知识、能力和情感态度，为学生的自主探索提供明确的目标和方向。
2. 创设情境环境。
为了激发学生的学习兴趣和动力，教师需要创设符合学生实际生活和学习经验的情境环境，为学生的自主探索提供有利的条件和资源。
3. 提供自主学习资源。
教师可以通过多媒体、互联网和实验器材等途径，为学生提供多样化的学习资源和信息，鼓励学生自主选择和利用资源，进行实践探究和发现创新。
4. 引导合作学习。
在自主探索学习中，教师需要不断引导学生建立合作学习的机制，鼓励学生在团队合作中进行交流讨论和互助学习，培养学生的合作意识和交流能力。
5. 提供探究指导。
教师在学生自主探索学习的过程中，应适时给予学生一定的探究指导和支持，帮助学生合理选择学习路径，解决学习难题，激发学生的学习兴趣和求知欲。
1. 激发学习兴趣。
自主探索学习模式能够更好地激发学生对科学知识的兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，有利于学生从学习中获得快乐和满足。
小学科学课堂自主探索模式的研究
小学科学课堂自主探索模式的研究小学科学是培养学生科学素养、科学思维和创新能力的重要阶段，而自主探索模式则是培养学生探究精神、自主学习和解决问题的有效方式。
本文将探讨小学科学课堂自主探索模式的研究。
一、自主探索模式的概念和特征自主探索模式是指学生在自主掌握知识和技能的基础上自由探究、观察、发现和解决问题的学习方式。
其特征主要包括：学生在带有明确指导的情境中，主动分析、研究，提出假设，并实验验证；学生可以自由地表达自己的看法和观点，通过讨论、合作解决问题；学生在认知、情感、价值、社会等多方面得到全面的发展。
（一）创设情境小学科学课堂应该创设具有现实意义的情境，使学生对现实生活中的问题贴近，有事例可循，易于探究和理解。
（二）培养观察能力在小学科学课堂自主探索模式中，观察是一个重要的环节。
老师应该鼓励学生在观察中提出问题，进而展开自主探索。
（三）激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是小学科学课堂自主探索模式的重要内容，学生的兴趣是发现问题、解决问题、创造新知的动力来源。
在教学中，老师应该注重培养学生的学习兴趣。
（四）尊重个体差异在小学科学课堂自主探索模式中，学生的个体差异比较明显。
因此，老师应该根据学生不同的认知水平和学习能力，适当地调整探究的难度和所用的语言。
要评价小学科学课堂自主探索模式的效果，需要考虑的因素有很多。
其中，认知、情感、实践、解决问题、创新能力等均是重要的评价指标。
同时，该模式的优点也在具体的评价中得到了体现。
在未来，小学科学课堂自主探索模式将更加注重培养学生的主动学习能力和解决问题的能力，创设更加优质的情境和更具有挑战性的问题，发挥教师和科学家的指导和支持作用，促进学生的全面发展和创新。
小学科学课堂自主探索模式的研究
小学科学课堂自主探索模式的研究根据传统的教学模式，老师主导教学，学生被动接受知识。
然而，在科学教育领域中，采用自主探索模式是一种更为有效的教学方法。
自主探索模式教学是指在课堂中，学生自己探究、发现规律，学习新知识的一种教学方式。
本文将重点探讨小学科学课堂自主探索模式的研究和应用。
小学科学课堂自主探索模式的教学方式是指在探究环节中，学生主动探索、发现问题，自行思考问题并寻找解决方法，然后再在教师的引导下讨论解决方法以及相关背景知识、理论知识，对所学内容进行归纳，进而形成理论知识。
1、激发学生的学习兴趣。
采用自主探索模式，能够激发学生的好奇心和学习兴趣，让他们主动探索问题，积极学习和研究。
2、培养学生的思辨能力。
这种教学方式让学生自己思考问题，学会独立思考和分析解决问题的能力。
3、提高学生的记忆效果。
因为学生面对的是自己解决的问题，所以很容易用自己的语言记忆相关的知识，使学习更加深入。
4、促进学生的协作学习。
采用自主探索模式，可以让学生在协作学习中相互提醒、相互协作，共同解决问题。
三、实施自主探索的教学步骤1、布置问题。
教师可以列出一系列问题，并鼓励学生自行挑选感兴趣的一个问题，学生会从这个问题入手，探究发现问题的答案。
2、个人研究。
老师可以通过资源分享等方式，引导学生进行搜索和阅读他们感兴趣的内容，以获取相关的知识。
3、讨论交流。
学生可以在小组内形成讨论，并向其他班级展示他们的成果。
这样学生就可以从其他同学的反馈中了解自己的理解是否正确。
4、整理知识。
学生需要从学习中得出结论，整理自己的研究成果及相关知识，探讨解决问题的方法。
在小学科学教学中，自主探索模式应用十分广泛。
尤其是在课外活动、实验、探究课等方面，自主探索模式仍然是小学生们最受欢迎的学习方式之一。
总的来说，小学科学课堂自主探索模式能够刺激学生的学习兴趣和好奇心，培养学生的思辨能力和协作学习能力。
因此，科学教师还应该加强对自主探索模式的研究，持续探索创新, 提供更好的教学体验和教学成果。
小学科学课堂自主探索模式的研究
小学科学课堂自主探索模式的研究随着教育理念的不断更新和教学模式的不断完善，小学科学课堂教学也在不断地进行改革和创新。
传统的教学模式强调师生一对多的教学方式，学生被动接受知识，很难激发他们的学习兴趣和思维能力。
而自主探索模式的出现，给予了学生更多的探索和实践的机会，让他们在实际操作中获得知识，培养了他们的思维能力和创新精神。
本文将对小学科学课堂自主探索模式的研究进行探讨，希望能够对小学科学课堂的教学提供一些借鉴和启示。
1. 内涵小学科学课堂自主探索模式是指教师在科学教学中，创设情境，提供问题，引导学生进行探究和实践，通过自主探索和发现，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新能力。
这种教学模式突破了传统教学模式的桎梏，让学生在活动中获取知识，促进了他们的全面发展。
2. 特点自主探索模式的主要特点包括以下几个方面：教学内容贴近学生生活实际，激发学生兴趣。
教学方式多样，包括实验、实践、讨论等形式，培养了学生的动手能力和思维能力。
教师角色的变化，不再是传统的讲授者，而是学生学习的引导者和组织者。
注重学生的自主性和合作性，让学生在实践探索中发挥个性，培养了团队意识。
二、小学科学课堂自主探索模式的教学方法1. 情境创设法在小学科学课堂中，教师可以通过情境创设法来引发学生的兴趣和好奇心。
在讲解水的变化过程时，教师可以设计一个有关水的实验情境，让学生通过实际操作去探究水的特性和变化过程，从而激发学生的学习兴趣。
2. 启发式提问法在小学科学课堂中，教师可以通过启发式提问法来引导学生进行自主探索。
教师可以提出一些有关科学现象的启发式问题，让学生在实践中去解决问题，从而培养了学生的思维能力和创新意识。
3. 合作探究法在小学科学课堂中，教师可以通过合作探究法来培养学生的合作精神和团队意识。
可以设计一些小组合作的实验和探究任务，让学生在团队中相互合作，相互学习，从而培养了学生的合作精神和团队意识。
1. 培养学生的探究兴趣和学科能力小学科学课堂自主探索模式的教学方法可以激发学生的学习兴趣，让他们在实际的探索中获取知识，从而培养了学生的探究兴趣和科学能力。
小学科学实验中的探究学习模式
小学科学实验中的探究学习模式在小学教育中，科学实验是培养学生科学素养和综合能力的重要途径。
而探究学习模式在小学科学实验中的应用，能够激发学生的好奇心和求知欲，提高他们的实践能力和创新思维。
一、探究学习模式的内涵探究学习模式是一种以学生为中心，通过自主探索、实践操作和合作交流来获取知识和解决问题的学习方式。
在小学科学实验中，探究学习模式强调学生亲身参与实验过程，观察现象、提出问题、做出假设、设计实验、收集数据、分析结果并得出结论。
这种学习模式让学生在探究中不仅掌握科学知识，更重要的是培养了他们的科学思维和探究能力。
二、小学科学实验中探究学习模式的重要性1、激发学生的学习兴趣传统的讲授式教学往往让学生处于被动接受知识的状态，容易感到枯燥乏味。
而科学实验中的探究学习模式则能让学生亲自动手操作，亲身体验科学的奥秘，从而极大地激发他们对科学的兴趣和热爱。
2、培养学生的实践能力科学实验需要学生动手操作、观察、测量、记录等，这一系列的实践活动能够有效地锻炼学生的动手能力、观察能力和数据处理能力，使他们在实践中提高解决实际问题的能力。
3、促进学生的思维发展在探究学习过程中，学生需要不断地思考、分析和推理。
他们要提出问题、做出假设、设计实验方案，并对实验结果进行解释和总结。
这种思维的锻炼有助于培养学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维。
4、培养学生的合作精神许多科学实验需要学生分组合作完成，在合作过程中，学生们需要相互交流、分工协作、共同解决问题。
这有助于培养学生的团队合作意识和沟通能力。
三、小学科学实验中探究学习模式的实施步骤1、提出问题教师可以通过展示有趣的科学现象、创设情境等方式引导学生提出问题。
问题的提出应该基于学生的生活经验和已有知识，同时具有一定的探究价值。
例如，在讲解“溶解”这一概念时，教师可以先展示将盐放入水中搅拌后消失的现象，然后引导学生提出“盐为什么会在水中消失？”“还有哪些物质能在水中溶解？”等问题。
小学科学课堂自主探索模式的研究
小学科学课堂自主探索模式的研究引言科学教育是培养学生创新能力和科学素养的重要途径之一，而小学科学课堂的自主探索模式是培养学生自主学习和探究精神的有效途径。
本文旨在探讨小学科学课堂自主探索模式的研究，以期为小学科学教育提供有益的参考。
一、小学科学课堂自主探索模式的概念和特点1. 自主学习概念自主学习是指学生通过主动参与学习过程，掌握学习的主动权和自我管理的能力，从而实现个性化和持续化学习的过程。
在小学科学教育中，自主学习强调学生作为学习的主体，通过自我决策和自我管理实现知识的获取和能力的提高。
2. 探索学习概念探索学习是指学生通过主动的实践和实验，积极探究问题，发现规律，形成深刻的理解和归纳。
在小学科学课堂中，探索学习是培养学生科学精神和实验技能的有效途径。
3. 小学科学课堂自主探索模式的特点小学科学课堂自主探索模式是指教师充分发挥学生的主体性和积极性，引导学生通过自主学习和探索学习，形成对科学知识的理解和应用能力。
这种模式的主要特点包括：鼓励学生思考和提问，引导学生参与实践和实验，培养学生观察和分析能力，激发学生的好奇心和求知欲，促进学生的自我管理和合作学习。
二、小学科学课堂自主探索模式的教学策略1. 提问引导在小学科学课堂自主探索模式中，教师可以通过精心设计的提问，引导学生思考和探究。
教师可以提出开放性的问题，鼓励学生展开自由讨论，激发学生的探索欲望。
教师可以提出“为什么月亮会有不同的形状？”这样的问题，引导学生通过观察、实验和讨论，自主探究月相变化的原因。
2. 实践实验小学科学课堂自主探索模式强调通过实践实验培养学生的观察和实验技能。
教师可以设计简单的实验或观察活动，引导学生亲自动手，发现规律和现象。
教师可以让学生通过简单的实验，观察种子发芽的过程，了解植物生长的基本原理。
3. 合作学习小学科学课堂自主探索模式还强调学生之间的合作学习和交流。
教师可以设计小组活动，让学生在小组内相互协作，共同探究问题。
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小学科学自主探究式课堂教学模式
小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，通过小学科学课教学，引导学生主动经历对身边科学事物和科学问题的探究，使学生在科学知识、科学探究方法与能力、科学态度情感与价值观方面得到主动、全面、和谐的发展。
为此，小学科学课堂教学要在小学科学课程基本理念的指导下，转变教学方式，促使学生科学学习方式的转变，使学生在教师的组织、激励、启发、引导下，尽可能地开展自主、探究、合作学习。
在教学中，教师要在小学科学课程理念的指导下，深钻教材，灵活处理教学内容；深入了解学生，制定教学目标；基于学生已有认知经验，根据科学探究过程和学生认知规律，设计教学过程；精心设计探究活动，充分准备教学材料，优化教学方法。
一、小学科学自主探究式课堂教学一般过程：
1、教与学的过程：
教：设疑激趣、启发思考、组织研讨、联系实际
学：发现问题、探究问题、研讨问题、实践运用
2、课堂教学模式解析：
（一）设疑激趣、提出问题。
1、用问题调动学生已有认知经验，并正面鼓励。
2、设置认知矛盾。
有三种方式：
A、暴露学生间的认知矛盾；
B、设置认知对象与已有认知间的矛盾；
C、呈现事实对象间的矛盾。
3、明确认知矛盾，启发和鼓励学生质疑提问。
4、整理和选择探究问题。
（二）启发思考、探究问题。
1、确定探究问题，启发学生根据已有经验作出猜想和假设。
2、激励学生自己想办法研究问题，并顺应学生的认知引导制订合适的研究方案，提出观察实验等相关要求。
3、提供器材，组织学生分组开展探究活动，并观察、倾听、参与、及时了解探究活动的进程与效果。
4、组织学生汇报实验现象，引导收集整理事实证据。
（三）组织交流、研究问题。
1、用问题引导学生分析事实，组织学生交流。
2、抓住矛盾，激起学生对问题进行争论。
3、展开思维，引导学生有理有据进行辩论。
4、引导学生整理对问题的解释，作出合适的结论。
（四）联系实际，拓展运用。
1、联系生活生产实际，引导学生运用知识解释现象。
2、引导学生运用知识分析事实，作出判断。
3、联系实际，引导学生进行拓展探究。
4、设置新认各矛盾，引导学生进行深入探究。
5、联系实际，对学生进行科学教育。
二、小学科学自主探究式高效课堂教学模式
（一）科学课要努力实现三个目标
1、全体参与。
每一节课都要面向全体学生，保证每一位学生都能主动参与到科学学习活动中。
2、主动高效。
每一节科学课，学习内容要适量，学习过程要有高效率，学习活动要有好效果。
3、全面提升。
每一节科学课，每位学生的科学知识、科学方法、科学思想与科学精神能得到全面立体式的提升。
（二）科学课要落实三个阶段的教学
1、自学质疑。
根据老师提出的自学要求，一是有计划有组织地开展课前的自学活动，有目的地搜集积累新学习活动必要的知识经验；二是教学开始有目的创设问题情境，激发学生探究兴趣，引导学生交流，暴露认知矛盾，进行质疑提问。
三是在老师的引导下，小组合作处理自己能解决的问题。
2、探究展示。
是教师组织引导学生围绕主要学习问题自主开展探究研讨活动，获取科学知识，发展科学能力，科学情感态度价值观养成的过程。
主要包括以下活动：
一是明确探究问题（学习目标）。
启发学生独立思考，作出合理推测。
二是在教师启发引导下，小组合作讨论制订研究解决问题的办法。
三是教师根据学生探究需要提供观察实验器材，分工合作开展探究活动。
四是引导学生整理探究过程与结果，进行组间交流，围绕问题开展研讨，形成结论。
3、反馈测评。
反馈测评是评价、矫正、强化学生学习效果的手段。
反馈评价一般穿插在探究学习过程的各个阶段，通过自评、互评落实；达标测评一般在探究学习结束阶段进行，内容主要包括“运用新知解决具体问题”“书面测评，检查学习效果”等。
单元教学结束和学期教学结束，应安排专门的反馈测评课。
（三）科学课学习活动的六个基本环节
自学展示——质疑思考——合作探究——互动研讨——拓展提升——达标测评
科学课导学过程应依据探究活动过程来设计，学生探究学习的流程有以下几个环节：
1、自学展示。
学生根据老师提出的活动目的和要求，以个人或小组的方式进行课前观察、考察、查询、搜集等自学活动，教学开始通过创设问题情境，组织交流学习情况，提出发现的问题。
2、质疑思考。
一是思考处理问题。
对提出的问题，组织学生独立思考、交流讨论，看学生对哪些问题能有理据地作出解释，哪些问题只能作出猜测。
二是筛选聚焦问题。
观察学生对哪些问题有探究兴趣，明确要探究的问题。
3、合作探究。
一是在对问题预测假设的基础上，激励学生积极思考，小组合作想办法开展观察实验等活动研究问题。
二是教师提出观察实验活动、操作分工等方面的要求，提供观察实验器材，深入小组观察、倾听、参与学生探究活动，及时了解学习进程与效果。
4、互动研讨。
一是小组整理收集记录的事实，并展示交流。
二是教师组织学生互动研讨，分析事实，对问题作出合理解释，归纳形成科学认识。
5、拓展运用
一是联系生活生产实例，引导学生运用知识解释现象；二是运用知识分析事实，作出判断；三是引导学生进行拓展探究。
四是结合事实，对学生进行评价教育。
6、达标测评
围绕教学培养目标设计测试题对学生进行口头和书面测试，反馈强化学习效果。
（四）自主探究式课堂教学模式的操作要求
1、教学时间分配要求：
一是教师讲述不超过10分钟，学生探究学习、师生互动、生生互动不少于30分。
二是学生学习活动时间分配：自学质疑10分，探究展示25分钟，反馈测评5分钟。
2、小组互助合作学习要求：
独学：
对学：
群学：
3、多主体多层次即时性评价要求：
科学课教学的反馈测评，实施多元化发展性评价。
一是学习评价的主体多元化，通过学生自评、结对互评、小组评价、形成性测评等方式组织实施。
二是学习评价方式的多元化，运用科学记录、互动交流、黑板展示、达标测试等方式反馈校正，强化巩固。
2016.09。