小学科学探究性学习教案
探索学生科学探究(教案)
探索学生科学探究（教案）一、引言科学探究是培养学生科学思维和创新能力的重要方式之一。
本教案旨在帮助教师设计一个有效的学生科学探究课堂，通过探索学生自主学习和实践，提高他们的科学素养和解决问题的能力。
二、教学目标1. 培养学生的科学思维和观察能力；2. 提高学生的动手实践能力和问题解决能力；3. 培养学生的团队合作和沟通能力；4. 培养学生的自主学习和探索兴趣。
三、教学内容本教案以“种子发芽条件探究”为例，介绍如何组织学生进行科学探究的步骤和方法。
第一步：问题提出1. 引导学生思考：种子发芽需要哪些条件？2. 学生自主提出问题并组织讨论。
第二步：准备实验1. 引导学生提出解决问题的方法和实验设计；2. 学生自主安排实验步骤和材料准备。
第三步：实验进行1. 学生按照实验设计进行实验，观察记录数据；2. 引导学生注意实验过程中的变量控制和数据的准确性。
第四步：数据分析1. 学生分析实验数据，总结结论；2. 引导学生归纳实验中发现的规律和有待进一步探索的问题。
第五步：讨论和展示1. 学生团队讨论并展示实验结果和结论；2. 引导学生提出对实验方法的改进和进一步探究的想法。
第六步：反思和总结1. 引导学生思考实验过程中的困难和挑战；2. 学生撰写实验报告，总结学到的知识和经验。
四、教学步骤1. 师生互动讨论：引导学生思考种子发芽需要哪些条件，激发学生的兴趣和思考能力。
2. 学生小组讨论：组织学生自主提出问题并进行讨论，培养学生合作和沟通能力。
3. 教师辅导指导：引导学生设计实验步骤和材料准备，解答学生在实验设计中遇到的问题。
4. 学生实验进行：学生按照实验设计进行实验，并记录观察数据。
5. 学生数据分析和总结：学生分析实验数据，总结结论，并归纳实验中发现的规律和问题。
6. 学生团队展示：学生团队讨论并展示实验结果和结论，互相交流和分享经验。
7. 教师引导讨论：教师引导学生对实验方法进行改进和进一步探究的想法。
小学科学探究性学习教案
小学科学探究性学习教案——改变物体在水中的沉浮教学构思：沉和浮是学生十分熟悉的现象，但是他们有许多似懂非懂的问题：在水中，钢铁会沉下去，用钢铁作的轮船为什么能浮起来？有的树叶飘在水面上，有的树叶却沉下去等等问题，《改变浮和沉》在教学中根据学生实际、教材内容和教育资源引导学生对沉浮现象进行观察，在认识矛盾冲突中和问题的驱使下展开一系列的探究活动，让学生自己去解决有关沉和浮的问题来开展教学的。
学生经历了探究的过程。
在探究过程中，学生经历了运用科学的方法进行活动，并体验了物体沉浮变化的过程，学到了分析问题、解决问题的方法。
以及收集、记录和表述的能力。
学生在学习的过程中学会了合作学习。
充分体现学生自主学习，在探究过程中充分体现了乐于探究与发现物体奥秘的欲望，乐于合作与交流的情感态度。
教学目标：1、通过对几种物体在水中沉浮的探究，了解怎样改变物体在水中的沉浮方法。
2、在学习科学的过程中，激发学生热爱科学。
3通过对几种物体在水中沉浮，探究了解怎样改变物体在水中沉浮的方法探究活动流程：一、：引入1上节课我们研究物体在水中的沉浮，这节课继续研究物体在水中的沉浮（拿起一个小玻璃瓶）这是什么？2推测（把小玻璃瓶放入水中，手按在玻璃瓶上）放入水中它是会出现什么现象？（有的学生猜测是沉的，有的学生猜测是浮的，老师把手放开，小玻璃瓶浮上来了。
）3推想：你有办法让它沉下去吗？1：把里面灌满水2：用沙子填满。
3：我觉得只要往杯子里装任何东西都可以的。
（课堂实录：当一位学生说只要往杯子里装任何东西都可以的，其他学生马上就提出异议）(装空气就不行啦！（点评：这时学生说法不一，但都在开动脑筋想方法，也就是运用了实际生活中常见的事物“玻璃瓶子”的沉和浮引入，引起学生的学习兴趣，体现了新课标中要求的从学生的实际生活中出发理念，良好的开端是成功的一半，一堂课有好的开头，是上好这一堂课的关键。
针对小学生好奇心强，求知欲旺盛的特点，上课一开始，我首先利用生活中的“玻璃瓶子”的沉和浮现象进行导入。
小学科学课探究性学习的途径和方法
小学科学课探究性学习的途径和方法探究既是小学生科学学习要达到的目的,又是小学生科学学习的主要方式。
教学中,教师只要结合学生实际,把握探究内容及目标,组织引领学生参与有意义的科学探究活动,亲历实验过程,自主学习,才能促进学生科学素养形成之目的。
现就如何引领学生开展自主探究谈谈我的点滴做法。
1 创设问题情境促使探究教学中,巧妙地创设问题情境,激发学生的好奇心和探究欲望,让学生产生迫不及待的要求获取新知的情感,可以使他们在探究活动中更加积极主动。
我在教学《浮沉与什么因素有关》时,让学生以小组为单位,用老师提供的泡沫、橡皮、小卵石、空瓶子、小石子、曲别针、胡萝卜、啤酒盖等材料和学生自己准备的一些材料进行实验。
观察有什么现象发生?通过实验学生发现,物体放在水中有的沉,有的浮,学生提出的问题越来越多,越来越深入:为什么泡沫、空瓶子、木块等会浮,而小卵石、小石子则会沉?为什么啤酒盖轻轻地放在水面会浮,而重点放就会沉呢?那啤酒盖算浮还是沉呢?空瓶子放入水底怎么会很费力?潜艇为什么在水里能上下自如呢?轮船是铁做的为什么也能浮的水面上,并且还能装很多的货物呢?这与什么因素有关?是与物体的大小有关呢?还是与物体的体积有关呢?……学生这一系列问题正是我们这节课要探究解决的。
2 合作交流让学生学会探究合作交流是学生常用的一种学习方式,它可以使学生有机会运用多种方法表达自己的感受、想法,展示自己的才华,分享交流所获得的成果,同时也锻炼了自己的表达能力,如在教学《茎越长越高》时,先让学生猜猜植物的茎在植物的生长发育中具有什么作用呢?学生有的说:“茎有支撑作用”、有的说:“茎有运输水分的作用”……这时老师说:“想办法证明水是怎样被运输的?”学生说:“分组实验,”这时老师又说:“怎样实验呢?”学生说:“取一段新鲜的芹菜和装有红墨水烧杯,将芹菜放入烧杯中,观察芹菜的便变化。
”老师说:下面就按同学们说的方法进行试验。
通过实验学生发现:芹菜的茎慢慢变红了,然后老师又让学生将芹菜横切开,观察它的横切面,通过观察学生发现,芹菜的茎能运输水分和养料,是因为茎内有许多运输管道。
《点亮小灯泡》：探索科学的小学教案
《点亮小灯泡》：探索科学的小学教案点亮小灯泡：探索科学的小学教案介绍这份教案旨在帮助小学生探索科学，并通过实验点亮小灯泡。
本教案适用于小学三年级至五年级的学生，旨在激发学生对科学的兴趣和探索精神。
教学目标通过本课程的学习，学生将能够：- 理解电路的基本原理- 掌握制作简单电路的方法- 运用科学知识解决问题- 培养观察和实验的能力教学准备为了顺利进行本课程，教师需要准备以下材料：- 电池- 电线- 小灯泡- 开关- 铜夹子- 实验板教学步骤步骤一：认识电路1. 教师向学生简单介绍电路的概念和基本原理。
2. 让学生观察一些简单电路示意图，并解释电流的流向。
步骤二：实验制作1. 教师向学生展示并解释实验所需材料。
2. 学生们按照教师的示范，使用实验板、电线、铜夹子等材料制作一个简单的电路。
3. 学生们在电路中加入开关，观察灯泡的亮灭情况。
步骤三：实验探究1. 学生们尝试改变电路中的元件位置，观察灯泡的亮灭情况。
2. 学生们思考并回答以下问题：- 改变电池的数量会对灯泡亮度产生什么影响？- 改变电线的长度会对灯泡亮度产生什么影响？- 改变开关的位置会对灯泡亮度产生什么影响？步骤四：实验总结1. 学生们讨论并总结实验中的观察结果。
2. 教师引导学生发现电路中的关键元素，如电池、电线和开关的作用。
3. 学生们分享他们对实验的思考和发现。
扩展活动为了进一步拓展学生的科学知识，教师可以组织以下扩展活动：- 让学生尝试使用不同种类的电池，观察灯泡的亮度和持续时间。
- 鼓励学生设计并制作自己的电路，尝试点亮多个小灯泡。
结束语通过本教案的学习，学生将在实践中理解电路的基本原理，并培养科学探究的能力。
希望通过这个简单而有趣的实验，点亮学生对科学的兴趣，激发他们继续探索的热情。
科学实验探索教案
科学实验探索教案一、引言科学实验是培养学生科学思维和实践能力的重要途径之一。
然而，许多学生在实验课上依赖于老师的指导，缺乏独立思考和实验探索的能力。
为了解决这一问题，本教案将介绍一种能够激发学生主动性和创造性的科学实验探索方法。
二、教学目标1. 培养学生的自主学习和实验探索的能力；2. 提高学生的科学思维和创新能力；3. 培养学生的观察、记录和分析能力；4. 培养学生的合作与沟通能力。
三、教学过程1. 激发学生兴趣（5分钟）通过展示一些有趣的科学实验视频或图像，引起学生对科学实验的兴趣。
可以选择一些近年来热门的科学话题，如太阳能发电、生物多样性保护等。
2. 提出问题（10分钟）老师提出一个待解决的科学问题，鼓励学生提出自己的猜想和思考。
例如，如何降低水的沸点？为什么铁可以磁化？这些问题应该有一定的挑战性，同时也要确保学生能够通过实验来解决。
3. 分组讨论（15分钟）学生分成小组，讨论并合作确定解决问题的方案。
每个小组可以提出自己的实验设想，并进行初步的实验设计。
4. 实验操作（30分钟）学生根据自己的实验设计，进行实际的实验操作。
老师在一旁进行指导和辅导，确保实验的安全进行。
5. 数据记录与分析（20分钟）学生记录实验过程中的关键数据和观察结果，并进行数据分析。
可以使用表格、图表等方式来呈现数据。
6. 实验总结（10分钟）学生对实验过程和结果进行总结，回答提出的科学问题，并讨论实验的局限性和可能的改进方法。
7. 实验展示（10分钟）学生将自己的实验结果和总结进行展示，可以通过口头报告、海报、科学展览等形式进行。
四、教学评价对于学生的实验设计、数据记录和分析等方面进行评价，注重学生的实际操作和思考能力。
可以通过打分、评价表等方式进行。
五、延伸拓展对于表现优秀的学生，可以鼓励他们进一步深入研究，并参加科学竞赛或科研项目。
同时，教师可以提供更多相关的科学实验资源，供学生自主选择和探索。
六、教学反思教师应该定期反思和调整教学方法，根据学生的反馈和实际情况进行调整。
如何在小学科学课堂中实施探究性学习
如 何 在 小 学 科 学 课 堂 中 实 施 探 究 性 学 习
翟 福 成
（ 营 市 利 津县 凤 凰 城 街 道 前 刘 小学 ， 东 东 营 东 山
《 学 科 学 课 程 标 准 》 出 ： 科 学 学 习要 以探 究 性 学 习为 小 提 “ 核 心 ， 究 既 是 科 学 学 习 的 目标 ， 探 又是 科 学 学 习 的方 式 。亲 身 经 历 以 探 究 为 主 的学 习 活 动 是学 生学 习科 学 的 主 要 途径 。” 皮 亚 杰 指 出 ：一 切 真 理 都 要 学 生 自己获 得 ，或 由学 生 自 己重 新 “ 发 明． 至少 由他 重 建 ， 不 是 草率 地 传 递 给 他 。 如何 在科 学 教 而 ” 学 中实 现 学 生科 学 探 究 的过 程 ， 养 学 生 探 究 的 欲 望 、 究 的 培 探 方 法 、 究 的能 力 呢 ？ 根 据 不 同 的 教学 内 容 ， 主要 采 用 以下 探 我 ｊ种 教 学 方 法 。 创 设 情 境 诱 导教 学 法 在 教 学 中教 师 要 做 引领 者 、指 导 者 ，学 生 是 主 动 的 探 索 者 ． 使 学 生 学 会 如何 学 习 、 何 发 现 问 题 、 要 如 怎样 加 工 信 息 、 如 何 推 理论 证 ， 有利 于知 识 技 能 的 迁 移 。爱 因斯 坦 曾说 ： 创 造 要 “ 性 地 提 出 问题 比解 决 问题 更 加 重 要 。” 师 首先 要 让 学 生 主 动 教 地 产 生一 种 发 现 问 题 、 出 问题 的学 习心 理 ， 且 让 学 生 带 着 提 并 问题 走 向 教材 、 向 自然 、 向科 学 。 先 ， 师 根据 教 学 的具 走 走 首 教 体 情 况 ， 设 问 题 情 境 ， 导 学 生 提 出 问 题 ， 学 生 产 生 探 究 创 引 使 的 欲 望 。 次 ， 发 学 生思 考 ， 问题 进 行 大 胆 的 猜 想 假设 。 其 启 对 再 次 ． 导 学 生 制 订一 定 的计 划 ， 通 过 观 察 实 验 对 所 做 的 猜 想 引 并 假 设 进行 验 证 。第 四 ， 织 学 生 在 对 实 验 现 象 进 行 分 析 、 纳 组 归 并 与 同学 交 流 等 一 系 列认 知 操 作 过 程 中 ， 找 问 题 的解 决 。 寻 促 进 问题 的解 决 ． 后 引 导 学 生 归 纳 总 结 得 出 结 论 。下 面 以 《 最 气 体 的热 胀 冷 缩 》 课 为 例 作 具体 说 明 。 一 （ ） 设 情境 一 创 同学 们 ， 天 我 和 徐 老 师 打 乒 乓 球 ， 小 心把 乒 乓球 踩 瘪 今 不 了 ． 能 帮 老 师想 办 法 让 它鼓 起 来 ？ 谁 让 学 生 发 散思 维 Ａ由想 办 法 ， 师 不 加 评论 教 教 师 根 据 教 室 现 有 条 件 选 择 用 热 水 方 法 亲 自试 一 试 ． 教 师演 示 ： 乒 乓 球 放 热 水 中一 烫 就 鼓 起来 了 ． 把 ． 讨 论 ： 到 这 种 现 象 。 想提 出什 么问 题 吗 ？ 看 你 学 生 提 出 问题 ： 什么 乒 乓 球 用 热 水一 烫 就 会 鼓 起 来 ？ 为 （ ） 二 启发 思考 请 同学 们 猜 想 一 下 ， 什 么 原 因使 球 鼓 起 来 的 ？ 是
探究性学习实施方案
探究性学习实施方案一、界定:探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，学生由过去主要听从教师讲授，从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。
这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题的时候，他就要作出各种猜测，要想法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出解决问题的方向，然后通过观察、实验来收集事实，也可以通过其他方式（如查阅文献资料、检索等）得到第二手的资料，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。
最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。
探究式学习作为一种学习方式，它不同于科学家的探究活动。
与科学家的探究过程的主要区别在于，探究性学习必须满足学生在短时期内学到学科的基本知识和学科的结构，所以这个过程在许多情况下都要被简化，比如，提出问题这个环节，在大部分的教学活动中，都是由教师提出问题，或由教材提出问题。
在获取事实这个环节，常常是由教师和教材来确定研究方法、步骤、所用材料等，这样就省去了学生设计实验的环节。
探究性学习中也要给学生提供进行完整科学探究活动的机会，这样的活动虽然要用更多的时间，但对学生体验科学家的探究过程是非常必要的。
探究性学习的最终目的是要学生掌握科学研究的方法，如果不亲自参与探究，学生就无法理解科学探究的艰难，无法体会科学家在科学研究中可能遇到的各种问题，以及科学家怎样通过一次一次的尝试来解决问题。
参与探究可以帮助学生领悟科学的本质。
二、主要内容：指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。
三、探究性学习的主要特点有以下几个方面：1．自主性探究性学习在教学过程中把学生作为活动的主体,立足于学生的学,以学生的主体活动为中心来展开教学过程。
小学科学探究教案：观察和记录动植物的行为
小学科学探究教案：观察和记录动植物的行为1. 引言1.1 概述本文将介绍一种小学科学探究教案，着重于观察和记录动植物的行为。
了解动植物的行为对于培养学生的科学思维和观察能力非常重要。
通过观察和记录，学生可以发现动植物世界中隐藏的规律，并能够从中获得乐趣和启示。
此外，这个教案还将帮助学生提高他们的数据收集和分析技巧。
1.2 文章结构本文共分为五个部分。
引言部分将对整篇文章进行概述；观察和记录动植物行为部分将讨论为什么观察动植物行为是重要的，并介绍几种有效的观察方法以及记录行为的技巧；在第三和第四部分中，我们将介绍如何设计并执行科学问题来研究动物行为和植物行为；最后，结论部分将总结研究成果并提出对小学科学教育的一些建议。
1.3 目的本文旨在向小学教师介绍一个有关观察动植物行为的教案，并提供一些相关资源和指导。
通过使用这个教案，教师可以帮助学生培养观察和记录的技能，启发他们的好奇心，并提高他们的科学思维能力。
同时，学生将有机会探索动植物世界，获得关于自然界中不同生物行为的深入了解。
通过这种探究性学习的过程，学生将逐渐形成对科学的兴趣和热爱，并培养出批判性思维和问题解决能力。
2. 观察和记录动植物行为2.1 动植物行为观察的重要性观察和记录动植物行为对于科学研究和理解自然界中生物的生活方式至关重要。
通过观察动植物的行为，我们可以了解它们的习性、繁殖方式、求偶行为等。
这种观察有助于揭示生物之间相互作用的规律，并且可以帮助我们更好地保护生态环境。
2.2 观察动植物的方法观察动植物可以通过以下几种方法进行：a) 直接观察：选择一个合适的地点，静静地观察周围的动植物。
注意细节，例如它们的移动方式、食性以及与其他生物之间的互动等。
b) 间接观察：使用工具如望远镜或摄像机等来观测一些较远或难以直接接近的动植物。
这将提供更详细且精确的信息。
c) 实地考察：到野外或动植物园进行实地考察，从而能够更全面地观察不同种类和环境下的动植物行为。
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小学科学探究性学习教案——改变物体在水中的沉浮教学构思：沉和浮是学生十分熟悉的现象，但是他们有许多似懂非懂的问题：在水中，钢铁会沉下去，用钢铁作的轮船为什么能浮起来？有的树叶飘在水面上，有的树叶却沉下去等等问题，《改变浮和沉》在教学中根据学生实际、教材内容和教育资源引导学生对沉浮现象进行观察，在认识矛盾冲突中和问题的驱使下展开一系列的探究活动，让学生自己去解决有关沉和浮的问题来开展教学的。
学生经历了探究的过程。
在探究过程中，学生经历了运用科学的方法进行活动，并体验了物体沉浮变化的过程，学到了分析问题、解决问题的方法。
以及收集、记录和表述的能力。
学生在学习的过程中学会了合作学习。
充分体现学生自主学习，在探究过程中充分体现了乐于探究与发现物体奥秘的欲望，乐于合作与交流的情感态度。
教学目标：1、通过对几种物体在水中沉浮的探究，了解怎样改变物体在水中的沉浮方法。
2、在学习科学的过程中，激发学生热爱科学。
3通过对几种物体在水中沉浮，探究了解怎样改变物体在水中沉浮的方法探究活动流程：一、：引入1上节课我们研究物体在水中的沉浮，这节课继续研究物体在水中的沉浮（拿起一个小玻璃瓶）这是什么？2推测（把小玻璃瓶放入水中，手按在玻璃瓶上）放入水中它是会出现什么现象？（有的学生猜测是沉的，有的学生猜测是浮的，老师把手放开，小玻璃瓶浮上来了。
）3推想：你有办法让它沉下去吗？1：把里面灌满水2：用沙子填满。
3：我觉得只要往杯子里装任何东西都可以的。
（课堂实录：当一位学生说只要往杯子里装任何东西都可以的，其他学生马上就提出异议）(装空气就不行啦！（点评：这时学生说法不一，但都在开动脑筋想方法，也就是运用了实际生活中常见的事物“玻璃瓶子”的沉和浮引入，引起学生的学习兴趣，体现了新课标中要求的从学生的实际生活中出发理念，良好的开端是成功的一半，一堂课有好的开头，是上好这一堂课的关键。
针对小学生好奇心强，求知欲旺盛的特点，上课一开始，我首先利用生活中的“玻璃瓶子”的沉和浮现象进行导入。
先请学生猜想用什么方法是瓶子沉下去，接着启发学生对猜想进行验证，从而引出了问题，将学生的注意力集中在这一节课所要研究改变物体在水中的沉浮的问题上，自然而然的进入愉快主动的学习情境，强化了有意注意，激发了学生的求知欲望、探索兴趣。
通过教学导入，明确了实验目的，确定了研究活动的方向。
这时教师因势利导地指导学生开始这一课的学习。
）师：嗯，装空气不行，装其他东西就可以了，对吧？二、引导学穿插玻璃瓶在在水下中的沉浮现象1启发学生在玻璃瓶里装水改变玻璃瓶沉浮我们这里没有石头也没有沙子，怎么办？（装水）。
2学生分组实验，往玻璃瓶中装水，玻璃瓶很快就沉下去了。
）3启发认识改变玻璃瓶轻重观察玻璃瓶沉浮在这个玻璃瓶由浮变沉的过程中，什么改变了？（装了水）水多了，什么改变了呢？(重量改变了)。
4玻璃瓶变重了它就由浮变沉，能不能让它再浮上来？学生分组实验，使小玻璃瓶由沉变浮）5学生记录实验情况并整理资料6启发学生汇报实验结果：学生汇报摘要1把水倒掉会浮上来。
2：我有个问题，就是在水里怎么把水倒掉去？3把它捞出来再倒。
7教师提示学生分析：（1）捞出来再倒，这个小玻璃瓶就会浮了。
那么在这个过程中，小玻璃瓶发生了什么变化？(小玻璃瓶变轻了。
)（2）小玻璃瓶变轻它就浮了。
所以我们说减轻物体的重量，物体就会由浮变沉。
改变物体在水中的沉浮可以通过改变什么实现？8提示学生用自己的话描述出改变玻璃瓶的重量（板书：改变重量）（点评：在教学中采用学生生活中的结构材料“玻璃瓶”启发学装水或者倒掉水改变物体的重量，也是沉浮的情况也发生变化，这样的探究活动能与学生的生活紧密地联系，再同时利用一些结构材料进行学习，所以学生在学习中学到很多，在学习中重视学生的科学探究，不管是活动还是讨论，表现了完整的探究过程，不管是猜想、设计方案、实验报告单以及数据，都体现让学生经历整个科学探究过程。
《改变物体浮和沉》的教学反思一、亲身参与，收集“证据”开展科学探究活动，注重学生亲历研究的过程。
在活动中，经过研究性学习的进入问题情境、实践体验、表达交流等阶段，学生自己提出问题，猜测结果，制定计划，收集整理信息资料、进行表达与交流，实施调查研究、实验研究和文献研究等研究方法。
在整个过程中，每一个学生都进行着一种研究性学习的活动，自己去寻求问题的结论或结果，开展探索性的学习，亲历科学探究的全过程，体验到科学探究过程中收集到“证据”从而形成科学的世界观和价值观，掌握浅显的科学知识，提高科学探究的能力。
在《改变物体在水中的沉浮》一课的教学中，我就将学生分成四到五人一个小组，他们通过观察自己带来的各种物体，首先提出问题----玻璃瓶在水中是沉还是浮？然后根据观察和自己生活中的经验及课前了解到有关信息进行猜测：会沉，会浮。
制定出验证猜测结果的实验计划。
教师设计探究情景：你有办法让它沉下去吗？1：把里面灌满水2：用沙子填满。
3：我觉得只要往杯子里装任何东西都可以的如何将这些物体放入水里去验证？然后将小组制定的计划付诸行动进行自己去进行物体沉浮的实验，进行探索，并作出研究记录，收集与物体沉浮相关的信息，思考在这个玻璃瓶由浮变沉的过程中，什么改变了？（装了水）水多了，什么改变了呢？(重量改变了)。
进行全班交流，讨论物体沉浮与物体的哪些因素有关，又是一种什么样的关系。
他们就是通过研究性学习进行着科学探究，较好地完成了本课的学习，学生对物体沉浮的问题更加关心和愿意了解了，并掌握了进行物体沉浮实验的简单方法。
要让学生先作出预测，还要把预测写出来，用预测推动学生发现，再启发学生观察，进一步收集“证据”加以验证。
二、利用“证据”，发现秘密。
首先利用生活中的“玻璃瓶子”的沉和浮现象进行导入。
先请学生猜想用什么方法是瓶子沉下去，接着启发学生对猜想进行验证，从而引出了问题，将学生的注意力集中在这一节课所要研究改变物体在水中的沉浮的问题上，自然而然的进入激发了学生的求知欲望、探索兴趣。
通过教学导发现问题，并要解决问题的能发现《改变物体在水中的沉浮》秘密并提示学生做好观察记录。
让学生把他们列举的共同点记录下来；认识实验变化，获得科学事实和科学数据就是“证据”，再让学生经历从观察收集“证据”到整理、分析事实材料、作出结论的过程，对照记录进行比较、反思，反复经历这样的过程，逐步学会从不同的角度、从不同层面发现科学现象。
放入水中它是会出现什么现象？捞出来再倒，这个小玻璃瓶就会浮了。
那么在这个过程中，小玻璃瓶发生了什么变化？(小玻璃瓶变轻了。
)小玻璃瓶变轻它就浮了。
所以我们说减轻物体的重量，物体就会由浮变沉。
改变物体在水中的沉浮可以通过改变什么实现？改变玻璃瓶的重量。
学生亲历科学探究的过程，发现证据，发现事实、发现数据，并用证据、事实、数据来说话，还启发学生发现减轻物体的重量，物体就会由浮变沉来并能加以解释。
三、分析“证据”，寻找规律学生在科学探究活动中，要求他们作好科学探究的记录，并查找相关的资料，作为解决本小组问题的信息资料。
根据所收集的资料信息进行分析，看能否运用在小组问题的解决过程中，作为进行交流与讨论的有力证据，让同学和老师的进行讨论，提高他们正确处理和运用科学知识的能力。
在《改变物体在水中的沉浮》的教学中，在研究物体沉浮的原因时，3学生领取材料，学习记录单，分小组进行实验，并按“改变物体沉浮的方法的实验记录单”记录，许多学生他们还举出了玻璃瓶、浮标、铁石头钉、泡沫塑料、泡沫等物就认为重的物体会沉，轻的物体会沉，体比较轻，在水中就会浮的例子。
但经过同学的反驳，他们便发现他们原来的认识是片面的，所引用的实例（信息）是不全面的，所以结论也是不正确的。
要想得到全面正确的结论，就要有全面充分和正确的信息资料来证明，这样才能得到正确的结论。
针对学生提出的设想教师启发学生在课后进行验证实验，启发学生学会评估，评估是探究过程的重要环节，学生通过探究究竟得到了那些启示，为什么探究的结果与事先的预测不一样，探究的设计和计划的进行过程是否有缺陷，还有哪些需要改进的地方，这些都需要学生去反思，只有通过这样的反思和评估，共同去研究本小组确定的探究问题，并由专人负责记录，大家提供相关的知识点，思考与讨论问题的答案，然后由组长或组长指定的学生向全班表达本组探究的结果或结论，将本组的成果展示给全班同学分享，你要让学生先作出预测，还要把预测写出来，用预测推动学生发现，再启发学生观察，并提示学生做好观察记录。
让学生把他们列举的共同点记录下来；认识实验变化，获得科学事实和科学数据就是“证据”，再让学生经历从观察收集“证据”到整理、分析事实材料、作出结论的过程，对照记录进行比较、反思，反复经历这样的过程，逐步学会从不同的角度、从不同层面发现科学规律。
通过研究性学习开展科学探究活动，能较好地帮助学生体验科学探究的过程，学会科学探究的基本方法，在科学学习中促进科学探究、情感态度价值观和科学知识三大目标的有机整合。
新课程强调：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
科学课程应向学生提供充分的科学探究机会。
而且必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。
教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。
我遵循这些理念开展以引导、合作、探究的学习方式进行教学，探究气氛也更活跃，学生的科学探究能力有了一定提高。
教学需改进之处：教师进一步提高教学驾驭能力，调控好学生做实验的气氛，要使学生声音很小，大家能做到静静地在这里实验、记录等等。
轻声讨论时也基本上以自己小组里面为主，汇报时声音应该大，那是向全班同学汇报的，所以这里上科学课探究的氛围途径非常好，很适合上科学课。
教师与学生之间在探究过程进一步互动，可以相互启发、相互补充，实现在思维、智慧上碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加完善和科学，产生“1+1>2”的效果。
使教学活动成为师生合作互动是教学系统，使教学活动成为培育探究科学奥秘的“探路者”集训队。
小学科学探究性学习教案——改变物体在水中的沉浮（2009——2010学年度）阿尔乡九年制学校张丽妍。