谈小学科学探究式学习策略
小学科学实验教学策略探究
小学科学实验教学策略探究小学科学实验教学是培养学生科学观察、实验探究、分析判断的重要途径。
通过实验教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的实践动手能力和科学实验探究能力。
以下是小学科学实验教学的一些策略探究。
一、提前激发学生的学习兴趣在进行实验前，教师可以设计一些趣味性的引导问题，引发学生的思考和探究兴趣。
在讲解光的反射实验前，可以提问：“为什么我们能看到物体？”之后再引入实验，激发学生的学习兴趣。
二、提供直观的教学材料实验中所使用的教学材料应该具有直观性，能够让学生直接观察、感受和体验到科学现象。
在进行纸片风车实验时，可以准备一些彩色纸片和牙签，让学生亲自动手制作风车，通过观察纸片的转动，了解空气对物体的作用力。
四、体验探究式学习小学生的科学实验教学应该以学生为主体，以探究为主线，通过亲自动手、观察、实验和思考，培养学生的实际操作能力和独立思考能力。
在进行实验时，教师可以提供一些基本的操作步骤和指导，同时鼓励学生探索和发现，多角度、多维度地观察和思考。
五、问题引导式教学在实验过程中，教师可以采用问题引导的方式，激发学生的思考。
在进行水的蒸发实验时，可以向学生提问：“蒸发是什么现象？有没有办法可以加快水的蒸发？”通过问题的引导，引发学生思考，并激发学生对实验结果的探究欲望。
六、实践与理论相结合科学实验教学不仅需要学生进行实践操作，还需要结合理论知识的讲解和分析。
在实验结束后，教师可以与学生一起总结实验结果，并进行理论归纳和解释，使学生能够将实践与理论知识相结合，较为全面地理解和掌握科学原理。
七、创新思维培养科学实验教学旨在培养学生的创新意识和创新思维。
在实验过程中，教师可以鼓励学生提出新的问题、新的解决方法，并引导学生进行创新性的设计和实践。
通过培养学生的创新思维，提高其综合应用知识和解决问题的能力。
小学科学课探究性学习的途径和方法
小学科学课探究性学习的途径和方法探究既是小学生科学学习要达到的目的,又是小学生科学学习的主要方式。
教学中,教师只要结合学生实际,把握探究内容及目标,组织引领学生参与有意义的科学探究活动,亲历实验过程,自主学习,才能促进学生科学素养形成之目的。
现就如何引领学生开展自主探究谈谈我的点滴做法。
1 创设问题情境促使探究教学中,巧妙地创设问题情境,激发学生的好奇心和探究欲望,让学生产生迫不及待的要求获取新知的情感,可以使他们在探究活动中更加积极主动。
我在教学《浮沉与什么因素有关》时,让学生以小组为单位,用老师提供的泡沫、橡皮、小卵石、空瓶子、小石子、曲别针、胡萝卜、啤酒盖等材料和学生自己准备的一些材料进行实验。
观察有什么现象发生?通过实验学生发现,物体放在水中有的沉,有的浮,学生提出的问题越来越多,越来越深入:为什么泡沫、空瓶子、木块等会浮,而小卵石、小石子则会沉?为什么啤酒盖轻轻地放在水面会浮,而重点放就会沉呢?那啤酒盖算浮还是沉呢?空瓶子放入水底怎么会很费力?潜艇为什么在水里能上下自如呢?轮船是铁做的为什么也能浮的水面上,并且还能装很多的货物呢?这与什么因素有关?是与物体的大小有关呢?还是与物体的体积有关呢?……学生这一系列问题正是我们这节课要探究解决的。
2 合作交流让学生学会探究合作交流是学生常用的一种学习方式,它可以使学生有机会运用多种方法表达自己的感受、想法,展示自己的才华,分享交流所获得的成果,同时也锻炼了自己的表达能力,如在教学《茎越长越高》时,先让学生猜猜植物的茎在植物的生长发育中具有什么作用呢?学生有的说:“茎有支撑作用”、有的说:“茎有运输水分的作用”……这时老师说:“想办法证明水是怎样被运输的?”学生说:“分组实验,”这时老师又说:“怎样实验呢?”学生说:“取一段新鲜的芹菜和装有红墨水烧杯,将芹菜放入烧杯中,观察芹菜的便变化。
”老师说:下面就按同学们说的方法进行试验。
通过实验学生发现:芹菜的茎慢慢变红了,然后老师又让学生将芹菜横切开,观察它的横切面,通过观察学生发现,芹菜的茎能运输水分和养料,是因为茎内有许多运输管道。
实施小学科学探究型教案的策略
实施小学科学探究型教案的策略教育是培养孩子们终身学习的能力和乐趣的关键。
在小学阶段，科学课程不仅仅是为了传授科学知识，更应该培养学生的科学思维和解决问题的能力。
为了实现这一目标，实施小学科学探究型教案是非常关键的。
本文将探讨一些策略，帮助教师更好地实施小学科学探究型教案。
一、提供启发性问题启发性问题是培养学生科学思维和激发他们好奇心的重要方式。
在教学中，教师可以提出一系列有趣且具有挑战性的问题，引发学生的思考。
这些问题可以涉及生活中的现象和实际问题，激发学生对科学的兴趣，促使他们主动探索答案。
例如，教师在教授光和颜色的单元时，可以提出如下问题：“为什么天空是蓝色的？”，“为什么植物的叶子是绿色的？”。
这些问题不仅可以引导学生关注现象背后的科学原理，还可以培养他们提出问题和解决问题的能力。
二、提供实践机会理论的知识只有在实践中才能得到巩固和应用。
因此，在实施科学探究型教案时，教师需要给学生提供实践机会，让他们通过实际操作和观察来发现科学规律。
例如，在教学动物的种类和特征时，教师可以组织学生到校园或动物园进行实地考察。
学生可以观察不同种类的动物，记录它们的特征，并尝试分类和归纳。
通过实践，学生能够深入理解科学概念，同时也培养了他们的观察和实验设计能力。
三、引导学生提出假设和实验科学探究强调学生的主动参与和自主学习。
在实施小学科学探究型教案时，教师可以引导学生提出假设，并设计实验来验证假设。
例如，在教学植物的生长时，教师可以引导学生提出如下假设：“植物需要阳光、水和空气才能生长。
”然后，教师可以组织学生进行实验，观察种植在不同环境条件下的植物的生长情况。
通过实验结果，学生可以验证自己的假设，并从中获得对科学原理更深入的理解。
四、培养团队合作意识科学研究常常需要团队合作，因此，在实施科学探究型教案时，教师应该培养学生的团队合作意识和合作技能。
例如，在进行科学实验时，教师可以将学生分成小组，每个小组负责一部分实验工作。
小学科学如何进行探究学习
小学科学如何进行探究学习科学探究活动能使知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等目标较好地融合。
但是，冷静地观察与思考一下就会发现，大部分的科学探究活动还停留在表面，没有很好的为学生的认知目标服务，课堂的教学效率也可想而知。
甚至有些探究活动还停留在为活动而活动的层面！在小学科学的教学过程中，如何提高科学探究的有效性？下面，仅就自己在《科学》教学中运用新理念的实践经历，谈谈科学课教学的几个步骤：一、有效设计活动预案“有效备课”是实施有效探究的首要策略。
二、精心准备探究材料俗话说：“巧妇难为无米之炊”，充足的探究材料是探究活动顺利进行的重要保障。
因此，在备课过程中，要根据探究主题，预测探究活动中学生将要用到什么活动材料和工具，并组织学生也参与到材料的准备中来。
三、创设问题情境激发学生的探究欲望。
探究源于问题，就是说问题是探究的出发点，当学生已有知识与问题情境之间出现矛盾时，就会促使学生进行探究，心理学研究指出，探究的欲望是推动学生进行研究活动的内部动因。
探究欲望是促使儿童学习的强大内驱力，其产生来自于问题的启发，这就是说学生的探究欲望一旦被激发就会对研究活动感兴趣，并以积极主动的态度和坚强的意志参与研究活动，进行有效的探究，而学生只有主动参与了，他才想做、想认识、想思考。
因此在教学中一要注意根据教材内容的特点，营造积极的问题创境，让学生感受到新奇有趣，以激发学生的探究欲望。
二要珍惜和爱护孩子的好奇心，鼓励他们提出问题，要让学生学会用自己的头脑来思考、用自己的眼睛来观察、用自己的双手来操作、用自己的语言来表达，敢问，敢说、敢做。
四、提高课堂效率实现课堂操作的高效性科学探究不仅包括学生的动手活动过程，还包括学生的动脑思维过程，探究的本质是思维。
目前大部分教师都重视了学生的动手活动过程，一节课一半以上的时间给予学生操作、活动，往往忽视了学生的思维过程，尽管学生比较喜欢参加动手操作的学习活动，但离开了思维的动手活动，就成为无意义的“体力劳动”，效果低微。
培养小学生科学思维和实验探究的策略
培养小学生科学思维和实验探究的策略科学是现代社会发展的基石，而培养小学生的科学思维和实验探究能力是教育的重要任务之一。
本文将探讨一些策略，帮助教师有效地培养小学生的科学思维和实验探究能力。
一、引发兴趣和好奇心培养小学生的科学思维和实验探究能力的第一步是激发他们的兴趣和好奇心。
教师可以通过引入有趣的科学实验、展示奇妙的科学现象等方式吸引学生的注意力。
同时，提出问题、激发学生的思考，让他们自己探索解决问题的方法，从而激发他们对科学的兴趣和好奇心。
二、进行实践性学习培养小学生的科学思维和实验探究能力需要注重实践性学习。
教师应该鼓励学生亲自动手进行实验操作，观察和记录实验现象，并从中总结规律。
通过亲身参与实验，学生能够更好地理解科学原理，培养出批判性思维和实验探究能力。
三、合作学习与交流合作学习是培养小学生科学思维和实验探究能力的有效策略之一。
教师可以组织小组实验活动，让学生在小组中相互合作、交流，共同解决问题。
通过合作学习，学生能够互相启发，不断思考和探索，并从小组中获得反馈和纠正，提高他们的科学思维和实验探究能力。
四、探究性学习任务给予学生探究性学习任务是培养他们科学思维和实验探究能力的重要手段。
教师可以设计一些开放性的问题或课题，让学生自主选择研究方向，并通过实验和调研来解决问题。
这样的任务能够培养学生的思辨能力、创新能力和问题解决能力，提高他们的科学思维水平。
五、充分利用资源培养小学生科学思维和实验探究能力需要充分利用各种教育资源。
教师可以引导学生使用图书馆、互联网等资源进行资料查找和学习，同时鼓励学生实地考察，参观科学展览和科学实验室等。
通过充分利用资源，学生能够更加深入地了解科学知识，拓宽他们的科学视野。
六、评价和反馈评价和反馈对于培养小学生科学思维和实验探究能力至关重要。
教师应该及时给予学生评价和反馈，帮助他们发现和纠正错误，并肯定他们的努力和成就。
通过积极的评价和反馈，学生能够不断改进自己的学习方法和思维方式，提高科学思维和实验探究能力。
小学科学自主探究教学策略
小学科学自主探究教学策略1.提供自主学习的机会：给予学生自主选择和探索的机会，可以在教室内放置不同的实验器材和材料，让学生自由选择进行实验。
同时，可以让学生选定一个感兴趣的科学主题进行深入研究，并提供相关的参考资料和资源。
2.引导学生制定实验计划：通过引导学生提出问题、制定假设、设计实验方案等方式，培养学生科学研究的基本思维和方法。
教师可以提供问题的启发和指导，但要尽量减少对学生的干预，让学生充分发挥自己的创造力和想象力。
3.提供实验指导和辅导：在学生进行实验的过程中，教师可以提供实验指导和辅导，帮助学生理解实验步骤和原理，并解答学生遇到的问题。
同时，教师也可以鼓励学生进行合作学习，互相交流和讨论实验的结果和结论。
4.提供展示和分享的机会：在实验完成后，让学生将实验结果进行展示和分享，可以通过班级展览、口头报告等方式，让学生把实验结果和结论展示给其他同学和教师。
这样不仅可以增加学生的自信心，也可以促进学生之间的交流和合作。
5.评价学生的实验成果：在学生进行实验的过程中，教师可以根据学生的实验过程和实验结果，进行评价和反馈。
评价应该注重学生的思考过程和探索能力，而不只是看最终的实验结果。
通过适当的鼓励和指导，帮助学生发现自己的问题和不足，并提出改进的办法。
6.创设科学实验室和教具库：为了支持学生的自主探究，学校可以创设科学实验室，并建立教具库，供学生自由选择和使用。
实验室中可以配备各种实验器材和材料，并提供相应的实验手册和教具目录，方便学生自主选择和探索。
通过以上的教学策略，学生可以在老师的引导下，自主选择学习的内容和方法，培养观察能力和实验技能，提高科学思维和探索能力。
同时，还可以培养学生的协作精神和创造力，增强学生对科学的兴趣和热爱，从而更好地理解和应用科学知识。
探究式学习研讨
教学有方JIAOXUE YOUFANG在小学科学课程教学过程中，探究式学习的有效应用具有重要价值，教师需要对其进行合理应用，以优化课堂教学活动，引导学生主动参与实践探究，强化学生实践操作能力，使学生在实践活动中掌握更为丰富的科学知识，提升学生的科学素养，使现代素质教育得到更大的发展。
一、探究式学习（一）特点其一为实践性。
教师在引导学生进行探究式学习时，需要重视引导学生进行实践操作，使其语言沟通能力、操作能力和感知能力得到有效提升。
同时，教师在引导学生进行探究式学习时，需要结合间接经验与直接经验，使学生在实践活动中产生更强的认知能力，提升学生综合素质。
其二为主动性。
教师在应用探究式学习时，需要强化教学引导，凸显学生的主体地位，使学生主动参与实践活动，确保有效增强学生的能动性。
其三为灵活性。
小学教师在引导学生进行探究式学习时，需要对教材知识进行拓展，组织开展课外实践活动，为学生营造良好学习氛围，引导学生结合个人意愿选择学习方式，对其探究能力和自学能力进行有效培养。
其四为过程性。
在以往教学工作中，教师过于重视教学效果，而对学生学习过程缺乏正确认识，使学生在课堂学习中具有较强的被动性，对其能动性发展造成严重阻碍。
而探究式学习要求教师注重学生学习过程，使学生在学习中主动发现问题，并对其进行有效解决。
通过该种方式能有效增强学生自学能力，还可以使学生积极表达个人情感。
同时，探究式学习要求学生科学协调学习结果和学习过程，对相关知识进行深入学习，确保学生进一步体会学习的乐趣。
（二）应用价值其一，可以使课堂教学效率得到有效提升。
在开展小学科学教学时，教师通过探究式学习，可以与学生有效互动，充分了解学生的学习情况，掌握学生在学习中出现的具体问题，并结合学生实际情况，调整教学方法，改进教学模式，使学生对相关知识产生更为充分的认知。
同时，还可以优化师生情感，使学生对科学课程产生更大的学习兴趣，积极参与课堂学习。
教师通过与学探究式学习研讨◇柯兆新（福建：建宁县城关小学）〔摘要〕在现代教育发展中，探究式学习得到了较为广泛的应用，可以使学生的主动性得到更为充分的发挥。
小学科学趣味实验开展的意义及策略探究
小学科学趣味实验开展的意义及策略探究1.培养学生的实践能力小学生正处于知识学习的起步阶段，他们对世界充满好奇和探索的欲望。
通过进行科学实验，可以让学生亲自动手操作，从中获得实践经验，培养自己的观察、思考、分析和解决问题的能力。
实验可以帮助学生将抽象的理论知识转化为具体的经验，从而加深对知识的理解和印象。
2.激发学生的学习兴趣科学实验具有直观性和趣味性，可以激发学生的学习兴趣，使他们保持好奇心和探索精神。
在实验中，学生可以亲自动手操作，自由尝试，这种亲身体验比纯粹的书本知识更能吸引学生的兴趣。
通过科学实验，学生能够在学习中获得乐趣，从而主动参与到科学学习当中。
3.促进学生的团队合作科学实验通常需要学生们分组合作完成，这种合作可以促进学生之间的交流和合作，培养他们的团队协作精神。
在实验中，学生们需要相互协助，相互配合，才能完成实验任务，这种团队合作的经历对于学生的成长和发展具有积极的影响。
4.锻炼学生的科学精神科学实验能够培养学生的科学精神，包括好奇心、探索欲和批判性思维。
通过自己动手做实验，学生们可以体验到科学研究的乐趣和挑战，培养他们对科学的热爱和尊重，激发他们对科学研究的兴趣。
5.增强学生的自信心通过科学实验的亲身参与，学生们能够亲自发现问题、解决问题，这种经历可以增强学生的自信心，让他们相信自己可以做出有趣的发现，解决有意义的问题。
在科学实验中获得成功的满足感和成就感，对学生的自信心和自尊心都有积极的促进作用。
1.选择适合年龄段的实验项目小学生的认知水平和动手能力有限，所以在开展科学实验时需要选择适合他们年龄段的实验项目。
实验项目不宜过于复杂和抽象，要能够引起学生的兴趣和探索欲望，同时也要考虑到安全性和可操作性。
2.倡导学生参与实验设计在实验开展前，可以让学生们参与到实验设计中来，让他们提出自己的想法和猜想，引导他们形成假设、提出问题。
通过这样的方式，可以增强学生的参与感和责任感，激发他们的学习兴趣。
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谈小学科学探究式学习策略
发表时间：2018-05-23T16:44:18.833Z 来源：《中小学教育》2018年第321期作者：宁吉文[导读] 探究式教学将是这次教学改革的主旋律，而我们教师的各种素质又是影响探究教学能否顺利实施的一个重要因素。
山东省青岛市胶州市胶莱镇胶莱小学266315
摘要：学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心，但是探究活动中存在各种问题：在教学实践中机械地理解和实践“科学探究”；不能有效地选取和利用材料。
文章针对存在的问题提出了一些可行的建议和对策。
关键词：小学科学探究式科学教学
教学过程是以学生为主体、以学生发展为本的育人理念，就是让教师在有限的时间内组织调动其学习积极性，激发起学习的内驱力。
探究式教学充分体现了这种新的育人理念，这场教育变革给我们教师带来了不可多得的机遇，同时也对我们提出了更高的能力要求。
针对当前小学科学教学的现实情况和学生素质发展水平，探究式教学将是这次教学改革的主旋律，而我们教师的各种素质又是影响探究教学能否顺利实施的一个重要因素。
一、趣味创设，自主提问
兴趣是最好的老师，求知欲望是与生俱来的本能。
趣味化的导入和学生自主提出合理、科学的探究内容是学生发挥主体作用的条件。
我在讲《点亮小灯泡》时，为了激发学生的兴趣，我就给学生出了一个谜语：“世上千万家，都有这种瓜。
两根藤儿牵，夜夜开新花。
”引发学生思考，提出问题。
我从学生生活实际中思维的碰撞处入手，创设以教学目标为中心的情境，使探究内容更富吸引力；学生连接电路时，自主发现问题，提出探究性学习课题，课题源于学生、源于课本，就更能激发学生的探究欲望，唤起学生思维的能动性。
在探究的过程中，教师的角色是引导者而不是指使者。
作为学生学习的引导者，教师除了要创设有趣味的情境，还要设计出充满智慧挑战的问题，以激发学生的好奇心和兴趣。
二、动手探究，释疑解惑
1.动手探究需要时间，更需要计划。
科学课的动手探究不是表面的热闹，而是需要精心设计的，需要切合实际的计划支持。
只有这样，我们才能避开盲目操作，避免简单机械的重复，让有限的时间发挥最大的效益。
2.动手探究应注重过程。
科学课注重让学生获得体验。
动手探究时需要结论但更注重过程。
科学方法与技能的训练、科学能力的培养以及情感态度价值观的养成，这些非陈述性的知识不是老师说教、学生模仿而形成的，而是需要亲历探究的过程，去体验、感悟、内化才能获得。
三、合作交流，成功共享
1.创设民主氛围，建立交流平台。
学生的认知活动是受情绪因素影响的，宽松、民主、和谐的教学氛围是学生自主学习、大胆探索、勇于创新、敢于交流的催化剂。
只有这样，学生才能完全放松，全身心投入，才会活跃思维，才敢畅所欲言。
我们要为学生提供心理安全，允许学生犯错。
因为每一个“错”都是儿童进步的足迹，阻止了他们迈向“错”的脚步，等于阻断了他们迈向成功的道路。
2.要教给交流的方法，提供交流的手段。
首先，允许学生用多种手段交流。
新课标指出：“要培养学生能选择自己擅长的方式（语言、文字、图有、模型等）表述研究过程和结论。
”这就意味着教师不要硬性规定学生表达探究结果的方式，而是鼓励他们百花齐放，用自己熟悉的、力所能及的、喜闻乐见的方式表达自己的探究结果。
再次，要使学生学会倾听，学会“取人之长，补己之短”。
如果有不同的见解，要想证明自己的想法是对的，人家的想法是不正确的或者不完全，要去驳倒别人，这样就要开动脑筋想办法、找根据、寻理由，我们的交流才能收到实效。
四、探究释疑，得出结论
学生根据探究方案由浅入深，最终解决问题、得出结论。
在课堂上，学生通过分组讨论、交流、猜想等形式，手、口、脑并用，最终得出结论。
这样的答案和结论是深刻的，教学效率也随之是高效的。
值得注意的是，在探究教学的过程中，教师经常会使用“跳板”的技巧。
这种技巧其实也就是为了便于讨论、研究项目或探究活动而用作“起跳点”的任何一种呈现。
图画、角色扮演都可以用作“跳板”。
另外，能导致这样一些问题产生的任何事情都可以用作“跳板”，诸如“为什么”“这可能会是真的吗”或“如果是这样，然后又会怎样呢。
”通常，在这些“跳板”之后，教师还会继续一些问题，这些问题会让学生产生新思想、知识之间的新联系或超越基本已知事实信息做出的新结论。
一个真正有效的“跳板”会极大地激发起学生的学习兴趣与动机，往往不需要进一步的激励就会促使学生兴致勃勃地探究与发现事情的原委。
五、探究式教学还需要教师对自己的教学行为进行反思
从新课程标准理念出发，教师应着重从三个方面进行反思教学：一是反思教学定位问题。
教师应该把新课程理念作为教学定位反思的着眼点，对照新课程的理念来审视自身的教学实践，思考自己的教学在多大程度上体现了新课程理念的要求，还要在以后的教学中做些什么。
二是反思动态生成问题。
新课程把教学看作师生互动的过程，教学中师生互动多了，对话多了，出现一系列教师意想不到的情况自然也多了。
面对这些生成资源，教师需要从教学要求出发加以把握和利用，为以后的教学积累宝贵财富。
三是反思教学设计问题。
实际的教学进程和效果是与教学设计的意图相一致的，但也难免产生两者不一样的现象。
教学反思中捕捉这类事件无疑有助于完善日后的教学，积累教师自己的教学智慧。
总之，探究是科学学习的主要方式，探究教学的有效性是教学方式的重中之重。
参考文献
耿晨曦小学科学探究式教学中的课堂提问研究[D].陕西师范大学，2015。